С нами 13633 учителя, 4763 ученика.
Присоединяйтесь – это бесплатно!
10
комментариев
0
блогов
0
сообществ
2
учебных материала
0
статей
0
мастер-классов
0
экскурсий
0
дискуссий
0
новостей
Ирина Федосеева, (на сайте с 06.12.2013 г.)
Был(а) на сайте 2 года назад
Просмотров: 24728, комментариев: 89, рейтинг: 11.87/45
Результаты педагогической деятельности
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ОКТЯБРЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
ЗАРАЙСКОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

 
 
ОБОБЩЕНИЕ  ОПЫТА
учителя  музыки
 Федосеевой

Ирины Владимировны
по теме:

 
 "Формирование чувства музыкального стиля детей младшего школьного
возраста в процессе обучения пению"

 
         Моё исследование посвящено вопросам, связанным с формированием чувства музыкального стиля в процессе обучения детей младшего школьного возраста вокальному исполнительству. В моей работе основой формирования исполнительского умения является исторический и семиотический подходы, исходя из которых музыкальный язык рассматривается как культурно-историческая система, закрепившая в себе систему звуков-символов, являющихся смыслонесущими единицами. Музыкальная форма, таким образом, подчиняется законам музыкального языка, который на определенном историческом периоде порождает определенную систему средств музыкальной выразительности, которые и составляют основу музыкального стиля.

   Цель исследования состоит в определении условий эффективного формирования чувства музыкального стиля в процессе музыкального образования.

     Задачи исследования:
1.На основании изученной литературы выделить компоненты музыкального стиля (средства музыкальной выразительности) и их воплощения в процессе вокального исполнительства;
2.Провести анализ программных требований по музыкальному образованию детей младшего школьного возраста и на основании полученных результатов составить серию заданий, включающих изучение музыкального вокального репертуара;
3. Исходя из практических занятий проверить эффективность составленных заданий.

 II. Формирование чувства стиля.
2.1. Формирование чувства стиля в пении.
   В школьных занятиях умение или неумение слышать музыку особенно обнаженно дает о себе знать в хоровом пении. Я считаю, что умение слышать самого себя, своих товарищей по хору и сопровождение, не говоря уже об ощущении стиля данного композитора, и понимание характерных особенностей данного произведения – вот что надо прежде всего воспитывать в учащихся с первого класса на собственном исполнительском опыте.

      В процессе проведения уроков  я делала основной акцент на формирование чувства стиля в пении. Целенаправленная работа по формированию чувства стиля- это исполнение фрагментов музыкального произведения. Так как «осязание» чувства стиля произведения проистекает непосредственно в ходе его разучивания. Это очень хорошо запоминается сознанием.
   Во 2-м классе в 1-ой четверти по теме «Песня народная и композиторская» в музыкальный репертуар входит песня композитора классика эпохи классицизма (венская классическая школа 18-19вв.) Л.В. Бетховена «Сурок». Программой предполагается слушание произведения, я же разучиваю с ребятами эту песню, в процессе которого выявляем характерные черты данной эпохи: ясность, стройность, глубокий тематизм, богатство гармонии. Разучивание песни провожу параллельно с её знакомством через следующее задание:
Знакомство  детей с музыкой Бетховена
по программе Д.Б. Каблевского – песня «Сурок»
 
1.Важно обратить внимание ребят на мелодию песни, как пример простой, но очень яркой, необыкновенно выразительной мелодии.
2. На доске схематически изображен дом.
3. С помощью вопросов к учащимся заполняются «кирпичики» дома после прослушивания песни «Сурок».
-Мог ли композитор рассказать о сурке движениями танца, марша?Здесь прошу ребят прохлопать ритм, используя игру «Ритмическое эхо»- я хлопаю ритм первых трёх тактов песни, дети тихо отвечают, далее вызываю по одному из учеников, которые точнее других прохлопали ритм и предлагаю продолжить прохлопать следующие 4-е такта, а остальные ученики пытаются определить более точного исполнителя.
-Есть ли в песне певец, который поет о жизни? (поет сам о себе?)В продолжение к предыдущему заданию предлагаю ребятам разучить исполненный ритмично 1-ый куплет песни, контролируя верное воспроизведение ритма.
-Меняется ли голос у человека с возрастом?
-Можно ли о горе петь громко и хором?Дальнейшее разучивание припева, с последующим исполнением 1-го куплета и работой над точным выполнением динамических оттенков.
-В песне слышится не только голос солиста – исполнителя, но и аккомпанемент. О чем рассказывает слушателям аккомпанемент?
Получается, что нельзя убрать ни одного кирпичика из дома. А можно ли заменить? Один или два? Например, заменить слово «печально» на слово «радостно»? Медленный темп – на быстрый (может ли шарманщик бежать)?
     Говорю ребятам, что сегодня мы с ними были «строителями» музыкального дома.  И предлагаю раскрасить дом в соответствии с характерными чертами. Возникло новое здание – образ грустного музыканта – путешественника.
 
   Во 2 классе в 1 четверти идет знакомство с песней «Петрушка» И. Брамса – творчество Брамса принадлежит к высшим достижениям немецкой музыки второй половины XIX века (реализм). В некоторых случаях Брамс использовал в своем творчестве народные мелодии, в других – создавал собственные, близкие к немецкой народно-бытовой музыке. Одна из таких песен – «Петрушка» отличается удивительной простотой и четкостью формы.
  В основе мелодии лежит звукоподражание бубенчикам. Мелодический рисунок песни несложен. Вся трудность заключается в характере исполнения, в передаче образа веселого шутника Петрушки. В песне должен быть подчеркнут контраст между плавным исполнением шестнадцатых («дили, дили, динь!») и отрывистым движением восьмых («Пришел Петрушка»). Кроме того, должны строго соблюдаться и динамические указания автора: во второй половине куплета одно мелодическое построение исполняется форте, следующее за ним – пиано.
 Разучивание песни я предваряю игрой «Ритмическое эхо»- я хлопаю ритм вышеописанной фразы песни, дети тихо отвечают, далее прошу обратить внимание на динамику и прохлопать вторую половину куплета уже с учетом мелодического построения: форте-пиано. 
На следующем уроке исполнение песни «Петрушка» И.Брамса я снова предваряю с заданием, но более усложненное (название не говорю). На доске записана только нотная запись, а название и слова – на отдельной карточке.
Далее даются задания:
1.Прохлопать ритм на «ти», «та»
2.Пропеть мелодию, соблюдая контраст между плавным исполнением шестнадцатых и отрывистым движением восьмых.
3.Пропеть мелодию, прохлопывая ритм
4.Сказать название песни и по возможности композитора
5.Соблюдение динамических оттенков при исполнении.
6.Исполнить песню со словами, передавая образ Петрушки
(Задание №1 – справилось – 10 человек; 4 –не справилось .Сложность была в прохлопывании шестнадцатых нот.
№2 – выполнили 7 человек, 5 нет. Трудность исполнения заключалась в следующем – куплет исполнялся верно. Но в последней строчке песни некоторые ребята шестнадцатые пели отрывисто.
№3 -  справилось 6 человек, 8-нет. Ошибки в прохлопывании ритма
№4 – 9 человек сказали название, из них 5 вспомнили еще и фамилию композитора
№5 – оказалось труднее всех остальных. Сложность заключалась в плавном переходе одного динамического оттенка на другой (с тихого на громкий)
     Но свою помощь оказала предыдущая работа с этим средством музыкальной выразительности и учащиеся повысили качество знаний (11 учеников)
 Но хочется отметить, что все первые 5 заданий хорошо подготовили ребят для качественного исполнения песни, что подтверждает результат шестого задания.
№6 – Все учащиеся очень хорошо выполнили задание .Только 3 ученика немного сковано не эмоционально отнеслись к исполнению  данной песни.)
 
        3 класс  3 четверть. По теме  «Полифоническое развитие музыки» знакомство с замечательной песней «За рекою старый дом» И. Баха – XVI-XVII вв. (барокко – сочетание крупномасштабных форм и причудливости украшений (мелизмов)) предполагалось всего лишь на одном уроке. Я же решила продолжить эту работу в течение трех уроков.
    При работе над песней я использовала следующие упражнения:
  1. Над характером вдоха и выдоха- протяжная, лирическая мелодия песни требует очень связного пения слегка округленным звуком. Разучивая песню, добивалась, чтобы учащиеся экономно расходовали дыхание, доводя его до конца фразы. Песня содействует воспитанию навыков кантилены, распевности, плавности дыхания.
2. Игра «Динамические оттенки». Так как вторая половина песни начинается с отклонения в до-мажор, надо, чтобы дети почувствовали смену лада.  Для этого  раздаю детям цветные квадратики произвольных размеров разных оттенков: бледно- голубой, ярко-голубой, синий; бледно-розовый, ярко-розовый, красный; бледно-зеленый, ярко-зеленый, темно-зеленый. Прослушав мелодию, разложить цветные квадраты в соответствии с настроением прослушанной музыки, и разложить  по оттенкам в соответствии с усилением или ослаблением динамики.  Затем обращаю  внимание и объясняю, что вводный звук соль-диез поется высоко, ближе к ля, а на словах «Лишь стемнеет все вокруг» звук соль нужно петь низко.
3. При закреплении провожу конкурс на лучшего исполнителя песни  «За рекою старый дом» И.С.Баха, фиксируя данные.
Конкурс на лучшего исполнителя
Имя
участни-
ка
Верное воспроизведение мелодии
( оценка 5б.)
Верное воспроизведение ритма
(оценка 5б.)
Исполнительское развитие
(оценка 5 б.)
Точное выполнение
динамических
оттенков
(оценка 5 б.)
ИТОГ
Среднее количест-во баллов
Игорь Б. 4 3 4 4 3,8
Юрий К. 5 5 5 5 5
Дима С. 5 5 5 5 5
Иван Б. 5 5 5 4 4,8
Алеша Ч. 3 3 4 3 3,3
ИТОГО: 4,4 4,2 4,6 4,2 4,4
 Объявляются итоги.   3 ученика лучше всех справились с заданием. У одного из них были незначительные замечания по выполнению динамических оттенков.  Ученики, которые допустили ошибки, после анализа  еще раз исполнили песню. 

Освоение музыкального произведения предполагает полноценное его восприятие, т.е. слышание и понимание. Существует неправильное мнение, что восприятие воспитывается только в процессе слушания музыки. Я глубоко убеждена, что на самом деле восприятие играет большую роль во всем процессе обучения пению – и при разучивании и исполнении песни, и при занятиях музыкальной грамотой.
 
Заключение.
         Хочу отметить, что проблема формирования чувства музыкального стиля является на мой взгляд одной из самых трудных и спорных в музыкальной педагогике и психологии.  На основании  анализа научной литературы я вывела те средства музыкальной выразительности, которые ярко проявляются в качестве стилевых характеристик при вокальном исполнении: ритм, динамика, мелодия, что помогло учащимся в сформированности чувства стиля. (Приложение №1) Безусловно следует понимать согласованность всех элементов звучания в их взаимоотношениях и обусловленности, из которых каждый по-своему вскрывает художественную сущность произведения. Так, мелодия несёт в себе организацию высотности, ритм – организацию времени и глубокое откликание на музыку, как бы «пропускание через себя», динамика передаёт степень напряжения выражаемых эмоций.
          На основании этого выстроила план специальных заданий, направленных на формирование чувства стиля в процессе обучения детей пению. (Приложение №2) Думаю, что культурно - исторический подход был бы последовательнее, если бы я в занятия включила бы музыкальные произведения музыкальной культуры до XVIII века.
   Чувство музыкального стиля формируется успешнее при систематическом изучении средств музыкальной выразительности в историческом контексте музыкального произведения.
    Чувство музыкального стиля является важным компонентом исполнительского умения. Формирование чувства музыкального стиля в процессе обучения детей младшего школьного возраста целесообразно начинать в процессе обучения пению, поскольку пение является генетически первой формой музыкального исполнительства человека и позволяет использовать сформированные умения в дальнейшем музыкальном образовании.
     Я считаю, что  вышеперечисленное совершенствует формы работы педагога, как в урочной так и во внеклассной деятельности, где  у ребят появляется понятие прекрасного уже осознанно! (Приложение № 3)
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
         Предложенные и составленные мною выше рассматриваемые задания дали свой положительный эффект в процессе обучения детей младшего школьного возраста вокальному исполнительству, поскольку пение является генетически первой формой музыкального исполнительства человека, через которое и формируется важный компонент исполнительского умения – чувство стиля.
           Из уроков во 2 классе, при работе над песней И.Брамса «Петрушка» по определенным заданиям, я попробовала создать таблицу с результатами выполнения.
 
              Задания
 
 
  Имя ученика
Прохлопать ритм на «ти», «та» Пропеть мелодию, соблюдая контраст между плавным исполнением шестн.и восьмых Пропеть мелодтю, прохлопывая ритм Сказать название песни и композитора Соблюдение динамических оттенков при исполнении Исполнить песню со словами, передав образ Петрушки
1. Анна Б. - - - - + +
2. Кристина Г. - - - - + -
3.Кристина Д. + + + + - +
4. Кристина Д. + + + + + +
5. Владик Ж. - - - - + -
6.Марина К. + - + + - +
7. Данила Н. + + + + + +
8. Елена С. + + + + + +
9. Николай С. + - - + + -
10. Евгений Ч. - - - - + +
11. Елена Ш. + + - + + +
12. Кристина А. + - + + + +
13. Николай Р. + + - + - +
14. Кристина Б. + + - - + +
Итого: % 71% 50% 43% 64% 78% 78%
    Судя по последнему заданию – где 10 человек качественно исполнили песню, 7 из них в начале работы над песней испытывали трудности, но в ходе выполнения упражнений, их отработки – значительно продвинулись вперед в своих достижениях.
   У 4-х учеников развитие звуковысотного, ритмического слуха проходило замедленно и к концу учебного года еще не сложилось.  Также с трудом формировались вокально-хоровые навыки. Уровень их выполнения в большинстве случаев был очень низкий. 
 
 

Комментарии

Начало Сюда 1 2 3 4 5 6 13 14 15 Последняя

#1 Ирина Владимировна, здравствуйте. Очень понравилось творчество Ваших учеников в кружках.
Елена Крамарева, дата: 07.01.2017 в 4:02  
#2 Ирина Владимировна, приглашаю Вас принять участие в опросе по теме моего научного исследования. Ваше мнение для меня очень важно. Заранее благодарна за понимание!
Анастасия Пронина, дата: 02.04.2016 в 18:58  
#3 Ирина Владимировна, с днём рождения. Удачи и везения, добра и мира, счастья и здоровья вам!
Галина Борискина , дата: 13.01.2016 в 5:00  
#4 Ирина Владимировна, Хочу поздравить с днем рождения И пожелать спешу скорей: Мешок здоровья, чан варенья И самых чумовых идей. Пусть в жизни будет все отлично, Пусть будут верными друзья, А настроение — феерично, Ведь лучше и желать нельзя. И красочных воспоминаний, И счастья целый кузовок, И исполнения желаний, И радости большой кусок!
Эльвие Алимова, дата: 12.01.2016 в 23:44  
#5 Ирина Владимировна, желаю радости всегда и настроенья бодрого, не знать печали никогда и в жизни всего доброго. Никогда не унывать, не видеть огорчения, и дни с улыбкой начинать, как в этот День Рождения!
Елена Фотеева, дата: 12.01.2016 в 21:53  
#6 Ирина Владимировна, с днем рождения! Желаю счастья и удачи, желаю радости, любви, чтоб даже сложную задачу решить играючи могли. Ученики, чтоб обожали, директор грамоты дарил, коллеги, чтобы уважали, а дома, чтоб покой и мир.Заходите в гости. Буду признательна за комментарии и оценку.
Любовь Хабарова, дата: 12.01.2016 в 21:48  
Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, зарегистрируйтесь и авторизируйтесь на сайте.