60
моих комментариев 0
блогов 0
сообществ 20
учебных материалов 4
статьи 0
мастер-классов 0
экскурсий 0
дискуссий 54
новости
моих комментариев 0
блогов 0
сообществ 20
учебных материалов 4
статьи 0
мастер-классов 0
экскурсий 0
дискуссий 54
новости
Надежда Чуева , (на сайте с 18.08.2018 г.)
Был(а) на сайте 1 час назад
Рейтинг:
1093.46/482
|
46 811
просмотров
|
64
комментария
|
12
место в рейтинге
|
|
||
Текстовый блок
ТЕМА САМООБРАЗОВАНИЯ:
Формирование умений учащихся работать с информацией на уроках истории и обществознания как основы учебно-познавательной компетентности школьников
Формирование умений учащихся работать с информацией на уроках истории и обществознания как основы учебно-познавательной компетентности школьников
Материалы открытого урока по теме самообразования
Методическая копилка по самообразованию
МАТЕРИАЛЫ КОЛЛЕГ
"Исследовательский метод на уроках истории и обществознания как средство формирования учебно-познавательной компетенции"
http://vestnikpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=5411
http://vestnikpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=5411
Презентация на тему: " Формирование учебно- познавательной компетентности учащихся в ходе изучения истории и обществознания. Автор: Грудинина В.Е., учитель истории МБОУ СОШ 3."
http://www.myshared.ru/slide/1166016/
Формирование учебно-познавательных компетенций на уроках истории и обществознания
https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/dopolnitelnoe-obrazovanie/pedagogicheskaja-masterskaja/142138-formirovanie-uchebno-poznavatelnyh-kompetenci
http://www.myshared.ru/slide/1166016/
Формирование учебно-познавательных компетенций на уроках истории и обществознания
https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/dopolnitelnoe-obrazovanie/pedagogicheskaja-masterskaja/142138-formirovanie-uchebno-poznavatelnyh-kompetenci
Формирование умений школьников на уроках истории как основы учебно-познавательной компетентности школьников.
Одной из приоритетных задач образования выдвинута задача – «формирование компетентной личности,способной выносить свои суждения и нести ответственность за свои действия из общество , в котором он живет, осознающую социальную роль в семье, обществе и трудовом коллективе»
Термин компетентность в последнее время употребляется в педагогической литературе довольно очень часто, говорят о компетентности специалиста, педагога, школьника, но нужно отметить , что в научной литературе отсутствует однозначное раскрытие понятия -компетентность и компетенции.
В толковом словаре иностранных слов раскрывается понятие «компетентный» как обладающий компетентностью, кругом полномочий какого-либо учреждения, лица или круга дел, вопросов, подлежащих чьему –либо ведению в английском , французском, итальянском языках – это значение слова -способный.
В «Словаре русского языка» С.Ожегова – компетентный-1) знающий, осведомленный, авторитетный в какой -либо области . И там же –«компетенция»- 1) круг вопросов . в которых кто-то хорошо осведомлен.2) круг чьих-то полномочий, права»
В глоссарии « Государственного общеобразовательного стандарта 12-летнего среднего образования Республики Казахстана» даны следующие определения: «Компетенция – готовность эффективно мобилизовать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели; готовность к успешной деятельности в целях удовлетворения индивидуальных и общественных потребностей ,составляющая социальный заказ к системе образования»
«Компетентность-результат образования .выражающийся в овладении учащимися универсальными способами деятельности»
«Компетентностный подход-ориентированность учебного процесса на формирование ключевых компетенций ; совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования , организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов, обеспечивающих качество образования в контексте достижения ожидаемых результатов».
В.М.Шепель в определении компетентности включает знания , умения, опыт, теоретико-прикладную подготовленность к использованию знаний.
И.С.Сергеев выделяет два подхода к определению понятия. В статье « Как реализовать компетентностный подход в обучении» он пишет:
-«компетенция» -это некий комплекс , связывающий воедино знания, умения и действия, т.е. способность мобилизовать умения в конкретной ситуации. Компетентным является тот, чья деятельность, поведение, адекватны появляющимся проблемам;
-необходимым условием формирования компетенции является наличие личного опыта человека по решению проблем того или иного вида».
Таким образом, под компетенцией большинство авторов понимают совокупность знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика, которые приобретены благодаря обучению, и направлены на самостоятельное участие в учебно-познавательном процессе и успешное включение в трудовую деятельность.
Наиболее полно, на мой взгляд, ключевые компетенции представлены в работах А.В.Хуторского. 1.Ценностно-смысловая, включающая мировоззрение, ценностные ориентации ученика, способность видеть, понимать окружающий мир, осмысленно выбирать целевые установки для своих поступков .Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика.
2.Общекультурная компетенция, обеспечивающая осведомленность в области национальной и общечеловеческой культуре. Закладывающая основы духовно-нравственной жизни человека.
3.Учебно-познавательная компетенция- предполагающая возможность самостоятельной познавательной деятельности .Это , прежде всего, знания и умения организации, анализа , самооценки познавательной деятельности.
4.Информационная компетенция формирует умение самостоятельно при помощи информационных технологий работать с нужной информацией.
5.Коммуникативная компетенция : знания необходимых языков и способов взаимодействия , навыки работы в группах.
6.Социально-трудовая компетенция как овладение знаниями и опытом социальной активности в сферах гражданско-общественной, социально-трудовой ,экономической , семейной и т.д.
7.Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного , интеллектуального саморазвития. Выражается в развитии необходимых личностных качеств.
Учитель не может формировать на одном уроке общекультурную компетенцию ученика, на другом - информационную и т.д. Работа по формированию осуществляется в комплексе. Большинство авторов считают , что компетентность школьника проявляется в овладении способами познавательной деятельности , а важнейшей целью школьного образования является освоение учащимися способов деятельности . расширяющих их познавательные возможности .
Деятельностный подход в образовании не является совершенно новым. Ориентация на освоение умений и способов деятельности была ведущей в работах таких отечественных педагогов , как М.Н.Скаткин , Н.Я.Лернер , В.В.Краевский , В.В.Давыдов.
Но так как мы говорим о роли умений в образовании, нацеленной на развитие компетенций школьника, заслуживает внимания программа общеучебных умений, предложенная Д.В.Татьянченко и С.Г.Воровщиковой , направленная на совершенствование эффективности формирования познавательной компетентности школьников. Они выделяют три группы умений:
1 группа - учебно-управленческие умения, включают в себя следующие виды управленческой деятельности:
-планирование деятельности, т.е. определение целей и средств достижения;
-организацию, т.е. создание и совершенствование взаимодействия между управляемой и управляющей системами для выполнения намеченных планов;
-контроль, т.е. сбор информации о процессе выполнения намеченных планов;
-регулирование, т.е. корректировка планов и процесса их реализации ;
-анализ, т.е. изучение и оценка процесса и результатов выполнения планов.
2 группа - учебно-информационные умения. В этой группе объединены как учебно-информационные, так и учебно-коммуникативные умения и включены:
- умения работать с письменными источниками (книгой, справочной литературой, библиографией, каталогом) ;
-умение работать с устными текстами;
-умения работать с реальными объектами как источниками информации
3 группа - учебно-интеллектуальные или учебно-логические умения, которые подразделяются на две группы:
1 группа - умения, соответствующие формам и методам мышления, которые являются предметом изучения формальной логики.
2 группа – творческое мышление, проявляющееся в постановке и решении проблем.
В данной программе идет речь об общеучебных умениях. Они в целом совпадают с первой группой ключевых компетенций.
Исходя из вышесказанного предлагаю, на уроках истории уделять внимание на формирование умений планировать свою учебную деятельность, определять последовательность в выполняемой работе , контролировать и оценивать не только результат , но и процесс своей самостоятельной работы. Так же важно, прогнозируя результат, отбирать соответствующие средства для достижения поставленной цели.
На начальном этапе учитель формирует ориентировочные основы умений. То есть ученики получают знании я о новом для них способе учебной деятельности . Затем на промежуточном этапе происходит первичное применение операций учащимися при самостоятельном выполнении задания -знакомый прием учебной деятельности находит применение в иных условиях: когда осваивается качественно новый материал или когда перед учащимися новые задачи. В старших классах учащиеся самостоятельно и осознано применяют полученные знания о способах действий.
Каким путем учитель решает эти задачи на уроках истории? Одним из этапов любого урока является этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению учебного материала. Основными учебно-воспитательными задачам этого этапа является: организация целенаправленной познавательной деятельности учащихся , подготовка их к усвоению нового материала :формирование целенаправленного характера учебной деятельности; обучение учащихся умению формулировать цель и выбирать конкретные средства для ее достижения. На этом этапе учитель:
-сообщает тему изучения нового материала:
-формулирует вместе с учащимися цели и задачи изучения нового материала;
-показывает практическую значимость изучения нового материала, мотивирует учащихся к его усвоению;
-ставит перед учащимися учебную проблему.
Рассмотрим это на примере отдельных уроков. Тема урока в 5-ом классе « Казахстан в эпоху каменного века». Учитель может использовать такой прием как «мозговой штурм», который ориентирует учащихся на восприятие нового материала, помогает увидеть возможные пути достижении я цели. При « мозговой атаке» отбираются любые идеи от всех по определенной теме без критических ограничений. Учитель сообщает тему урока и спрашивает: Как вы думаете, ребята, о чем мы будем говорить сегодня на уроке? Ответы учащихся учитель записывает на доске по мере их поступления. ( Возможные варианты: кто жил? чем они занимались? как выглядели и т.д.) После этого учитель предлагает выстроить их вопросы в логической последовательности: давайте подумаем, с какого вопроса мы должны начать изучать новую тему? По ходу обсуждения на доске записываем план изучения темы. При этом обращает внимание на формулировку пунктов плана. Далее учитель спрашивает: как мы можем узнать о жизни людей каменной эпохи? Таким образом, учитель вместе с учащимися определяет способы изучения нового материала.
На последующих уроках ученики могут вначале составлять план изучения нового материала в парах, затем индивидуально с последующим обсуждением в парах.
Прием «ассоциации»- нелинейный метод мозговой атаки - также помогает отразить связи между частями одной темы. Например, на уроке по теме «Характеристика эпохи бронзы. Особенности эпохи» учитель в центре доски записывает слово «БРОНЗА» и спрашивает учащихся, с чем ассоциируется данное слово. После записи ответов учитель совместно с учениками соединяет слова. Которые кажутся подходящими.Таким образом , составляется познавательная семантическая карта.
Другой прием, который может использоваться учителем . это «ключевые термины». Например: при изучении темы: « Хозяйство племен эпохи бронзы» учитель записывает на доске следующие слова: овцы, веретено, полезные ископаемые, пшеница, крупный рогатый скот, просо, одежда, древние металлурги, лошади, гончарная посуда ,украшения. Учащимся предлагается задание: сгруппировать эти слова по определенному признаку. Таким образом выстраивается план изучения новой темы.
Используя различные приемы учителю важно постоянно ставить перед учащимися вопросы, начинающиеся со слов, как вы думаете:
-какие трудности могут возникнуть при изучении этой темы?
-как можно преодолеть эти трудности?
-что нам необходимо, чтобы усвоить этот материал ? и другие.
Закрепление полученных знаний о способах действий, а затем самостоятельное и осознанное их применение целесообразно продолжить при использовании групповой формы работы. Характерными признаками которой являются:
-наличие у всех участников общей цели;
-разделение труда, функций и обязанностей между всеми её участниками;
-сотрудничество и взаимопомощь;
-привлечение участников группы к учету и контролю по выполнению работы;
-приобретение общественной значимости работы каждого участника образовательного процесса.
Технологический процесс групповой работы включает:
1) Подготовка к выполнению группового задания
а) постановка познавательной задачи (проблемной
ситуации)
б) инструктаж о последовательности работы
в) раздача дидактического материала по группам
2) Групповая работа
г) знакомство с материалом, планирование работы
д) распределение заданий внутри группы
е) индивидуальное выполнение задания
ж) обсуждение индивидуальных результатов работы
в группе
3) обсуждение общего задания группы (замечания,
дополнения, уточнения, обобщения)
и) подведение итогов группового задания
з) Заключительная часть
к) сообщение о результатах работы в группах
л) анализ познавательной задачи, рефлексия
м) общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи,
н) дополнительная информация учителя.
Впервые используя групповую форму работы, учитель проводит инструктаж с целью разъяснения ученикам последовательности выполнения определенных действий, способов и условий их осуществления. На последующих занятиях можно использовать карточки - инструкции, по которым учащиеся закрепляют навыки организации и планирования своей деятельности, прогнозирования ее результатов. А позже ученики самостоятельно должны планировать свою деятельность. Именно при групповой форме работы создается возможность для придания деятельности учеников общего смысла и определения общей для всех цели, правильного распределения обязанностей для достижения общей цели.
Важное место на уроках истории должен занять самоконтроль и самооценка.
1) Самоконтроль-регуляция школьником своей работы с целью обеспечения результатов, соответствующих предъявляемым требованиям, нормам, правилам. Цель самоконтроля состоит как в исправлении ошибок, так и в их предотвращении.
2) Самооценка - это критическое отношение к своим способностям и объективное оценивание собственной учебной деятельности. Самооценка может быть направлена как на конечный результат работы, так и на сам процесс его достижения. При самооценке ученик производит сравнение собственной деятельности либо с установленными нормами, либо с деятельностью других учеников, либо с собственной деятельностью в прошлом.
Учитель может использовать разнообразные приемы, позволяющие проконтролировать себя и дать себе оценку. Например, "райтинг" - завершив работу, ученик сам ставит себе отметку. За ту же работу отметку ставит и учитель. Записывается дробь - 4/5, где 4 -отметка ученика, а 5 -отметка учителя. Можно в начале учебного года познакомить школьников с критериями, по которым выставляется оценка на уроке, и в дальнейшем при самооценке учащиеся опираются на эти критерии. Другой вариант - учитель знакомит с критериями, по которым будет оцениваться деятельность учащихся именно на этом уроке. Ученики получают памятку по самооценке своей работы.
Критерии
Оценка
Не достаточно достаточно
Достаточно
Полностью
1. Уяснил смысл требований (предписания) задания.
2. Продумал, какие знания необходимы для выполнения задания, из каких источников их можно почерпнуть.
3.Продумал план выполнения задания:
а) наметил вопросы, на которые надо получить ответы;
б) определил, каким образом следует собрать необходимую для выполнения
Задания, информацию (к каким источникам
обратиться, какие объекты наблюдать, с какими людьми побеседовать).
в) продумал, как буду фиксировать необходимые данные:
г) обсудил в группе намеченный план и скорректировал его;
д) обдумал собранную информацию, мысленно обобщил ее, сделал практические предложения;
4. Изложил результаты выполнения задания в группе
Можно предложить учащимся написать эссе или краткое сочинение на темы: "Что помогло мне хорошо усвоить материал", "Я сегодня хорошо усвоил тему, потому что...", "'Самым сложным сегодня на уроке было " и другие.
Другой вариант самооценки - оценивание по балльной системе:
1. Как я усвоил материал? ("дело")
Получил прочные знания, усвоил весь материал -9-10 баллов
Усвоил новый материал частично - 7-8 баллов Мало что понял. Необходимо ещё поработать-4-6 баллов
2. Как я работал? Где допустил ошибки? Удовлетворен ли я своей работой? ("Я").
Со всеми заданиями справился сам, удовлетворен своей работой -9-10 баллов
Допустил ошибки - 7-8 баллов
Не справился - 4-6 баллов
2. Как работала группа, учебная пара? ("МЫ")
Дружно, совместно разбирали задания -9-10 баллов
Не все активно участвовали в обсуждении - 7-8 баллов.
Работа была вялая, неинтересная. Много ошибок-4-6 баллов.
Оценивать деятельность своих соклассников учащиеся могут, используя следующие памятки:
Памятка по рецензированию ответов
Раскрывает ли рассказ тему (правильно, полно, последовательно, по намеченному плану), не выходит ли за рамки ответа.
Указано ли время и место действия.
Объясняются ли причины, характер, классовая направленность, последствия, значение крупных событий явлений.
Употребляются ли новые термины.
Правильность и богатство речи.Как дать рецензию на ответ товарища
Оцените, насколько правильно и грамотно ответил ваш товарищ, какие ошибки он допустил.
Следовал ли он намеченному плану, в чем отошел от него, что пропустил.
Вспомните, выразил ли ученик свое личное мнение и отношение к историческим событиям и их участникам.
Употреблял ли он в рассказе необходимые исторические термины и понятия.
Укажите ошибки и недостатки речи, ненужные повторения, отсутствие эпитетов, живых характеристик людей и событий.Успешность учебного процесса зависит не только от выбранных учителем методов и приемов обучения, но главное от формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Исследования психологов показали, что знания и умения наиболее успешно формируются в процессе самостоятельной деятельности. Следовательно, во время обучения необходимо создавать такие условия, при которых ученик побуждался бы самостоятельно составлять ориентировочную основу действий и успешно ее реализовать.
Список использованной литературы
1.Государственный общеобязательный стандарт 12-летнего среднего образования Республики Казахстан. Основные положения.
Сергеев И.С. Как реализовать компетентностный подход в обучении. //История и обществознание в школе. - 2004. - № 3
Кождаспирова Г.М., Кождаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М., 2000 4.Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. - М, 2000
5. Татъянченко Д.В., Воровщиковой С.Г. Программа общеучебных умений: совершенствование эффективности формирования познавательной компетентности школьников.
Использован материал- https://infourok.ru/statya-formirovanie-umeniy-uchaschihsya-na-urokah-istorii-kak-osnovi-uchebnopoznavatelnoy-kompetentnosti-shkolnikov-771135.html
Малюжец Василий Анатольевич
учитель истории, человек и общество,основы государства и права
КГУ "Винненская средняя школа" Глубоковского района Восточно-Казахстанской области
Казахстан
Термин компетентность в последнее время употребляется в педагогической литературе довольно очень часто, говорят о компетентности специалиста, педагога, школьника, но нужно отметить , что в научной литературе отсутствует однозначное раскрытие понятия -компетентность и компетенции.
В толковом словаре иностранных слов раскрывается понятие «компетентный» как обладающий компетентностью, кругом полномочий какого-либо учреждения, лица или круга дел, вопросов, подлежащих чьему –либо ведению в английском , французском, итальянском языках – это значение слова -способный.
В «Словаре русского языка» С.Ожегова – компетентный-1) знающий, осведомленный, авторитетный в какой -либо области . И там же –«компетенция»- 1) круг вопросов . в которых кто-то хорошо осведомлен.2) круг чьих-то полномочий, права»
В глоссарии « Государственного общеобразовательного стандарта 12-летнего среднего образования Республики Казахстана» даны следующие определения: «Компетенция – готовность эффективно мобилизовать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели; готовность к успешной деятельности в целях удовлетворения индивидуальных и общественных потребностей ,составляющая социальный заказ к системе образования»
«Компетентность-результат образования .выражающийся в овладении учащимися универсальными способами деятельности»
«Компетентностный подход-ориентированность учебного процесса на формирование ключевых компетенций ; совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования , организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов, обеспечивающих качество образования в контексте достижения ожидаемых результатов».
В.М.Шепель в определении компетентности включает знания , умения, опыт, теоретико-прикладную подготовленность к использованию знаний.
И.С.Сергеев выделяет два подхода к определению понятия. В статье « Как реализовать компетентностный подход в обучении» он пишет:
-«компетенция» -это некий комплекс , связывающий воедино знания, умения и действия, т.е. способность мобилизовать умения в конкретной ситуации. Компетентным является тот, чья деятельность, поведение, адекватны появляющимся проблемам;
-необходимым условием формирования компетенции является наличие личного опыта человека по решению проблем того или иного вида».
Таким образом, под компетенцией большинство авторов понимают совокупность знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика, которые приобретены благодаря обучению, и направлены на самостоятельное участие в учебно-познавательном процессе и успешное включение в трудовую деятельность.
Наиболее полно, на мой взгляд, ключевые компетенции представлены в работах А.В.Хуторского. 1.Ценностно-смысловая, включающая мировоззрение, ценностные ориентации ученика, способность видеть, понимать окружающий мир, осмысленно выбирать целевые установки для своих поступков .Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика.
2.Общекультурная компетенция, обеспечивающая осведомленность в области национальной и общечеловеческой культуре. Закладывающая основы духовно-нравственной жизни человека.
3.Учебно-познавательная компетенция- предполагающая возможность самостоятельной познавательной деятельности .Это , прежде всего, знания и умения организации, анализа , самооценки познавательной деятельности.
4.Информационная компетенция формирует умение самостоятельно при помощи информационных технологий работать с нужной информацией.
5.Коммуникативная компетенция : знания необходимых языков и способов взаимодействия , навыки работы в группах.
6.Социально-трудовая компетенция как овладение знаниями и опытом социальной активности в сферах гражданско-общественной, социально-трудовой ,экономической , семейной и т.д.
7.Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного , интеллектуального саморазвития. Выражается в развитии необходимых личностных качеств.
Учитель не может формировать на одном уроке общекультурную компетенцию ученика, на другом - информационную и т.д. Работа по формированию осуществляется в комплексе. Большинство авторов считают , что компетентность школьника проявляется в овладении способами познавательной деятельности , а важнейшей целью школьного образования является освоение учащимися способов деятельности . расширяющих их познавательные возможности .
Деятельностный подход в образовании не является совершенно новым. Ориентация на освоение умений и способов деятельности была ведущей в работах таких отечественных педагогов , как М.Н.Скаткин , Н.Я.Лернер , В.В.Краевский , В.В.Давыдов.
Но так как мы говорим о роли умений в образовании, нацеленной на развитие компетенций школьника, заслуживает внимания программа общеучебных умений, предложенная Д.В.Татьянченко и С.Г.Воровщиковой , направленная на совершенствование эффективности формирования познавательной компетентности школьников. Они выделяют три группы умений:
1 группа - учебно-управленческие умения, включают в себя следующие виды управленческой деятельности:
-планирование деятельности, т.е. определение целей и средств достижения;
-организацию, т.е. создание и совершенствование взаимодействия между управляемой и управляющей системами для выполнения намеченных планов;
-контроль, т.е. сбор информации о процессе выполнения намеченных планов;
-регулирование, т.е. корректировка планов и процесса их реализации ;
-анализ, т.е. изучение и оценка процесса и результатов выполнения планов.
2 группа - учебно-информационные умения. В этой группе объединены как учебно-информационные, так и учебно-коммуникативные умения и включены:
- умения работать с письменными источниками (книгой, справочной литературой, библиографией, каталогом) ;
-умение работать с устными текстами;
-умения работать с реальными объектами как источниками информации
3 группа - учебно-интеллектуальные или учебно-логические умения, которые подразделяются на две группы:
1 группа - умения, соответствующие формам и методам мышления, которые являются предметом изучения формальной логики.
2 группа – творческое мышление, проявляющееся в постановке и решении проблем.
В данной программе идет речь об общеучебных умениях. Они в целом совпадают с первой группой ключевых компетенций.
Исходя из вышесказанного предлагаю, на уроках истории уделять внимание на формирование умений планировать свою учебную деятельность, определять последовательность в выполняемой работе , контролировать и оценивать не только результат , но и процесс своей самостоятельной работы. Так же важно, прогнозируя результат, отбирать соответствующие средства для достижения поставленной цели.
На начальном этапе учитель формирует ориентировочные основы умений. То есть ученики получают знании я о новом для них способе учебной деятельности . Затем на промежуточном этапе происходит первичное применение операций учащимися при самостоятельном выполнении задания -знакомый прием учебной деятельности находит применение в иных условиях: когда осваивается качественно новый материал или когда перед учащимися новые задачи. В старших классах учащиеся самостоятельно и осознано применяют полученные знания о способах действий.
Каким путем учитель решает эти задачи на уроках истории? Одним из этапов любого урока является этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению учебного материала. Основными учебно-воспитательными задачам этого этапа является: организация целенаправленной познавательной деятельности учащихся , подготовка их к усвоению нового материала :формирование целенаправленного характера учебной деятельности; обучение учащихся умению формулировать цель и выбирать конкретные средства для ее достижения. На этом этапе учитель:
-сообщает тему изучения нового материала:
-формулирует вместе с учащимися цели и задачи изучения нового материала;
-показывает практическую значимость изучения нового материала, мотивирует учащихся к его усвоению;
-ставит перед учащимися учебную проблему.
Рассмотрим это на примере отдельных уроков. Тема урока в 5-ом классе « Казахстан в эпоху каменного века». Учитель может использовать такой прием как «мозговой штурм», который ориентирует учащихся на восприятие нового материала, помогает увидеть возможные пути достижении я цели. При « мозговой атаке» отбираются любые идеи от всех по определенной теме без критических ограничений. Учитель сообщает тему урока и спрашивает: Как вы думаете, ребята, о чем мы будем говорить сегодня на уроке? Ответы учащихся учитель записывает на доске по мере их поступления. ( Возможные варианты: кто жил? чем они занимались? как выглядели и т.д.) После этого учитель предлагает выстроить их вопросы в логической последовательности: давайте подумаем, с какого вопроса мы должны начать изучать новую тему? По ходу обсуждения на доске записываем план изучения темы. При этом обращает внимание на формулировку пунктов плана. Далее учитель спрашивает: как мы можем узнать о жизни людей каменной эпохи? Таким образом, учитель вместе с учащимися определяет способы изучения нового материала.
На последующих уроках ученики могут вначале составлять план изучения нового материала в парах, затем индивидуально с последующим обсуждением в парах.
Прием «ассоциации»- нелинейный метод мозговой атаки - также помогает отразить связи между частями одной темы. Например, на уроке по теме «Характеристика эпохи бронзы. Особенности эпохи» учитель в центре доски записывает слово «БРОНЗА» и спрашивает учащихся, с чем ассоциируется данное слово. После записи ответов учитель совместно с учениками соединяет слова. Которые кажутся подходящими.Таким образом , составляется познавательная семантическая карта.
Другой прием, который может использоваться учителем . это «ключевые термины». Например: при изучении темы: « Хозяйство племен эпохи бронзы» учитель записывает на доске следующие слова: овцы, веретено, полезные ископаемые, пшеница, крупный рогатый скот, просо, одежда, древние металлурги, лошади, гончарная посуда ,украшения. Учащимся предлагается задание: сгруппировать эти слова по определенному признаку. Таким образом выстраивается план изучения новой темы.
Используя различные приемы учителю важно постоянно ставить перед учащимися вопросы, начинающиеся со слов, как вы думаете:
-какие трудности могут возникнуть при изучении этой темы?
-как можно преодолеть эти трудности?
-что нам необходимо, чтобы усвоить этот материал ? и другие.
Закрепление полученных знаний о способах действий, а затем самостоятельное и осознанное их применение целесообразно продолжить при использовании групповой формы работы. Характерными признаками которой являются:
-наличие у всех участников общей цели;
-разделение труда, функций и обязанностей между всеми её участниками;
-сотрудничество и взаимопомощь;
-привлечение участников группы к учету и контролю по выполнению работы;
-приобретение общественной значимости работы каждого участника образовательного процесса.
Технологический процесс групповой работы включает:
1) Подготовка к выполнению группового задания
а) постановка познавательной задачи (проблемной
ситуации)
б) инструктаж о последовательности работы
в) раздача дидактического материала по группам
2) Групповая работа
г) знакомство с материалом, планирование работы
д) распределение заданий внутри группы
е) индивидуальное выполнение задания
ж) обсуждение индивидуальных результатов работы
в группе
3) обсуждение общего задания группы (замечания,
дополнения, уточнения, обобщения)
и) подведение итогов группового задания
з) Заключительная часть
к) сообщение о результатах работы в группах
л) анализ познавательной задачи, рефлексия
м) общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи,
н) дополнительная информация учителя.
Впервые используя групповую форму работы, учитель проводит инструктаж с целью разъяснения ученикам последовательности выполнения определенных действий, способов и условий их осуществления. На последующих занятиях можно использовать карточки - инструкции, по которым учащиеся закрепляют навыки организации и планирования своей деятельности, прогнозирования ее результатов. А позже ученики самостоятельно должны планировать свою деятельность. Именно при групповой форме работы создается возможность для придания деятельности учеников общего смысла и определения общей для всех цели, правильного распределения обязанностей для достижения общей цели.
Важное место на уроках истории должен занять самоконтроль и самооценка.
1) Самоконтроль-регуляция школьником своей работы с целью обеспечения результатов, соответствующих предъявляемым требованиям, нормам, правилам. Цель самоконтроля состоит как в исправлении ошибок, так и в их предотвращении.
2) Самооценка - это критическое отношение к своим способностям и объективное оценивание собственной учебной деятельности. Самооценка может быть направлена как на конечный результат работы, так и на сам процесс его достижения. При самооценке ученик производит сравнение собственной деятельности либо с установленными нормами, либо с деятельностью других учеников, либо с собственной деятельностью в прошлом.
Учитель может использовать разнообразные приемы, позволяющие проконтролировать себя и дать себе оценку. Например, "райтинг" - завершив работу, ученик сам ставит себе отметку. За ту же работу отметку ставит и учитель. Записывается дробь - 4/5, где 4 -отметка ученика, а 5 -отметка учителя. Можно в начале учебного года познакомить школьников с критериями, по которым выставляется оценка на уроке, и в дальнейшем при самооценке учащиеся опираются на эти критерии. Другой вариант - учитель знакомит с критериями, по которым будет оцениваться деятельность учащихся именно на этом уроке. Ученики получают памятку по самооценке своей работы.
Критерии
Оценка
Не достаточно достаточно
Достаточно
Полностью
1. Уяснил смысл требований (предписания) задания.
2. Продумал, какие знания необходимы для выполнения задания, из каких источников их можно почерпнуть.
3.Продумал план выполнения задания:
а) наметил вопросы, на которые надо получить ответы;
б) определил, каким образом следует собрать необходимую для выполнения
Задания, информацию (к каким источникам
обратиться, какие объекты наблюдать, с какими людьми побеседовать).
в) продумал, как буду фиксировать необходимые данные:
г) обсудил в группе намеченный план и скорректировал его;
д) обдумал собранную информацию, мысленно обобщил ее, сделал практические предложения;
4. Изложил результаты выполнения задания в группе
Можно предложить учащимся написать эссе или краткое сочинение на темы: "Что помогло мне хорошо усвоить материал", "Я сегодня хорошо усвоил тему, потому что...", "'Самым сложным сегодня на уроке было " и другие.
Другой вариант самооценки - оценивание по балльной системе:
1. Как я усвоил материал? ("дело")
Получил прочные знания, усвоил весь материал -9-10 баллов
Усвоил новый материал частично - 7-8 баллов Мало что понял. Необходимо ещё поработать-4-6 баллов
2. Как я работал? Где допустил ошибки? Удовлетворен ли я своей работой? ("Я").
Со всеми заданиями справился сам, удовлетворен своей работой -9-10 баллов
Допустил ошибки - 7-8 баллов
Не справился - 4-6 баллов
2. Как работала группа, учебная пара? ("МЫ")
Дружно, совместно разбирали задания -9-10 баллов
Не все активно участвовали в обсуждении - 7-8 баллов.
Работа была вялая, неинтересная. Много ошибок-4-6 баллов.
Оценивать деятельность своих соклассников учащиеся могут, используя следующие памятки:
Памятка по рецензированию ответов
Раскрывает ли рассказ тему (правильно, полно, последовательно, по намеченному плану), не выходит ли за рамки ответа.
Указано ли время и место действия.
Объясняются ли причины, характер, классовая направленность, последствия, значение крупных событий явлений.
Употребляются ли новые термины.
Правильность и богатство речи.Как дать рецензию на ответ товарища
Оцените, насколько правильно и грамотно ответил ваш товарищ, какие ошибки он допустил.
Следовал ли он намеченному плану, в чем отошел от него, что пропустил.
Вспомните, выразил ли ученик свое личное мнение и отношение к историческим событиям и их участникам.
Употреблял ли он в рассказе необходимые исторические термины и понятия.
Укажите ошибки и недостатки речи, ненужные повторения, отсутствие эпитетов, живых характеристик людей и событий.Успешность учебного процесса зависит не только от выбранных учителем методов и приемов обучения, но главное от формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Исследования психологов показали, что знания и умения наиболее успешно формируются в процессе самостоятельной деятельности. Следовательно, во время обучения необходимо создавать такие условия, при которых ученик побуждался бы самостоятельно составлять ориентировочную основу действий и успешно ее реализовать.
Список использованной литературы
1.Государственный общеобязательный стандарт 12-летнего среднего образования Республики Казахстан. Основные положения.
Сергеев И.С. Как реализовать компетентностный подход в обучении. //История и обществознание в школе. - 2004. - № 3
Кождаспирова Г.М., Кождаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М., 2000 4.Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. - М, 2000
5. Татъянченко Д.В., Воровщиковой С.Г. Программа общеучебных умений: совершенствование эффективности формирования познавательной компетентности школьников.
Использован материал- https://infourok.ru/statya-formirovanie-umeniy-uchaschihsya-na-urokah-istorii-kak-osnovi-uchebnopoznavatelnoy-kompetentnosti-shkolnikov-771135.html
Малюжец Василий Анатольевич
учитель истории, человек и общество,основы государства и права
КГУ "Винненская средняя школа" Глубоковского района Восточно-Казахстанской области
Казахстан
Комментарии (64)
#1 Надежда Сергеевна, здравствуйте, решили начать оформление портфолио! Молодец! Значит- готовитесь к аттестации? Только вперёд!
Татьяна Банщикова (Хаустова) , дата: 11.09.2018 в 12:50
#2 Надежда Сергеевна,здравствуйте! поздравляю Вас с началом учебного года! Желаю вам на каждый день удачи,
Чтобы легко решались все задачи,
Нелегкий труд чтоб радость приносил,
Терпенья вам и много сил!
Татьяна Спиридонова, дата: 01.09.2018 в 6:26
#3 Надежда Сергеевна, здравствуйте! Пусть все получится на высшем уровне!
Елена Маратовна Онищук, дата: 24.08.2018 в 11:08
#4 Надежда Сергеевна, рада знакомству. Заходите, буду рада
Людмила Афанасьева, дата: 23.08.2018 в 7:24
#5 Надежда Сергеевна, приветствую Вас на сайте УчПортфолио! Желаю творчества, вдохновения и успешной работы над созданием портфолио! Приглашаю Вас посетить мои страницы. Вам в копилку рейтинга мой + за хорошее начало.
Мария Мукосий, дата: 21.08.2018 в 20:22
#6 Здравствуйте! Мне тоже приятно с Вами познакомиться! Спасибо за поддержку и добрые пожелания!!! Всего Вам хорошего!
Надежда Чуева , дата: 21.08.2018 в 9:09
Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, зарегистрируйтесь и авторизируйтесь на сайте.
Страницы
Начало Сюда 1 2 3 … 5 6 7 8 9 10 11 Туда Последняя