Коучинг №1	Коуч Беломывцева И.Н.
Коучинг	Тема «Организация совместной групповой работы»
Ссылка:	L2W1D4_S1 Раздаточный материал  2 неделя
Цель	Утверждение  правил совместной  работы  в  малых группах. Создание  модели работы  в малых группах, основанной на принципе заинтересованности в результативности работы всех участников
Результаты обучения:	Владение   учителями методикой  организации групповой работы, методикой разработки заданий для малых групп.
Ключевые идеи:	Качество начального этапа работы учителей в условиях малых групп во многом определяет общую атмосферу  последующих занятий.  Эффективность организации работы способствует использование разминки на начальном этапе и успешно используемой в практике  новых  подходов  в преподавании
Приветствие –позитивный  настрой на работу.	5 мин	Потоки всей вселенной в себя я направляю.  И что хочу – то я знаю. Что хочу – то получаю.  Я принимаю все, что в жизни происходит.  Вселенная богата - здоровье в доме ходит.  Итак, я на программе, настрой себе даю.  Тебе, учитель, тоже. ведь я тебя люблю. Деление на группы
Вызов	5мин	Просмотр видеоролика «Командная работа» http://www.youtube.com/watch?v=cQkiCEEqLiQ Введение в тему коучинга
«Каждый учит каждого» Знание	15мин	Учителя в группах  по очереди обмениваются информацией о том, что они знают о групповой работе, отбирают необходимый материал, непосредственно касающейся  групповой работы, оформляют его в виде кластера «Что вы знаете о групповой работе?»  для дальнейшего ознакомления с коллегами.
Защита кластеров Знание	5мин	Коллеги у доски защищают кластер, делятся имеющийся у них информацией.
Продвинутая лекция Осмысление Понимание	20мин	После  активизации знаний учителей, коуч  группирует понятия, дает  новую информацию.	Учителя отмечают подтвердившуюся информацию. Обмен мнениями по проблемным вопросам в группах.
Рефлексия в форме перекрестного опроса	5мин	Участники  групп задают по 2 толстых и 2 тонких вопроса другим группам, группы отвечают на них, тем самым  озвучивают понимание темы.
Моделирование Синтез		Дает задание учителям  составить постер «Роль учителя в групповой работе»
Рефлексия	10мин	«Корзина мнений»  и  «лестница успеха»

24.04.14

Тема  коучинга	Технология организации групповой работы с применением приемов критического мышления
Общие  цели	Формирование знаний учителя при  организации групповой работы в классе с применением приемов критического мышления
Результат  обучения	Учителя будут знать, что групповая работа с применением приемов критического мышления, является эффективным методом обучения
Источники:	1.Роль учителя в организации групповой работы 2.Групповая работа- ключевые характеристики. 3.Донесение критериев групповой работы до обучающихся. 4.Тренинг  на групповое взаимодействие 5.Обратная связь между участниками учебного процесса. 6.Работа с текстом с использование стратегии ИНСЕРТ. 7.Закрепление знаний с использованием приема «6 шляп»
Ключевые идеи	Сотрудничество-это философия взаимодействия, тогда  как кооперация- это структура взаимодействия, направленная на производство конечного продукта или достижение цели. Коллаборативное обучение- личная философия, а не только учебный прием, такое обучение способствует созданию атмосферы сотрудничества друг с другом, при котором учитываются и выдвигаются на первый план умения и вклад отдельных членов группы.
Материалы и оборудование	Компьютер, проектор, экран, маркеры, ватманы, листы А4, презентация, видеоролик.
Ход занятия
Этапы проведения занятия	Время –  80 минут	Действия преподавателя  и действия участников
Приветствие	5 минут	«Построим мост» (работа в парах, в 4-ках, в группе) -Какой мост крепче, качественнее, больше?
Вызов   Синквейн Постер	10 минут	Видеоролик https://www.youtube.com/watch?v=GeB2HfY-RTw Синквейн  «ГРУППОВАЯ РАБОТА» Постер «Ваши представления о групповой работе»
Работа в группах Инсерт Прием «5 вопросов»	15 минут	Самостоятельное  изучение текстового материала «Технология организации групповой работы» Группы составляют по 5 вопросов для других групп, для лучшего усвоения материала
Разминка	5 мин	«Қара жорға»
Лекция со СТОПами	20 минут	Преподаватель, используя мультимедийную презентацию, рассказывает участникам о целях, задачах, принципах, методах комплектования групп, + и -   групповой работы, а так же видах групповой работы: в парах, «мозговой штурм», «снежный ком», «зигзаг». Лекция читается дозировано. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.
Рефлексия Прием 6 шляп	20 минут	Белая шляпа: В данной ситуации обсуждаются только факты. Уточняются, при необходимости конкретизируются, подбираются             новые данные. Желтая шляпа: Озвучивание возможных        выгод и положительных сторон данной работы,  поиск доказательств, аргументов. Черная шляпа: Крит ическое отношение к  групповой работе. Красная шляпа: Эмоциональное восприятие увиденного, услышанного, без обоснования причин сомнений. Зеленая шляпа: Фокусировка на творчестве,   альтернативах, новых возможностях и идеях. Синяя шляпа: Управление мыслительными      процессами. Организация мышления. Мышление о мышлении. Чего мы достигли? Что нужно сделать дальше?
Прием «Обратной связи»	5мин	Участники коучинга пишут 5мин эссе. Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно мнения пишутся сразу, прямо в аудитории, после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

МАСТЕР-КЛАСС (КОУЧИНГ) 10.11.14
Тема «Различные техники постановки вопросов на уроке»
ФИО учителя: Беломывцева Ирина Николаевна
Стаж работы: 25 лет
Место работы: СШ им С.Серикова
Должность: учитель КПП
Категория: первая
ПЛАН МАСТЕР-КЛАССА (КОУЧИНГА):  «Постановка вопросов нередко отражает активность мысли ученика, глубину и правильность понимания, стремление к большей ясности и четкости знания. Ставя вопросы, ученик анализирует материал, выделяет главное, нащупывает новые связи, не всегда для него ясные, находит у себя слабые места, темные пятна и пробелы, стремясь их заполнить. Постановка вопросов – эффективный инструмент в процессе преподавания, улучшения и совершенствования обучения учеников. Показать принципы эффективного использования различных техник постановки вопросов на уроке, представить некоторые новые методики постановки вопросов на уроках»
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ МАСТЕР-КЛАССА (КОУЧИНГА)
(ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КАКОГО ПРИЕМА/МЕТОДА/ТЕХНОЛОГИИ ХОТЕЛИ НАУЧИТЬ КОЛЛЕГ): Показать принципы эффективного использования различных техник постановки вопросов на уроке, представить некоторые новые методики постановки вопросов на уроках.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (ЧТО НАУЧАТСЯ ДЕЛАТЬ ВАШИ КОЛЛЕГИ, ЧТО БУДУТ ВНЕДРЯТЬ НА СВОИХ УРОКАХ, КАКИЕ ВНЕСУТ ИЗМЕНЕНИЯ И Т. Д. ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИХ ПОСЕЩЕНИЯ ВАШЕГО МАСТЕР-КЛАССА):
В конце коучинг-занятия
- участники  узнают некоторые стратегии постановки вопросов, научатся использовать их в классе, проанализируют вопросы школьных учебников 
- осуществлять отбор наиболее приемлемых и эффективных для их предмета преподавания способов постановки вопросов;
- приобретают навыки формулирования вопросов на уроках;
- научатся определять принципы работы по поэтапному продвижению от самых низких процессов – до высоких.
ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ: учителя СШ С.Серикова
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ, ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ В ХОДЕ МАСТЕР-КЛАССА: групповая работа, кумулятивная беседа, Стратегия «Вопросительные слова» Прием «6 W», «Толстый и тонкий вопросы», «Ромашка вопросов» (или «Ромашка Блума», рефлексия, корзина мнений, прием КМ 5+5+1, прием «Утверждения»,
ОБОРУДОВАНИЕ: листы А4, маркеры, ИКТ презентация коуча, рекомендации-раздатки, тексты, вопросы к текстам, мяч.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ: Руководство для учителя, http://www.evolkov.net/questions/Zagashev.I.Question.skill.html#условия , Вуджек Т. Как создать идею. — СПб.: Питер Пресс, 1997. — 288 с. — (Серия «Тренировка ума»).
СОДЕРЖАНИЕ МАСТЕР-КЛАССА (КОУЧИНГА) :

Этапы работы:	Содержание этапа	Деятельность участников	Время	Ресурсы
Вводная часть Цель Задачи Методы Рефлексия (если включена в этап)	Назовите несколько способов использования канцелярской скрепки. -Как вы думаете  с какой целью я использовала это задание? Ни для кого не является секретом то, что беседой руководит тот, кто задает вопросы. Не важно, что это за беседа — руководителя и подчиненного, разговор друзей или просто знакомых. Если вы  хотите, что-то узнать, как ни странно, вам нужно задавать вопросы  Самое главное, что вопросы нужно задавать так, чтобы вам хотели на них ответить.	Советуются в группах, составляют список способов использования скрепки. Высказывают предположения. Приходят к мнению-учились работать в группе. Слушают, высказывают мнения, говорят о проблемах по задаванию вопросов.	5мин	*использованные аудио- и видеоматериалы, схемы, таблицы, картинки, презентации необходимо ПРИЛОЖИТЬ https://www.youtube. com/watch?v=8qFWSyFGfZc     «Умеющие мыслить умеют задавать вопросы»                                                                         Алисон Кинг   «Умение ставить разумные вопросы есть уже важный и необходимый признак ума или проницательности»                                                                   И. Кант
Основной этап Цель Задачи Методы: Кумулятивная беседа Рефлексия (если включена в этап)                                   Знакомство со стратегиями развивающие умение задавать вопросы             Прием «Утверждения»                         Рефлексия                                               Составление памятки	Обсуждение по вопросам: -Для чего задавать вопросы? (коуч записывает ответы на доске)               -Что значит «хороший вопрос»? (коуч записывает ответы на доске) .                     Стратегия  «Вопросительные слова»   Прием «6 W», «Толстый и тонкий вопросы»,   «Ромашка вопросов» (или «Ромашка Блума»       Коуч задает вопросы Может ли учитель игнорировать ответ ученика? Должен ли учитель сам отвечать на ? Должен ли учитель ждать ответ и сколько времени? Нужно ли побуждать учащихся задавать себе вопросы?   Какие ошибки допускают учителя задавая вопросы                                                   Предлагает составить памятку «Как правильно задавать вопросы, учитывая все услышанное и увиденное»	-получение новой информации,- уточнение имеющейся, -перевод разговора на другую тему, -подсказка ответа, -демонстрация своего мнения, -оценки, позиции; -настройка сознания и эмоций собеседника на определенный лад  «Хороший вопрос» -это тот, который допускает достаточно большое пространство возможных альтернатив. «Хороший вопрос»  «запускает» познавательную деятельность, направленную на решение некоторой проблемы, снятие некоторой неопределенности   Смотрят презентацию которая раскрывает смысл предложенных стратегий , игра с мячом 6W «Зачем задавать вопросы»     Работа с текстом, используя систематизацию вопросов по ромашке Блума.   Учителя занимают позицию ДА, НЕТ, и объсняют свой выбор.                           Отвечают на ? коуча Задают слишком много вопросов за один раз Задают вопрос и отвечают на него сами Задают вопрос  только  самым  умным  или  любимым ученикам Слишком  рано  задают  трудный  вопрос Задают вопросы, не относящиеся к теме Часто задают вопросы одного типа Задают вопросы в угрожающей форме Не указывают на изменения в типе вопроса Не используют ответы для проверки понимания Не дают учащимся времени для обдумывания Не видят последствий ответов. Не следят за совершенствованием ответов. Осознанно подходить к составлению вопросов :от простого к сложному Учитывать возрастные и индивидуальные  особенности ребенка, уровень подготовленности. Вопросы не должны быть одного вида. Не отвечайте на вопрос сами. Устанавливайте время для ответа Не уклоняйтесь от темы урока Вовлекать всех учеников.	10мин                           10мин                     5мин                               5мин                                                         5мин	*использованные аудио- и видеоматериалы, схемы, таблицы, картинки, презентации необходимо ПРИЛОЖИТЬ
Заключительный этап Методы «5+5+1»:              Рефлексия  «Корзина мнений»	Используя  стратегию критического мышления Запишите  пять предложений о изученном сегодня вопросе, затем сжать в пять слов и закончить только одним словом.	Записывают свои мысли, делают вывод	5мин       5мин	*использованные аудио- и видеоматериалы, схемы, таблицы, картинки, презентации необходимо ПРИЛОЖИТЬ

 
 
 
 

Ваше имя:
1.На коучинге я работал   2. Своей работой на коучинге я   3. Коучинг показался мне   4. На коучинге я   5. Мое настроение после коучинга   6. Материал коучинга для меня был	активно,   пассивно   доволен,   недоволен   коротким,  длинным   не устал,   устал   стало лучше, стало хуже   понятен,        непонятен интересен,    скучен полезен,        бесполезен   Буду использовать в практике Не буду использовать в практике
Если не будете- почему?             Спасибо! Нам очень важно Ваше мнение!

 

Ваше имя:
2.На коучинге я работал   2. Своей работой на коучинге я   3. Коучинг показался мне   4. На коучинге я   5. Мое настроение после коучинга   6. Материал коучинга для меня был	активно,   пассивно   доволен,   недоволен   коротким,  длинным   не устал,   устал   стало лучше, стало хуже   понятен,        непонятен интересен,    скучен полезен,        бесполезен   Буду использовать в практике Не буду использовать в практике
Если не будете- почему?             Спасибо! Нам очень важно Ваше мнение!

 

Коучинг от 10.11.2014.          «Его величество вопрос»
Название занятия	Постановка вопросов – эффективный инструмент в процессе преподавания, улучшения и совершенствования обучения учеников.
Общие цели.	Показать принципы эффективного использования различных техник постановки вопросов на уроке, представить некоторые новые методики постановки вопросов на уроках.
Результат обучения	В конце коучинг-занятия - участники  узнают некоторые стратегии постановки вопросов, научатся использовать их в классе, проанализируют вопросы школьных учебников  - осуществлять отбор наиболее приемлемых и эффективных для их предмета преподавания способов постановки вопросов; - приобретают навыки формулирования вопросов на уроках; - научатся определять принципы работы по поэтапному продвижению от самых низких процессов – до высоких.
Ключевые идеи	Развитие  навыков аналитической деятельности, умение работать с понятиями, суждениями, умозаключениями, вопросами, способность оценивать те же умения у других.
Источники
Материалы и оборудование	ИКТ ресурсы, презентации «Постановка вопросов»,  маркеры, стикеры, постеры, видео «Открытые  вопросы».
Ходзанятия
Этапы проведения занятия	Время	Действия преподавателя  и действия участников
Приветствие		Создание ситуации успеха «Пожелания» Деление на группы
Вызов		Назовите несколько способов использования канцелярской скрепки
Рефлексия		-Как вы думаете  с какой целью я использовала это задание?
Просмотр видеоролика		«Все в твоих руках» https://www.youtube.com/watch?v=8qFWSyFGfZc Вывод: В наших руках, чтобы ребенок чувствовал себя  нужным, грамотным, а главное, успешным.
Кумулятивная беседа		Обсуждение по вопросам: -Для чего задавать вопросы? (коуч записывает ответы на доске) -получение новой информации,- уточнение имеющейся, -перевод разговора на другую тему, -подсказка ответа, -демонстрация своего мнения, -оценки, позиции; -настройка сознания и эмоций собеседника на определенный лад -Что значит «хороший вопрос»?  «Хороший вопрос» -это тот, который допускает достаточно большое пространство возможных альтернатив. «Хороший вопрос»  «запускает» познавательную деятельность, направленную на решение некоторой проблемы, снятие некоторой неопределенности.
Условия необходимые для развития умения задавать вопросы.		Ситуацию, когда учащийся не может ответить на вопрос, учителю следует считать нормальной. Если речь не идет о тестах или традиционных контрольных работах, факт затруднения следует воспринимать как обычный. «Мы все постоянно сталкиваемся с затруднениями. Мы для того и учимся, чтобы их преодолевать». Учителю следует использовать больше открытых, творческих вопросов, на которые можно представить несколько вариантов ответов и которые побуждают к дальнейшему диалогу. Р. Смид рекомендует чаще пользоваться «вопросами Коломбо» (по имени известного телевизионного детектива), начинающимися со слов: «Да, кстати, интересно…» и обращенными как бы ни к кому (Смид Р., 1999, с. 149). Преподаватель в форме вопроса делится своим затруднением в присутствии детей. Одно условие — это затруднение должно быть настоящим, а не «игровым», так как «инсценировки» редко дают ожидаемый результат. Не следует вопросом заставлять детей защищаться. При соответствующей интонации любой вопрос, начинающийся со слова «почему», воспринимается как стремление поставить ученика в ситуацию оправдывающегося. У учащихся должен быть выбор и этот выбор они создают сами. Преподаватель организует работу таким образом, чтобы ученики, студенты могли составить «банк» вопросов, определяющий затем зону поиска, направление в изучении материала
Стратегии и приемы, развивающие умение задавать вопросы		Стратегия «Вопросительные слова» Прием «6 W» «Толстый и тонкий вопросы» «Ромашка вопросов» (или «Ромашка Блума»)
Знакомство с стратегией «Ромашка вопросов по Блуму»                                               Задание		Систематика вопросов, основанная известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом достаточно популярна в мире современного образования.  «Блум» можно перевести с немецкого языка как «цветок», и ученые решили сделать теоретические построения ученого более наглядными и привлекательными и оформили их в виде Ромашки. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию. Их часто используют при традиционных формах контроля: на зачетах, в тестах, при проведении терминологических диктантов и т.д. Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?». Целью этих вопросов является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Очень важно задавать эти вопросы без негативной мимики. В качестве пародии на уточняющий вопрос можно привести всем известный пример (поднятые брови, широко раскрытые глаза): «Ты действительно думаешь, что …?». Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях  они могут восприниматься негативно — как принуждение к оправданию. В других случаях они направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?». Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности. Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза, мы называем его творческим. «Что изменилось бы в мире, будь у людей было не пять пальцев на каждой руке, а три?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?» Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?» и т.д. Практические вопросы. Если вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы называем его практическим. «Где вы в обычной жизни можете наблюдать диффузию?», «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?». Используя  «Ромашку Блума» определите принадлежность вопросов к той или иной категории
Работа с текстом «Печенька»		Девушка ожидала свой рейс в большом аэропорту. Ее рейс задержан, и ей придется ждать самолет в течение нескольких часов. Она купила книгу, пакет печенья и села в кресло, чтобы провести время. Рядом с ней был пустой стул, где лежал пакет печенья, а на следующем кресле сидел мужчина, который читал журнал. Она взяла печенье, мужчина тоже взял! Ее это возмутило, но девушка ничего не сказала и продолжала читать. И каждый раз, когда она брала печенье, мужчина продолжал тоже брать. Она пришла в бешенство, но не хотела устраивать скандал в переполненном аэропорту. Когда осталось одно печенье, она подумала: «Интересно, посмотреть, что сделает этот невежа?» как будто прочитав ее мысли. Мужчина взял печенье, сломал его пополам и протянул ей, не поднимая глаз. Это было пределом, она встала, собрала вещи и ушла. Позже, когда она села в самолет, полезла в сумочку, чтобы достать свои очки и вытащила пачку печень. Она  вдруг вспомнила, что положила свою пачку печенья в сумочку. И человек, которого она считала невежей, делился с ней печеньем, не проявляя ни капли гнева, просто из доброты. Ей было так стыдно, но не было возможности исправить свою вину. Прежде чем гневаться, задумайтесь: может быть НЕ ПРАВЫ ИМЕННО ВЫ… Пройти по аудитории отыскать вопросы и ответить на них в течении 5 минут. ЧЕМУ УЧИТ ЭТА ИСТОРИЯ? КАКИМ, ПО ВАШЕМУ МНЕНИЮ, БЫЛ МУЖЧИНА? ЧТО ПРОИЗОШЛО БЫ, ЕСЛИ БЫ ОНА СЕБЯ НЕ СДЕРЖАЛА? ГДЕ СИДЕЛ МУЖЧИНА, КОТОРЫЙ ЧИТАЛ ЖУРНАЛ? ЧТО ЧУВСТВОВАЛ МУЖЧИНА, НАХОДИВШИЙСЯ В АЭРОПОРТУ РЯДОМ С ДЕВУШКОЙ? КАКОЙ ВЫВОД СДЕЛАЛА ДЕВУШКА ПОСЛЕ ИСТОРИИ С ПЕЧЕНЬЕМ? ХОТЕЛА ЛИ ДЕВУШКА ИСПРАВИТЬ СВОЮ ОШИБКУ? ПОЧЕМУ ДЕВУШКА НЕ УСТРОИЛА СКАНДАЛ? ЧТО ВОЗМУТИЛО ДЕВУШКУ? КОГДА ДЕВУШКА ПОНЯЛА, ЧТО НЕ ПРАВА? КАК БЫ ВЫ ПОСТУПИЛИ НА МЕСТЕ ДЕВУШКИ, МУЖЧИНЫ? ДАЙТЕ ОЦЕНКУ ПОВЕДЕНИЮ МУЖЧИНЫ, ДЕВУШКИ.
Прием  «Утверждения»		Утверждения Да                                                                                 Нет Может ли учитель игнорировать ответ ученика? Должен ли учитель сам отвечать на ? Должен ли учитель ждать ответ и сколько времени? (от 2-7сек) Нужно ли побуждать учащихся задавать себе вопросы?
Рефлексия		-Какие ошибки допускают учителя, задавая вопросы? Задают слишком много вопросов за один раз Задают вопрос и отвечают на него сами Задают вопрос  только  самым  умным  или  любимым ученикам Слишком  рано  задают  трудный  вопрос Задают вопросы, не относящиеся к теме Часто задают вопросы одного типа Задают вопросы в угрожающей форме Не указывают на изменения в типе вопроса Не используют ответы для проверки понимания Не дают учащимся времени для обдумывания Не видят последствий ответов. Не следят за совершенствованием ответов.
Разработка памятки  по составлению вопросов «Как задавать вопросы»		Осознанно подходить к составлению вопросов :от простого к сложному Учитывать возрастные и индивидуальные  особенности ребенка, уровень подготовленности. Вопросы не должны быть одного вида. Не отвечайте на вопрос сами. Устанавливайте время для ответа Не уклоняйтесь от темы урока Вовлекать всех учеников.
Прием рефлексии «Незаконченное предложение»		сегодня я узнал… было интересно… было трудно… я выполнял задания… я понял, что… теперь я могу… я почувствовал, что… я приобрел… я научился… у меня получилось … я смог… я попробую… меня удивило… урок дал мне для жизни… мне захотелось…
Обратная связь		«Корзина мнений»

Общие цели	Целью данного занятия является оказание содействия в понимании важности применения рефлексии на практике посредством диалогического взаимодействия между коучем и коллегами. Определить роль рефлексии в повышении мотивации и интереса к учебе у учащихся. Способствовать  формированию профессиональной компетентности учителя по применению рефлексии на практике. Познакомить коллег с приемами рефлексии.
Задачи:   Ожидаемые результаты	-Познакомить коллег с понятием “рефлексия”. -Дать представление о классификации рефлексии. -Показать конкретные варианты проведения рефлексии на уроках. -Создать условия для активного взаимодействия ведущего мастер- класс и участников мастер-класса. -Участники  коучинг занятия узнают некоторые приемы рефлексии,  научатся использовать их в классе, тем самым обучат рефлексивной деятельностью учащихся.  В конце коучинг-сессии учителя: - знают с кокой целью проводиться рефлексия; - приобретают навыки применения рефлексии на уроках; - умеют определять виды рефлексии.
Источники	Руководство для учителя, стр 187. Интернет ресурсы.
Материалы и оборудование	ИКТ ресурсы, презентации «Рефлексия», раздаточный материал «Виды рефлексии», раздаточный  материал, постеры, маркеры, стикеры разного цвета, презентация коуча, карточки веселого, грустного человечка, таблицы-фиксации, карточки зеленого, желтого цвета.

Ход занятия
Этапы проведения коуч сессии	Время	Действия преподавателя и действия участников коучинга
Приветствие   Вызов РЕФЛЕКСИЯ!!!	3 мин	Коуч приветствует участников коучинг сессии, сообщает тему и цель коуч сессии. Просмотр видео ролика «Будьте позитивны»     СЛАЙД 2 http://youtu.be/4U1AZgPzemw Узнали себя? О чем говорит нам этот ролик?
Осмысление	5 мин	– Покажите свое настроение соответствующей карточкой.  (Я тоже показываю) Тема моего Мастер-класса «Приемы рефлексии  на уроке ». Перед вами лежит таблица-фиксация знаний, заполните, пожалуйста, вторую графу «Знаю» по данной теме и отложите.   Моя цель: СЛАЙД 3 -Познакомить коллег с понятием “рефлексия”. -Дать представление о классификации рефлексии. -Показать конкретные варианты проведения рефлексии на уроках. -Создать условия для активного взаимодействия ведущего мастер- класс и участников мастер-класса.   А Ваша цель? (ответы)   СЛАЙД 4  Посмотрите ролик, который напоминает нам о том, как нужно бережно относиться  к своим мечтам. Не слушать никого, кто говорит, что « у тебя ничего не получится или ты не способен сделать ЭТО!» Помните наша вера в 1000 раз сильнее мнения окружающих, и это  отрывок из фильма красноречиво доказывает важность веры в свою мечту и свои  силы. В наших руках, чтобы ребенок верил в мечту, чувствовал себя любимым=Слайд 5 нужным =Слайд 6 а главное, успешным=. Слайд 7
Игра «Да-нет» СЛАЙД 8		Коуч задает вопросы, а коллеги занимают места в соответствии с тем знают ответ или не знают. -Вы знакомы с рефлексией? -Что такое рефлексия? -Умеют ли учителя правильно рефлектировать? -Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. -Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. -В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её  результатов. -Рефлексия проводится только в конце урока, для того чтобы понять на каком уровне ЗУН находится учащийся.
Продвинутая лекция с показом слайдов, раскрывающих суть Рефлексии Можно заменить на инсерт.	5 мин	Психологи особо подчёркивают, что становление и развитие духовной жизни связано, прежде всего, с рефлексией. А что же такое рефлексия?                СЛАЙД 9     Рефлексия – размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий.  Рефлексия, в упрощённом определении, – это «разговор с самим собой». В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.   -Для чего нужно рефлексировать?   Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Она помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия.   При взаимодействии с учащимся учитель использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии: СЛАЙД 10  физическую (успел – не успел); сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно); интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал); духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других). Рефлексия бывает:                   Слайд 11 а) индивидуальная – формирование реальной самооценки (за что ты можешь оценить свою работу, беседа с ребенком по результатам самооценки – почему выбран тот или иной уровень); б) групповая – акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи. («Смогли бы сделать, если бы с нами не работал ….(имя)» «Какую помощь в работе оказал… (имя)»).
Виды рефлексии		Традиционно в психологии различают несколько видов рефлексии Слайд 12 Коммуникативная – ее объектом являются представления о внутреннем мире другого человека и причинах его поступков. Здесь рефлексия выступает механизмом познания другого человека. Слайд 13. Личностная – объектом познания является сама познающая личность, ее свойства и качества, поведенческие характеристики, система отношений к другим. Слайд 14. Интеллектуальная – проявляется в ходе решения различного рода задач, в способности анализировать различные способы решения, находить более рациональные, неоднократно возвращаться к условиям задачи.   Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить свои способы и методы с другими. Слайд 15. Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация. Рефлексия настроения и эмоционального состояния Рефлексия деятельности Рефлексия содержания учебного материала
Задание для коллег		СЛАЙД 16 С какими приемами рефлексии вы знакомы? Обсудите в группах и расскажите коллегам.
Приемы рефлексии эмоционального состояния   Рефлексия	5 мин	Приемы рефлексии эмоционального состояния. Слайд 17 Карточки с изображением лица (грустного, веселого); показ большого пальца вверх или вниз. Слайд 17 «Солнышко» – мне всё удалось, «солнышко и тучка» – мне не всё удалось, «тучка» – у меня ничего не получилось. Слайд 18 «Радостный гномик» – всё хорошо, «грустный гномик» – грустно.
Приемы рефлексии деятельности.                                         Рефлексия	7 мин	Рефлексия деятельности. Этот вид приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ; он даёт возможность осмысления способов и приёмов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных способов, а применение в конце урока покажет активность каждого ученика. Слайд 19 «Лесенка успеха» – нижняя ступенька, у «человечка» руки опущены – у меня ничего не получилось; средняя ступенька, у «человечка» руки разведены в стороны – у меня были проблемы; верхняя ступенька, у «человечка» руки подняты вверх – мне всё удалось. «Наряди ёлку» – успешно выполнил задание – повесил шарик, были ошибки – шарик остался возле ёлки. Слайд 20 «Дерево успеха» – зелёный лист – нет ошибок, жёлтый лист – 1 ошибка, красный лист – 2-3 ошибки. Слайд 21 «Поезд» На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось неинтересным. Можно использовать только один жетон усмотрению ученика Слайд 22 «Поляна». На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком – бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.
Приемы рефлексии содержания учебного материала	7 мин	СЛАЙД 23 Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:  сегодня я узнал… было интересно… было трудно… я выполнял задания… я понял, что… теперь я могу… я почувствовал, что… я приобрел… я научился… у меня получилось … я смог… я попробую… меня удивило… урок дал мне для жизни… мне захотелось…
Слайд 21 «Плюс-минус-интересно».		Слайд 24 «Плюс-минус-интересно». (авт. Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления) Цель: подведение итогов урока. (Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика). Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным. Или   информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» – «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
Слайд 22  Приём рефлексии в форме синквейна		Слайд 25  Интересен приём рефлексии в форме синквейна (пятистишия). Синквейн разработала американская поэтесса Аделаида Крэпси под влиянием японских миниатюр хайку и танка. В России стал использоваться с 1997 года. Может применяться как заключительное задание по пройденному материалу. первая строка – название темы (одно существительное); вторая – описание темы в двух словах, два прилагательных; третья – строка описание действия в рамках этой темы тремя словами; четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывает отношение к теме (целое предложение); последняя строка – синоним, который повторяет суть темы. В этом выводе каждый ученик соединяет и обобщает свои впечатления, знания, воображение.
Еще несколько приемов		Пометки на полях (инсерт, маркировка) – обозначение с помощью знаков на полях возле текста или в самом тексте: «+» – знал, «!» – новый материал (узнал), «?» – хочу узнать Ранжирование, расположение в нужном порядке понятий.   Восстановление деформированного высказывания, правила, текста или дополнение пропущенными словами (например, когда каждое третье или пятое слово пропущены). СЛАЙД  26  Табличка – фиксация знания и незнания о каком-либо понятии Понятие Знал Узнал Хочу узнать
Заключительное слово коуча-ВЫВОДЫ		Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс.  Краткое описание некоторых приемов, развивающих рефлексию, показывает, что применение их на уроках помогает не только активизировать познаватель­ную деятельность  школьников, развивать их мышление, но и вносит разно­образие в урок, учит детей принимать реше­ния, отказаться от стереотипов, приучает к убедительной аргументации. Кроме того, приемы рефлексивных технологий актуализируют творческий потенциал ребенка. Рефлексия и  умение учиться, сформированные в начальной школе, являются основой для становления зоны ближайшего саморазвития ученика в подростковом возрасте и ранней юности.   Рефлексия это обязательное  условие саморазвития  учителя.  «Если ты умеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр» Антуан де Сент-Экзюпери. В нашей профессии нет предела совершенству. То, что еще вчера казалось единственно возможным, выглядит сегодня устаревшим. Появляются новые идеи и желания что-то изменить. И любой творчески работающий учитель находится в постоянном поиске.                Все, что мы делаем сейчас, - это не самоцель, серьезная подготовка к постоянной внутренней рефлексии. Давайте вернемся к рефлексивным вопросам и зададим их себе:  СЛАЙД 28 Что я делаю?  С какой целью?  Каковы результаты моей деятельности?  Как я этого достиг?  Можно ли сделать лучше?  Что я буду делать дальше?                                                                                     Пока учитель задает себе эти вопросы – он развивается. Как только он начинает довольствоваться достигнутым - прекращается его профессиональный рост. Безусловно, рефлексия является обязательным условием саморазвития учителя.
Обратная связь		«Корзина идей» Самооценка участников. Ответить на вопросы: 1. Как изменилось Ваше понимание о рефлексии? 2. Какие 3-5 аргументов вы приведете  в пользу рефлексии. 3. Какие приемы помогли Вам глубже осмыслить понятие рефлексии. 4. Какие методы вы сможете использовать в своей работе? 5. Что Вас затруднило в тренинге? У вас две две карточки: зелёная и жёлтая. Если вам понравился мой мастер-класс: это было актуально, полезно, интересно и вы будете это использовать в своей работе – покажите мне зелёную карточку. Ну а если это всё вас совсем не тронуло – покажите жёлтую карточку. Возьмите карточку с таблицей-фиксацией, если есть, чем дополнить, впишите в третий столбик. Кто может зачитать данные своей таблицы? (Ответы участников) Работа в группах. Составьте синквейн по теме Мастер-класса. Зачитывают синквейны. Всем большое спасибо!