Языковой материал по каждой лексической единице включает в себя несколько разделов.
     1.Ребус: при разгадывании ребусов дети самостоятельно или с помощью учителя производят звуковой анализ, а затем и синтез слова, что способствует более прочному запоминанию слов с непроверяемыми написаниями.
     2.Толкование лексемы и иллюстрация, помогающая лучше понять лексическое значение слова.
     3.Этимологическая справка, содержащая информацию о происхождении слова, его первоначальном значении.
     4.Однокоренные слова, позволяющие провести наблюдение над единообразным написанием в них корня.
     5.Синонимические, антонимические и фразеологические отношения: работа с синонимами, антонимами и фразеологизмами предполагает образование у учащихся некоторых лексикологических представлений, формирование понятий, а также усвоение слов и оборотов речи.
     6.Практический материал: загадки, пословицы, поговорки, предложения и тексты, позволяющие вести наблюдение над функционированием слов в речи.
     Творческая деятельность учащихся в работе со "Словариками" состоит в следующем:

• исследовательская деятельность – анализ значения слова и особенно оттенков значения слова;
• различные виды моделирования лексических отношений и структур; исследование слова в тексте: его связей с другими словами, возникающих в тексте новых оттенков значения слова и переносных, иносказательных, обусловленных текстом значений;
• выбор слова в процессе конструирования (составления) предложений и текста; критический анализ выбранных слов, поиск лучшего слова, замена неудачно выбранных слов;
• творческие работы: рассказы и сочинения учащихся, их описания, зарисовки, шутки, юморески, загадки и пр.
• составление собственных словариков.

 

ТОЛКОВАНИЕ	1.Небольшой  пугливый  зверек  семейства  грызунов, с длинными задними ногами и длинными ушами. 2.Перен.Пассажир, не имеющий билета, или зритель, проникший без билета куда-либо.
ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА	зайчик                     заюшка                        зайчишка зайка                       заинька                        зайчонок заячий                     зайчиха                        зайчатина
СИНОНИМ	косой
ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ	УБИТЬ  ДВУХ  ЗАЙЦЕВ – одновременно   выполнить два  дела,  добиться  осуществления  двух  целей. ЗАЯЧЬЯ  ДУША – о трусливом, робком человеке.
ЗАГАДКИ	Не барашек и не кот,                        Зимой и летом - Носит шубу круглый год.                Одним цветом.    Шуба серая – для лета, Для зимы – другого цвета.
ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ	1.За двумя зайцами погонишься–ни одного не поймаешь. 2.Трусливому  зайке  и  пенек – волк. 3.Лиса  живет хит- ростью, а заяц – прыткостью.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ	1.Заячьими, лисьими, птичьими следами расписанса бе- лая скатерть. 2.Собрались старые зайцы, сбежались  ма- ленькие зайчата приплелись старые  зайчихи – все  слу- шают, как хвастается заяц Длинные Уши– Косые глаза- Короткий хвост.
ТЕКСТ	Ехал ЗАЙКА на трамвае, Едет ЗАЙКА рассуждает: «Если я купил билет, Кто я заяц или нет?»

     К числу наименее разработанных следует отнести вопрос о последовательности (этапности) в изучении непроверяемых написаний. Несмотря на большое разнообразие приемов, предлагаемых методистами и учителями, отсутствует их разграничение по доминирующей (преобладающей) направленности на запоминание правописания слов и на развитие речи учащихся. С этой точки зрения все приемы можно условно разделить на две группы:

1. приемы, направленные на запоминание орфографического облика слов, когда в центре внимания - написание слова (группировка слов по орфографическому признаку, установление сходства и различия в написании слов, вставка пропущенных букв и т. д.);
2. приемы, направленные в большей мере на развитие речи учащихся, когда в центре внимания - значение слова (подбор синонимов и антонимов, наблюдение над устойчивыми оборотами, составление словосочетаний и предложений, замена описательных оборотов отдельными словами, составление тематических групп, сочинение по опорным словам и т. д.);
3. приемы, направленные и на запоминание написания, и на развитие речи (подбор однокоренных слов, разгадывание кроссвордов, использование этимологической справки и т. д.).

     Специфику приемов необходимо учитывать при определении последовательности изучения слов с непроверяемыми написаниями. Для удобства все словарные слова учебника нужно разбить на смысловые группы. 

мороз коньки ветер	ребята девочка мальчик
ученик учитель	пенал карандаш
русский язык тетрадь	Россия Родина Москва
город улица машина	береза капуста
собака заяц медведь лисица	петух воробей ворона

карандаш тетрадь пенал русский язык	класс товарищ ребята девочка	ветер мороз иней коньки суббота
Москва Родина город деревня фамилия	дежурный учительница учитель ученик	посуда молоко одежда пальто платок сапоги
ягода капуста урожай береза осина	завод машина работа рабочий народ лопата	корова собака медведь медведица лисица заяц
хорошо весело быстро скоро вдруг	петух сорока ворона воробей соловей

Москва столица Родина Россия Кремль Красная площадь русский язык	погода мороз ветер север запад восток коньки хоккей футбол	огород овощи картофель морковь капуста помидор огурец горох урожай	быстро скоро вдруг однажды весело вместе приветливо вокруг потом
город улица аллея аптека библиотека магазин килограмм	болото дорога расстояние вагон трамвай метро автобус	животное заяц медведь лисица корова собака	вчера сегодня завтра здравствуй до свидания спасибо чувство
адрес фамилия квартира комната мебель кровать картина	одежда пальто платок ботинки сапоги валенки	воробей ворона сорока соловей петух	космос космонавт ракета корабль пловец черный желтый
завтрак обед ужин посуда кастрюля тарелка стакан молоко компот сахар	месяц сентябрь октябрь ноябрь декабрь январь февраль понедельник четверг пятница суббота воскресенье	растение береза осина сирень орех яблоня яблоко ягода земляника малина	ребята товарищ девочка отец лагерь песок хороший коллекция
класс учитель ученик дежурный пенал карандаш тетрадь рисунок	крестьяне деревня трактор комбайн комбайнер пшеница овес солома	коллектив завод работа машина лопата топор молоток лестница	праздник победа памятник герой солдат рассказ революция совет

Москва столица Родина Россия Кремль Красная площадь русский язык гражданин правительство председатель	издалека быстро скоро медленно легко весело честно аккуратно приветливо хороший прекрасный интересный	слева справа снизу сверху налево направо назад впереди везде здесь вокруг около	вокзал билет тепловоз электровоз вагон пассажир багаж шоссе шофер автомобиль автобус трамвай	береза осина сирень рябина яблоня яблоко орех ягода малина земляника арбуз аромат
адрес город улица телефон фамилия экскурсия аллея аптека библиотека метро магазин килограмм	завтрак обед ужин посуда кастрюля тарелка стакан молоко компот сахар аппетит желать	вдруг однажды потом сейчас теперь вместе вчера сегодня завтра здравствуй до свидания спасибо	животное заяц медведь лисица корова овца собака воробей ворона сорока соловей петух	горизонт путешествие коллекция лагерь песок желтый черный пловец берег болото костер гореть
понедельник четверг пятница суббота воскресенье восемь одиннадцать двенадцать шестнадцать двадцать	огород овощи картофель морковь капуста помидор огурец горох растение урожай	класс учитель ученик дежурный портфель тетрадь пенал карандаш альбом рисунок	погода мороз ветер север запад восток иней коньки хоккей футбол	народ оборона победа свобода памятник герой солдат командир революция чувство
календарь месяц сентябрь октябрь ноябрь декабрь январь февраль	комбайн комбайнер трактор сеялка пшеница овес семена солома	дорога расстояние километр самолет корабль ракета космос космонавт	коллектив рабочий инженер директор работа завод электростанция электричество	субботник машина металл железо лестница лопата молоток топор
квартира комната мебель кровать картина портрет жилище	деревня колхоз хозяйство земледелие крестьяне хлебороб агроном	отец женщина девочка ребята товарищ барабан богатство	одежда пальто платок ботинки сапоги валенки	газета рассказ беседа совет праздник салют сверкать

Целесообразно выделить следующие этапы системы:
      1)первичное восприятие группы слов, целью которого является рациональная организация запоминания орфографического облика слов, максимально исключающая их неверное написание;
      2)закрепление правописания группы слов, цель которого - создание условий для прочного запоминания написания и активного употребления в речи слов с непроверяемыми написаниями.
 

Этап первичного восприятия группы слов является наиболее важным, так как ошибочная запись при первом знакомстве делает последующую работу с данными словами бессмысленной.
      Организация работы.
      Учитель объясняет учащимся, что сегодня они познакомятся с новой группой слов с непроверяемыми написаниями и смогут их сразу записать без ошибок. Такое замечание учителя необходимо для создания сознательной установки на запоминание. Далее учитель или ученик читает вслух (с соблюдением орфоэпических норм) слова, записанные на доске или на специальном плакате. Это очень важно для всей последующей работы, так как именно здесь самими детьми ставится орфографическая задача. После орфоэпического произнесения даже в первом классе (если в период обучения грамоте учащихся знакомили с признаками орфограмм – со слабыми позициями для гласных и согласных) дети сразу могут назвать в этом слове «трудное» место. А, как известно, учащиеся лучше запоминают то, что, как им кажется, они нашли сами. Если дети умеют определять «трудное» место в слове до начала письма, то процесс письма становиться для них более осознанным. После чтения учащиеся под руководством учителя производят орфографический разбор: обозначают ударение, находят буквы, обозначающие безударные гласные, проверяемые и непроверяемые гласные и согласные, объясняют написание проверяемых орфограмм (например, в слове народ букву А нужно запомнить, а букву Д можно проверить). Затем следует в течении 30-60 секунд запоминание с опорой на орфографическое проговаривание. После запоминания слова на доске закрываются, и учащиеся записывают их под диктовку. Именно в этот момент активизируется, включается в работу кратковременная память. Особенно тщательно проводится проверка по вновь открытой записи на доске с обязательным послоговым (орфографическим) проговариванием. При этом учащиеся с низким уровнем орфографического самоконтроля и слабой памятью могут отмечать горизонтальной или вертикальной чертой каждый проверенный слог (например, на род или на/род). После проверки учитель выясняет, кто из учащихся не допустил ни одной ошибки, кто допустил одну, две и более ошибок. Обычно количество допустивших ошибки бывает незначительным, и учитель должен вслух выразить свое удовлетворение и этим фактом, и тем, что некоторые ученики самостоятельно нашли и исправили свои ошибки уже в первый день знакомства с новой группой слов.
     Таким образом, работа учителя и учащихся на данном этапе складывается из нескольких строго обязательных и последовательных действий:

1. орфоэпическое чтение вслух слов, записанных на доске или карточке;
2. краткий орфографический разбор;
3. запоминание с опорой на орфографическое проговаривание;
4. запись под диктовку (при закрытых словах);
5. орфографический самоконтроль (проверка по образцу с обязательным орфографическим проговариванием).

В начале каждого последующего урока в течении одной или двух учебных недель обеспечивается повторное восприятие изучаемой группы слов. Но в целях более эффективного и прочного запоминания каждое такое восприятие осуществляется в новых условиях, то есть в процессе решения других задач: фонетических, лексических, речевых и т. д. Так организуется закрепление правописания слов с непроверяемыми орфограммами.
     Длительность работы (1 - 2 недели) должна устанавливаться в зависимости от сложности правописания слов  изучаемой группы и от особенностей уроков, запланированных на этот период. Если в течении одной учебной недели часть уроков должна быть посвящена каким-либо письменным работам (изложениям,  сочинениям, диктантам) или работе над ошибками, то изучение одной группы слов с непроверяемыми написаниями может продолжаться в общей сложности 1,5 - 2 недели, чтобы обеспечить необходимое количество повторных встреч.
     При отборе приемов для этапа закрепления должна учитываться их специфика. На первых уроках данного этапа целесообразно использовать приемы первой группы (направленные на запоминание правописания слов), затем - приемы третьей группы (направленные и на запоминание написания, и на развитие речи учащихся). Только в конце этапа закрепления следует применять приемы второй группы (направленные на развитие речи учащихся).
     Изучение одной группы слов обычно осуществляется в течении пяти уроков. На каждом уроке на это может быть потрачено от 3 - 5 до 10 минут. На первом уроке происходит первичное восприятие группы слов, на последующем - проверка усвоения правописания данных слов.

     Проверка усвоения может осуществляться с помощью перфокарт, упражнений с элементами программирования или в любой другой форме, удобной для последующего учета и анализа ошибок. Если в результате такого анализа учитель выясняет, что написание некоторых слов еще не усвоено, то корректируется состав следующих групп (эти слова включаются в новые группы для повторного изучения) или продлевается этап закрепления группы в целом.
     Контрольные словарные диктанты проводятся по мере накопления определенного программой (для такого диктанта) количества изученных слов. Во втором классе это 8 - 10 слов, в третьем классе - 10 - 12 слов, в четвертом классе - 12 - 15 слов. Следовательно, контрольные словарные диктанты могут проводиться 1 раз в 2 недели.
 

Подобный подход к изучению непроверяемых и труднопроверяемых написаний (распределение слов на группы, работа над каждой группой в течении определенного времени, обязательный учет ошибок) делает процесс усвоения слов из программных списков абсолютно управляемым. Это означает, что учитель совершенно точно знает, сколько слов изучено на данный момент времени, сколько раз каждое слово встретилось на уроках, какие слова необходимо включить в новые группы для организации повторных восприятий.