Метод проектов: основные трудности реализации

Вопросы организации проектной деятельности в начальной школе сегодня становятся еще более актуальными в связи с переходом на новый ФГОС.

Этот метод не является принципиально новым в мировой педагогической практике, однако в полной мере отвечает современным принципам российского образования: компетентностному, личностно-ориентированному подходам к обучению и воспитанию, субъектности школьника в процессе приобретения знаний.
Однако, несмотря на свою растущую популярность и неоспоримые достоинства, проектный метод еще не нашел своего должного распространения в начальном звене школьного обучения.
Не так давно была участницей вебинара, посвященного организации проектной деятельности в начальной школе.

В ходе проектирования должна решаться личностно-значимая для школьников проблема, которая формулируется обучающимися. На практике часто учителя сами называют ее.

Следующей трудностью является организация этапа целеполагания. Чаще всего цели бывают сформулированы нечетко.

На третьем этапе проектной деятельности – выдвижения гипотез – не всегда удачно идет выдвижение как можно большего количества идей.

Четвертый этап – планирование проекта – сопряжен с двумя трудностями.

Первая из них заключается в неумении учениками составлять план деятельности, вторая - неумение сотрудничать.

На следующем этапе проектной деятельности – выполнение проекта - мы очень часто сталкиваемся с отсутствием или недостаточным уровнем информационных умений у обучающихся.

На этапе презентации, когда обучающиеся предъявляют продукты своей деятельности, учитель должен воздерживаться от оценки. Учащиеся должны провести рефлексию своей деятельности.

Не каждый ученик работая в группе желает оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло.

Не всегда присутствует готовность нести ответственность за свою часть работы.

Разобщенность. Современное поколение мало общается. Интернет, социальные сети существенно уменьшили живое общение

Ни в коем случае не оспариваю достоинств этого метода, но должна сказать, что всё должно начинаться с основополагающих вещей в начальной школе, постепенных, пошаговых, последовательных. Это не всегда возможно. Есть трудности, связанные с практической реализацией проектной деятельности-школы перегружены, работают в две смены, нет свободных кабинетов. Кроме того, согласитесь, ведь это место должно быть постоянным, оборудованным соответствующим образом и мы, педагоги, заинтересованными в результате такой деятельности. Хочется, чтобы дети работали, а не родители. Тогда будет реальная эффективность от этой работы.

Если такое мнение бытует до сих пор, то могу только развести руками... Эти коллеги, точно работают в школе? Большое сомнение у меня возникает.

С удовольствием в своей деятельности использую метод проектов. Лн способствует развитию познавательной активности детей и их мотивации к учению. Только вот стало всё сложнее привлекать ребят к проектам. В началке без помощи родителей не обойтись. А у них не хватает времени.

В феврале у нас будет школьный конкурс проектов "Хочу всё знать". Сейчас с ребятами усиленно готовимся. Родители не заморачиваются. Скачали с интернета готовое и всё. Приходится давать рекомендации, переделывать много самой.

Использование проектной технологии в работе с детьми с ОВЗ весьма сложная задача. Чтобы реализовать эту задачу нам педагогам приходится очень тяжело. Любой, казалось бы, краткосрочный проект "превращается" в долгосрочный, так как приходится всё тщательно проговаривать. Иногда доходит даже до того, что мы педагоги разрабатываем не только для себя маршрут и пошаговые действия, но и дополнительно непосредственно для каждого ученика, которых, слава Богу, не более 15 человек в классе. Для каждого ребёнка нужно индивидуальное разъяснение. И на это уходит очень много времени. Наши дети требуют особого внимания.