Совместная деятельность школы и родителей в деле сохранения здоровья детей
Совместная деятельность школы и родителей в деле сохранения здоровья детей
       Охрана здоровья детей является приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания  и в будущем способны заниматься производительным трудом. Однако в данный момент прослеживается  ухудшение состояния здоровья детей от начала обучения в школе к его концу, т.е. процесс обучения в школе является фактором риска для здоровья учащихся. Стремительно увеличивается число функциональных нарушений и хронических заболеваний, растет число отклонений в нервно-психическом здоровье. Многочисленные исследования последних лет показывают, что около 25-30 % детей приходящих в первый класс, имеют те или иные отклонения  в состоянии здоровья. За период обучения в школе число здоровых детей резко сокращается.
 
Младший школьный возраст характеризуется перестройкой          организма на интенсивный рост и развитие. Быстрый скачкообразный темп роста и развития ребенка приводит к несоответствию между структурой и функцией органов и систем, поэтому организм становится чрезвычайно чувствителен к неблагоприятным факторам внешней среды, к которым можно отнести ограничение двигательной активности , статические нагрузки, связанные с учебной деятельностью. Этот возраст – период особенно интенсивного обучения, имеющего большое значение для дальнейшего развития личности, поскольку  все последующие фазы развития основаны на этой стадии и именно этим обусловлено ведущее место в учебном процессе начальной школы педагогики оздоровления.
 
Согласно определению всемирной организации здравоохранения, здоровье это – состояние полного физического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов. Т.о. можно определить показатели здорового ученика:
-умение преодолевать усталость (физический аспект)
- проявление хороших умственный способностей, любознательности, воображения, способности к самообучаемости (интеллектуальный аспект)
- честность, самокритичность (нравственное здоровье)
- коммуникабельность(социальное здоровье)
- уравновешенность (эмоциональный аспект)
 
Немаловажное значение в младшем школьном возрасте имеет образование условных рефлексов, связанных с движением. Биологическое значение движения для растущего и развивающегося  организма  имеет особое значение как фактор, способствующий физиологическому развитию и воспитанию личности в целом. Можно выделить несколько факторов, негативно влияющих на здоровье учащихся:
- недостаток двигательной активности детей
- перегрузка учебных программ
- авторитарный стиль преподавания
- отсутствие индивидуального подхода к учащимся
 
Основная задача, стоящая передо мной – организовать учебно-воспитательный процесс так, чтобы обучение в школе не наносило ущерба здоровью школьников. Я считаю, что:
-оздоровление – форма развития психофизиологических возможностей детей;
-индивидуально-дифференцированный подход – основное средство оздоровительной работы.
 
Действительно, проблема сохранения (а значимее — улучшения) здоровья учащихся общеобразовательных учреждений является многофакторной. И каждый фактор — целый «букет» причин, негативно влияющих на здоровье детей. Если учитывать только один фактор, то проблему сохранения здоровья мы не решим. Необходимо видеть весь комплекс факторов, все причины.
Задача здоровьесберегающей педагогики – обеспечить ученику школы высокий уровень реального здоровья, сформировать культуру здоровья.
    В числе главных недостатков современной системы образования – ее авторитарность, которая никак не сочетается с принципами педагогики здоровья. Негативные стороны авторитарной позиции известны: сковывается инициатива учащихся, снижается уровень проявления и развития креативности, снижается самооценка, формируется состояние хронического стресса, как и во всех случаях, когда человек ощущает зависимость от другого. Длительное пребывание в таком состояние приводит к неожиданному всплеску агрессивности. Воспитательное же воздействие психологического давления  извне – формирование таких черт характера как неискренность, безынициативность, безответственность, застенчивость и т.д. авторитарный стиль преподавания  ограничивает возможности эмоционально-двигательных противовесов, ускоряет наступление утомления и переутомления.
 
    Говоря о педагогике здоровья нельзя не сказать об индивидуализации педагогических воздействий. Т.к. в интересах ребенка «не загонять» его в определенные шаблоны поведения, жестких временных регламентов, расписанных до минут схем действий и т.п.
Темпераментные характеристики -   лишь небольшая часть индивидуальных особенностей ребенка, которые необходимо учитывать, для того, чтобы педагогическая технология не нанесла вреда его здоровью. Дополнительную информацию об индивидуальных возможностях, способностях, физическом состоянии и т.д. можно и нужно получать через работу с родителями.
 
    А каким ребенок должен прийти в 1 класс?  По мнению педагогов, работающих с первоклассниками, он должен уметь рассказывать, читать стихи, уметь общаться с детьми своего возраста, ничего не бояться (темноты, высоты, взрослых ит.д. и главное -  не бояться «не уметь», а вдруг не получиться). Говоря о главных целях общего образования этот список можно продолжать и дальше. Но в первую очередь, от чего нам с вами отказаться нельзя – это душевное здоровье и эмоциональное благополучие каждого ребенка, которые являются необходимым условием успешности любой деятельности в любом возрасте.
 
   Набирая первый класс, я поставила перед собой задачу – узнать о своих учениках как можно больше информации необходимой для работы. Для этого, после окончания  предшкольной подготовки на родительском собрании было проведено анкетирование  среди родителей и психологическая диагностика детей в детском саду.
   Обработав анкеты и ознакомившись с результатами диагностического обследования, я имела представление о каждом ребенке, что помогло мне построить свои отношения с каждым учеником.
    Помимо вопросов, касающихся личностных качеств ребенка, родителям было предложено проранжировать умения, навыки необходимые для обучения в первом классе. Меня обеспокоил тот факт, что большинство родителей поставили соблюдение режима дня, умение играть и управлять собой, т.е. дисциплинированность на последнее место. Тогда как все обучение в начальной школе строится на умении общаться со сверстниками и взрослыми в игре.
.
По наблюдениям психологов и учителей  среди детей поступающих в первый класс наблюдается чрезмерная расторможенность, у некоторых детский инфантилизм, отмечается неумение общаться со сверстниками и взрослыми. Из детального анализа мониторинга адаптационного периода параллели первоклассников были выделены симптомокомплексы, влияющие на коммуникации детей:
   Обидчивость наблюдалась у 17 детей – 26%
    Агрессивность у 15 человек – 24 %
     Раздражительность у 29% - это 19 человек
    Грубость у 12 детей – 18%
А мы с вами прекрасно знаем, что, если  ребенок, требует себе все игрушки, не признает правил,  дуется, сердится, то у него непременно будут проблемы в общении с другими детьми. И как следствие таких отношений неврозы, заниженная самооценка, стрессы, агрессия и т.д.
   
. Одной из причин неготовности детей к обучению в школе  психологи называют недоигранность в дошкольном возрасте. Причин этому много, но в первую очередь причина идет из семьи: значительное число младших школьников подчиняются логике взрослой жизни или логике и содержанию телепередач и имеющихся в доме компьютерных игр. Для многих детей сегодня не понятно, что такое «секретики» или расследование «ужасных тайн» и т.д. общение с телевизором и компьютером стоят  впереди живого человеческого общения.
  А между тем игра – школа профессиональной и семейной жизни, школа человеческих отношений. Но от обычной школы она отличается тем, что человек в ходе игры и не подозревает, что чему-то учится.
       Поэтому на первом родительском собрании, на которое были приглашены валеолог и психолог мы вели разговор о значимости игры в учебной деятельности детей, необходимости соблюдения режима дня, как условия сохранения здоровья детей и о формировании самостоятельности ребят. Был разработан план совместных действий по укреплению и сохранению здоровья детей. Главной задачей, которого была организация
плавного перехода от разных дошкольных видов сотрудничества к учебному сотрудничеству.
   Кроме учебных навыков  для успешного обучения в школе необходимо чтобы ребенок достиг определенного уровня личностного развития, который включает три сферы жизненных отношений:
-отношения с окружающими взрослыми
- взаимоотношения со сверстниками
- отношения к самому себе.
Данная позиция стала основой нашей работы.
 
Самым эффективным вариантом, помогающим ребенку установить контакт со сверстниками и наладить взаимоотношения со взрослыми, является театральная студия, совместная деятельность, игры. И мы играли. Играли и на уроке и на перемене и во внеурочное время. Предлагая детям дидактические сюжетноролевые игры, я пыталась поместить ребенка в пространство между игрой и учебным заданием. Сущность этого замысла определение характерной для 6-7 летних детей организационной формы, учитывающей с одной стороны, потребность в игре, а с другой – возникающее желание учиться. Игра  способствует развитию компонентов учебной деятельности, которой ребенок будет заниматься в школе. Почему?
 Во-первых, каждая игра базируется на общении, т.е. на устном объяснении (рассуждении, вербальном планировании действий и т.д.).  В этом отношении игра становится определенным полигоном, где формируются языковые структуры, испытывается правильность и эффективность сообщений, описаний.
  Во-вторых, игра помогает ребенку научиться реагировать на окружающих, на изменение вида или содержание высказывания , на поведение, отвечающее ожиданиям со стороны партнера в игре. Ребенок учится быстро реагировать на изменения планов, места или способа действия, он высказывает предложения к игровой деятельности. Таким образом, он выполняет ряд заданий, наполненных общественным смыслом. В этом отношении игра  является для ребенка самым важным пространством применения общественного опыта.
  В-третьих, игра многозначна, включает множество образцов поведения и действий, «игры» воображения, что позволяет ребенку достаточно быстро и эффективно усвоить нормы взаимодействия, культуру общения, большой спектр общественных ценностей.. именно в игре происходит вхождение детей в общественную культуру, усвоение норм, обычаев, моральных правил. Игра предоставляет возможность развить те или иные черты будущей учебной деятельности и качества будущего школьника и удовлетворяет потребность детей в игре.
 
Все, что формирует школьную среду, должно находиться в гармонии с детским организмом. Правильно организованный режим дня, гигиенические условия, учебно-организационные факторы (прежде всего создание комфортных условий ребенку на уроке для обеспечения мыслительной деятельности), психолого-педагогические факторы (в первую очередь доверительные взаимоотношения учителя с учеником и учет индивидуальных способностей каждого ребенка) – все это залог успешной мотивации, повышения работоспособности, предупреждения излишнего переутомления – т.е. сохранения здоровья.
 
  Фундаментальный  принцип педагогической тактики здоровьесберегающих образовательных технологий состоит в том, что не учитель должен навязывать, ученику информацию (в любой форме – фактов, правил, закономерностей..), а ученик должен запросить ее у учителя  и получить или добыть самостоятельно (под руководством учителя) требуемый ответ. Т.е. задача учителя  - научить учащегося спрашивать. А для этого необходимо сформировать у него интерес, мотивацию к познанию, обучению, осознанию того, что именно он хочет знать, готовность и умение задать вопрос.
- а какое же это имеет отношение к ЗОТ?
Во-первых, задавание вопросов – это проявление и тренировка познавательной активности, а она тесно связана с адаптационной способностью, умением и готовностью находить оптимальные варианты решения в различных ситуациях, включая и те, которые представляют риск для здоровья. Во-вторых – это показатель включенности ученика в обсуждаемую проблему и следовательно хорошего уровня его работоспособности (в состоянии утомления, безразличия и т.п. учащиеся вопросов не задают) наконец в-третьих, это показатель адекватно развитых коммуникативных навыков: застенчивый, закомплексованный ребенок, боящийся учителя ребенок вопросов задавать не будет, в результате возрастает багаж непонятого учебного материала, что ведет  к переутомлению и снижению интереса к обучению.
 
  Схематично модель работы по вышеуказанной технологии, ведущей к здоровьесбережению, включает 3 этапа. На первом учитель сообщает ученикам информацию (рассказывает, читает, демонстрирует), построенную с таким расчетом, чтобы стимулировать (спровоцировать) вопросы учащихся. На втором этапе учащиеся задают вопросы. На третьем – учитель на них отвечает. Поощряется как задавание вопросов, так и попытки ответить на вопрос чужой или свой собственный. Использование такой технологии снижает утомляемость учащихся и позволяет повысить качество и объем усвоения материала. Урок проходит на более высоком эмоциональном фоне, сопровождается дополнительной тренировкой коммуникативных навыков у учащихся и большей удовлетворенностью от урока.
 
На начальном этапе развития познавательного интереса, работа детей осуществляется через метод наблюдения, который является ведущим в системе Занкова, по которой я работаю. Он имеет свое отражение в построении учебного материала и в учебниках и в тетрадях. Каждое задание нацеливает на наблюдение за объектами: словами, цифрами, объектами живой и неживой природы через описание, сравнение, определение недостающих деталей.
   
   Творческий характер образовательного процесса – необходимое условие здоровьесбережения. Включение ребенка в творческий процесс не только природосообразно, служит реализации той поисковой активности, от которой зависит развитие человека, эго адаптационный потенциал, снижает вероятность наступления утомления. Цепочка взаимосвязи здесь простая: обучение без творческого заряда – неинтересно, а значит, является насилием над собой и другими. Насилие же разрушительно для здоровья, как через формирование усталости, так и само по себе.
 Как правило, возможности для реализации творческих задач достигаются использованием на уроках и во внеурочной работе активных методов и форм обучения. В качестве примера эффективных  и доступных форм работы можно привести  дискуссию, психолого-педагогический тренинг. При работе с первоклашками я опираюсь на такое свойственное ребенку качество, как любознательность и исследовательский интерес, недаром детей называют «почемучками». Поэтому я предлагаю детям такие задания. Которые требуют творческих способностей и поисковых действий: нарисовать свое настроение, из предложенных трафаретов выбрать нужный и выполнить коллективную работу «Осенний лес», подобрать сведения о динозаврах, найти и выучить загадку, составить ребус, составить безопасный маршрут от дома до школы и т.д. Причем каждое задание отвечает  главному, на мой взгляд, принципу индивидуализации учебного процесса, так как творческие задания  являются заданиями  не имеющими «правильного» одинакового для всех решения и предполагают, в каком-то  смысле, даже  требуют проявления индивидуальности.
 
  Важнейшей целью педагогики здоровья является формирование культуры здоровья. Именно на это должны быть направлены усилия школы и семьи. Культура здоровья должна не изучаться, а воспитываться. Психологическая основа этого – мотивация на здоровый образ жизни. Неотъемлемой частью культуры здоровья является информированность в вопросах здоровья и здорового образа жизни. Одним из эффективных методов приобщения учащихся к здоровотворческой деятельности, повышения их познавательных интересов к проблеме сохранения и укрепления здоровья является постановка спектаклей валеологического содержания. Полномасштабный спектакль для малышей первого класса это невыполнимая задача, поэтому мы с ребятами в течение года ограничивались сценками, мини спектаклями и играми, воспитывающими культуру здорового образа жизни.
  Богатый материал по этой теме содержит газета «Педсовет»
 Немаловажное значение в воспитании культуры здоровья оказывает личный пример родителей, которые с удовольствием принимали участие в «родительских субботах», «днях здоровья», экскурсиях и походах.
 
   Формируя у детей отношения со сверстниками и взрослыми, нельзя забывать о формирования отношения к самому себе. А это значит необходимо научить детей ответственности и самостоятельности. Развитие навыком самоорганизации происходило в игре, т.к. именно игра способствует формированию новой для первоклассников ведущей деятельности – учебной, через групповые и парные формы работы. Основой учебной самостоятельности является здоровая самооценка. Становление адекватной самооценки у детей существенно зависит от того, каким образом мы с ребятами    построим оценочные взаимоотношения.
   Для развития оценочной самостоятельности я начала учить своих детей   оценивать свои работы с помощью волшебной линеечки еще с курса введения в школьную жизнь. Ребята оценивают свои результаты по нескольким параметрам: аккуратность, правильность личное участие и т.д.
    Содержательное самооценивание неотрывно от умения себя контролировать, поэтому часто предлагаю детям сличить свои действия с образцом. Ввела знаки сомнения, такая система позволяет ребенку самому отличать известное от неизвестного. Считаю, оценка творчества и инициативы  также влияет на развитие учебной самостоятельности, поэтому устраиваем выставки рисунков, поделок, проектов…
   Развитие учебной самостоятельности начинается с овладения первоклашками учебной деятельности, поэтому на протяжении первого полугодия, мы с ребятами обучались навыкам учебного сотрудничества. И опять нам помогала игра. Даже такой повседневный вид игры как физминутка, являющаяся обязательным  элементом здоровьесберегающей организации урока, помогала нам в развитии самостоятельности и взаимодействии со сверстниками и отвечала принципам педагогики здоровья.
 
  Дети очень подвижны, им трудно высидеть спокойно, не шелохнувшись, целый урок, да и к тому же, как предупреждают врачи, неподвижная поза дает сильную неблагоприятную нагрузку на все системы детского организма. Значит надо дать возможность для выхода детской энергии во время урока  в специально организованных подвижных паузах – физкультминутках. А дети с удовольствием берут на себя  роль ведущего. Подвижная игра в течение урока позволит снять физическое и эмоциональное напряжение ребенка и даст ему возможность включиться в освоение учебного материала с новыми силами.
 
 
Только при правильной организации учебной деятельности возможно решение одной из  задач здоровьесберегающей педагогики – сохранение высокой работоспособности, исключение переутомления учащихся. Повышение требований к образовательному процессу требует использования в работе с младшими школьниками эффективных средств и методов, повышающих и удерживающих на должном уровне умственную работоспособность. Решая данную задачу ненужно умилять роль семьи в данной проблеме. Необходимо через консультации, собрания, «круглые столы» переориентировать родителей из сторонних наблюдателей в активных участников здоровьетворчества.
 
Педагогическим коллективом нашей школы реализуется программа «Школа – территория здоровья» с 200. года. Программа предполагает укрепление и сохранение физического, нравственного, психического здоровья учащихся. Основной показатель – регулярная экспресс-диагностика состояния учащихся и отслеживание основных параметров развития организма в динамике (начало-конец учебного года)
 
   
Я считаю, что необходимо научить детей с раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье, подражая взрослым, демонстрирующим здоровый образ жизни. Только в этом случае можно надеяться, что наши учащиеся будут более здоровыми и развитыми не только личностно, духовно, интеллектуально, но и физически.
Опираясь на свой педагогический опыт, я могу сказать, и вы со мной, конечно, согласитесь, что только здоровый ребенок в состоянии усвоить программный материал в полном объеме и использовать его в дальнейшем обучении и жизни.
   Анализируя состояние здоровья моих первоклашек, я отметила, что процент детей, имеющих отклонение от нормы, составляет 80% это 20 человек.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Из них с заболеваниями органов зрения страдают 2  человека, имеют хронические заболевания пищеварительного тракта 1ребенок, отклонения психики и нервной системы – 3  человека, нарушения осанки отмечены у 20 учащихся.
  Но как известно здоровье – это не только отсутствие болезней и физических дефектов, это состояние психического, социального и душевного  благополучия. И мне педагогу хочется, чтобы мой ученик проявлял хорошие умственные способности, любознательность, воображение. Мог преодолевать усталость, был честным, самокритичным, коммуникабельным, уравновешенным, способным к самообучаемости.
  Все мы знаем, что младший школьный возраст характеризуется перестройкой организма на интенсивный рост и развитие. Организм становится чрезвычайно чувствителен к неблагоприятным факторам внешней среды, к которым можно отнести ограничение двигательной активности, статические нагрузки, связанные с учебной деятельностью. Но вместе с тем этот  возраст  является  периодом  особенно интенсивного обучения, имеющего большое значение для дальнейшего развития личности.
   Передо мной, учителем, встает трудная задача: не только сохранить здоровье учащихся, но и улучшить его по мере возможности, организовать учебно-воспитательный процесс так, чтобы обучение в школе не наносило ущерба здоровью школьников. Я считаю, что:
-оздоровление заключается прежде всего в развитии психофизиологических возможностей детей, а индивидуально-дифференцированный подход – основное средство оздоровительной работы.
     Если мы хотим видеть ребенка здоровым, мы в первую очередь обязаны осуществлять личностно-ориентированный подход к каждому ученику, чтобы «не загонять» его в определенные шаблоны поведения, жесткие временные регламенты, расписанные до минут схемы действий и т.п. И первое что необходимо знать учителю,  какой он – мой ученик? Какие у него способности, тип мышления, склад характера,  темперамент.    И безусловно, необходимую информацию об индивидуальных возможностях, способностях, физическом состоянии и т.д. можно и нужно получать через контакт (взаимодействие) с родителями.
 
   Чтобы узнать о своих учениках как можно больше после окончания курса предшкольной подготовки с родителями  провела анкетирование.  Помимо вопросов, касающихся личностных качеств ребенка, родителям было предложено проранжировать умения, навыки необходимые для обучения в первом классе. Меня обеспокоил тот факт, что большинство родителей поставили соблюдение режима дня, умение играть и управлять собой, т.е. дисциплинированность ставят  на последние места. Тогда как все обучение в начальной школе строится на умении общаться со сверстниками и взрослыми .
    Одной из причин неготовности детей к обучению в школе  психологи называют недоигранность в дошкольном возрасте. Причин этому много, но в первую очередь причина идет из семьи: значительное число младших школьников подчиняются логике взрослой жизни или логике и содержанию телепередач и имеющихся в доме компьютерных игр. Для многих детей сегодня не понятно, что такое «секретики» или расследование «ужасных тайн» и т.д. общение с телевизором и компьютером стоят  впереди живого человеческого общения.
  А между тем игра – школа профессиональной и семейной жизни, школа человеческих отношений. Но от обычной школы она отличается тем, что человек в ходе игры и не подозревает, что чему-то учится.
в игре.
 
 Кроме того, по данным психологического обследования, у детей, поступивших в мой класс, наблюдалась чрезмерная расторможенность, у некоторых детский инфантилизм, отмечалось неумение общаться со сверстниками и взрослыми. Из детального анализа психологического обследования, школьным психологом были выделены симптомокомплексы, влияющие на коммуникацию детей:
      На начало учебного года.         
    Обидчивость наблюдалась у 6 детей – 25%
    Агрессивность у 5 человек – 24 %
     Раздражительность у 28 % - это 8 человек
    Грубость у 3 детей – 18%
  
А мы с вами прекрасно знаем, что, если  ребенок, требует себе все игрушки, не признает правил,  дуется, сердится, то у него непременно будут проблемы в общении с другими детьми. И как следствие таких отношений неврозы, заниженная самооценка, стрессы, агрессия и т.д.
   
           Поэтому на первом родительском собрании, совместно с родителями, валеологом, и психологом, мы вели разговор о значимости игры в учебной деятельности детей и о ее влиянии на коммуникационную сферу, о необходимости соблюдения режима дня, как условии сохранения здоровья детей и о воспитании самостоятельности ребят. Был разработан план совместных действий по сохранению здоровья детей.
   Мы договорились с родителями о том, что совместными усилиями будем учить детей играть, соблюдать режим дня, собственным примером воспитывать в детях культуру здоровья, формировать навыки здорового образа жизни, развивать самостоятельность.
Мы решили учить детей отношениям с окружающими взрослыми, взаимоотношениям со сверстниками, и отношению к самому себе.
Данная позиция стала основой нашей работы.
 
 
       Я уверена, самым эффективным вариантом, помогающим ребенку установить контакт со сверстниками и наладить взаимоотношения с взрослыми, является совместная деятельность, игры, театральная студия. И мы играли. Играли и на уроке и на перемене и во внеурочное время. Предлагая детям дидактические сюжетноролевые игры, я пыталась поместить ребенка в пространство между игрой и учебным заданием. Только так можно соответствовать потребностям ребенка с одной стороны в игре, а с другой – в возникающем желании учиться.
 
В игре мы учимся общаться (рассуждать, планировать действия и т.д.). Учимся реагировать на окружающих, на изменение вида или содержание высказывания, на поведение, отвечающее ожиданиям со стороны партнера в игре. В игре мы учимся реагировать на изменение планов, места или способа действия, учимся высказывать предложения к игровой деятельности. Игра позволяет нам усвоить нормы взаимодействия, культуру общения, моральные правила. Игра дает нам возможность развить те или иные черты будущей учебной деятельности.
  Но, прежде всего, конечно, мы учимся общению. Мы договариваемся, обмениваемся мнениями, пытаемся  понимать и оценивать друг друга и себя так, «как это делают настоящие школьники».
 
Большое значение при формировании навыков учебного сотрудничества сыграло введение знаков, каждый из которых имеет свой определенный смысл и которые мы ввели еще во время курса «Введение в школьную жизнь». Так при возникновении вопроса или несогласия с чем либо, мы договорились поднимать красный цвет, независимо от того, что это. Это мог быть карандаш, красный круг, квадрат или что-то другое. Если дети хотели обсудить что-либо с товарищем, то они брались за руки и поднимали их вверх.
  Большую помощь в данной работе мне оказала книга Галины Александровны Цукерман «Введение в школьную жизнь».
 
 
 
Формируя умение ребенка сотрудничать со сверстниками, я учу их спорить, приучаю к самостоятельным суждениям, умению отстаивать свое мнение, задавать вопросы, быть инициативными в получении новых знаний. Способствует этому работа в группах, которая требует и соблюдения определенных правил вежливого спора, т.е. соответствующего «этикета». Конечно, за один год обучения достичь этого невозможно, это только начало нашего пути, но дети уже усвоили, что, высказав свое мнение, нужно спросить остальных: «Вы согласны?, «А как ты думаешь», «Я считаю, мне кажется, что это так», «Я попытаюсь доказать» и т.д. правила дружелюбного спора мы вводили через игру. Разыгрывали споры между Незнайкой и Знайкой, разыгрывали различные  сценки удачных и не совсем правильных споров. Обсуждали, как следовало повести себя герою в той или иной ситуации. К концу учебного года дети уже могли работать в группах даже на открытых занятиях, не испытывая дискомфорта и напряжения, хотя еще не все ребята чувствуют в себе силы и смелость высказаться.
 
 
   Формируя у детей отношения со сверстниками, нельзя забывать о формирования отношения к самому себе. А это значит, я должна научить детей точно различать области знания, полузнания и незнания, точно измерять степень своей умелости, видеть перспективу своего совершенствования – учить самооцениванию. Развивая детскую самооценку, я пытаюсь научить детей подходить к любому оцениваемому качеству дифференцированно. Я начала учить своих детей   оценивать свои работы с помощью волшебной линеечки еще с курса введения в школьную жизнь. Ребята оценивают свои результаты по нескольким параметрам: аккуратность, правильность личное участие, и т.д., причем могут  выбрать область оценивания самостоятельно. Рядом с оценкой ребенка на той же линеечке ставила свою, по тому же параметру.
   В случае несовпадения оценки, мы вновь возвращались к  обсуждению критериев оценивания.
Данная работа приучает ребят  к ответственности оценочных действий. Ребенок учится видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свои критерии. Это способствует развитию здоровой самооценки, что является основой учебной самостоятельности.
Содержательное самооценивание неотрывно от умения себя контролировать, поэтому часто предлагаю детям сличить свои действия с образцом, ввели знаки сомнения. Такая система позволяет ребенку самому  отличать известное от неизвестного. Считаю, что оценка творчества и инициативы также влияет на развитие учебной самостоятельности, поэтому мы с ребятами устраивает выставки рисунков, поделок, проектов и т.д.
 
Даже такой повседневный вид игры как физминутка, являющаяся обязательным  элементом здоровьесберегающей организации урока, помогает нам в развитии самостоятельности и взаимодействии со сверстниками, т.к. дети с удовольствием берут на себя роль ведущего.
 
 
Формируя в детях навык учебного сотрудничества, я параллельно развиваю и познавательный интерес, которому отводится немаловажное место в педагогике здоровья. Т.к., на мой взгляд, ребенок в состоянии усвоить только то, что ему интересно, что он хочет узнать. То, что неинтересно, является насилием над собой и над другими и непременно ведет к усталости и переутомлению, а значит, никак не сочетается с принципами здоровьесбережения. На начальном этапе развития познавательного интереса, работа детей осуществлялась через метод наблюдения, который является ведущим в системе Занкова, по которой я работаю. Он имеет свое отражение в построении учебного материала и в учебниках и в тетрадях. Каждое задание нацеливает на наблюдение за объектами: словами, цифрами, объектами живой и неживой природы через описание, сравнение, определение недостающих деталей.
 
 
 
Решение этой задачи строится на таком свойственном ребенку качестве, как любознательность и исследовательский интерес, недаром детей называют «почемучками». Поэтому я предлагаю детям такие задания, которые требуют творческих способностей и поисковых действий: нарисовать свое настроение, из предложенных трафаретов выбрать нужный и выполнить коллективную работу «Осенний лес», подобрать сведения о динозаврах, найти и выучить загадку, составить ребус, составить безопасный маршрут от дома до школы и т.д. Причем каждое задание отвечает  главному, на мой взгляд, принципу индивидуализации учебного процесса, так как творческие задания  являются заданиями  не имеющими «правильного» одинакового для всех решения и предполагают, в каком-то  смысле, даже  требуют проявления индивидуальности. И, опять же, решение задачи развития любознательности и исследовательского интереса, невозможно без сотрудничества с родителями. Поэтому на очередном родительском собрании договорились с родителями о дозированной помощи ребенку. Например, конкурс книжек-малышек на тему: «Мама, папа, я – спортивная семья», предполагал совместное творчество детей и родителей.
  Конечно, мы еще учимся, но у нас уже есть некоторые результаты. В конце учебного года у нас прошел конкурс «Мой первый доклад», на котором были представлены три работы ребят по темам: «Собака – друг человека», «Футбол и здоровье», «Слоны». И хотя это только робкая попытка написать и донести до слушателя свой материал, и работы были реферативного характера, но для первоклашек – это уже достижение.
 
 
 
 
Сохранение здоровья учащихся неразрывно связано с воспитанием культуры здоровья.
Я считаю, что необходимо научить детей с раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье, подражая взрослым, демонстрирующим здоровый образ жизни. Только в этом случае можно надеяться, что наши учащиеся будут более здоровыми и развитыми не только личностно, духовно, интеллектуально, но и физически.
 
Одним из эффективных методов приобщения учащихся к здоровотворческой деятельности, повышения их познавательных интересов к проблеме сохранения и укрепления здоровья является постановка спектаклей валеологического содержания, родительские субботы, дни здоровья, часы общения, утренники, экскурсии, походы. Полномасштабный спектакль для малышей первого класса это невыполнимая задача, поэтому мы с ребятами в течение года ограничивались сценками, мини спектаклями и играми, воспитывающими культуру здорового образа жизни. Например: «Как медведь трубку курил», «Как Колобок спортом занимался» и др. Большую помощь оказывает газета «ПедСовет», печатающая богатый материал по этому вопросу.
   Родительские субботы  - это совместная деятельность детей и родителей, позволяющая родителям личным примером доказать преимущества здорового образа жизни. Родители с удовольствием бегают и прыгают вместе с детьми, спорят, прилагают все усилия, чтобы вместе с детьми выполнить то или иное задание или преодолеть препятствие. А как горды дети, чьи родители оказываются рядом. Такая работа направлена не только на сохранение здоровья детей, но и позволяет сблизиться взрослым и детям, позволяет наладить отношения школы и семьи. К проведению походов и экскурсий я тоже привлекаю родителей, которые могут дополнить мой рассказ по образовательной  теме, своими познаниями о родном городе, крае, интересными фактами из жизни. Тесно сотрудничаем со станцией туристов в вопросах сохранения здоровья детей.
 
   Наряду с внеклассными формами, способствующими  воспитанию культуры здоровья, я использую и урочное время. Так, например, изучая тему «Условия необходимые для жизни на Земле» мы говорили о факторах влияющих на здоровье людей. Детьми были названы несколько факторов, негативно влияющих на здоровье: курение алкоголь, загрязнение воздуха в больших городах и т.д. Беседуя об охране окружающей среды, мы составили правила поведения человека на природе. А говоря о людях разного возраста в обществе -  правила поведения в школе и общественных местах. Некоторые правила изобразили рисунком. Говоря о вода, как о необходимом источнике жизни на земле, не забыли упомянуть о том ,что вода является прекрасным закаливающим средством и о том как правильно начинать закаливать свой организм. Беседуя о растениях вспомнили какие растения можно употреблять в пищу и чем они полезны для нашего организма. Уроки окружающего мира стараюсь, как можно чаще, проводить на свежем воздухе, что способствует сохранению здоровья моих детей.
Уроки русского языка и математики, которые трудно связать с формированием  здорового образа  жизни, я пытаюсь проводить в такой форме, чтобы дети смогли узнать что-то новое и полезное по этой теме. Так, например урок русского языка по теме: «Деление слов на слоги» мы провели в форме зимней спартакиады. На уроке дети не только отрабатывали навык деления слов на слоги, но и знакомились с зимними видами спорта, рассуждали о том,  какими качествами должны обладать спортсмены и для чего необходимо заниматься спортом.
 
     Вся работа, проводимая мною совместно с родителями, в течение года, была направлена на сохранение здоровья ребят. И результаты обследования проведенного в конце года порадовали и меня и родителей. Все дети испытывают интерес и потребность в учении, у нас снизился % агрессивно настроенных ребят, слезы исчезли, обиды прошли, мы с удовольствием общаемся друг с другом, занимаемся спортом и с оптимизмом идем во второй класс.
 
 

 Кодирование и хранение информации  в  начальной школе.