В современной школе от учителя требуется постоянное совершенствование профессиональных умений и своего мастерства. Только такой учитель будет услышан, а его деятельность окажется успешной.
     Первоочередной задачей образования считаю развитие ключевых компетенций учащихся: коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми), информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем), социально- правовой (умение ставить цели, планировать, полноценно использовать личностные ресурсы). Это побуждает искать новые идеи, средства и пути, чтобы сделать ученика партнёром, участником учебно-познавательной, коммуникативной деятельности. Современные образовательные технологии помогают решать  многие задачи. Но сколько бы, ни было таких технологий, каждый учитель этот вопрос решает заново, апробируя, перерабатывая, дополняя, пропуская их через собственную призму взглядов, учитывая индивидуальные особенности и потребности учащихся, родителей, школы.
В своей педагогической деятельности я использую такие технологии как: технология развития критического мышления, технология проблемного обучения, технология проектного обучения, информационно-коммуникационные технологии. Все эти технологии являются  личностно-ориентированными, лежащими в основе сопровождения индивидуальных образовательных маршрутов.
     При  работе на уроке ученик не должен быть в статическом состоянии, его динамика должна быть связана в сотрудничестве с педагогом в привлечении своего жизненного опыта при изучении определенного вопроса. На мой взгляд, технология проблемного обучения позволяет учителю удерживать внимание ученика. Ведь выдвинутая проблема подвигнет к поиску путей ее решения, выдвижению гипотез, порой самых неординарных, их обоснованию, проверке и в конечном итоге получению результата. Когда информация проходит по такому пути, она прочно и ненавязчиво усваивается. При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он систематически создает проблемные ситуации,  в учебно-познавательной деятельности, которые побуждают обучающихся анализировать факты, самостоятельно делать выводы и обобщения, обучающиеся самостоятельно формируют с помощью учителя определенные понятия, законы. В результате у обучающихся вырабатываются навыки умственных операций и действий, навыки переноса знаний, развивается внимание, воля, творческое воображение. Проблемные ситуации можно создавать при изучении практически любого раздела и темы предмета. Например, при изучении темы «Гидролиз солей» в разделе неорганической химии перед учениками ставится вопрос: «Какой характер среды существует в растворах солей?». Многие высказывают гипотезу, что если в растворах кислот и щелочей соответственно кислотный и щелочной характер среды, то в солях – среда нейтральная. Высказанную гипотезу предлагаю проверить в ходе самостоятельного лабораторного эксперимента с растворами трех предложных солей. Вспоминаем, как экспериментально определиться с характером среды в растворах веществ, и осуществляем эксперимент. Высказанная гипотеза нашла подтверждение только в одном случае из трех. Поэтому ученики делают вывод, что в растворах солей может быть и кислотный, и щелочной, и нейтральный характер среды. И вновь возникает проблемная ситуация: «От чего же зависит характер среды в растворе той или иной соли?» Вспоминаем, какие частицы отвечают за кислотный, а какие за щелочной характер среды и пытаемся с помощью ионных уравнений гидролиза соли объяснить их появление в растворах солей.
     Очень важно правильно сформулировать проблемный вопрос, чтобы он спровоцировал динамику поиска ответа на него у учеников. Работать с данной технологией нужно уже на начальном этапе изучения предмета. Для того чтобы в дальнейшем применение технологии было все более эффективным.
     Технология развития критического мышления позволяет создать такую обучающую среду, когда ученик поставлен в такие обстоятельства, что вынужден проявлять активность, действовать в условиях выбора, преодолевать возникшие затруднения, создаёт условия для обучения каждого учащегося в зоне его ближайшего развития, формирования коммуникативных умений и навыков. К уроку «Получение водорода и кислорода», «Соединения железа»  я разработала инструктивные карточки для работы в группах, взаимообучения, работы с текстом. Результат применения данной технологии - ученики стали свободнее вести дискуссии, работать в группах, сотрудничать в обучении с одноклассниками. Учитель играет роль путеводителя, консультанта, наставника.
     Современный урок невозможен без использования информационных и телекоммуникационных технологий. Особенно это касается предметов естественно - научного цикла, т.к. именно они формируют единую картину мира.
      Обучение на основе ИКТ создает условия для эффективного проявления фундаментальных закономерностей мышления, оптимизирует познавательный процесс. Фактором, позволяющим это сделать, является визуализация основных химических понятий и явлений при помощи компьютера.
      В 2010-2011 учебном году, я обучалась на базе нашей школы «СОШ № 118» в тьютерской школе « Методические аспекты применения интерактивной доски на уроках». Мною были разработаны уроки по химии в 8 и 9 классе с применением ИД.
     Интерактивная доска инновационное решение вопросов обновления материальных ресурсов актуальна особенно на уроках химии. Ее использование обеспечивает наибольшую безопасность учебно-воспитательного процесса, способствует повышению интереса к предмету, увеличивает вариативность поиска информации. Работаю с интерактивной доской, применяя готовые цифровые ресурсы (ФЦИОР, ЦОР). Обучающиеся с удовольствием сами готовят презентации, составляют интересные творческие задания. У обучающихся появилась еще большая заинтересованность в обучении.     
За последние несколько лет серьезно изменились возможности обучения детей. Мы стали активными участниками телекоммуникационных сетевых проектов по химии. Стоит отметить, что учащиеся с удовольствием принимают участие в них. Приведём несколько примеров: «Химия в мире искусства», «Вредный хруст»», «Загадка мороженого», «Путешествие в королевство химии», «Путешествие в мир химии».
Каждый учебный год мои ученики представляют свои работы на научно- практических конференциях. Становились лауреатами городской конференции. В 2012 году обучающийся 9 класса получил  Почетную грамоту за 1 место в VI международных студенческих чтениях «Социально – экономические и правовые системы: современное видение» (секция «Шаги в науку» (учащиеся 8-11 классов)).  Во время научной работы у обучающихся формируется самостоятельная познавательная деятельность. Активно формируются учебные компетенции в сфере познавательной, общественной, трудовой деятельности. Во время представления или защиты своей работы обучающиеся имеют возможность увидеть свой собственный рост, свои достижения. В рамках исследовательской работы прослеживаются все направления компетентностного подхода.
В 2012-2013 учебном году  обучающиеся приняли активное участие в конкурсах всероссийского и международного уровня: «Мультитест», «Альбус»:  (7 место, диплом), (9 место, диплом),  «Гелиантус» (грамота за успешное выступление),
  «Олимпус»  (9 место, диплом).