Единая методическая тема МБОУ «Средняя школа №6»: «Создание условий для достижения нового качества образования как условие реализации ФГОС»
 
Индивидуальная тема самообразования: «Эффективность применения интерактивных технологий в урочной и внеурочной деятельности как средство повышения качества образования».
 
Цель педагогической деятельности: создание условий для обеспечения качественного образования, оптимизации учебного процесса, активизации познавательной деятельности, воспитания и социализации обучающихся.
 
Цели и задачи самообразования
Цель: Повышение теоретического, научно-методического уровня, профессионального мастерства и компетентности учителя
Задачи:

1. Продолжение внедрения инновационных технологий, методик в преподавание русского языка, литературы.
2. Разработка и внедрение в практику образовательной деятельности рабочих программ по преподаваемым предметам с применением ИКТ.
3. Повышение качества подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации путем использования современных образовательных технологий.
4. Использование разнообразных форм и методов работы во внеурочной познавательной и воспитательной деятельности с обучающимися.
5. Обобщение и распространение собственного педагогического опыта.
6. Создание условий для проявления творческих способностей учащихся на уроках и внеурочной деятельности, развития их самостоятельность в приобретении необходимых знаний по предмету.
7. Разработка методических рекомендаций, дидактических материалов в рамках реализуемой инновации.

 
Когда начата работа над темой, сроки ее завершения: 2013-2016 (3 года)
 

№п/п	Мероприятия	Сроки исполнения	Результат
Повышение уровня образования Цель: для достижения высокого качества урочной и внеурочной деятельности освоить интерактивные технологии, активные методы обучения. В этой связи пройти курсы повышения квалификации по направлениям:
1.	Игровые технологии	2013-2015	+
2.	Подготовка и проведение открытого урока	2013-2015	+
3.	История русской литературы конца 20 начала 21 вв.	2013-2016	+
4.	Литература Серебряного века	2013-2016	+
5.	Технология АМО	2014-2016	+
6.	Технология интерактивного обучения	2015-2016	+
7.	ИКТ технологии	2015-2016	+
8.	Технология целеполагания	2015-2016	+
9.	Самоанализ урока	2015-2016	+
10.	Подготовка и проведение мастер-класса	2015-2016	-
11.	Диагностические технологии	2015-2016	-
12.	Табличный редактор Excel для педагога	2016	-
Педагогическая активность Цель: Опробировать полученные знания в практической деятельности
1.	Принять участие в городской Программе «Фигура успешного человека»	2014	+
2.	Принять участие во Всероссийском конкурсе методических разработок	2015-2016	+
3.	Опубликовать методические разработки на сайтах	2014-2016	+
4.	Принять участие в III Всероссийской педагогической Олимпиаде «Современное образование»	2015	+
5.	Принять участие в традиционном Всероссийском фестивале «Моя история успеха»	2015	+
6.	Принять участие в региональном этапе Всероссийского конкурса профессионального мастерства «Мой лучший урок»	2016	-
7.	Принять участие в конкурсе профессионального мастерства	2016	-
Воспитательная работа Цель: проектирование и реализации Программы патриотического воспитания
1.	Пройти обучение по программе «Концепция патриотического воспитания»	2013-2015	+
2.	Принять участие в реализации Всероссийской программы «Патриотическое воспитание молодёжи»	2013-2014	+
3.	Создать и реализовать Программу «Воспитание гражданина-патриота в урочной и внеурочной деятельности»	2013-2016	+
4.	Принять участие во Всероссийских конкурсах по направлению деятельности	2014-2016	+
5.	Обобщить опыт воспитательной работы	2015-2016	-
Инновационная деятельность Цель: внедрить в практику обучения элементы дистанционного образования, изучить и использовать особенности и ресурсы площадок Google, Moodle
1.	Пройти курсы повышения квалификации по работе с сайтами Google, Moodle	2014-2016	+
2.	Создать программу элективного курса «Серебряный век русской литературы» для размещения на дистанционной площадке	2014	+
3.	Создать и внедрить в практику дистанционный курс «Серебряный век русской литературы»	2014-2016	+
4.	Создать Веб-квест «Сказки для детей и взрослых Феликса Кривина»	2014	+
5.	Создать Веб-квест «По страницам «Войны и мира» Л.Н.Толстого	2014-2015	+
6.	Создать и реализовать проект «Виртуальная школьная газета»	2015-2016	+
7.	Разработать серию уроков по технологии АМО, технологии модерации	Постоянно	+
8.	Принять участие в конкурсе уроков с использованием интерактивных технологий	2015-2016	+
9.	Принять участие в региональном этапе Всероссийского конкурса «Лучший портфолио»	2016	-
Научно-исследовательская и проектная деятельность Цель:
1.	Пройти обучение по программе «Технология социокультурного проектирования»	2013-2015	+
2.	Программа подготовки педагогов-методистов по социальному проектированию	2015-2016	-
3.	Фандрайзинговые технологии	2015-2016	-
4.	Принять участие в научно-исследовательской конференции «Шаг в будущее»	Ежегодно	+
5.	Принять участие в региональном этапе Всероссийского конкурса научно-исследовательских работ имени Д.И. Менделеева	2015-2016	+
6.	Принять участие в региональном этапе Всероссийского фестиваля творческих открытий и инициатив «Леонардо»	2015-2016	-
7.	Организовать постоянный семинар для учащихся и педагогов по практике проектирования	2015-2016	-
8.	Создать кейсы исследовательских, проектных работ учащихся по годам	2015-2016	-
9.	Издать сборник лучших исследовательских работ и проектных практик учащихся 2013-2016 гг.	2016	-
Обобщение опыта педагогической деятельности Цель: изучить педагогические практики лучших учителей города, округа, России; систематизировать и обобщить свой опыт педагогической работы
1.	Принять участие в городской Программе «Фигура успешного человека»	2014	+
2.	Посещать уроки, внеурочные мероприятия учителей МБОУ «Средняя школа №6», учителей других школ города, округа в рамках методических мероприятий	Постоянно	+
3.	Изучать опыт лучших учителей школы, города, округа, России	Постоянно	+
4.	Знакомиться с инновациями в образовании	Постоянно	+
5.	Принимать активное участие в методических, образовательных мероприятиях: семинарах, педагогических конкурсах, конференциях, фестивалях	Постоянно	+
6.	Размещать авторские разработки, конспекты уроков, статьи, доклады в СМИ, интернет-сайтах.	По возможности	+
Литература для изучения:
1.	Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 – №4.	Методические материалы использованы мною при подготовке к семинару «Проектирование разных типов уроков в технологии системно-деятельностного подхода» 20.02.2014 г.
2.	Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. Уфа,2004
3.	Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе festival.1september.ru//
4.	Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.
5.	Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – М., 2006.	Использую в своей работе постоянно
6.	Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2000.	Осваиваю
7.	Е. Н. Ильин Искусство общения. 2008. и др.	Осваиваю

 
 
 
 
Учитель                                                                                          Капитонова Л.У.
 
 

Слайд 1. (Тема семинара, цель) Добрый день, уважаемые коллеги! Мы рады видеть вас сегодня в нашей школе. Вы, разумеется, уже знакомы с темой сегодняшней встречи. Возможно, вы уже наметили вопросы, на которые хотели бы получить ответы, что-то уточнить, что-то узнать, с чем-то поделиться. У вас имеются желтые листочки, напишите, пожалуйста, в одно предложение своё ожидание от сегодняшней встречи и повесьте листок на это импровизированное дерево ожиданий. По окончанию семинара попытаемся определить степень удовлетворения наших ожиданий с помощью зелёных листочков. Тема нашего семинара актуальна не только для учителей математики, но и для всех учителей-предметников в рамках подготовки к переходу основной школы к ФГОС. Понятно, что работа в данном направлении ведётся в каждой образовательной организации. И не ради праздного интереса мы бы хотели узнать, как эта работа ведётся в школах. У вас на столах имеются таблицы, которые мы попытаемся заполнить вместе по ходу семинара. Слайд 2. (В жизни проблемы, чему учит школа) Жизнь часто ставит перед нами много сложных проблем и вопросов, на которые мы не можем найти ответ или решить проблему самостоятельно. К сожалению традиционное образование не обучает тем действиям, которые помогли бы нам с этими проблемами справиться. Безусловно, ТО долгое время считалось лучшей системой, но в условиях развития информационно-коммуникационных технологий, предоставляющих огромные возможности для самообразования, многие старые техники и методы становятся недееспособными, то бишь, мало, а то и вовсе неэффективными. Слайд 3. (Изменение парадигмы 2004 - 2011) Вот почему в системе образования происходят серьёзные изменения: изменились ценности, а значит, изменилась цель образования, что повлекло обновление и содержания образования, и средств обучения. Изменились и подходы к стандартам. В основе Стандарта нового поколения лежит системно - деятельностный подход, смещающий акцент с получения определённой суммы знаний на формирование УУД, позволяющих эти знания добывать и применять в любом возрасте и в любой ситуации. Слайд 4. (Как получить новый образовательный результат) Сегодня мало дать хорошие прочные знания, рассказать, объяснить, показать. Сегодня важно сформировать такие универсальные и знаниевые, и деятельностные компетенции, которые помогут ребёнку в дальнейшей успешно социализироваться в обществе. Иными словами, не приносить ему каждый день рыбку, чтобы он не голодал, а дать ему удочку и показать, где находится речка. И он самостоятельно будет черпать из неё пищу, то есть необходимые знания. Слайд 5. (Концепция СДП) Таким образом, ребёнок из пассивного слушателя превращается в активного деятеля. А это и есть суть новых образовательных стандартов, концепция СДП, нацеленного на общекультурное, личностное и познавательное развитие детей, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Слайд 6. (Учить учиться) А в этой связи актуальная задача учителя – это формирование универсальных учебных действий. При этом и ЗУНы также формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными универсальными действиями самих учащихся. Безусловно, перед учителем встает много вопросов, но главные – 3. • Во-первых, какие УУД он будет формировать у уч-ся на каждой этапе обучения? • Во-вторых, использование каких технологий способствует формированию УУД? • В-третьих, как спроектировать урок так, чтобы он способствовал формированию УУД, формированию умения учиться? Именно эти вопросы встали перед нашими учителями 3 года назад. Начальные классы по НОВЫМ СТАНДАРТАМ обучаются уже 3-й год. Здесь работает сильная команда учителей (Анисимова Е.В., Кобелева С.В., Клочкова О.А., Ефанова В.П. во главе с замечательным методистом Листопадовой В.В.), которые не единожды представляли свой педагогический опыт на школьных и городских площадках, охотно помогая учителям ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ готовиться к переходу на ФГОСы. Слайд 7. (Методическая тема и работа школы 12-13г.) С прошлого года в рамках общей методической темы школы «СДП как способ достижения нового качественного образования» функционировал постоянно-действующий семинар: «Системно-деятельностный подход в реализации стандартов второго поколения», в котором, так или иначе, участвовали практически все педагоги школы. Проходил он в два этапа: Слайд 8. (Организационная карта семинара ) - первый этап - с ноября 2012 года по январь 2013 года. В ходе семинаров учителя изучали концептуальные изменения, произошедшие в образовании в связи с введением ФГОС; научились сценировать учебное занятие (на примере урока освоения новых знаний). По итогам первого этапа была проведена первая методическая панорама: «Урок с позиции системно-деятельностного подхода», в рамках которой было дано 8 открытых уроков. Причём все уроки сопровождались самоанализом и анализом с точки зрения СДП. Второй этап семинара проходил с февраля по май 2013 года, в ходе которого педагоги познакомились с новыми эффективными техниками и приёмами при проведении уроков разных типов; учились создавать мотивационное поле урока, осуществлять декомпозицию цели, овладевали способами оценки УУД. На этом этапе было проведено еще два теоретических семинара:  «Формирование учебной мотивации как необходимое условие работы по новым стандартам»;  «Целеполагание на уроке в контексте внедрения ФГОС второго поколения». В рамках этих двух семинаров были проведены еще две методические панорамы: - «Создание мотивационного поля на уроке»; - «Целеполагание на уроке». В ходе 2-й панорамы было дано 10 открытых уроков, акцентировалось внимание на этапе мотивации к усвоению новых знаний, а в третьей - уже 14 открытых уроков – акцент на декомпозиции цели урока. Слайд 9. (Фото) Таким образом, в ходе 3 методических панорам проведено 32 открытых урока, на каждом из которых присутствовало в среднем по 12 педагогов (384 посещения). Параллельно в ходе городских семинаров педагогическому сообществу учителями было предложено 17 открытых уроков и 3 мастер-класса. Слайд 10. (Всего за 2012-2013 и видео) В общей сложности за 2012-2013 учебный год 52 учителя школы приняли участие в подготовке и проведении открытых мероприятий по введению стандартов нового поколения, что составляет 71% от общего количества учителей-предметников, 10 из них предъявили уроки дважды. В течение учебного года обобщался опыт работы 4 педагогических работников по составлению «Порфолио», 8 учителей по введению ФГОС НОО. 35 педагогов (40%) прошли курсовую подготовку по ФГОС, 7 учителей повышали свою квалификацию в дистанционной форме. 4 педагога (Дзюба О.И., Анисимова Е.В., Кобелева С.В., Верхотурцева Г.А.) приняли участие во Всероссийском телекоммуникационном проекте «Урок в условиях ФГОС нового поколения» и 3-е из них стали победителями. 7 педагогических работников приняли участие в работе стажировочных площадок городов Сургута, Нефтеюганска, Москвы. Слайд 11. (3013-2014 год Методическая тема школы) В этом учебном году мы продолжили работу по методической теме «Проектирование разных типов урока в технологии системно-деятельностного подхода». В ноябре состоялся семинар и методическая панорама по проектированию уроков рефлексии, в ходе которой были представлены уроки истории и английского языка. И буквально на следующей неделе планируется семинар и открытая методпанорама по формированию контроля и самоконтроля у учащихся. Итак, нами накоплен некоторый опыт работы в данном направлении, которым нам можем и хотим поделиться с вами, уважаемые коллеги. Слайд 12. (План семинара) Сегодня мы предлагаем вам поработать по следующему плану (озвучить, кто представит этапы семинара). Слайд 13,14,15,16. (Типология уроков) В современной дидактике имеются несколько типологий уроков деятельностной направленности: По содержанию 1. Уроки когнитивного типа 2. Уроки креативного типа 3. Уроки оргдеятельностного типа 4. Уроки коммуникативного типа 5. Урок личностно-ориентированного типа По целеполаганию и типу деятельности: – и это уроки на основе технологии развивающего обучения, технологии критического мышления, др. Слайд 17. (Сравнительная характеристика уроков) Учебная деятельность формируется, конечно же, на уроке. Предлагаю вам рассмотреть урок с позиции требований стандарта второго поколения в сравнении с традиционным уроком. В чём отличие дидактических требований к этим урокам? Что изменяется при подготовке и проведении урока современного типа в деятельности учителя и учащихся? При подробном анализе двух типов уроков становится ясно, что различаются они, прежде всего, деятельностью учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся Требования к уроку Традиционный урок Урок современного типа Объявление темы урока Учитель сообщает учащимся Формулируют сами учащиеся Сообщение целей и задач Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания Планирование Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели Планирование учащимися способов достижения намеченной цели Практическая деятельность учащихся Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности) Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) Осуществление контроля Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) Осуществление коррекции Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно Оценивание учащихся Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) Итог урока Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили Проводится рефлексия Домашнее задание Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех) Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода Слайд 15. (Деятельность учителя) Особо хочу обратить внимание на эту таблицу. При таком подходе дети не зазубривают материал, а осознанно его воспринимают, работают с удовольствием, сами или с помощью учителя составляют опорные схемы, алгоритмы, кластеры, чем активно пользуются на уроках. Слайд 18. (Организация УД) На современном уроке действует совершенно другой принцип, организующий ситуацию успеха для всех учащихся. Кроме того, регулярное повторение укрепляет знание. Это нам всем хорошо известно («Повторенье – мать ученья»). Слайд 19. (Система дидактических принципов) Система дидактических принципов, а это и принцип деятельности, непрерывности, минимакса, психологической комфортности и др., позволяет учителю на более качественном уровне спланировать и провести цельный, полезный и интересный урок, где сами дети обнаруживают свои затруднения, находят причины допущенных ошибок, самостоятельно их исправляют, овладевают технологией ведения диалога, формируют коммуникационные навыки, научаются самостоятельно расширять свои знания в той или иной предметной области, контролировать свою деятельность и адекватно оценивать результаты. Слайд 20. (Результаты освоения ООП) Результатами освоения основной образовательной программы являются: Предметные результаты - освоенный опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе научной картины мира; Метапредметные результаты - освоенные универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия; Личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества. Слайд 21. (Типология Петерсон) В рамках преемственности начальной и основной ступени обучения мы остановились на типологии уроков, основанных на технологии СДП Лидии Григорьевны Петерсон «Школа 2000…» Согласно данной типологии уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы: 1. уроки «открытия» нового знания; 2. уроки рефлексии; 3. уроки общеметодологической направленности; 4. уроки развивающего контроля. Слайд 19. (Структура нового урока) По структуре эти уроки мало чем отличаются, сохранены практически все этапы, в зависимости от типа урока меняются цели, урок наполняется соответствующим содержанием, подбирается необходимый инструментарий, эффективный для формировании УУД.

   
Жизнь часто ставит перед нами много сложных проблем и вопросов, на которые мы не можем найти ответ или решить проблему самостоятельно. К сожалению, традиционное образование не обучает тем действиям, которые помогли бы нам с этими проблемами справиться.
Слайд 1. (Изменение парадигмы 2004 - 2011)
Стремительно меняются условия, сама жизнь, и то, что вчера было актуальным, сегодня уже устарело. Изменились и цели образования, а это повлекло обновление и содержания образования, и средств обучения. Изменились и подходы к стандартам. В основе Стандарта нового поколения лежит системно - деятельностный подход, смещающий акцент с получения определённой суммы знаний на формирование УУД.
Слайд 2. (Как получить новый образовательный результат)
Сегодня мало дать хорошие прочные знания, рассказать, объяснить, показать. Сегодня важно сформировать такие универсальные и знаниевые, и деятельностные компетенции, которые помогут ребёнку в дальнейшей успешно социализироваться в обществе. Иными словами, не приносить ему каждый день рыбку, чтобы он не голодал, а дать ему удочку и показать, где находится речка. И он самостоятельно будет черпать из неё пищу, то есть необходимые знания.
Слайд 3. (Учить учиться)
Безусловно, перед учителем встает много вопросов, но главные – 3.

• Во-первых, какие УУД он будет формировать у уч-ся на каждой этапе обучения?
• Во-вторых, использование каких технологий способствует формированию УУД?
• В-третьих, как спроектировать урок так, чтобы он способствовал формированию УУД, формированию умения учиться?

Слайд 4. (ТМ)
В методическом арсенале учителя много эффективных техник и технологий. Предлагаю рассмотреть технологию модерации. Сегодня модерация – это эффективная технология, которая позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса.
Направлена она на активизацию аналитической и рефлексивной деятельности обучающихся, развитие исследовательских и проектировочных умений, развитие коммуникативных способностей и навыков работы в команде. Её называют технологией ФГОС.
Слайд 4. (Цели применения модерации)
Цели применения модерации – эффективное управление классом в процессе урока, максимально полное вовлечение всех учеников в образовательный процесс, поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение целей урока.
Слайд 5. (Концепция ТМ)
При использовании технологии модерации принципиально меняются образовательные отношения: из объектно-субъектных они переходят на этап субъектно-субъектных, где ребёнок из пассивного ведомого превращается в активного действующего субъекта. А это и есть суть новых образовательных стандартов, концепция СДП и технологии модерации, нацеленных на общекультурное, личностное и познавательное развитие детей, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.
Слайд 6. (Мотивирующие факторы)
Сами отношения становятся мотивирующим фактором:
- признание равноправной роли ученика в образовательном процессе;
- постановка понятных и достижимых целей урока;
- работа в команде;
- использование АМО (мозговой штурм, кластер, морфологический анализ, ментальные карты, шесть шляп мышления).
Слайд 7. (Групповые формы работы)
– Остановлюсь на групповой форме работы. Перед каждой группой или командой поставлена конкретная цель, от каждого, без исключения, члена команды зависит успех в достижении цели, и каждый видит и понимает признание своего вклада в общий результат. В итоге повышается мотивация обучающихся, раскрывается и развивается потенциала всех участников команды.
Слайд 8. (Структурированность образовательного процесса)
ТМ позволяет структурировать образовательный процесс (не важно, урок это или внеклассное мероприятие). Педагогом создаётся сценарий урока с четким планом действий, определяются этапы урока и цели каждого этапа, осуществляется эффективный мониторинг хода и результатов образовательного процесса.
 
Слайд 9. (Фазы (этапы) модерации)
Как любая технология модерация имеет свои фазы (этапы):
- инициация (начало урока, знакомство);
- вхождение или погружение в тему (целеполагание);
- формирование ожиданий учеников (планирование эффектов урока);
- интерактивная лекция (передача и объяснение информации, распределение ролей);
- проработка содержания темы (групповая работа обучающихся);
- подведение итогов (рефлексия, оценка урока);
- эмоциональная разрядка (разминки).
Каждая фаза – это полноценный раздел образовательного мероприятия. Объем и содержание раздела определяется темой и целями урока. Будучи логически связанными и взаимодополняя друг друга, разделы обеспечивают целостность и системность образовательного процесса, придают законченный вид уроку или внеклассному мероприятию.
Слайд 10. (Ключевые процессы модерации)
В ТМ обязательным условием является наличие ключевых процессов:
- эффективное взаимодействие (интеракция) участников группового процесса;
- упорядоченный обмен информацией (коммуникация) между всеми участниками образовательного процесса;
- обеспечение наглядности хода и результатов образовательного процесса (визуализация);
- мотивация всех участников образовательного процесса;
- мониторинг образовательного процесса;
- рефлексия педагога и обучающихся;
- анализ деятельности участников и оценка результатов.
Слайд 11. (Эффекты модерации)
При использовании данной технологии гарантируются эффекты успешного обучения.
Это, прежде всего, рост самостоятельности и ответственности учащихся за результаты обучения, осознанность и согласованность в работе, приобретение учащимися не только актуальных предметных знаний, но и жизненно важных навыков и качеств, уважительное отношение всех участников процесса друг к другу, повышение мотивированности, креативности, всестороннее раскрытие и развитие способностей. А это и есть те важные эффекты модерации, которые обеспечивают достижение целей современного образования.
Слайд 12. (Пожелания учителю)