С
 
 
2013

Содержание

Паспорт Программы развития                                                               3
Введение                                                                                                   6

1. Информационно-аналитическая справка о деятельности школы         7
2. Образ желаемого будущего состояния школы                                     19
3. Теоретико-методологические         основания         инновационных   22

преобразований

4. Стратегия и тактика перехода к желаемому будущему                       33
5. План действий по достижению результатов                                         35
6. Этапы реализации Программы и промежуточные результаты           44
7. Ожидаемые результаты и индикаторы их достижения                        52
8. Механизм реализации Программы                                                       55

10. Риски и минимизация их влияния                                                          55

Литература                                                                                             57

Паспорт Программы развития

муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 35 города Смоленска
на 2013-2018 годы
 

1.	Наименование Программы	Программа развития муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 35 города Смоленска на 2013-2018 годы «Развитие детской одаренности в условиях массовой школы»
2.	Основания для разработки Программы развития	Конвенция о правах ребенка; Конституция Российской Федерации; Федеральный закон «Об образовании» от 10.07.1992 г. №3266-1; Стратегия социально-экономического развития России до 2020 г.; Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы (утв. Распоряжением Правительства РФ № 2148-р от 22.11.2012); Концепция    Федеральной   целевой    программы     развития образования на 2011-2015 гг.; Национальная  образовательная  инициатива   «Наша    новая школа»; Федеральная целевая программа «Дети России», подпрограмма «Одаренные дети»; Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения (ФГОС); Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»; Областной закон «Об образовании в Смоленской области» (в редакции закона Смоленской области от 30.11.05); Долгосрочная областная целевая программа «Развитие системы образования в Смоленской области на 2009-2013 гг.»; Долгосрочная областная целевая программа «Дети Смоленщины»
3.	Разработчики Программы	Иванникова Д.М. – директор МБОУ СОШ №35, заслуженный учитель РФ; Лестева Е.В. – заместитель директора, кандидат пед. наук; Харчук А.В. – заместитель директора; Дубровская М.В. – заместитель директора; Зайцева Е.А. - заместитель директора; Путинцева Н.А. - заместитель директора; Свистова Г.М. – социальный педагог; Каретникова М.Н. – педагог-психолог

 

 

Введение

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №35 города Смоленска является образовательным учреждением, реализующим образовательные программы начального, основного и среднего (полного) общего образования. Школа осуществляет свою деятельность в условиях перехода на новые Федеральные Государственные образовательные стандарты в соответствии национальной образовательной инициативой «Наша новая школа».
Концепция образовательного процесса строится на понимании необходимости постоянного целенаправленного развития школы в соответствии с основными парадигмами образования и необходимостью удовлетворения социального запроса к образованию.
Управление процессом развития школы за последние 10 лет позволило реализовать модель адаптивной школы с разноуровневой и профильной дифференциацией (Программа развития на 2001-2006 гг.), в целом обеспечить создание здоровьесберегающей среды (Программа развития 2007-2012 гг.), что определило предпосылки для решения проблемы, особенно актуальной в настоящее время – проблемы развития одаренности детей, которая является неотъемлемой частью более широкой проблемы реализации творческого потенциала личности.
Результаты анкетирования родителей, подтверждают рост интереса к реализации возможностей развития различных видов одаренности, формулируют заказ на создание условий для занятий различными видами внеурочной деятельности, как эстетической, спортивной, так и интеллектуальной направленности.
Таким образом, для МБОУ СОШ №35 актуальны проблемы создания условий для обеспечения качественного образования для всех учащихся микрорайона, формирования системы поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей, превращения школы в один из культурно-досуговых центров микрорайона.

1.Информационно-аналитическая справка о деятельности школы

Микрорайон Киселевка удален от центра города. Вблизи школы находятся два детских дошкольных образовательных  учреждения: «Земляничка» и «Ивушка». В непосредственной близости от школы расположены культурно-спортивный комплекс ПО
«Искра», спортивная школа №6, комплексная специализированная ДЮСШ олимпийского резерва «Юность России», крытый универсальный спортивный комплекс  «Новое поколение», спортивно-оздоровительный центр «SAPA-фитнес».
В микрорайоне школы действуют частные образовательные учреждения: школа английского языка «Лингва», школа английского языка «OXFORD», школа английского языка и Центр раннего развития «Elite Сlass», детский центр «Браво».
Бесплатность образовательных услуг и их качество обеспечивают конкурентоспособность школы в этих условиях.
МБОУ СОШ №35 имеет все необходимые документы, дающие право на осуществление образовательной деятельности: лицензию № 4264 от 28.10.2011 г., выданную Департаментом Смоленской области по образованию и науке, свидетельство о государственной аккредитации от 28.11.2011 г., свидетельство о внесении   в   единый   государственный    реестр    юридического    лица    от  06.12.2012 г.
№001851593, свидетельство о постановке на учет юридического лица в налоговом  органе
№001729120, свидетельство о внесении в реестр муниципального имущества, санитарно- эпидемиологическое заключение №67.СО.01.000.М.000142.04.12 от 17.04.2012 г. и др.
Школа в своей деятельности руководствуется нормативно-правовыми документами РФ и разработанными в школе локальными нормативными актами.
Анализ работы показывает, что в школе не зафиксированы нарушения образовательного и трудового законодательства.
Школа построена по типовому проекту и сдана в эксплуатацию с 01.09.1985 г., функционирует в трехэтажном здании, которое состоит из трех блоков: отдельный блок – начальная школа и два блока – среднее и старшее звено. Учебная база располагает 35 учебными кабинетами, 17 специализированными кабинетами, двумя компьютерными классами, двумя спортивными залами, тренажерным кабинетом, актовым залом, классом-студией изобразительной деятельности, столовой, медицинским, стоматологическим и логопедическим кабинетами, кабинетами педагога- психолога, социального педагога, другими помещениями. Оснащенность учебных

кабинетов ТСО удовлетворительная. В школе имеется оборудование для использования ИКТ   в   образовательном  процессе:   2   компьютерных  класса;    класс-лаборатория;  15 мультимедийных комплексов; 2 интерактивные  доски; 24 классных компьютера; 10 компьютеров для обеспечения системы управления; 15 принтеров; 4 сканера.
Деятельность школы в соответствии с нормативными документами регулярно освещается на страницах школьного сайта http://school35.smoladmin.ru/, в изданиях школьной газеты «ШАГ (школьная абсолютно газета)».
В 2012/2013 учебном году проложена волоконно-оптическая линия, которая дает возможность обеспечить активное использование ИНТЕРНЕТ-ресурсов в учебном процессе. В этой связи ощущается острая необходимость в приобретении сервера и обеспечении максимально возможного количества кабинетов ИНТЕРНЕТ-связью.
В настоящее время в школе обучается 919 учащихся. Из них  492 учащихся  в 1 смену (1, 2, 5, 9, 10, 11-е классы) и 427 учащихся – во 2 смену (3, 4, 6, 7, 8-е классы). Контингент обучающихся полностью соответствует нормативам, заложенным в лицензии на право ведения образовательной деятельности, и обнаруживает тенденцию к увеличению за счѐт как некоторого демографического роста, так и роста престижа школы в микрорайоне (диаграмма 1).
Диаграмма 1

Занятия организованы в соответствии с учебным планом и расписанием, в соответствии с СанПиН. Обучение (по медицинским показаниям) осуществляется в разных формах:  на дому (2009/2010 уч.  год  – 10 обучающихся;  2010/2011 уч. год –  9 обучающихся;    2011/2012 уч.    год    –    7 обучающихся,    2012/2013 уч.    год    –  9 обучающихся), функционирует класс компенсирующего обучения, обеспечена работа  логопеда  с  детьми,  имеющими  речевые   проблемы   (2009/2010 уч.   год  – 60 обучающихся;   2010/2011 уч.   год   –   60 обучающихся;   2011/2012 уч.   год   – 60

обучающихся); совместно с Центром дистанционного образования реализуется программа обучения детей-инвалидов (3 ребенка).
В 10-11 классах введено профильное обучение (10А, 11А – физико- математический профиль, 11Б – социально-гуманитарный профиль, 10Б – универсальный профиль).
В 1-х и 2-х классах введено безотметочное обучение, которое регулируется соответствующим положением и обеспечивает качественную адаптацию младших школьников к обучению.
Книжный фонд школьной библиотеки насчитывает 16325 экз., из них учебный фонд – 11060 экз.; библиотечный фонд – 5265 экз. Вместе с тем, он морально устаревает. Назревает необходимость замены фонда учебников, пополнения его за счет учебников по курсу ОБЖ, регионального компонента, учебников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения.
Кадровый потенциал школы высок. За годы существования школы сложился стабильный коллектив. Школа полностью укомплектована педагогическими кадрами, отсутствует текучесть кадров. Средний возраст учителей 47 лет. Возглавляет школу Заслуженный учитель РФ Иванникова Дагмара Михайловна.
Всего в школе работают 77 педагогических работников, большинство из которых имеют педагогический стаж более 20 лет (диаграмма 2), высшее профессиональное образование (диаграмма 3).
Диаграмма 2                                            Диаграмма 3
 
Показателем профессиональной квалификации может служить тот факт, что 81% педагогов аттестованы на квалификационную категорию: 47% педагогов школы аттестованы на высшую квалификационную категорию, 17% – на первую, 17% – на вторую, заместитель директора Лестева Е.В.- кандидат педагогических наук.

В ходе реализации модели адаптивной школы учителя овладели новыми педагогическими технологиями. Наиболее востребованными стали технологии, основанные на деятельностном подходе с обязательной опорой на технологии здоровьесбережения при проведении всех типов учебных занятий: технология развития критического мышления, технология групповой деятельности, проектная технология, технология исследовательской деятельности (диаграмма 4).
Диаграмма 4
 
Активно осваиваются информационно-коммуникационные технологии, 86% педагогов прошли курсы повышения квалификации в области ИКТ. В школе апробируется система работы с электронными журналами и дневниками http://ballov.net/. Начата работа по созданию персональных сайтов учителей школы, сайтов экспериментальных площадок (http://divakovaraya.wix.com/sh35, http://klio61.a5.ru, pravoshkola35.a5.ru).
Учителя школы являются внештатными лекторами ГАУ ДПОС «СОИРО», членами жюри городских и областных педагогических конкурсов, членами муниципальных экспертных групп по проверке олимпиадных работ.
За последние 3 года проведено 26 семинаров, консультаций, дней открытых дверей для образовательных учреждений города и области.
Деятельность педагогов и сотрудников школы отмечена государственными наградами: Елисеева Т.В., Андрюсенкова Т.И. награждены медалью «Ветеран труда», Романюк А.П. – орденом Почета; Иванникова Д.М., Андрюсенкова Т.И. – нагрудными знаками «Отличник народного просвещения», Дивакова  Р.Д., Пасечных Г.А., Терлецкая И.П., Путинцева Н.А., Яковлева Г.И. – нагрудными знаками «Почетный работник общего образования РФ». В школе трудятся четверо Заслуженных учителя РФ: Дивакова Р.Д., Иванникова Д.М., Пасечных Г.А.,

Терлецкая И.П. и пятеро победителей приоритетного национального проекта
«Образование»: Дивакова Р.Д., Пасечных Г.А., Терлецкая И.П., Яковлева Г.И., Атрошенкова О.А.; 20 педагогов награждены Почетными грамотами федерального, регионального, муниципального уровней.
В школе сложился квалифицированный управленческий аппарат (таблица 1).
Таблица 1

№	Ф.И.О.	Должность	Специальность	Пед.стаж	Адм. стаж
1.	Иванникова Дагмара Михайловна	директор школы	учитель                   русского языка и литературы	37	26
2.	Дубровская                        Марина Владимировна	заместитель                          директора (учебная работа)	учитель математики	23	5
3.	Лестева                            Елена Викторовна	заместитель                          директора (научная работа)	библиотекарь- библиограф, к.п.н.	19	1
4.	Путинцева                        Наталья Анатольевна	заместитель                          директора (начальные классы)	учитель немецкого языка	30	14
5.	Зайцева Елена Анатольевна	заместитель                          директора (воспитательная работа)	учитель                       франц. языка	26	19
6.	Харчук                             Алла Викторовна	заместитель                          директора (методическая работа)	учитель начальных классов	18	8
7.	Соколова                        Марина Борисовна	заместитель                          директора (АХР)	учитель математики	22	7
8.	Никифорова                            Елена Викторовна	заместитель                          директора (эконом. вопросы)	экономист	–	–

Государственно-общественный характер управления школы реализуется через соответствующие органы управления и самоуправления: Совет школы, педагогический   совет,   Совет   представителей   школьного   детского объединения
«ЭМКиД», дружины городской общественной организации им. Ю.А. Гагарина. Учащийся 10А класса Ярослав Гагарин избран председателем городского совета старшеклассников. Активную позицию занимает общешкольный родительский комитет, который состоит из 40 представителей – председателей классных родительских комитетов. Планируется создание Совета выпускников.
В школе действуют восемь предметных методических объединений, возглавляемых опытными педагогами. Это позволило передать часть полномочий руководителям МО, уделить особое внимание организации само и взаимоконтроля. Достижению частных целей способствует создание временных коллективов: целевых, проблемных, творческих групп.

По итогам комплексной проверки в октябре 2011 года (приказ управления образования и молодежной политики Администрации города Смоленска № 415 от 06.10.2011 г.), определены уровни управленческой деятельности школы (достаточный, оптимальный по организации воспитательного процесса).
Образовательный процесс в школе планируется на основе образовательной программы, включающей в себя Концепцию школы адаптивного типа с разноуровневой и профильной дифференциацией.
Программа  конкретизирована в  целевых программах:  «Одаренный ребенок»,
«Адаптация   к   школьному   обучению»,   «Готовность   к   школьному  обучению»,
«Преемственность   в   обучении   школьников   на   разных   ступенях образования»,
«Социализация старшеклассников, адаптация их к будущей жизни», «Созидание добром», «Счастливые каникулы», «Воспитание гражданско-правовой культуры учащихся в процессе создания правового пространства в школе и микрорайоне»,
«Здоровье каждому», «Школа лидера», программа безопасности ОУ, программа по профилактике правонарушений, преступности, безнадзорности, наркомании и алкоголизма, программа воспитания культуры здоровья школьников «Дорога к здоровью», программа развития тимуровского движения.
В течение 2007-2012 гг. коллектив работал по программе развития «Создание здоровьесберегающей среды в процессе реализации модели школы адаптивного типа с разноуровневой и профильной дифференциацией», основной целью которой было: создание условий для укрепления здоровья всех участников образовательного процесса; развитие внутренней мотивации к ведению здорового образа жизни и занятий спортом; повышение качества образовательного процесса с максимально возможным сохранением уровня здоровья учащихся.
Основным итогом реализации программы стало обеспечение сохранения безопасности и здоровья учащихся, создание системы работы по здоровьесбережению, отрицательная динамика детского травматизма (таблица 2).
Таблица 2
 

Детский травматизм	2009/2010	2010/2011	2011/2012
связанный с учебным процессом	1	4	0
не связанный с учебным процессом	2	1	1
производственный травматизм	0	1	0

При этом уровень заболеваемости опорно-двигательного аппарата снизился за три года с 16,4% до 7,6%, органов зрения – с 10% до 5,5%, в школе отсутствует преступность, правонарушения. Достижение положительного результата стало возможным благодаря увеличению мотивации занятия учащихся спортом в спортивных секциях на базе школы и спортивных учреждений города (диаграмма 5), активному участию в городских программах санаторно-курортного лечения учащихся, разветвленной системе санитарно-просветительской работы в школе, укрепления спортивной базы школы и организации работы тренажерного зала.
Диаграмма 5
 
 
Основным показателем эффективности образовательной системы школы является уровень достижения обязательных образовательных результатов (диаграмма 6), рост количества медалистов и учащихся с высокими результатами ЕГЭ (диаграмма 7), результаты ЕГЭ по математике (диаграмма 8) и русскому языку (диаграмма 9).
Диаграмма 6                                        Диаграмма 7
 

Диаграмма 8                                        Диаграмма 9
                                                                                                  
 
Результатом реализации системы работы стали не только высокие учебные результаты, но и формирование метапредметных учебных компетенций, что подтверждается массовым участием в предметных олимпиадах, начиная с начальной школы, победами в олимпиадах разного уровня (диаграмма 10). Количество участников превышает количество учащихся в школе, т.к. многие школьники участвуют в нескольких олимпиадах.
Диаграмма 10

Самыми популярными стали Всероссийские предметные олимпиады всех уровней, краеведческая олимпиада, олимпиада по основам православной культуры, олимпиада по правовой культуре, международные и всероссийский предметные олимпиады и интеллектуальные конкурсы: Всероссийский игровой конкурс по мировой художественной культуре «Золотое руно», «Британский Бульдог» (английский язык), по математике «Кенгуру -2011», по информатике «КИТ – компьютеры, информатика, технологии», международная игра-конкурс «Русский медвежонок – языкознание для всех», всероссийское тестирование «Кенгуру – выпускникам», предметный эрудит – марафон «ЭМУ» для учащихся начальных классов и пр.

Систему учебной работы органично дополняет система внеурочной деятельности, позволяющая создать необходимые условия для самореализации учащихся и обеспечить выполнение требований ФГОС.
Эта система предполагает реализацию нескольких направлений (схема):
 

Ребята с интересом участвуют в ставших традиционными школьных мероприятиях – социальных акциях «Дни милосердия», праздниках и конкурсах («Масленица», «Рождественские встречи», «Поздравляем наших мам» и др.), спортивных соревнованиях. Значительную роль в учебно-воспитательном процессе играет паспортизированный в 2005 году школьный музей «Истоки», имеющий три раздела: этнографический, военно-патриотический, истории школы.  В  декабре 2012 г. школа стала победителем в городском смотре-конкурсе экспозиций, стендов, посвящѐнных 200-летию победы в Отечественной войне 1812 года.
Школьники принимают активное участие в городских и областных конкурсах, соревнованиях и мероприятиях, побеждают в них (диаграмма 11).
Диаграмма 11
 
Необходимым условием эффективности стало взаимодействие школы с различными культурно-просветительными организациями, учреждениями дополнительного образования: спортивными школами, библиотеками, планетарием, театрами, музеями города и т.д.
МБОУ СОШ №35 имеет статус муниципальной экспериментальной педагогической площадки по темам:

• «Воспитание гражданско-правовой культуры учащихся в процессе создания правового пространства в школе и микрорайоне» (в рамках городского сетевого объединения «Повышение уровня правовой культуры участников образовательного процесса»). Научный руководитель: главный специалист управления образования и молодежной политики Администрации города Смоленска кандидат педагогических наук М.В. Туберозова. Сайт проекта – pravoshkola35.a5.ru;
• «Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся как основа их обучения и развития». Научный руководитель: заместитель директора МБОУ СОШ №35 кандидат педагогических наук Е.В. Лестева.

В рамках опытно-экспериментальной работы школа активно взаимодействует с педагогическими коллективами образовательных учреждений-участников эксперимента: МБОУ СОШ  №7,  25,  ОСШ  №2,  МУК  №2,  ДОУ  №29  «Стриж»  г. Смоленска, МБОУ СОШ №2 г. Десногорска, МБОУ СОШ №1 г. Дорогобужа; с аппаратом Уполномоченного по правам ребенка в Смоленской области; с вузами города – СмолГУ, СГУ, Смоленским филиалом Международного Юридического института; с Ассоциацией независимых юристов города Смоленска, с Информационным центром по атомной энергии, с общероссийским общественным Движением творческих педагогов «Исследователь».
Многочисленные благодарственные письма свидетельствуют об эффективности взаимодействия школы с различными организациями города и области. Позитивное отношение социума подтверждается и результатами опроса учащихся и их родителей (таблица 3).
Таблица 3
 

Удовлетворены образовательными услугами	2009/2010	2010/2011	2011/2012
родители	79%	97%	97%
учащиеся	82%	99%	99%

 
Школа является методическим центром ГАУ ДПОС «СОИРО», Управления образования и молодежной политики Администрации города Смоленска, стажерской площадкой СмолГУ, Смоленского базового педагогического колледжа.
Три последних года школа становилась победителем муниципального конкурса «Школа года»: 2010 г. – 2-е место среди  общеобразовательных  школ; 2011 г. – 1-е место среди общеобразовательных школ; 2012 г. – 3-е место среди общеобразовательных школ.
Все вышеизложенное позволяет определить МБОУ СОШ №35 как образовательное учреждение:

• ориентированное прежде всего на предоставление качественных бесплатных образовательных услуг;
• обеспечивающее      преемственность      общего     среднего                  образования             и                           его соответствие современным стандартам, требованиям и запросам государства и социума;
• создающее условия для раскрытия творческого потенциала всех участников образовательного процесса;
• работающее в режиме развития и экспериментальной деятельности.

Результаты SWOT-анализа потенциала развития школы

1. Оценка актуального состояния внутреннего потенциала школы

Сильные стороны:

• положительный имидж школы в окружающем социуме;
• благоприятный психологический микроклимат в школе;
• стабильность педагогического коллектива, высокий уровень квалификации педагогических работников;
• готовность   педагогического  коллектива   к   внедрению              инновационных технологий и методов в образовательный процесс;
• применение в учебном процессе современных, в том числе информационных и здоровьесберегающих технологий;
• наличие  психолого-педагогической  и   социальной  служб,              сложившаяся система дополнительного образования.

Слабые стороны:

• недостаток компьютерной техники и другого оборудования, используемого в учебном процессе, недостаточное обеспечение надежной ИНТЕРНЕТ-связью;
• лабораторное оборудование кабинетов, книжный фонд библиотеки нуждаются в обновлении и пополнении;
• отсутствие в штате школы специалистов, способных обеспечить сетевое администрирование, формирование локальной сети школы, качественное руководство процессом информатизации;
• недостаточная мотивация всех участников образовательного процесса к самостоятельной, исследовательской деятельности;
• низкий уровень маркетинговых исследований в школе.

2.Оценка перспектив развития школы в соответствии с изменениями внешнего окружения

Благоприятные возможности:

• расширение   сферы    влияния    школы:   население    и               общественность микрорайона, привлечение контингента обучающихся, выпускников школы;
• повышение качества обучения;

• совершенствование образовательной информационной среды школы, включение дополнительных ресурсов информатизации;
• высокий уровень квалификации педагогических работников;
• расширение возможностей школьной образовательной среды, переход на новую стратегию развития образовательного процесса;
• интеграция предметных областей, расширение новых методик освоения учебных предметов;
• расширение системы внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО с начальной ступени на остальные ступени обучения на основе реализации ФГОС основного общего и среднего общего образования;
• выделение в педагогической среде учителей, курирующих вопросы самостоятельной исследовательской деятельности обучающихся, повышение их квалификации по проблеме, стимулирование этой деятельности администрацией школы;
• формирование системы внутреннего школьного мониторинга с включением вопросов востребованности образовательных услуг.

Угрозы (опасности):

• угроза отставания в темпах внедрения инноваций в образовательный процесс;
• отсутствие ключевых компетенций в области информатизации образовательной среды у ряда педагогических работников;
• трудности в получении платных дополнительных услуг (часть контингента обучающихся из неполных, материально необеспеченных, «неблагополучных» семей);
• регидность, стереотипность мышления педагогов.

 

2.Образ желаемого будущего состояния школы

Цель деятельности школы: создать условия для осуществления образовательного процесса, направленного на формирование гармонично развитой личности, ее мировоззрения, способности к самообразованию, творческой самореализации, самоопределению и адаптации к постоянно изменяющимся условиям жизни, готовой и способной нести личную ответственность за

собственную   успешную   жизнедеятельность   и   за   благополучное,                        устойчивое развитие общества.
Миссия школы: создание условий для становления и развития личности выпускника                 как                   субъекта собственной                        жизни                   в                       условиях      адаптивной здоровьесберегающей среды школы. Девиз: «Не для школы учимся, но для жизни!».
Чтобы стать успешными в жизни, наши выпускники 2018 года должны обладать качествами в соответствии с моделью выпускника.
 Выпускник начальной школы:

• любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться;
• способный к организации собственной учебной деятельности;
• любящий родной край и свою страну;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера;
• уважающий чужое мнение и умеющий высказывать своѐ;
• выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

 Выпускник основной школы:

• освоивший на уровне требований федерального государственного образовательного стандарта к уровню подготовки на ступени основного общего образования все общеобразовательные программы по предметам школьного учебного плана;
• умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
• социально активный, уважающий закон и правопорядок;
• любящий родной край и свою страну, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
• умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания с другими людьми, сотрудничать для достижения общих результатов;

• осознанно выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

 
 Выпускник школы:

• освоивший на уровне требований федерального государственного образовательного стандарта к уровню подготовки выпускников средней школы все общеобразовательные программы по предметам школьного учебного плана;
• убежденный в необходимости ведения здорового образа жизни;
• креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, владеющий навыками познания окружающего мира, саморазвития и самообразования;
• знакомый с механизмами адаптации к жизни в обществе;
• действенно-практический и коммуникабельный, готовый к сотрудничеству;
• мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
• любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
• осознающий  ответственность   перед  семьѐй,   обществом,                       государством, человечеством;
• способный    осуществлять    учебно-исследовательскую,                      проектную         и информационно-познавательную деятельность;
• уважающий закон и правопорядок,
• умеющий строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты. Принимая во внимание цель деятельности школы и ее миссию, а также выявленные   в    результате   анализа   проблемы,   была               сформулирована       цель Программы развития школы на период 2013-2018 годы – создать условия в образовательной среде школы для интеллектуального и личностного развития каждого школьника, обращая при этом особое внимание на учащихся с признаками одаренности;         сформировать           систему                      поиска,  поддержки  и сопровождения

талантливых детей.
Достижение этой цели требует решения следующих задач:

• разработать, апробировать и внедрить педагогические условия, обеспечивающие возможность самореализации и раскрытия одаренности школьников на основе удовлетворения и развития их  исследовательской активности;
• создать обогащенную, развивающую среду, отвечающую особым познавательным потребностям и возможностям одаренных детей и подростков, обеспечивающую их личностное развитие;
• реализовать систему педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся;
• развивать профессиональную компетентность педагогического коллектива школы с учетом новых тенденций в образовании;
• совершенствовать процесс информатизации и валеологизации образования в школе;
• развивать взаимодействие школы с родителями (законными представителями) обучающихся, учреждениями дополнительного образования, общественными организациями и партнерами образовательной сети в работе по созданию творческой, развивающей образовательной среды школы;
• апробировать и внедрить диагностический инструментарий, позволяющий выявлять и отслеживать качественные и количественные изменения, происходящие в процессе работы с одаренными детьми.

 

3.Теоретико-методологические основания инновационных

преобразований

Опираясь на позицию ведущих российских психологов, обосновавших Рабочую концепцию одаренности в рамках федеральной целевой программы
«Одаренные  дети»  (Д.Б. Богоявленская,   В.Д. Шадриков,   А.В. Брушлинский,  Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич и др.), мы рассматриваем одаренность (на основе целостно-личностного подхода) как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. В практической работе с детьми вместо понятия «одаренный ребенок» психологи рекомендуют использовать понятие «признаки одаренности ребенка» (или «ребенок с признаками одаренности»).
На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Представление об одаренности, изложенное в Рабочей концепции одаренности в рамках федеральной целевой программы «Одаренные дети», в значительной степени расходится с привычным представлением об одаренности как высоком уровне развития конкретных (прежде всего умственных) способностей ребенка: одаренность трактуется как системное качество, характеризующее психику ребенка в целом. При этом именно личность, ее направленность, система ценностей ведут за собой развитие способностей и определяют, как будет реализовано индивидуальное дарование. Такой подход делает приоритетной задачу воспитания, а не просто обучения одаренного ребенка.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил установить, что к признакам одаренности школьника можно отнести:

• особенности мотивации: 1) преобладание познавательной мотивации по сравнению с мотивацией достижения (в основе деятельности лежит мотив-смысл, а не мотив-стимул (по А.Н. Леонтьеву)); 2) преобладание мотивации достижения успеха, а не избегания неудач; 3) часто наблюдается специфическая направленность познавательной мотивации: высокий уровень мотивации наблюдается лишь в тех областях знания, которые связаны с их ведущими способностями, при этом одаренный ребенок может не только не проявлять интереса к другим областям знания, но и игнорировать «ненужные», с его точки зрения, школьные предметы, вступая из-за этого в конфликт с учителями;

• повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия;
• повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности;
• ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело, и как следствие – поразительное упорство и трудолюбие;
• перфекционизм, характерный для значительной части одаренных детей, то есть стремление добиться совершенства в выполнении деятельности – иногда ребенок часами переделывает уже законченную работу (сочинение, рисунок, модель), добиваясь соответствия одному ему известного критерия совершенства;
• предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов;
• критичность, неприятие авторитарного стиля;
• высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству;
• креативность как привычка к творческой деятельности;
• адекватная или несколько завышенная самооценка;
• независимость (автономность) личности: отсутствие склонности действовать, думать и поступать сообразно мнению большинства. В какой бы области деятельности ни проявлялась их одаренность, они ориентируются не на общее мнение, а на лично добытое знание;
• особое отношение к новым познавательным ситуациям, которые не только не пугают одаренного ребенка, а, напротив, вызывают у него интерес, чувство радости, даже если в этой новой ситуации возникают трудности. Способный ученик с высокой мотивацией достижений любую новую ситуацию воспринимает как угрозу своей самооценке, своему высокому статусу. Одаренный ребенок получает удовольствие от самого процесса познания, тогда как просто способного значительно больше волнует результат. Одаренный ребенок достаточно легко

признается в своем непонимании, просто говорит, что он чего-то не знает. Для способного ребенка с внешней мотивацией – это всегда стрессовая ситуация, ситуация неудачи. Отсюда и различное отношение к отметкам: одаренный отдает приоритет содержанию деятельности, для способного важен результат и его оценка;

• сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности «все делать по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции;
• особый тип организации знаний одаренного ребенка: высокая структурированность; способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей; свернутость знаний в соответствующей предметной области при одновременной их готовности развернуться в качестве контекста поиска решения в нужный момент времени; категориальный характер (увлеченность общими идеями, склонность отыскивать и формулировать общие закономерности); повышенная

«клейкость» знаний (ребенок сразу схватывает и усваивает соответствующую его интеллектуальной направленности информацию); высокий удельный вес  процедурных знаний (знаний о способах действия и условиях их использования); большой объем метакогнитивных (управляющих, организующих) знаний и т.д.;

• своеобразный тип обучаемости, который может проявляться как в высокой скорости и легкости  обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и  умений. Факты свидетельствуют, что одаренные дети, как правило, уже с раннего возраста отличаются высоким уровнем способности к самообучению, поэтому они нуждаются не столько в целенаправленных учебных воздействиях, сколько в создании вариативной, обогащенной и индивидуализированной образовательной среды.

Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам. Поведенческие признаки одаренности (инструментальные и особенно мотивационные) вариативны и часто противоречивы в своих проявлениях, поскольку во многом зависимы от предметного содержания деятельности и социального контекста. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков является основанием для привлечения внимания педагогов к данному ребенку и ориентирует на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного индивидуального случая.

При выявлении одаренных детей целесообразно использовать комплексный подход с использованием разнообразных методов: наблюдения за детьми, экспертное оценивание учителями, родителями, экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей профессионалами, анализ реальных достижений детей и подростков в различных предметных олимпиадах, конференциях, спортивных соревнованиях, творческих конкурсах, фестивалях, смотрах и т.п., специальные психодиагностические исследования с преимущественной опорой на экологически валидные методы психодиагностики: анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей.
Таким образом, проблема выявления одаренных школьников может быть переформулирована в проблему создания условий для интеллектуального и личностного развития детей в общеобразовательной школе, с тем, чтобы выявить как можно больше детей с признаками одаренности и обеспечить им благоприятные условия для совершенствования присущих им видов одаренности.
Важнейшим фактором и условием развития детской одаренности, превращения потенциально одаренного ребенка в человека с состоявшейся творческой судьбой является школьное личностно-развивающее обучение, построенное на основе применения психологических закономерностей и принципов развития, отвечающее особым познавательным потребностям и возможностям таких детей, их личностному своеобразию и целям развития. Развитие личности определяется биологическими предпосылками, возрастными особенностями, общественными отношениями, собственными усилиями человека и происходит при осуществлении разнообразных видов продуктивной деятельности, способствующей проявлению и формированию психических свойств личности, установлению действенной связи между человеком и миром.
Внутренним психологическим условием творческого развития одаренного ребенка является высокая исследовательская (творческая) активность, которая обусловливает становление исследовательской позиции личности – фактора, обеспечивающего развитие одаренности, достижение человеком наиболее высоких форм творческой активности. Исследовательская деятельность реализует потребности человека в активности, в новых впечатлениях, в получении информации и выступает основой познания мира, других людей, самопознания, необходимых для личностного развития. От сформированности у человека

исследовательской позиции во многом зависит возможность его адаптации в постоянно изменяющихся жизненных и профессиональных ситуациях, его профессиональная мобильность. Исследовательская деятельность способствует расширению диапазона знаний, активизации познавательного интереса, развитию умений самостоятельно находить и анализировать информацию, осуществлять целеполагание и планирование своей деятельности, контролировать и оценивать свои действия, формировать собственные суждения.

Следовательно, создание психолого-педагогических условий для развития повышенной исследовательской активности одаренного ребенка представляет собой центральную задачу на всех возрастных этапах его обучения в школе.

Целостный подход к построению образовательного процесса в данном случае основан на интеграции образовательных ресурсов урочной и внеурочной деятельности, при этом ядром интеграции выступает исследовательская активность учащихся, обеспечивающая их самостоятельную исследовательскую деятельность, поощрение и развитие которой в урочной и внеурочной деятельности обусловливает большие развивающие возможности.
Система развития детей с общей одаренностью в условиях школьного обучения, разработанная на основе удовлетворения и развития исследовательской активности учащихся, является значимым позитивным фактором когнитивного и личностного развития таких детей на всех этапах школьного обучения. Она обеспечивает достижение высоких результатов развития интеллектуальных и творческих способностей у большинства одаренных учащихся, способствует становлению исследовательской позиции личности, ее творческой самореализации в различных областях деятельности во взрослой жизни. В наибольшей мере она отвечает потребностям и возможностям детей с общей одаренностью, отличающихся повышенными познавательными потребностями, высокой потребностью в умственной нагрузке и осмыслении мира, настойчивостью в достижении цели, высокими интеллектуальными и творческими способностями. В то же время, она оказывает положительное влияние на интеллектуальное и личностное развитие значительной части детей с показателями интеллектуальных и творческих способностей незначительно превышающими средний уровень, но с высокой мотивацией к учению.

Психолого-педагогические условия школьного обучения оказывают значимое системное влияние на развитие исследовательской позиции одаренных детей как условия и фактора развития их общей одаренности на всех этапах обучения в школе. В разные возрастные периоды это влияние проявляется, преимущественно, в разных аспектах развития личности одаренного ребенка: в младшем школьном возрасте – в развитии познавательной мотивации и его отношении к обучению в школе, в подростковом – в степени выраженности исследовательской или репродуктивной позиции в познании, в ранней юности – в развитых формах исследовательской (творческой) активности и творческих достижениях учащихся.
Учитывая особенности одаренных детей и подростков, при организации учебного процесса необходимо предусмотреть возможности повышения самостоятельности, инициативности и – в определенной мере – ответственности самого учащегося. Излишнее вмешательство учителей и чрезмерная опека родителей могут оказать негативное влияние на ход обучения одаренных учащихся, затормозить развитие процессов саморегуляции, привести к потере самостоятельности и мотивации к освоению нового.
Одаренный ребенок нуждается во взрослых наставниках не меньше других детей, однако он предъявляет особые требования, как к уровню знаний такого наставника, так и к способу взаимодействия с ним. Все вышеизложенное предполагает сопровождающую позицию педагога-фасилитатора, стимулирующего осмысленность процесса учения. Сопровождающий характер педагогического взаимодействия особенно важен при построении исследовательского процесса, требующего от ученика самостоятельного поиска и личностных открытий. Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся мы понимаем как профессиональную деятельность учителя, направленную на создание условий для личностного развития и самореализации обучающихся в процессе осуществления ими исследовательской деятельности.
В зависимости от конкретной ситуации и личностных особенностей ученика, при реализации исследовательского обучения могут быть использованы практически все варианты педагогического сопровождения, определяемые на основе характера взаимодействия педагога с учащимися:

• помощь, когда ученик может справиться с проблемной ситуацией сам, но встречается с неким затруднением. Со стороны педагога бывает достаточным

продемонстрировать ему способы разрешения аналогичных ситуаций. Роль педагога

• «советник по процессу»;
  • поддержка, которая предполагает смещение акцентов на умения ученика самостоятельно решать различные проблемы, она оказывается по запросу обучающегося или в том случае, если педагог видит, что учащийся может справиться с ситуацией сам, но не уверен в своих силах или в правильности выбора. Роль педагога – «плечо», «адвокат», «консультант», «катализатор»;
  • сопровождение, при котором развиваются умения обучающегося самостоятельно решать свои учебные и личностные проблемы и уменьшается степень вмешательства преподавателя в процесс индивидуальной деятельности ученика. Роль педагога в процессе педагогического сопровождения заключается в создании для юного исследователя эмоционального фона уверенности в том, что в случае необходимости у него всегда есть человек, к которому он сможет обратиться с вопросом. «Чувство локтя» – это словосочетание максимально отражает суть педагогического сопровождения: «мы рядом, но не вместе – у каждого свой путь».

Следует отметить, что в отдельных случаях, особенно на начальных этапах обучения, возможны и такие варианты сопровождающей деятельности преподавателя, как опека (если ученик не может самостоятельно справиться с затруднениями), забота (осуществляется вслед за опекой, подразумевает постоянное отслеживание деятельности ученика), защита (отстаивание интересов учащегося в стрессовых ситуациях, если он не справляется сам), наставничество (при необходимости обучить учеников действиям репродуктивного плана за короткий промежуток времени). В процессе возрастания творческой активности и самостоятельности учащихся в старших классах, юные исследователи выбирают, преимущественно, поддерживающий или сопровождающий характер взаимодействия с научным руководителем, что в большей степени соответствует самому характеру сопровождаемой деятельности.

Теоретико-методологические основания разработки Программы:

Вопросам   детской   одаренности   посвящены    работы    Д.Б. Богоявленской, Ю.З. Гильбуха,      А.А. Гина,       С.И. Гин,       А.И. Карманчикова,       Н.С. Лейтеса, А.М. Матюшкина, А.И. Савенкова, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова, Н.Б. Шумаковой и др.

Пути и возможности применения исследовательской деятельности учащихся в процессе   обучения   изучены   в   работах   Н.Г. Алексеева,   А.В. Леонтовича,   И.Я. Лернера,  Л.Ю. Ляшко,  А.М. Матюшкина,  А.С. Обухова,   А.А. Плигина,   А.Н. Поддьякова, А.В. Савенкова, М.Н. Скаткина и др.
Психолого-педагогические основы личностно-ориентированного обучения, оказывающего содействие становлению неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала учащегося при осуществлении педагогического сопровождения и поддержки представлены в исследованиях Е.А. Александровой, М.Р. Битяновой, Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана, Н.Б. Крыловой, А.В. Мудрика, А.В. Хуторского, И.С. Якиманской и др.
Обоснование деятельностного подхода в развитии личности приведено в работах     К.А. Абульхановой-Славской,     Б.Г. Ананьева,      Л.С. Выготского,   П.Я. Гальперина,           В.В. Давыдова,          А.Н. Леонтьева,                    В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др.
Построение образовательного процесса на основе деятельностного подхода исследовано И.А. Зимней, А.М. Новиковым, Л.Г. Петерсон и др.

Основные идеи, лежащие в основе Программы:

1. Общую методологическую основу инновационной деятельности составляет системно-деятельностный подход к обучению как субъектно ориентированная организация и управление педагогом учебной деятельностью ученика при решении  им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики, в результате чего развиваются не только предметная и коммуникативная компетентность обучающегося, но и он сам как личность.
2. Сущностными характеристиками системно-деятельностного подхода являются: системность; признание ученика субъектом учебной деятельности; организация преподавателем учебной деятельности, способствующей личностному развитию учащихся. Деятельностный компонент системно-деятельностного подхода опирается на положения психологической теории деятельности и предполагает понимание личности как субъекта деятельности, признание единства психики и деятельности, единства строения внутренней и внешней деятельности и обеспечение в познании и преобразовании окружающей действительности его деятельностного

самопроявления. Исследовательская деятельность рассматривается в качестве внешне задаваемой деятельности, которая обеспечивает переструктурирование внутренней деятельности обучающегося и формирование внутренней мотивации.

3. Учащийся выступает как субъект учения, своей деятельности. Объектом образовательного процесса является образовательный материал (предметы, явления, модели, ситуации, ценности, деятельность, отношения и т.д.).
4. Учитель занимает позицию педагога-фасилитатора, стимулирующего осмысленность учения и сопровождающего ученика в процессе его развития, выступает в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника.
5. Педагогическое сопровождение рассматривается как возможная модель взаимодействия педагога и учащегося при осуществлении исследовательской деятельности. Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности определено как профессиональная деятельность учителя, направленная на создание условий для личностного развития и самореализации обучающихся в процессе осуществления ими исследовательской деятельности.
6. Исследовательская деятельность представляет собой творческий процесс совместной деятельности двух субъектов по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является развитие исследовательской позиции к миру, другим и самому себе, а также формирование мировоззрения. Проектирование является процессом разработки и создания проекта. Организация проектирования и исследовательской деятельность учащихся рассматривается не как цель обучения, а как средство их личностного развития.
7. Исходя из понимания одаренности как «потенциала личности», учитывается, что каждый подросток может проявить особую успешность в широком спектре деятельности. Очень важно выявить склонности школьника и предложить ему индивидуальный подход к развитию его личностного потенциала.
8. Одной из основных задач психолого-педагогического сопровождения одаренных детей является развитие творческих и интеллектуальных способностей, формирование целостной личности.

9. Учитывая значительные психические и физические нагрузки, не менее важной задачей психолого-педагогического сопровождения одаренных детей является сохранение физического и психического здоровья учащихся в условиях школьного обучения.

Принципы современного образования, обеспечивающие реализацию Программы:

• природосообразности: раскрытие природного потенциала учащегося, актуализация его природных способностей; обучение в зоне ближайшего развития обучающегося, не выходя за пределы сензитивных периодов;
• культуросообразности: раскрытие природного потенциала учащегося в принятых в обществе формах и тенденциях культуры;

- гуманистической психологии: отношение к человеку как к уникальной и целостной личности (гуманизм, толерантность к индивидуальным особенностям другого человека, поддержка, безопасность и др.); реализация системы отношений между участниками образовательного процесса на основе создания оптимальных условий для развития творческих способностей и учета возможностей каждого учащегося в практике обучения вне зависимости от степени одаренности и ограниченности возможностей по здоровью;

• доступности: учебная нагрузка, проблематика и объем работы должны соответствовать возможностям обучающегося;
• свободосообразного образования: защита ученика от подавления, угнетения, создание условий для творческой самореализации;

- преемственности: создание единого образовательною пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию; связь программы работы с одаренными детьми с другими разделами программы основного общего образования;

• субъектности: признание приоритета индивидуальности, самоценности сопровождаемого, который изначально является субъектом профессионального процесса;
• самодеятельности: ориентация на способность учащегося самостоятельно преодолевать препятствия, обращенность к индивидуальному опыту обучаемого, его потребности в самоорганизации и саморазвитии;

• рефлексивно-аналитического подхода к процессу и результату: анализ и самоанализ ценностей и отношений;

• индивидуальности и неповторимости каждого ребенка, что определяет необходимость индивидуального подхода к развитию потенциала каждого школьника;
• системности: обеспечивает системный подход к анализу особенностей развития одаренного ребенка, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении личностных проблем школьника;
• вариативности: создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими выраженную индивидуальность;
• взаимодействия школы и семьи: необходимость интеграции усилий семьи и школы в развитии каждого ребенка.
• профессиональной психолого-педагогической подготовки учителей для работы с одаренными детьми предполагает развитие личностных и профессиональных качеств учителей, работающих с одаренными детьми, включая чуткость, доброжелательность, высокий уровень интеллекта, креативность, способность к индивидуализации процесса обучения с учетом индивидуальных особенностей своих учеников.

4.Стратегия и тактика перехода к желаемому будущему, конкретный план действий

Путь в будущее школы проходит через изменения.

Актуальными направлениями дальнейшего развития школы являются:

• модернизация содержательных и технологических сторон образовательного процесса;
• развитие профессиональной компетентности педагогического коллектива школы с учетом новых тенденций в образовании; изучение, обобщение и внедрение в практику передового педагогического опыта;
• создание обогащенной, развивающей среды, соответствующей запросам учеников с выраженными познавательными интересами, направленной на поддержку и раскрытие различных видов одаренности школьников, их личностное развитие, удовлетворение потребностей учащихся, родителей, социума;

• развитие проектной и исследовательской деятельности учащихся;
• валеологизация образовательного пространства школы;
• совершенствование процесса информатизации образования;
• обновление воспитательной системы школы;
• взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся;
• развитие материально-технической базы школы;
• психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности.

Направления деятельности в рамках Программы развития школы обеспечивают осуществление реализацию основных направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

Направления реализации НОИ «Наша новая школа»		Направления реализации программы развития школы
Переход                на                              новые образовательные стандарты		модернизация содержательных и технологических сторон образовательного процесса; совершенствование        процесса          информатизации образования; обновление воспитательной системы школы; психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности
Развитие                     системы талантливых детей	поддержки	создание обогащенной, развивающей среды, соответствующей запросам учеников с выраженными познавательными интересами, направленной на поддержку и раскрытие различных видов одаренности школьников, их личностное развитие, удовлетворение потребностей учащихся, родителей, социума; развитие проектно-исследовательской деятельности учащихся; совершенствование        процесса          информатизации образования; обновление воспитательной системы школы; взаимодействие        с         родителями          (законными представителями) обучающихся; психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности
Совершенствование учительского корпуса		развитие профессиональной компетентности педагогического коллектива школы с учетом новых тенденций в образовании; изучение, обобщение и внедрение в практику передового педагогического опыта; совершенствование процесса информатизации образования;
Изменение инфраструктуры	школьной	развитие материально-технической базы школы; взаимодействие        с         родителями          (законными представителями) обучающихся
Сохранение         и здоровья школьников	укрепление	валеологизация образовательного пространства школы; взаимодействие        с         родителями          (законными представителями) обучающихся; психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности

5.План действий по реализации Программы развития

Направление: Модернизация содержательных и технологических сторон образовательного процесса

№	Содержание деятельности	Сроки	Ответственные
1.	Обновление содержания образования в соответствии с ФГОС второго поколения: изучение содержания ФГОС; разработка и реализация основной образовательной программы школы (по ступеням)	2013-2017гг.	заместители директора
2.	Переход на новые программы и учебно-методические комплексы и комплекты, обеспечивающие внедрение ФГОС второго поколения	2013-2018гг.	заместители директора, руководители ШМО, учителя
3.	Совершенствование учебно-методических комплексов, в особенности их ИКТ-составляющей (создание виртуальных кабинетов)	2013-2018гг.	заместители директора, руководители ШМО, учителя
4.	Внедрение инновационных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; основанных на применении                 проблемных,                                исследовательских, проектных, игровых методов обучения, реализации системно-деятельностного подхода	2013-2018гг.	заместители директора, руководители ШМО, учителя
5.	Организация системной работы по формированию у обучающихся      универсальных      учебных                              действий. Реализация программы «Формирование универсальных учебных действий»	2013-2018гг.	заместители директора, руководители ШМО, учителя
6.	Разработка и введение интегративных развивающих курсов междисциплинарного характера по обучению учащихся основам проведения исследования: начальная школа – «Умники и умницы»; средняя ступень – «Я – исследователь»; старшая    ступень    –    «Основы     исследовательской деятельности»	2013-2017гг.	заместитель директора по НР
7.	Разработка дидактических материалов личностно- ориентированного типа, реализующие субъектность учащегося в обучении путем предоставления свободы выбора содержания, способов выполнения и средств учебной деятельности, форм организации взаимодействия с другими учениками; необходимых для организации           деятельности           учащихся    по самостоятельному «переоткрытию» знаний	2013-2015гг.	заместитель директора по НР, руководители ШМО, учителя
8.	Обеспечение преемственности в обучении и осуществлении здоровьесберегающих подходов. Реализация программ «Преемственность в преподавании начальной школы и среднего звена»; «Адаптация к школьному обучению учащихся 1 и 5 классов»; «Здоровье»	2013-2018гг.	заместители директора, руководители ШМО, учителя
9.	Разработка и внедрение системы оценки достижений планируемых результатов освоения ООП (по ступеням) на основе комплексного подхода к оценке достижений обучающимися трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных	2013-2015гг.	заместители директора, руководители ШМО, учителя

№	Содержание деятельности	Сроки	Ответственные
10.	Разработка модели комплексной оценки достижений обучающихся на основе портфолио	2013-2014гг.	заместитель директора по НР, руководители ШМО, учителя
11.	Организация предпрофильной подготовки в 9-х классах, профильного обучения в 10-11-х классах; разработка и внедрение элективных курсов по разным предметам с учетом индивидуальных запросов школьников	2013-2018гг.	заместители директора, руководители ШМО, учителя

 
Направление: Развитие профессиональной компетентности педагогического коллектива школы с учетом новых тенденций в образовании; изучение, обобщение и внедрение в практику
передового педагогического опыта

№	Содержание деятельности	Сроки	Ответственные
1.	Диагностика потребностей педагогических кадров в повышении              своей                               квалификации,                               оценка профессиональных затруднений учителей	2013-2018гг. ежегодно	заместитель директора по МР
2.	Реализация системы повышения квалификации учителей на курсах повышения квалификации разных уровней	2013-2018гг. постоянно, по плану	заместители директора, руководители ШМО
3.	Проведение               методических                                    мероприятий, обеспечивающих повышение квалификации педагогов и пропаганду передового педагогического опыта: семинаров, открытых уроков, мастер-классов, круглых столов, единых методических дней	2013-2018гг.	заместители директора по МР и НР
4.	Рассмотрение     вопросов,     связанных     с                             развитием профессиональной                             компетентности                             педагогов     на педагогических   и    методических   советах,                              заседаниях ШМО	2013-2018гг.	заместители директора по МР и НР
5.	Организация теоретических и практических занятий с педагогами по обучению конструированию уроков, нацеленных на получение метапредметных и личностных результатов, с использованием современных образовательных технологий; проблемно-диалогических уроков и т.д.	2013-2015гг.	заместители директора по МР и НР
6.	Разработка программы методической работы со смещением акцента на индивидуальные формы: выстраивание             индивидуальных                                     траекторий профессионального роста педагога в освоении инноваций, организация работы стажѐрских пар	2013-2015гг.	заместитель директора по МР
7.	Организация работы педагогов по самообразованию с учетом     направлений     инновационной                 деятельности школы и индивидуальных потребностей педагогов	2013-2018гг.	заместители директора по МР и НР
8.	Создание творческих групп учителей, работающих с одаренными детьми, организующих реализацию индивидуальных траекторий исследовательской деятельности, выполнение обучающимися проектных и исследовательских работ	2013г., коррекция ежегодно	заместители директора по МР и НР

№	Содержание деятельности					Сроки	Ответственные
9.	Формирование банка теоретико-методологических и методических материалов, достижений передового педагогического опыта по вопросам развития детской одаренности, осуществления проектной и исследовательской деятельности					2013г., обновление постоянно	заместители директора по МР и НР
10.	Активизация исследовательской педагогов	и	и	стимулирование экспериментальной	научно- работы	2013-2015гг.	заместители директора по МР и НР
11.	Поиск, отбор и отработка эффективных практик работы с детьми с признаками одаренности в разных сферах в условиях массовой школы, методик проектной и исследовательской деятельности					2013г., обновление постоянно	заместители директора по МР и НР
12.	Разработка      методики      подготовки                         руководителей проектно-исследовательских работ учащихся					2013г.	заместитель директора по НР
13.	Создание    памяток     и    методических     пособий                    для учителей,  работающих       с                    одаренными         детьми,          для научных руководителей юных исследователей					2013г.	заместители директора по МР и НР
14.	Трансляция результатов инновационной деятельности педагогического коллектива школы в муниципальной и региональной системах образования (публикации, выступления на научно-практических конференциях; проведение на базе школы семинаров, мастер-классов, круглых столов, научно-практических конференций и т.д.)					2013-2018гг.	администрация школы

 
Направление: Создание обогащенной, развивающей среды, соответствующей запросам учеников с выраженными познавательными интересами,
направленной на поддержку и раскрытие различных видов одаренности
школьников, их личностное развитие, удовлетворение потребностей учащихся, родителей, социума
 

№	Содержание деятельности	Сроки	Ответственные
1.	Диагностика потребностей обучающихся и их родителей в дополнительных образовательных услугах	2013-2018гг., ежегодно	администрация школы
2.	Разработка программы внеурочной деятельности школьников, учитывающей потребности и возможности одаренных           детей         (по                                направлениям): общеинтеллектуальное;                  духовно-нравственное; общекультурное; социальное; художественное творчество; спортивно-оздоровительное и др.	2013г., коррекция ежегодно	заместитель директора по МР
3.	Организация кружков по интересам, дополнительных занятий с одаренными учащимися по подготовке к олимпиадам, интеллектуальным играм, конкурсам и т.д.	2013г., коррекция ежегодно	заместитель директора по ВР
4.	Проведение специальных церемоний по предъявлению достижений учащихся	2013-2018гг.	заместитель директора по ВР
5.	Использование информационных возможностей школы (сайт) для предъявления результатов деятельности школы, достижений всех участников образовательного процесса	2013-2018гг.	заместитель директора по МР

№	Содержание деятельности	Сроки	Ответственные
6.	Развитие взаимодействия школы учреждениями дополнительного образования, общественными организациями и партнерами образовательной сети в работе по созданию творческой, развивающей образовательной среды школы	2013-2018гг.	администрация школы
7.	Проведение специализированных акций для поддержки имиджа школы (публикации статей о школе в газетах и журналах, участие в программах на телевидении, на сайте школы)	2013-2018гг.	администрация школы
8.	Создание банка данных о заочных, очно-заочных, дистанционных школах и курсах, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей одаренных детей	2013г., обновление постоянно	заместители директора по МР  и НР

 
Направление: Развитие проектной и исследовательской деятельности учащихся
 

№	Содержание деятельности	Сроки	Ответственные
1.	Диагностика                уровня                                      сформированности исследовательской компетентности обучающихся	2013-2018гг., ежегодно	заместитель директора по НР
2.	Разработка надпредметной программы формирования исследовательской                                             культуры                                             обучающихся, обеспечивающую преемственность перехода с этапа на этап обучения	2013г.	заместитель директора по НР
3.	Введение интегративных развивающих курсов междисциплинарного характера по обучению учащихся основам проведения исследования: начальная школа – «Умники и умницы»; средняя ступень – «Я – исследователь»; старшая    ступень    –    «Основы      исследовательской деятельности»	2013-2014гг.	заместители директора по УР и НР
4.	Организация системы проектной и исследовательской деятельности  обучающихся,                            используя             потенциал школьного научного общества учащихся «Альтаир»	2013г., коррекция ежегодно	заместитель директора по НР
5.	Разработка учебно-методических материалов для обучающихся, необходимых для реализации проектной и исследовательской деятельности: учебных пособий и памяток; формы фиксации рабочей программы проведения исследования; материалов, направленных на подготовку и проведение конференций, конкурсов и др.	2013г.	заместитель директора по НР
6.	Обеспечение условий для реализации индивидуальных траекторий исследовательской деятельности учащихся на основе самостоятельного поиска и свободного выбора с учетом личностной избирательности	2013-2018гг.	заместитель директора по НР
7.	Проведение семинаров, групповых и индивидуальных консультаций и бесед с обучающимися по методике осуществления исследовательской деятельности	2013-2018гг.	заместитель директора по НР, учителя-научные руководители

№	Содержание деятельности	Сроки	Ответственные
8.	Формирование системы внутренних мероприятий для развития одаренных обучающихся в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности	2013г., коррекция ежегодно	заместитель директора по НР
9.	Создание банка данных о внешних мероприятиях разного уровня (конкурсы, олимпиады, конференции, дни науки и т.п.), в которых могут принять участие дети с признаками одаренности	2013г., коррекция ежегодно	заместитель директора по НР
10.	Информирование и организация участия обучающихся в предметных олимпиадах разного уровня, конкурсах, конференциях и других мероприятиях, обеспечивающих развитие одаренных детей и предоставляющих возможность проявления их творческого потенциала	2013-2018гг.	заместители директора по НР и МР,                 учителя- научные руководители
11.	Формирование «банка» проектных и исследовательских работ учащихся для участия в научно-практических мероприятиях различного уровня, как ежегодных, так и посвященных памятным датам	2013-2018гг.	заместитель директора по НР, учителя-научные руководители

 
Направление: Валеологизация образовательного пространства школы
 
 

№	Содержание деятельности	Сроки	Ответственные
1.	Диагностика        показателей        состояния                              здоровья обучающихся	2013-2018гг., ежегодно	заместитель директора по ВР, медицинские работники
2.	Совершенствование системы мониторинга состояния здоровья обучающихся, информирования субъектов образовательного процесса о его результатах, предоставления соответствующих рекомендаций	2013г.	заместитель директора по ВР, медицинские работники
3.	Валеологизация   и   здоровьесберегающая                               организация образовательного процесса	2013г., коррекция ежегодно	заместитель директора по МР
4.	Формирование системы защитных и профилактических мер по сохранению физического и психологического здоровья ребенка при использовании им компьютерных ресурсов. Программа «Компьютер – друг и помощник»	2013г., коррекция ежегодно	заместитель директора по МР
5.	Мониторинг    психических    и    физических                          нагрузок, которым подвергаются одаренные школьники в процессе образовательной деятельности	2013-2018гг., ежегодно	заместитель директора по МР, педагог-психолог
6.	Совершенствование работы по организации здорового питания, улучшению медицинского обслуживания обучающихся и педагогов	2013-2018гг.	заместитель директора по ВР, социальный педагог
7.	Реализация программ и проектов, связанных с организованным досугом школьников и их семей (поддержание и развитие здоровья), систематическое проведение дней здоровья; Программа «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни»	2013-2018гг.	заместитель директора по ВР, учителя физической культуры, классные руководители

№	Содержание деятельности	Сроки	Ответственные
8.	Подбор информационных материалов по проблеме здоровьесбережения; организация постоянного представления информации в школьной библиотеке, на стендах в учебных кабинетах	2013г., обновление постоянно	заместитель директора по ВР, заведующая библиотекой, классные руководители
9.	Разработка информационной страницы по проблеме здорового образа жизни на школьном сайте	2013г.	заместители директора по ВР и МР
10.	Организация проектной и исследовательской деятельности             учащихся             по                                    проблеме здоровьесбережения с применением ИКТ	2013-2018гг., ежегодно	заместитель директора по МР, учителя-научные руководители
11.	Внедрение различных форм дополнительного образования (кружки, секции, факультативы, клубы по интересам, внеурочная деятельность и др.), направленных на формирование ценности здорового образа жизни	2013-2018гг., коррекция ежегодно	заместители директора по ВР и МР
12.	Расширение форм и интенсивности использования спортивного комплекса школы через реализацию программ дополнительного образования обучающихся спортивно-оздоровительной направленности	2013-2018гг., коррекция ежегодно	заместители директора по ВР и МР

 

Направление: Совершенствование процесса информатизации образования

 

№	Содержание деятельности	Сроки	Ответственные
1.	Диагностика         потребностей         всех                               участников образовательного    процесса    в    формировании    ИКТ- компетенции	2013-2018гг., ежегодно	заместитель директора по МР
2.	Формирование ИКТ-компетентности всех участников образовательного процесса (по потребностям). Программа «Формирование ИКТ-компетенности», (обучающихся, учителей, родителей)	2013-2018гг., коррекция ежегодно	заместитель директора по МР, учителя информатики
3.	Совершенствование    методики    работы                                       педагогов   с электронными    образовательными    ресурсами                             нового поколения	2013-2018гг.	заместитель директора по МР
4.	Обеспечение     процессов     преподавания                      различных предметов                    и                          направлений          воспитательной                      работы программными продуктами и ИКТ-оборудованием	2013-2018гг.	заместители директора по МР, ВР, АХР
5.	Организация и расширение школьной локальной сети	2013-2018гг.	заместители директора по МР  и АХР
6.	Совершенствование     содержания     сайта                                        школы              и поддержание его актуальности	2013-2018гг.	заместители директора
7.	Создание сайтов, отражающих деятельность в рамках муниципальных    экспериментальных                                 педагогических площадок, обеспечение их функционирования	2013-2018гг.	заместители директора по МР  и НР
8.	Организация ИКТ-взаимодействия школы с участниками образовательного процесса и социальными партнерами	2013-2018гг.	заместители директора по МР, НР, ВР

№	Содержание деятельности	Сроки	Ответственные
9.	Активизация применения ИКТ-технологий при выполнении и презентации проектных и исследовательских работ	2013-2018гг.	заместитель директора по НР, учителя-научные руководители
10.	Привлечение старшеклассников к созданию учебных интернет-проектов (создания WEB-страниц)	2013-2018гг.	заместитель директора по НР, учителя-научные руководители
11.	Организация конкурсов компьютерных презентаций для учащихся	2013-2018гг., ежегодно	заместитель директора по НР, учителя-научные руководители
12.	Введение        электронного        документооборота                         в управленческой деятельности	2013-2015гг.	администрация школы
13.	Внедрение               компьютерного                                  мониторинга образовательного процесса	2013-2015гг.	администрация школы
14.	Компьютеризация деятельности сопровождающих  служб и подразделений (библиотека, психолого- педагогическая служба)	2013-2015гг.	заведующая библиотекой, педагог-психолог, социальный педагог

 
Направление: Обновление воспитательной системы школы
 

№	Содержание деятельности	Сроки	Ответственные
1.	Диагностика   комфортности,   защищенности                         личности школьников,                                           их    отношения    к    основным                         сторонам жизнедеятельности в школе	2013-2018гг., ежегодно	заместитель директора по ВР
2.	Разработка и реализация системного духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся, направленного на формирование морально- нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Программа «Духовно-нравственное развитие и воспитание личности»	2013-2018гг., коррекция ежегодно	заместитель директора по ВР
3.	Формирование современной системы гражданско- правового и патриотического воспитания школьников. Программа «Воспитание гражданско-правовой культуры учащихся в процессе создания правового пространства в школе и микрорайоне»	2013-2018гг., коррекция ежегодно	заместитель директора по ВР, учителя обществознания, классные руководители
4.	Совершенствование системы включения обучающихся в реальную деятельность системы управления школы на принципах                              соуправления.           Детско-юношеские организации «ЭМКиД», «Юные гагаринцы»	2013-2018гг., коррекция ежегодно	заместитель директора по ВР, вожатая, классные руководители
5.	Организация участия школьников в работе волонтерского движения, расширение шефской помощи ветеранам	2013-2018гг., коррекция ежегодно	заместитель директора по ВР, вожатая, классные руководители

№	Содержание деятельности	Сроки	Ответственные
6.	Проведение          благотворительных          акций (по совершенствованию      экологической                              обстановки                        в микрорайоне, поддержке сирот и людей, оказавшихся в социально опасной ситуации и т.п.)	2013-2018гг., коррекция ежегодно	заместитель директора по ВР, вожатая, классные руководители
7.	Разработка и внедрение интерактивного социального проекта «Правовая консультация»	2013г.	заместители директора по МР и НР, социальный педагог
8.	Организация дизайн-конкурс для учеников по разработке проектов оформления школьных помещений	2013-2014гг.	заместитель директора по ВР, вожатая
9.	Формирование системы творческих мероприятий по выявлению конструктивных решений различных социальных проблем (диспутов, деловых и ролевых игр, конференций, конкурсов социальных проектов, социально ориентированных акций и пр.)	2013-2018гг., коррекция ежегодно	заместитель директора по ВР, вожатая, классные руководители
10.	Развитие       дружественных       связей        с                       другими образовательными     учреждениями     города,                                     региона, страны	2013-2018гг.	заместители директора по ВР, НР

 
Направление: Взаимодействие с родителями обучающихся
 

№	Содержание деятельности	Сроки	Ответственные
1.	Диагностика удовлетворенности родителей результатами обучения, воспитания и развития своего ребенка	2013-2018гг., ежегодно	заместитель директора по ВР
2.	Формирование партнерских отношений между родителями и педагогами, организация участия родительской общественности в жизни школы, в укреплении и модернизации материально-технической базы школы	2013-2018гг.	заместитель директора по ВР
3.	Участие     родителей     в     реализации                   проектной     и исследовательской деятельности учащихся	2013-2018гг.	заместитель директора по НР
4.	Привлечение       родительской        общественности                              к организации внеурочной деятельности	2013-2018гг.	заместитель директора по МР
5.	Организация консультаций для родителей по вопросам развития                    детской                           одаренности;   итогам психодиагностических   исследований   и                                           медицинских осмотров	2013-2018гг.	заместитель директора    по                     ВР, педагог-психолог, социальный педагог
6.	Организация и проведение совместных детско-взрослых мероприятий, укрепляющих семейные и общественные связи	2013-2018гг.	заместитель директора по ВР, классные руководители
7.	Обеспечение ИКТ-взаимодействия школы с родителями (законными представителями) обучающихся при помощи сайта школы, системы электронных дневников и журналов	2013-2018гг.	заместитель директора по МР, классные руководители
8.	Повышение правовой культуры родителей в рамках программы «Воспитание гражданско-правовой культуры учащихся в процессе создания правового пространства в школе и микрорайоне»	2013-2018гг., коррекция ежегодно	заместитель директора по ВР, учителя обществознания, классные рук-ли

№	Содержание деятельности	Сроки	Ответственные
9.	Повышение ИКТ-компетентности родителей (по потребности). Программа «Формирование ИКТ- компетентности участников образовательного процесса»	2013-2018гг.	заместитель директора по МР, классные руководители

 
Направление: Развитие материально-технической базы школы
 

№	Содержание деятельности	Сроки	Ответственные
1.	Подключение     школы     к     оптоволоконной                             системе обеспечения ИНТЕРНЕТ-связью	2013г.	заместитель директора по МР
2.	Организация и расширение школьной локальной сети	2013-2018гг.	заместители директора по МР  и АХР
3.	Обновление     структуры     и     содержания                          школьного интернет-сайта	2013г.	заместитель директора по МР
4.	Обеспечение учебных кабинетов современными средствами обучения (компьютеры с соответствующим лицензионным                                      программным                                      обеспечением, компьютерные проекторы, интерактивные доски, музыкальные центры и пр.)	2013-2018гг.	директор школы, заместитель директора по АХР
5.	Оборудование      помещений      и                               совершенствование материально-технической базы групп продленного дня	2013г.	директор школы, заместитель директора по АХР
6.	Оборудование специальных помещений для реализации познавательных интересов обучающихся: в начальной школе – центров самостоятельного обучения и тематических центров самостоятельного обучения (организуются в классных комнатах); в среднем звене – многофункционального           учебно-исследовательского центра обучения детей	2013г.	заместитель директора           по АХР, учителя
7.	Создание информационно-библиотечного центра; внедрение средств автоматизации библиотечно- информационной деятельности; накопление носителей аудио- и видеоинформации; создание медиатеки с доступом в Интернет	2013-2014гг.	директор школы, заместитель директора           по АХР, заведующая библиотекой
8.	Оснащение учебных лабораторий по физике, химии и биологии, мастерских современным оборудованием.	2013-2014гг.	директор школы, заместитель директора           по АХР, учителя
9.	Создание и оснащение лингафонного кабинета	2014г.	директор школы, заместитель директора           по АХР,
10.	Модернизация оснащения медицинского кабинета, стоматологического кабинета, логопедического кабинета, кабинета педагога-психолога	2013-2017гг.	директор школы, заместитель директора           по АХР, сотрудники служб

Направление: Психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности

 

№	Содержание деятельности	Сроки	Ответственные
1.	Выявление    одаренных    детей,    детей    с                       признаками одаренности, просто способных детей, если возможно качественное развитие их способностей	2013-2018гг.	педагог-психолог, учителя, классные руководители
2.	Диагностика готовности первоклассников к обучению в школе. Выявление детей с признаками одаренности. Программа «Готовность к школе»	2013-2018гг. ежегодно	педагог-психолог
3.	Создание банка данных, включающего сведения об одаренных детях, их индивидуальных образовательных траекториях	2013г., коррекция ежегодно	заместитель директора по НР, педагог-психолог
4.	Апробирование       и       внедрение                                  диагностического инструментария, позволяющего выявлять и отслеживать качественные         и         количественные                                изменения, происходящие в процессе работы с одаренными детьми	2013г., коррекция ежегодно	заместитель директора по НР, педагог-психолог
5.	Мониторинг достижений, развития личностных качеств и умений одаренных школьников (в соответствии с банком данных) по направлениям: академическая успеваемость, мотивационная сфера (структура учебной мотивации, мотивация достижения успеха - избегания неудачи); креативность, самооценка; субъектность; автономность-зависимость личности; тревожность и т.п.	2013-2018гг.	заместитель директора по НР, педагог-психолог
6.	Организация работы педагога-психолога с одаренными детьми (беседы, развивающие игры, психологические тренинги). Программа «Одаренный ребенок»	2013-2018гг.	педагог-психолог
7.	Проведение консультаций для родителей по вопросам развития                    детской                           одаренности;   итогам психодиагностических исследований и медицинских осмотров	2013-2018гг.	педагог-психолог, социальный педагог,                  учитель- логопед

 

6. Этапы реализации Программы развития на 2013-2018 гг.

Первый   этап   (2013 г.)  –   подготовительный:  разработка  и                         внедрение структурных инноваций в деятельность школы.

Задачи:

• анализ существующей педагогической практики школы;
• подготовка ресурсной базы (нормативно-правовой, кадровой, материально- технической, информационной) реализации Программы;
• разработка необходимого  для  реализации Программы             организационно- методического обеспечения;
• распределение сфер ответственности и полномочий сотрудников школы по реализации инновационных преобразований;

• подбор, разработка и апробирование диагностического инструментария, позволяющего выявлять и отслеживать качественные и количественные изменения, происходящие в процессе работы;
• изучение контингента учащихся школы с целью выявления детей с признаками одаренности в разных сферах, анализ информации об одаренных детях  и условиях их обучения и развития;
• проведение мониторинга достижений, развития личностных качеств и умений одаренных школьников по направлениям: академическая успеваемость, мотивационная сфера (структура учебной мотивации, мотивация достижения успеха- избегания неудачи); креативность, самооценка; субъектность; автономность- зависимость личности; тревожность и т.п.; установление исходного уровня состояния отслеживаемых показателей;
• диагностические исследования удовлетворенности родителей результатами обучения, воспитания и развития своего ребенка; комфортности, защищенности личности школьников, потребностей обучающихся и их родителей в дополнительных образовательных услугах; потребностей педагогических кадров в повышении своей квалификации;
• внедрение инновационных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; основанных на применении проблемных, исследовательских, проектных, игровых методов обучения, реализации системно-деятельностного подхода;
• разработка программ, обеспечивающих осуществление инновационной деятельности;
• разработка системы оценки достижений планируемых результатов освоения ООП (по ступеням) на основе комплексного подхода к оценке достижений обучающимися трех групп результатов образования: личностных, метапредметных  и предметных;
• разработка модели комплексной оценки достижений обучающихся на основе портфолио.

Промежуточные результаты 1 этапа:

• разработана основная образовательная программа основного общего образования, обеспечивающая внедрение ФГОС второго поколения;

• сформирована творческая группа учителей по направлениям инновационной деятельности, организовано повышение их профессионального мастерства в вопросах работы с одаренными детьми, организации проектного и исследовательского обучения;
• разработаны программы, обеспечивающих осуществление инновационной деятельности: надпредметная программа формирования исследовательской культуры обучающихся; программы интегративных развивающих курсов междисциплинарного характера по обучению учащихся основам проведения исследования; программа по формированию у обучающихся универсальных учебных действий; программа внеурочной деятельности школьников на ступени основного общего образования; программа «Духовно-нравственное развитие и воспитание личности»; программа по организации работы педагога-психолога с одаренными детьми «Одаренный ребенок»; программа «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни»; программа «Формирование ИКТ- компетентности участников образовательного процесса»; Программа «Компьютер – друг и помощник»;
• подобраны методики разработки проектов и проведения исследовательской работы, рекомендуемые учеными соответствующие как возможностям учащихся, так и нормам научного исследования;
• разработаны памятки для учащихся и учебно-методическое пособие «Как выполнить и оформить исследовательскую работу»;
• проведен анализ имеющихся в образовательном учреждении информационных ресурсов – литературы в библиотеке и читальном зале, доступа к Интернету, определены возможности их использования учащимися при осуществлении исследовательской деятельности;
• разработаны различные варианты возможной фиксации социальной значимости достижений обучающихся в области науки – определены научные конференции и проектно-исследовательские конкурсы различных уровней, в которых смогут принять участие юные исследователи;
• для осуществления диагностики подобраны психолого-педагогические методики определения показателей личностного развития учащихся: мотивации

успеха и боязни неудачи; автономности (зависимости) личности; структуры учебной мотивации, социальных ценностей личности и разработаны диагностические материалы для экспертной оценки и самооценки обучающимися уровня сформированности исследовательских умений;

• организована работа школьного научного общества учащихся;
• создан банк данных об одаренных детях (начальный вариант).
• школа подключена к оптоволоконной системе ИНТЕРНЕТ-связи;
• сформирован банк теоретико-методологических и методических материалов, достижений передового педагогического опыта по вопросам развития детской одаренности, проектной и исследовательской деятельности;
• разработаны памятки и методические пособия для учителей, работающих с одаренными детьми, для руководителей юных исследователей;
• внедрен интерактивный социальный проект «Правовая консультация»;
• обновлены структура и содержание школьного интернет-сайта;
• создана школьная локальная сеть;
• оборудованы специальные помещения для реализации познавательных интересов обучающихся: в начальной школе – центров самостоятельного обучения  и тематических центров самостоятельного обучения (организуются в классных комнатах);
• оборудованы помещения и обновлена материально-техническая база групп продленного дня;
• определены исходные показатели достижений, развития личностных качеств и умений одаренных школьников; удовлетворенности родителей результатами обучения, воспитания и развития своего ребенка; комфортности, защищенности личности школьников, потребностей обучающихся и их родителей в дополнительных образовательных услугах; потребностей педагогических кадров в повышении своей квалификации;
• создан банк данных о заочных, очно-заочных, дистанционных школах и курсах, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей одаренных детей.

Второй этап – 2014-2017 гг. – практический: переход от отдельных инноваций к системным и устойчивым преобразованиям в образовательной среде школы.

Задачи:

• проведение промежуточных этапов мониторинга достижений, развития личностных качеств и умений одаренных школьников (в соответствии с информацией банка данных);
• продолжение деятельности по выявлению одаренных детей, детей с признаками одаренности, просто способных детей, в отношении которых есть надежда на качественный дальнейший скачок в развитии их способностей;
• проведение промежуточных диагностических исследований удовлетворенности родителей результатами обучения, воспитания и развития своего ребенка; комфортности, защищенности личности школьников, потребностей обучающихся и их родителей в дополнительных образовательных услугах; потребностей педагогических кадров в повышении своей квалификации;
• внедрение программ, обеспечивающих осуществление инновационной деятельности;
• внедрение системы оценки достижений планируемых результатов освоения ООП (по ступеням) на основе комплексного подхода к оценке достижений обучающимися трех групп результатов образования: личностных, метапредметных  и предметных;
• реализация модели комплексной оценки достижений обучающихся на основе портфолио.
• введение интегративных развивающих курсов междисциплинарного характера по обучению учащихся основам проведения исследования;
• внедрение учебно-методических материалов для учителей и школьников, обеспечивающих осуществление инновационной деятельности;
• оказание методической помощи в реализации программ, обмен опытом и совершенствование профессионального мастерства педагогов;
• совершенствование материально-технической базы школы;

• пополнение и обновление банка данных детей с признаками одаренности, банка данных образовательных программ, методических материалов, диагностических методик.

Промежуточные результаты 2 этапа:

• внедрена образовательная программа основного общего образования, обеспечивающая внедрение ФГОС второго поколения;
• внедрены программы, обеспечивающих осуществление инновационной деятельности: надпредметная программа формирования исследовательской культуры обучающихся; программы интегративных развивающих курсов междисциплинарного характера по обучению учащихся основам проведения исследования; программа по формированию у обучающихся универсальных учебных действий; программа внеурочной деятельности школьников на ступени основного общего образования; программа «Духовно-нравственное развитие и воспитание личности»; программа по организации работы педагога-психолога с одаренными детьми «Одаренный ребенок»; программа «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни»; программа «Формирование ИКТ- компетентности участников образовательного процесса»; Программа «Компьютер – друг и помощник»;
• внедрены методики, методические и дидактические разработки, обеспечивающие осуществление инновационной деятельности;
• продолжена работа по накоплению информации в банке данных, содержащим сведения об одаренных детях, их индивидуальных траекториях проектно-исследовательской деятельности, а также об учителях-научных руководителях, осуществляющих педагогическое сопровождение;
• определены промежуточные показатели достижений, развития личностных качеств и умений одаренных школьников; удовлетворенности родителей результатами обучения, воспитания и развития своего ребенка; комфортности, защищенности личности школьников, потребностей обучающихся и их родителей в дополнительных образовательных услугах; потребностей педагогических кадров в повышении своей квалификации;

• осуществлены публикации статей и выступления педагогов на семинарах и конференциях различных уровней;
• организована деятельность научного общества учащихся и регулярное проведение общешкольных конференций с участием представителей науки и других образовательных учреждений;
• на базе школы проведены научно-методические мероприятия для учителей других образовательных учреждений.
• организована работа школьного научного общества учащихся «Альтаир»;
• модернизировано оснащение медицинского, стоматологического, логопедического кабинетов, кабинета педагога-психолога;
• создан и оснащен лингафонный кабинет;
• расширена школьная локальная сеть;
• обновлен и эффективно используется школьный интернет-сайт;
• созданы и функционируют сайты, отражающие деятельность в рамках муниципальных экспериментальных педагогических площадок;
• введены электронный документооборот в управленческой деятельности, компьютерный мониторинг образовательного процесса;
• осуществлена компьютеризация деятельности психолого-педагогической службы;
• сформирована ИКТ-компетентность участников образовательного процесса до допустимого уровня;
• учебные кабинеты обеспечены современными средствами обучения (компьютеры с соответствующим лицензионным программным обеспечением, компьютерные проекторы, интерактивные доски, музыкальные центры и пр.);
• создан информационно-библиотечный центр;
• оснащены современным оборудованием учебные лаборатории по физике, химии и биологии, мастерских;
• внедрены различные форм дополнительного образования (кружки, секции, факультативы, клубы по интересам, внеурочная деятельность и др.) на основе диагностики потребностей школьников и их родителей;

• сформирован «банк» проектных и исследовательских работ учащихся для участия в научно-практических мероприятиях различного уровня, как ежегодных, так и посвященных памятным датам.

Третий этап (2018 г.) – аналитико-коррекционный: коррекция реализации программы развития на основе мониторинга эффективности работы по ее внедрению; анализ, систематизация и обобщение достигнутых результатов, разработка стратегии дальнейшего развития образовательного учреждения.

Задачи:

• сравнительный анализ и обобщение результатов инновационной деятельности;
• проведение заключительного этапа мониторинга достижений, развития личностных качеств и умений одаренных школьников (в соответствии с информацией банка данных);
• проведение итоговых диагностических исследований удовлетворенности родителей результатами обучения, воспитания и развития своего ребенка; комфортности, защищенности личности школьников, потребностей обучающихся и их родителей в дополнительных образовательных услугах; потребностей педагогических кадров в повышении своей квалификации;
• анализ деятельности учителей по организации работы с одаренными детьми;
• проведение мониторинговых исследований, результат которых является предпосылкой разработки новой программы развития.

Промежуточные результаты 3 этапа:

• проведена апробация и корректировка методик, программ, методических пособий, методических и дидактических разработок, пригодных для непосредственного использования в работе с учащимися в других образовательных учреждениях; разработан итоговый вариант для трансляции накопленного и обобщенного передового педагогического опыта;
• создан банк данных, включающий сведения об одаренных детях, их индивидуальных траекториях проектно-исследовательской деятельности, а также об учителях-научных руководителях, осуществляющих педагогическое сопровождение;

• отмечено активное участие педагогов в научно-практических мероприятиях разного уровня, осуществлены публикации статей и тезисов докладов;
• организована деятельность научного общества учащихся и регулярное проведение общешкольных конференций с участием представителей науки и других образовательных учреждений;
• на базе школы проведены научно-методические мероприятия для учителей других образовательных учреждений;
• позитивная динамика показателей личностного и интеллектуального развития обучающихся, получивших развитие в процессе реализации инновационной деятельности;
• увеличилось количество обучающихся, выполнивших проектные и исследовательские работы, а также количество участников и победителей городских, областных, всероссийских исследовательских конференций, конкурсов, предметных олимпиад;
• повысилось качество выполнения учащимися исследовательских работ и их презентаций;
• увеличилось число учителей-руководителей исследовательских работ школьников, повысилась их профессиональная квалификация;
• учебные кабинеты обеспечены современными средствами обучения;
• позитивная динамика удовлетворенности родителей результатами обучения, воспитания и развития своего ребенка; показателей комфортности, защищенности личности школьников, их отношения к основным сторонам жизнедеятельности в школе.

 

8.Ожидаемые результаты и индикаторы для оценки их достижения

 

Основные ожидаемые результаты	Индикаторы для оценки достижения ожидаемых результатов
соответствие     качества     образования     в МБОУ СОШ № 35 базовым требованиям аттестации образовательного учреждения	- прохождение лицензирования и аккредитации
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся	- позитивная динамика личностных, интеллектуальных показателей обучающихся, установленная в ходе мониторинговых исследований

 

 

9. Механизм реализации программы

Программа развития рассматривается и утверждается на заседании педагогического совета школы, согласовывается с учредителем и вводится в действие приказом директора школы. Горизонт планирования – 5 лет.
Программа реализуется по направлениям инновационной деятельности, с поэтапным и годовым планированием.
Промежуточные итоги реализации программы в целом и по направлениям подводятся ежегодно на итоговом педагогическом совете. Результаты реализации программы по этапам публикуются на сайте школы.
На заключительном этапе реализации Программы развития проводятся мониторинговые исследования «Проблемно-позиционный анализ деятельности школы», результат которых является предпосылкой разработки новой программы развития.

10.Риски и минимизация их влияния

 

Риски	Пути минимизации их влияния
сопротивление педагогического коллектива инновационным процессам в образовании, в том числе, из-за недостаточной готовности учителей к использованию в образовательном процессе ИКТ и инновационных педагогических технологий; увеличения нагрузки учителей	приоритетное финансирование курсовой подготовки учителей в соответствии с задачами программы развития, начиная с современных информационных технологий, использования персонального компьютера и ресурсов глобальных информационных сетей
сохранение в практике работы педагогов старых малоэффективных форм работы с родителями и как следствие отторжение родителей от проблем школы	повышение мотивирующего характера управления и методической работы в школе на обновление образовательного процесса и создание новой школы, в том числе через систему премирования, систему доплат и стимулирующих надбавок
психологическая неготовность участников образовательного процесса к каким-либо кардинальным изменениям	проведение диагностики стартовой готовности различных                                  категорий                                  участников образовательного процесса
низкая заинтересованность части родителей проблемами самореализации и развития ребѐнка в учебной и внеурочной деятельности	расширение           сферы             открытости образовательного учреждения; обновление   и   эффективное     использование ИНТЕРНЕТ-сайта школы
низкий уровень информационной культуры родителей.	пропаганда преимуществ современных информационных и образовательных технологий деятельностного вида; организация консультаций для родителей по вопросам развития детской одаренности; итогам психодиагностических          исследований и медицинских осмотров; помощь в формировании ИКТ-компетентности родителей