В.Н. Григорьева,
преподаватель русского языка и литературы
1 квалификационной категории
ГБОУ РХ СПО ЧМТТ, г. Черногорск
Метод проектов как элемент исследовательской работы на уроках литературы и русского языка
Процесс социализации личности средствами языка в современном информационно-гуманитарном образовательном пространстве приобретает первостепенное значение.
К основным задачам современного образования относятся формирование активной самостоятельной позиции обучающихся в учении и развитие общеучебных умений и навыков (исследовательских, рефлексивных, самооценочных).
Педагогической технологией, реализующей вышеназванные задачи, может служить проектное обучение.
На современном этапе проектная деятельность стала показателем качества образования в учебном заведении. Познавательная активность детей падает.
Как побудить детей к поисковой деятельности? Метод проектов - это один из путей мотивации обучающихся. Он эффективен как в урочной, так и в неурочной деятельности. Практика работы показала, что данный метод результативен и в профессиональном обучении, где обучающиеся заинтересованы только в получении специальности. Почти в каждой группе - 2-3 обучающихся с высоким уровнем обучаемости, в основном обучаются дети из неблагополучных семей, дети-сироты. В семьях большинства обучающихся уровень речевого общения весьма далек от совершенства, сказывается и низкий уровень культуры родителей. Задача преподавателя - найти способ формирования активной самостоятельной позиции обучающихся в учении.
В своей практике использую эту технологию в течение пяти лет на уроках русского языка и литературы. Уже накоплен определенный опыт.
         Хочется рассказать об исследовательском проекте студентки Быковой В., обучающейся по специальности «Портной» «Из истории костюма» (на примерах произведений А.С. Пушкина). Студентка провела исследовательскую работу на основе романа «Евгений Онегин». Цель данной работы – исследование моды и ее направления в первой половине XIX века.
                  Все, что связано с костюмом минувшего столетия, давно ушло из нашей повседневной жизни. Исчезли из обихода даже слова, обозначавшие старинные костюмы и ткани. Современные читатели, знакомясь с произведениями русской литературы девятнадцатого века, сталкиваются с тем, что многое в произведении так и остаётся для них неизвестным. Обращаясь к А.С. Пушкину, они в сущности, не видят многое из того, что было важно для писателя и было понято его современниками без малейшего усилия.
          Если в книге нет иллюстраций, то об этих важных деталях, имеющих отношение к внешности героя, приходится только догадываться. И по сравнению с читателями тех времен мы многое теряем. Именно этим объясняется выбор темы исследования студентки, посвященного моде пушкинских времен. Ей пришлось прочитать много литературы, в которой дается описание мужского и женского костюмов пушкинской поры, выявить роль описания одежды в создании фона эпохи, почему именно костюм предстает столь важным выразительным средством, деталью, которая выявляет не только облик персонажей, но и их внутренний мир, определяет позицию самого автора литературного произведения.
             Данный исследовательский проект был представлен на педагогическом форуме «Презентация проектных работ» в августе 2013г., студентка была награждена грамотой.
Выполнение проекта проходит в два этапа: написание самой работы, оформление проекта. Хотя проекты выполняло небольшое количество ребят,
остальные обучающиеся не остались в стороне и с интересом следили за их работой. На уроках по возвращенной литературе (творчество Г. Владимова, в частности его произведение «Верный Руслан») заслушивали доклады проектантов: «Человек и собака в жизни и литературе», «Мотив двойничества», «Актуальность произведений Г. Владимова». Валя Р. выполняла роль художника в проектной группе, ею была создана целая серия картин к данному произведению. Ребятам удалось вызвать у детей размышления о прочитанном, душевный отклик.
Очень     интересной    оказалась работа ребят по творчеству В.М. Шукшина. Рассказы писателя кинематографичны. Группа обучающихся (3 человека) попыталась подать сцену в магазине («Обида») как часть сценария по этому рассказу. Они сами определили в какой последовательности лучше смонтировать несколько общих планов (В магазине. За прилавком продавщица Роза. Перед ней Сашка. Возникающая очередь ...) и крупным планом - лица: Сашка, Роза, человек в плаще. Составили реплики.
Налицо проявился талант детей. Ребята учились слушать друг друга, отмечать оттенки речи, интонации. Даже самые закомплексованные стали раскрепощеннее, пытались высказывать свою точку зрения. Работа (ее ход) вызвала у детей интерес к творчеству писателя. Проблема «Быть человеком», которая пронизывает его творчество, заставила обучающихся задуматься о своем внутреннем содержании. Если совсем не читающий обучающийся после этих уроков идет в библиотеку и берет томик произведений В.Шукшина, это уже результат, значит, произведение нашло душевный отклик, появилась мотивация к чтению.
                О моде можно говорить не только на уроках литературы, но и на уроках русского языка. Никто не избегает отношений с модой. Существует даже мода на те или иные слова. Когда язык засорен нецензурной лексикой, непечатным словом, употреблением искусственных словечек и выражений, блатных слов, жаргонов и сленгов («тусовка», «чернуха», «бабки», «тачка», «вешать лапшу на уши», «включить дурака», «зависнуть»), то это говорит о неблагополучном состоянии данного государства во всех областях жизни: в политике, в идеологии, в экономике.
Хочется отметить другой, не менее успешный, проект Анны К. (специальность «Повар-кондитер») «Влияние жаргонной и просторечной языковой среды на русский литературный язык», занявшей II место в республиканской студенческой конференции «Открытая трибуна». Цель данной работы – выяснить, какое влияние оказывает жаргонная и просторечная языковая среда на русский литературный язык. Задачи: отразить состояние русской речи в современное время; выявить причины, влияющие на изменение литературной речи; показать пути проникновения порчи в наш язык.
Почему современным состоянием русской речи озабочены многие? Что происходит с нашим языком? Хорошо это или плохо, когда популярные ведущие телепередач, члены правительства с высокой трибуны употребляют их? Какое влияние оказывает сквернословие на человека?
Психологи говорят о том, что нецензурная брань разрушает нашу душу. Старики говорят: «Тех людей, которые ругаются матом, покидают ангелы».
Начинала с ребятами работать с информационно­-творческих проектов. Информационные, так как требовали от ребят изначальной направленности на сбор информации, ее анализа, обобщения. Творческие, так как предполагали соответствующее оформление. Некоторые обучающиеся представляли свои работы в виде справочника, некоторые в виде макета, где каждый рисунок несет определенную информацию. На каждом уроке у нас должна быть связь с профессией. Очень интересный материал собрала обучающаяся Маша И. (специальность «Портной»)  о правильном употреблении в профессии портного слов «двубортный или двухбортный?». Ее работа имеет практическое значение: этот материал был использован на уроках русского языка и для портного - грамотная речь.  
Не менее интересно другое мини – исследование «Энциклопедия слова» Андрея Б. (специальность «Повар»). Он собрал определенную информацию о слове «Щи». Раскрыл историю этого слова. Выяснил, какое значение оно имело раньше. У кого из писателей оно встречается и в каких произведениях. Оказывается, щи – это не только название русского горячего первого блюда, но и особый шипучий напиток. В. Даль отмечает, что в псковских и тверских говорах слово щи также обозначает капусту, и приводит пример: «Родились ли у вас ныне щи?». В некоторых говорах словом щи называли суп с крупой и картошкой. У Помяловского в «Очерках бурсы» «Кислые щи» помещены среди других напитков, рядом с квасом. У Гоголя в «Мертвых душах»: «День был заключен порцией холодной телятины, бутылкой кислых щей и крепким сном».
Итак, ребята пробуют применять приобретенные знания и умения в разнообразных ситуациях. Часто их начинания оказываются успешными.
Показателем эффективности метода являются интерес, активность и результативность.
Студенты участвуют в республиканских, городских, всероссийских олимпиадах, конкурсах, конференциях. I место в предметных олимпиадах по гуманитарному циклу (ЦДС «ФГОС тест») занял 1 человек, 1 человек - II место, 2 человека - III место; в Международном конкурсе-игре по русскому языку «Ёж»: лауреаты – 5 человек, I место – 4 человека, II место – 1 человек, III место – 2 человека; в V Международной олимпиаде по русскому языку. Вкус слова. ЦДО «Снейл»: I место – 2 человека, 2 медали, II место – 1 человек, III место – 1человек; в Всероссийском конкурсе «Профессия» (конкурс сочинений): 1 лауреат; в студенческой научно-практической конференции «Открытие начинается - с поиска»: I место – 1 человек; в I региональной студенческой конференции «Открытая трибуна 2014»: II место – 1 человек; публикация в сборнике материалов III Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием – 1 человек.
Прослеживается динамика качества знаний студентов по русскому языку на 11%, по литературе – на 18%.
Как легко заметить, метод проектов – суть развивающего, личностно-ориентированного характера обучения, стимулирует познавательную активность обучающихся, способствует их личностному росту.
              Метод проектов внедряю и обобщаю результаты в научно-методической работе, используя различные формы представления своих педагогических идей. Работа «Эффективность метода проектов в развитии коммуникативных компетенций на уроках русского языка и литературы» опубликована в Сборнике научных трудов «Современные проблемы науки и образования» Материалы IV Международной научно-практической конференции (30 июня 2015г.).