Класс 7-2
Учебный год 2019/2020
Наименование предмета Алгебра                                                                                        Февраль

№ п/п	Дата Фамилия, имя	1	3	4	6	8	10	11	13	15	17	18	20	22	24	25	27	29
1	А. Арина					5		5				4				5
2	А. Роман							4				2				3
3	А. Вадим	3						3				2					3
4	Б. Полина			4				5				н		5
5	Б. Тимур							5			4	3			3
6	Г. Максим					4		4				2						5
7	Г. Данила							5				3	4					н
8	Д. Андрей		3					3				2						4
9	Ж. Марина							5				4					4
10	З. Кирилл	3						3				2					3
11	З. Вениамин											2
12	И. Виктория							5				3
13	К. Григорий		5					5			4	5	5			4
14	К. Равиль				3			4				2		3				4
15	Л. Антон							4				3					4
16	М. Юрий			3				4				2		н	3		4
17	О. Кирилл							3				2	2		3		н	н
18	О. Полина							4				3	н				н	н
19	О. Елена			4				4			3	2				3	3	н
20	П. Анна						4	5				4			5
21	П. Кирилл							3				4						5
22	П. Полина							5			н	н	н	н	н	н	н	н
23	П. Денис					3		4				3	н
24	П. Милана							4				4		н	н	н	н	н
25	С. Ева							3			3	2					3	н
26	Т. Роман		4					5				3	5			4		н
27	Т. Тагир				3			5			4	3				3		4
28	Т. Полина							5				н					5	н
29	У. Наталия		5					5				4	5			4
30	Ч. Дмитрий					3		4				3		н	3		2

Класс 7-2
Учебный год 2019/2020
Наименование предмета Геометрия                                                       Февраль

№ п/п	Дата Фамилия, имя	1	4	6	8	11	13	15	18	20	22	25	27	29
1	А. Арина		5				4		4			5		4
2	А. Роман	3					4		2					4
3	А. Вадим						3		2		3			4
4	Б. Полина						5		н					4
5	Б. Тимур						4		3					4
6	Г. Максим						3		2					3
7	Г. Данила		4		4		5		3	4				н
8	Д. Андрей						4	3	2		3			4
9	Ж. Марина						5		4				4	5
10	З. Кирилл			4			4		2				3	5
11	З. Вениамин		3						2		2			2
12	И. Виктория						5		3					4
13	К. Григорий						5		5	5		4		5
14	К. Равиль						4		2					5
15	Л. Антон						3		3				4	4
16	М. Юрий		4				3		2		н			3
17	О. Кирилл								2	2			н	н
18	О. Полина						4		3	н			н	н
19	О. Елена	3					4		2		3	3	3	н
20	П. Анна						5	5	4					5
21	П. Кирилл						5		4					5
22	П. Полина				5		5		н	н	н	н	н	н
23	П. Денис						3		3	н	2			4
24	П. Милана						5		4		н	н	н	н
25	С. Ева					3	4		2				3	н
26	Т. Роман			5			5		3	5		4		н
27	Т. Тагир	4					4		3			3		5
28	Т. Полина						4		н				5	н
29	У. Наталия						5		4	5		4		5
30	Ч. Дмитрий			4			3		3		н		2	5

 
Согласно Положению о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации, системе отметок учащихся цель текущего контроля успеваемости заключается в:
– определении степени освоения обучающимися основной образовательной программы соответствующего уровня общего образования в течение учебного года по всем учебным предметам, курсам, дисциплинам учебного плана во всех классах/ группах;
– коррекции рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин в зависимости от анализа темпа, качества, особенностей освоения изученного материала;
– предупреждении неуспеваемости.
Текущий контроль успеваемости обучающихся в МАОУ ЛМИ проводится:
– поурочно, потемно;
– по учебным четвертям и (или) полугодиям;
– в форме: диагностики (стартовой, промежуточной, итоговой); устных и письменных ответов; защиты проектов; и др..
Периодичность и формы текущего контроля успеваемости обучающихся:
– определяется педагогами МАОУ ЛМИ самостоятельно с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (по уровням образования), индивидуальных особенностей обучающихся соответствующего класса/группы, содержанием образовательной программы, используемых образовательных технологий;
– указывается в рабочей программе учебных предметов, курсов, дисциплин.
Письменные и устные ответы обучающихся в ходе текущей и промежуточной аттестации оцениваются количественно по пятибалльной системе в соответствии с действующими нормами оценки предметных компетенций обучающихся. При выставлении оценок рекомендуется пользоваться критериями, указанными в программах по соответствующему предмету.
Оценка может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку обучающегося отводится определенное время), но и за рассредоточенный по времени, т. е. за сумму ответов, данных учащимся на протяжении всего урока, при условии, если в процессе урока осуществлялась проверка их предметных компетенций на практике. Учитель может оценивать работу обучающегося и на каждом этапе урока.
Учитель не имеет права ставить оценку по предмету за поведение обучающегося на уроке или отсутствие у него письменных принадлежностей.
При оценке устного ответа учащегося руководствоваться следующими критериями:
- полнота и правильность ответа;
- степень осознанности и понимания изученного;
- владение терминологией предмета.
Оценка «5» ставится, если обучающийся: - полно излагает изученный материал, дает правильные определения предметных терминов; - обнаруживает применение материала, может обосновать свои суждения, применять на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; - излагать материал правильно и логически последовательно.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставиться, если обучающийся показывает знание и понимание основных положений по данной теме, но: - излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил и законов; - не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры; - излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в терминологии. Оценка «2» ставится, если обучающийся обнаружил незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений, правил, искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке обучающегося, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
За данный период педагогической практики с целью мониторинга учебных достижений (предметные результаты обучения, предметная область «Математика») регулярно проверялись домашние работы учащихся 7-2 класса и самостоятельные работы обучающего характера. По каждой теме были разработаны тексты устных опросов, самостоятельных или проверочных работ с сопутствующими диагностическими картами.
Результаты мониторинга отражены в табелях текущей успеваемости учащихся 7-2 класса (журнал приложен выше), а так же представлена диаграмма, показывающая среднюю оценку по предмету. Оценки, отмеченные розовым цветом, в журнале выставлены мною в указанный период прохождения практики; они являются показателем познавательной активности учащегося. Нужно заметить что в период с 1.02.2020 по 15.02.2020 учащиеся находились на дистанционном обучении, поэтому за этот период времени оценок меньше.
При проверке письменных работ учащихся проводился анализ ошибок и причин их появления. Основные ошибки, допускаемые учащимися 7-2 класса в начале изучения темы «Квадрат суммы и квадрат разности двух выражений», связаны с применением имеющихся знаний в нестандартной ситуации; много ошибок ученики этого возраста допускают из-за невнимательности и излишнего «следования алгоритму». Так же были замечены частые вычислительные ошибки (особенно раскрывание скобок, перед которыми стоит знак «–»). Самые частые ошибки, которые допускают учащиеся при решении задач по геометрии, – это несоответствие выполняемых чертежей условиям задач или их неаккуртаность.
Во время прохождения практики мной были проведены самостоятельные работы на уроках закрепления изученного материала. Для некоторых уроков повторения были разработаны индивидуальные карточки.
Проверка результатов выполнения самостоятельных работ, анализ и выставление оценок осуществлялись совместно с учителем математики. Проанализировав оценки, которые были выставлены мной, я сделала вывод, что работа учащихся оценивается почти также, как учителем-предметником.

Пояснительная записка составлена на основании документов:
1.Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897);
2. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29. 12. 2012 г.);
3. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
4. Примерные программы по учебным предметам. Математика. 5-9 классы. – 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011. – 64 с. - (Стандарты второго поколения);
5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /Министерство образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2011 – 48 с.- (Стандарты второго поколения);
6. Авторские программы авторов учебно-методических комплексов: Никольского С.М., Атанасяна Л.С., Макарычева Ю.Н., С.М. Никольский, М. К. Потапов, Н. Н. Решетников, А. В. Шевкин.
Согласно учебному плану МАОУ ЛМИ на алгебру в 7 классе отводится 170 часов,  на геометрию - 68 часов в год.
На изучение дисциплины «Алгебра – 7» отводится 5 учебных часов в неделю.
На изучение дисциплины «Геометрия – 7» отводится 3 учебных часа в неделю.
Тип программы: углубленная программа.
Форма организации учебных занятий: классно-урочная система.
Формы контроля выполнения программы: контрольная работа, тематический зачет, самостоятельная работа, тест, математический диктант, устные опросы.
Учебно-тематическое планирование:


Обучение математике в основной школе направлено на достижение следующих целей:
в направлении личностного развития
 развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;
 формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
 воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения;
 формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;
 развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей; 
в метапредметном направлении
 формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;
 развитие представлений о математике как форме описания и методе познания действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования;
 формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности; в предметном направлении
 овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения обучения в старшей школе или иных общеобразовательных учреждениях, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;
 создание фундамента для математического развития, формирования механизмов мышления, характерных для математической деятельности.
Задачи:
 овладеть системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучении смежных дисциплин;
 способствовать интеллектуальному развитию, формировать качества, необходимые человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственные математической деятельности: ясности и точности мысли, интуиции, логического мышления, пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
 формировать представления об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средствах моделирования явлений и процессов;
 воспитывать культуру личности, отношение к математике как части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.
Предметными результатами изучения предмета «Математика» являются следующие умения:
7-й класс. Алгебра
Использовать при решении математических задач, их обосновании и проверке найденного решения знание о:
 натуральных, целых, рациональных, иррациональных, действительных числах;
 степени с натуральными показателями и их свойствах; - одночленах и правилах действий с ними; 
 многочленах и правилах действий с ними;
 формулах сокращѐнного умножения;
 тождествах; методах доказательства тождеств;
 линейных уравнениях с одной неизвестной и методах их решения;
 системах двух линейных уравнений с двумя неизвестными и методах их решения.
 выполнять действия с одночленами и многочленами;
 узнавать в выражениях формулы сокращѐнного умножения и применять их;
 раскладывать многочлены на множители;
 выполнять тождественные преобразования целых алгебраических выражений;
 доказывать простейшие тождества;
 находить число сочетаний и число размещений;
 решать линейные уравнения с одной неизвестной;
 решать системы двух линейных уравнений с двумя неизвестными методом подстановки и методом алгебраического сложения;
 решать текстовые задачи с помощью линейных уравнений и систем;
 находить решения «жизненных» (компетентностных) задач, в которых используются математические средства;
 создавать продукт (результат проектной деятельности), для изучения и описания которого используются математические средства.
7-й класс. Геометрия
Использовать при решении математических задач, их обосновании и проверке найденного решения знание о:
 основных геометрических понятиях: точка, прямая, плоскость, луч, отрезок, ломаная, многоугольник;  определении угла, биссектрисы угла, смежных и вертикальных углов; - свойствах смежных и вертикальных углов;
 определении равенства геометрических фигур; признаках равенства треугольников;
 геометрических местах точек; биссектрисе угла и серединном перпендикуляре к отрезку как геометрических местах точек;
 определении параллельных прямых; признаках и свойствах параллельных прямых;
 аксиоме параллельности и еѐ краткой истории;
 формуле суммы углов треугольника;
 определении и свойствах средней линии треугольника;
 теореме Фалеса.
 применять свойства смежных и вертикальных углов при решении задач;
 находить в конкретных ситуациях равные треугольники и доказывать их равенство; 
 устанавливать параллельность прямых и применять свойства параллельных прямых;
 применять теорему о сумме углов треугольника;
 использовать теорему о средней линии треугольника и теорему Фалеса при решении задач;
 находить решения «жизненных» (компетентностных) задач, в которых используются математические средства;
 создавать продукт (результат проектной деятельности), для изучения и описания которого используются математические средства. 

№	Название	Вид	Тема	Класс	Уровень математического развития учащихся
1	Квадрат суммы и квадрат разности	Коррекционные карточки	Формулы сокращенного умножения	7	Разноуровневое средство контроля знаний
2	Разность квадратов. Сумма и разность кубов	Коррекционные карточки	Формулы сокращенного умножения	7	Разноуровневое средство контроля знаний
3	Преобразование целого выражения в многочлен. Способы разложения на множители	Коррекционные карточки	Формулы сокращенного умножения	7	Разноуровневое средство контроля знаний
4	Все действия с многочленами	Коррекционные карточки	Формулы сокращенного умножения	7	Разноуровневое средство контроля знаний
5	Формулы сокращенного умножения	Контрольная работа	Формулы сокращенного умножения	7	Разноуровневое средство контроля знаний
6	Формулы сокращенного умножения	Модульный зачет	Формулы сокращенного умножения	7	Разноуровневое средство контроля знаний
7	Задачи на параллельность прямых	Самостоятельная работа	Параллельные прямые	7	Разноуровневое средство контроля знаний
8	Задачи на параллельность прямых	Самостоятельная работа	Параллельные прямые	7	Разноуровневое средство контроля знаний
9	Параллельные прямые	Презентация	Параллельные прямые	7	Разноуровневое средство контроля знаний
10	Параллельные прямые	Модульный зачет	Параллельные прямые	7	Разноуровневое средство контроля знаний

Качество и эффективность педагогической деятельности зависят от многих факторов, одним из которых является профессиональная готовность педагога, которая рассматривается как первичное, обязательное условие и предпосылка успешного выполнения любого вида деятельности.
Понятие готовности рассматривается с разных точек зрения. Лично я придерживаюсь следующего определения: готовность – это определенный уровень развития личности, временное ситуативное состояние, отношение, механизм регуляции деятельности, особое длительное или кратковременное психическое состояние, концентрация сил личности, направленных на осуществление определенных действий. Готовность может быть интерпретирована на уровне ценностных ориентации, это и качество, и состояние, и динамический процесс.
Выделяют два подхода в рассмотрении проблемы профессиональной готовности. Первый базируется на утверждении, что основу профессиональной готовности составляет психологическая готовность как особое психическое состояние, которое постепенно переходит в свойства и качества личности. Согласно второму готовность определяется как устойчивая характеристика личности, синтез ее свойств и психическое состояние, превращающееся в устойчивое качество личности в процессе деятельности.
Я придерживаюсь больше второго подхода и считаю, что имею уровень готовности к педагогической деятельности «выше среднего».
Для определения собственного уровня готовности к осуществлению педагогической деятельности мной был пройден опросник оценки  готовности и адаптированности личности к педагогической деятельности (infourok.ru/ocenka-gotovnosti-i-adaptirovannosti-lichnosti-k-pedagogicheskoy-deyatelnosti-2835704.html).
Согласно результатам этого опросника я как будущий педагог имею высокий уровень работоспособности и исполнительности, чуть менее выражены такие качества как коммуникабельность и адаптированность. И меньше всего развиты такие качества характера, как уверенность в своих силах и коммуникабельность.
В общем и целом я согласна с результатами опросника. Я действительно отмечаю в себе постоянное проявление трудолюбия, ответственности, но порой мне сложно убедить окружающих людей в чем-либо или «повести» их за собой.
Но по итогам последней педагогической практики могу смело сказать, что я готова к осуществлению педагогической деятельности. Общий язык с детьми мне удается находить (и даже лучше, чем со взрослыми людьми), и я считаю, что это одно из самых важных умений будущего педагога. Также и в школе, и в университете я показываю хорошие предметные знания и придя в школу демонстрирую хорошее владение материалом.