С нами 13406 учителей, 4697 учеников.
Присоединяйтесь – это бесплатно!
1624
комментария
11
блогов
1
сообщество
61
учебный материал
8
статей
7
мастер-классов
0
экскурсий
0
дискуссий
0
новостей
Евгения Брашко, (на сайте с 21.08.2013 г.)
Был(а) на сайте 2 недели назад
Просмотров: 330705, комментариев: 966, рейтинг: 115.88/1496
Из опыта работы
      В последнее время наблюдается некоторое возрождение интереса к школьной профориентации. В ряде школ возобновляется профориентационная работа. Во многом проблемы возрождающейся школьной профориентации связаны с плохим осознанием цели такой работы, когда цель понимается либо слишком упрощенно («помочь выпускникам получше устроиться и адаптироваться в условиях рынка»), либо слишком усложнено («помочь самореализоваться, самоопределиться»).
     Активизирующие методики направлены на формирование субъекта профессионального самоопределения и предполагают не только формирование у консультируемого подростка интереса (мотивации) к рассмотрению своих проблем, но и вооружение его доступным и понятным средством для планирования, корректировки и реализации своих профессиональных перспектив. Важно понимать, что почти любая методика и форма работы обладают определенным активизирующим потенциалом. Проблема лишь в том, чтобы определить и использовать этот потенциал. К активизирующим профконсультационным методикам относят игровые профориентационные упражнения, карточные профконсультационные методики, настольные карточки игры, бланковые карточные методики, активизирующие профориентационные опросники, информационно-поисковые системы («професьянсы»).
      Активизирующая методика во многом близка к игровой методике, но имеет и свои особенности: интересность, увлекательность процедуры методики для учащегося; личная значимость; добровольность участия (как известно, «насильно играть не заставишь», и тем более, насильно не активизируешь); двухплановость действия (как и в игре), предполагающая, с одной стороны, план реальных действий (реальные эмоции, разговоры, действия), а с другой стороны, план вымышленных действий. Считается даже, что чем больше выражен такой воображаемый план действия, тем больше возможностей для подлинной активизации)
     Карточные игры Пряжникова  («професьянсы») могут помочь учителям, психологам, учащимся в профориентационной работе, так как они разработаны  с учетом необходимости первичного профессионального самоопределения учащихся (в процессе профильного обучения и предпрофильной подготовки). Все игры методически подробно разработаны и описаны. Эти  игры можно использовать как на уроках по темам профессионального самоопределения в рамках предмета «Технология» в старших классах, также они могут стать основой для проведения тематических (профориентационных) классных часов, профориентационных занятий и консультаций.  
     Одна из особенностей карточных игр - активизации профессионального самоопределения старшеклассников, так как во время игры происходит творческое переосмысление проблемы
     Для игр необходимо самостоятельно изготовить (нарисовать) карточки по образцам.
    Опыт использования игры  «Профессьянс «Формула-5» профконсультантами показывает, что очень быстро у них возникают собственные идеи по совершенствованию игровых правил и по изменению перечней карточек, что свидетельствует о высоком творческом потенциале данной методики, позволяющем специалисту использовать игру по-своему. Цель методики - оперативный поиск (или уточнение) наиболее привлекательной для старшеклассника профессии (группы профессий), а также знакомство с основными группами характеристик профессионального труда.

     Удобство данной методики в том, что перед глазами выпускника выложены все карточки методики, что позволяет не только строить целостный образ выбираемой профессии, но и оперативно корректировать его в ходе совместного обсуждения.
     Цель методики «Професьянс «Кто? Что? Где?» - определение наиболее привлекательных для учащихся профессий, построение «образа себя» как будущего профессионала. Во время игры старшеклассник обосновывает свои расклады и, таким образом, начинает лучше понимать самого себя. В конце игры остается лишь угадать профессию.
 
Источник информации:
Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11    классы).   -   М.:   ВАКО,   2005.   -   288   с.
 
Набор метафорических карт из 80 фотографий Г.Кац и Е.Мухаматухиой (М.: Генезис, 2014) - интересный способ узнать эмоциональное состояние учащихся на уроке, своеобразный способ рефлексии. Учащиеся выбирают карточки, соответствущие их настроению, а затем комментируют. Например, фотография с туманом; комментарий учащегося: "Много природы, а людей нет. Мне не хватило общения". Можно работать только с иллюстрациями ("Какая карта похожа на твое состояние сейчас?"), а можно только с текстом, так как в колоде имеются наборы заголовков. Мне нравиться время от времени проводить рефлексию урока с помощью этого набора.
Психологическая игра Т.Зинкевич-Евстигнеевой и И.Куликовой помогает учащимся выполнять работы, связанные с фантазией, созданием сюжетной линии. Например, когда мы говорим со старшеклассниками о целях, то сначала предлагаю составить рассказ, где главный герой ставит перед собой цель и достигает ее. Оказывается, осознать, что цель должна быть конкретной, измеримой, достижимой, учащимся непросто. Сколько веселых историй без целей! Зато к концу урока получаем нужный результат, о целях говорим на одном языке, все осознают, как правильно нужно ставить цель, как планировать достижение результата.

В завершении урока используется рисуночный тест "Человек срывает яблоко", показывающий учащимся имеющиеся цели и пути их достижения.

Источник рисунков - www.google.ru
 
Карты Моритца Егетмейера универсальные. С их помощью развивают креативные способности, сочинают рассказы, стихи, эссе, решают проблемы, учатся понимать себя. На уроке использую эти карты, когда говорим с учащимися об их ресурсах (ежегодно от 30% до 60% учащихся признаются в том, что не видят у себя никаких ресурсов). Урок проходит интересно и познавательно, учащиеся отмечают, что научились находить внутренние ресурсы для решения профориентационных проблем.
Метафорические карты Е.Кац и Г.Мухаматухиной (изд-во "Генезис") позволяют очень быстро провести диагностику самооценки учащимися на уроке, увидеть сильные и слабые стороны, обратить внимание на имеющиеся ресурсы или их отсутствие.
Игра Rory’s Story Cubes является удивительно простым и эффективным средством для стимуляции творческого мышления и решения проблем в каждом из нас. Просто бросьте все кости, внимательно изучите изображения на верхней лицевой стороне кубиков и позвольте им вдохновить вас на историю, которая начнется с «Однажды …“
На девяти кубиках уместились 54 изображения. Это означает, что у вас есть более чем 10 миллионов комбинаций, чтобы использовать их в качестве вдохновения для истории.Секрет в том, чтобы не думать слишком долго и серьезно. Мыслите ассоциативно и просто начинайте говорить. История разовьется сама собой и тем самым даст толчок творчеству, свободе выражения мнения.

Источник: www.gyroscope.ru/archives/10578
 
СИЛЬНЫЕ И СЛАБЫЕ СТОРОНЫ
Когда учащиеся не знают, что рассказать о себе, какие у них сильные стороны, я предлагаю им игру. На стол выкладываются фотографии животных (я их сделала когда-то, гуляя с сыном по зоопаркам). Фотографий больше, чем учащихся в классе. Фотографии разные - дикие и домашние животные, большие и маленькие, живущие на суше и в воде, ползающие и летающие... Учащимся предлагается выбрать ту фотографию, которая ассоциируется у них со своим недостатком или слабой чертой. После того, как все учащиеся сделали выбор им не предлагается озвучить черту, а предлагается подумать и превратить этот недостаток в положительное качество, которое они и озвучивают.  Пример. Одна из учениц по характеру застенчивая, тихая. Она выбрала фотографию зайца, сидящего к зрителям спиной. Что она при этом думала - осталось тайной. Вслух же она сказала, что ее достоинством, сильной чертой является умение слушать. Игра проходит весело, учащиеся заряжаются положительными эмоциями, учатся находить у себя сильные стороны, которые помогут им в жизни. Ниже приводятся примеры некоторых карточек - фотограйий.
В предложенных вкладках размещены материалы - опыт работы с различными метафорическими картами, фотографиями, кубиками историй
Книжная полка
ПОЧЕМ КИЛОГРАММ УСПЕХА?
Жизнь есть череда сменяющих одна другую проблем. А начинается все с неспособности или же неготовности ставить перед со­бой четкие, осязаемые и конкретные цели. Иными словами, жизнь, в том числе ка­рьерную и деловую, нужно планировать. И ни в коем случае не пускать на самотек. Без целеустремленности и целенаправленности, без выраженного желания ре­шительно изменить свое сегодня — завтра вас увлечет за собой «Гольфстрим» чужих желаний, намерений, планов и целей. И если вы не выбираете свою собствен­ную цель, то чужая выберет вас. Это аксиома.
Постановка цели не гарантия успеха. Цель мертва без действия. Пассивность, инерция мыш­ления и склонность плыть по воле волн убивают меч­ту. Сколько замыслов не исполнилось, сколько наме­рений не сбылось, сколько карьер не состоялось из-за элементарной человеческой лени! Или из-за неумения придать собственной цели значимость, весомость?! А ведь чем грузнее, увесистее избранная вами цель, тем выше гарантия, что именно она станет той путе­водной звездой, которая и поведет вас по жизни, мечте или бизнесу. Подлежит ли «взвешиванию» умение ста­вить перед собой достижимую цель, и в каких едини­цах можно измерить ее весомость? Подлежит, и изме­ряется — в КИЛОГРАММах! Странно звучит? Сейчас увидите:
К — компетентность
И — идентичность
Л — личность
О — одаренность
Г — готовность к действию
Р — работоспособность
А — активность
М — мечта
М — мотивация.
Далее рассмотрим каждую из позиций.
Компетентность. Под социально-психологической компетентностью психологи подразумевают способность человека эффективно взаимодействовать с окружающи­ми и умело строить межличностные отношения. Высокий уровень компетентности предполагает уме­ние ориентироваться в разнообразных социальных ситу­ациях; правильно определять личностные особенности окружающих и их эмоциональные состояния; выби­рать и реализовывать адекватные способы взаимодей­ствия со средой. Успеха добиваются люди, умеющие поставить себя на место оппонента, что называется, влезть в его шку­ру! Компетентность, помноженная на конкретизацию, делает возможной реализацию самых амбициозных планов и задач.
Идентичность обозначает адекватное и стабильное владение личностью собственным Я — не­зависимо от ситуации и обстоятельств. Достаточно сказать, что психологи вклю­чают в структуру личности не только целостное сис­темное образование и совокупность социально значи­мых психических свойств, но и некую сумму адек­ватных социальных отношений и действий индивида, которые и определяют сознательность его поведения и общения. Можно ли утверждать, что человек становится личностью по достижении, допустим, совершенноле­тия? Разумеется, нет, поскольку психологические кри­терии, согласно которым личность можно считать сфор­мировавшейся, несколько иные. Каковы же они? Во-первых, наличие иерархии мотивов, то есть спо­собности преодолевать непосредственные побуждения «ради» или «во имя» цели. При этом предполагает­ся, что цели глубоко социальны и нрав­ственны. Во-вторых, сформировавшаяся личность сознательно управляет собственным поведением, которое и осуществля­ется на основе осознанных мотивов-целей-принципов. В третьих, сформировавшаяся личность характери­зуется активностью, то есть устойчивым стремлением превзойти собственные пределы, вырваться из рамок ролевых предписаний и расширить сферу приложения своих умений и навыков.
Одаренность. Это общие способнос­ти — сочетание способностей, определяющих «шири­ну» и «глубину» человеческих возможностей, а также уровень, качество, своеобразие и успешность профес­сиональной деятельности. Это умственный потенци­ал - интеллект, целостная характеристика индиви­дуальных возможностей познания и способности к обучению. Наконец, это своеобразная компенсирую­щая структура, позволяющая сглаживать (скрывать, нивелировать, компенсировать...) недостаточность од­них способностей за счет преимущественного разви­тия других. Одаренность без обучаемости — ничто. Обучаемость определяется уровнем развития мышления, внимания, памяти, речи, воображения и спецификой процессов субъективного восприятия. Обучаемость напрямую зависит от уровня развития мотивационно-волевой и эмоциональной сферы индиви­да.
Готовность к действию. Речь идет о некой целевой установке, направ­ленной на выполнение того или иного действия. О том, готов ли человек к действию, или нет, можно судить по наличию (или отсутствию) у него умений, навы­ков и специфических знаний, а также по устойчивой предрасположенности к преодолению препятствий и противодействию помехам. Это один из обязательных «со­множителей» успеха.
Работоспособность. Ее следует трактовать гораздо шире элементарной трудоспособности, с достижением тех или иных показателей объемов и производительно­сти. Мы будем говорить о работоспособности как о по­тенциальной способности выполнять целесообразную де­ятельность на заданном уровне эффективности в тече­ние определенного времени. Работоспособность зависит от внешних условий де­ятельности и психофизиологических ресурсов каждо­го. Индивидуальная работоспособность отнюдь не по­стоянная величина. В зависимости от степени важнос­ти решаемой задачи она может меняться, от снижен­ной до оптимальной и максимальной.
Активность. Активный человек умеет выйти за узкие рамки заданного, поставить перед собой конкретную задачу и быть настойчивым и целеустремленным в до­стижении цели.
Мечта. Она есть совершенно особенная форма вооб­ражения, локализованная в сравнительно отдаленном будущем, формирующая это будущее и, как правило, объединяющая представления о высоком уровне жиз­ни. Это один из мотивов целесообраз­ной деятельности.
Мотивация. Практически все направления психо­логии, занимающиеся изучением причин и механиз­мов целенаправленного поведения человека, исследу­ют триаду «фактор побуждения — фактор активного действия — фактор направленности действия», а это, собственно говоря, мотивация и есть. Существует несколько теорий мотиваций, авторами которых являются  Маслоу, Мак-Клелланд, Герцберг и другие. Важно знать, какая мотивация задействована: на успех или на избегание неудачи.
 
Источник информации: Лаврова В.Ф. Решаем проблемы: психологические техники. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 348 с. С. 10-19.

Далее учащимся можно предложить выполнить проективные методики по выявлению целей, психологи обычно рекомендуют поработать с образом горы (цели) и диагностикой мотивов.
Если учитель не позаботится о том, чтобы на уроках находилось время для шуток и расслабления, то ученики сами создают свою  особую "карнавальную культуру", которая может быть и деструктивной.
Долгое время считалось, что умение удерживать внимание учеников - основной навык учителя. В последнее время становится очевидным, что настоящее обучение не требует  постоянной концентрации внимания на учителе, и даже напротив. Чем дольше удерживает учитель внимание учащихся, тем меньше происходящий процесс напоминает подлинное обучение. Причина - "эрозия внимания", которую учителя наблюдают последние десять лет. В классе всё больше учащихся становится рассеянными или гиперактивными. Следовательно, если мы хотим добиться от учащихся творческих достижений или творческого решения проблемы, на уроке следует избегать ситуации стресса, страха.
Необходимо учитывать циклы концетрации внимания, когда организму в конце цикла просто необходим отдых. За перемену не все ученики успевают восстановиться. Время, требующееся учащимся для внутренней переработки новой информации, зависит от сложности материала и индивидуальных особенностей учащихся. Если фаза концентрированного обучения длится 10-15 минут, то нужно рассчитывать, что время переработки материала займет от 2 до 5 минут. Сам этот период может быть организован по-разному. Учащиеся могут обсудить материал в малых группах, могут поразмышлять в одиночку или заполнить таблицу, они могут совсем отвлекаться от учебы, участвуя в специально  организованной деятельности, способствующей новому балансу ума и тела. В среднем дети 5-8 лет могут интенсивно, без перерывов, учиться в течение 5-7 минут, не более, дети 9-13 лет - в течение 8-12 минут, юноши и девушки 14-18 лет - в течение 12-15 минут. После этого обязательно должна следовать пауза. Пауза  для восстановления нужна не только ученикам, но и учителям.
Психологи считают, что в напряженном темпе учащиеся должны работь от 20% до 40% времени на уроке. Урок будет эффективным, если следовать принципу контрастности переживаний. Самый простой способ - перемена места. Особенно важны многократные чередования незнакомых, непривычных действий и действий ритуальных.  Новизна привносит радость, эффект неожиданности и снимает напряжение, ритуалы создают ощущение устойчивости и предсказуемости.
В начале урока психологи предлагают использовать игры, которые сближают участников, привносят в совместную работу элемент дружеских отношений. В то же время игры мобилизуют внимание. Игры интересны и с точки  зрения межличностного общения. Вот один из примеров. Учащимся предлагается походить по комнате. Предлагается поздороваться с каждым за руку и при этом сказать "Привет!". Важное условие. Здороваясь с кем-либо из участников, учащийся может освободить руку только при условии, что он здоровается еще с кем-то. Иными словами, он должен быть непрерывно  в контакте с кем-либо из группы.
В середине урока  на 1-2 минуты можно предложить учащимся танец пальцами под ритмичную музыку.
А в конце урока предложить учащимся мысленно все имеющиеся знания положить в левую руку, а то, что узнал на уроке, - в правую. По команде учителя "Готово!", учащиеся должны соедить руки, сказав при этом "Да!". Важно, чтобы учащиеся хлопнули в ладоши одновременно. Это создает у них ощущение принадлежности группе, чувство душевного подъема от совместной деятельности. Это будет и сигналом завершения учебного занятия, соединения полученных знаний с имеющимися.
Источник информации: Фопель К. Энергия паузы. - М.: Генезис, 2011.
 
Зачем вы собираетесь учиться в университете?
Хочу задать вам простой вопрос: а зачем, собст­венно, вы собираетесь учиться в университете?
Только не надо говорить: «Ну как же, ведь надо же получить высшее образование». Этот ответ никуда не годится. Если, например, я вас спрошу, зачем вы гуляете с собакой, вы же не станете говорить: «Ну как же, ведь надо же гулять с собакой». И если я вас спрошу, за­чем вы ходите в булочную, вы не скажете «Ну как же, ведь надо же ходить в булочную». Нет. Вы скажете, что собаке надо побегать и спра­вить нужду, а в булочную ходят за хлебом.
Учеба в университете — это реальное и очень сложное дело, в которое, кроме вас, вовлечено большое количество людей: ваши родители, однокурсники, преподаватели. Вы собираетесь потратить на эту учебу огром­ное количество сил, времени и денег. Когда вы беретесь за мелкие дела, то знаете, зачем это делаете. Учеба в университете — очень большое и серьезное дело. Поэтому чрезвы­чайно важно иметь четкий и конкретный от­вет на вопрос, зачем вам это нужно. Причем именно вам, а не вашим родителям, знако­мым и будущим работодателям. Прежде чем подавать документы, сформу­лируйте для себя, для чего конкретно вы это делаете! На самом деле подходит любая мотивация.
  • Я иду в политех, потому что там весело и много симпатичных парней.
  • Я пойду туда, где проще учиться. Сложная учеба не для меня. Но с дипломом все-таки лучше, чем без него.
Заранее оговорюсь, что я не сторонник учебы «ради корочек». Но на данный момент это не имеет значения. Не обязательно, чтобы ваш ответ на вопрос «Зачем я собираюсь учиться в университете?» вызывал восторг публики. Важно, чтобы он удовлетворял двум условиям.
Первое: ответ должен быть конкретным. Вы должны точно знать, что хотите получить в результате учебы: престижный диплом, ве­селые студенческие годы, высокую зарплату, работу вашей мечты, удачное замужество — все что угодно, лишь бы это было ваше кон­кретное приобретение.
Второе: ваш ответ должен содержать ин­формацию о том, что получите именно вы, а не ваши родители или кто угодно другой.
  • У нас в семье все с высшим образова­нием.
  • Я поступаю в медицинский, потому что мама всегда об этом мечтала.
  • Я выбрал радиофак, как папа.
  • Я иду в вуз, конечно, потому что после школы все куда-то поступают.
Это не те ответы и не та мотивация, с ко­торой можно браться за такое серьезное, от­ветственное и дорогостоящее предприятие, как учеба в вузе! Мама и папа вас вырастили и, скорее всего, имеют большое влияние на ваш выбор. Но это ваша жизнь. Желание мамы или папы не может быть вашим един­ственным стимулом.
Поступая в вуз, вы должны иметь чет­кий ответ на вопрос «ЗАЧЕМ лично ВАМ это нужно». Пусть ваш ответ сто раз изменится во время учебы, это не важно. Важно, чтобы это был ваш ответ!
А теперь небольшой тест. Баллы можно проставить следующие:
6-10: Да, это та причина, ради которой хочется учиться в вузе, это стоит затра­ченных усилий (естественно, чем важнее и ближе для вас высказывание, тем выше оценка; ставьте десятку только если речь идет о вашей мечте, цели вашей жизни, ради кото­рой вы готовы фанатично вкалывать и мно­гим жертвовать).
5: В общем и целом это важно, но не на­столько, чтобы ради этого поступать в вуз, я можно обойтись и без этого.
1-4: Нет, это не про меня (опять же, чем больше вы не согласны, тем ниже оценка).
  • Я уже выбрал (а) профессию. Я иду в вуз, чтобы обучиться этой специальности.
  • Я иду в вуз, чтобы получить специаль­ность, с которой потом будет легко найти работу.
  • Для меня очень важны деньги. Я счи­таю, что после института у меня будет больше возможностей много зараба­тывать.
  • Я иду в вуз, потому что хочу интересную работу. С высшим образованием у меня больше шансов найти работу, которая мне по-настоящему нравится.
  • Я иду в вуз, чтобы получить диплом о высшем образовании. С ним у меня будет больше возможностей и в карь­ере, и в жизни.
  • Я очень люблю учиться. Я иду в вуз, чтобы посвятить несколько лет серьез­ной учебе.
  • Я иду в вуз, чтобы найти хорошего мужа.
  • Я иду в вуз, чтобы уехать в большой город.
  • Я иду в вуз, чтобы начать жить самостоя­тельно, без родителей.
  • Я иду в вуз, потому что хочу, чтобы у меня было много интересных друзей и веселые студенческие годы.
  • Я хочу получить высшее образование, потому что считаю, что это необходимо для моего общего культурного и интел­лектуального развития.
  • Другие причины (если вы записали дру­гие причины, то можете их добавить).
Проставили оценки? У вас достаточно мотивации, если: ваша самая высокая оценка — 10; или сумма двух ва­ших самых высоких оценок как минимум 16; или сумма трех самых высоких оценок как минимум 20; или сумма четырех самых высоких оценок как минимум 23.
Повторюсь: не важно, почему вам хочется переступить порог университета. Главное, чтобы вам этого хотелось!
 
Источник: Литвак Н. Формула призвания. Семь правил выбора вуза. – М.: Альпина нон-фикшн, 2012. – 162 с.
 
ТЕХНОЛОГИЯ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
Познавательный процесс — это всегда межличностный контакт. Даже когда читаешь книгу, всегда чувствуешь за ней автора. Что уж говорить о живом учебном или воспита­тельном процессе! Здесь учитель, воспитатель — главная фигура, а его личность — это, если можно так выразиться, главный компонент этого процесса. Если нет личности, спо­собной увлечь, произвести сильное впечатление на детей, все методические пособия можно сдать в макулатуру. Поэтому учитель и воспитатель обязаны быть обаятельными. А чтобы быть таковыми, надо научиться любить себя, свою личность. Это не самодовольство, не самовлюбленность, а радость осоз­нания себя личностью, готовность ее высвободить, не зажи­мать разными комплексами, не унижать равнодушием или пренебрежением к себе и к тому впечатлению, которое ты производишь на окружающих.
Простой вопрос — задумывались ли вы над тем, какая у вас мимика? Первые наши занятия по имиджированию для учителей — это смех сквозь слезы. Мы снимаем их мимику, а потом, когда «герои» видят себя, они буквально требуют: «Уберите эту мымру!» А ведь это вы! Смотрите и ужасайтесь для своей же пользы. Такими вас видят дети. Разве вы имеете право быть такими, зани­маясь воспитанием детей? Вы не умеете быть очарователь­ными!
Первая мимика — конфиденциальная, деловая. Она не должна быть на­супленной. Далее — мимика соболез­нования, но без ехидства. И мимика радости. Это самое сложное. Если первые два задания учителя еще могут вы­полнить, то мимика радости у них выглядит как оскал или ухмылка. Радости на лице нет.
Неумение радостно улыбаться — это не только педаго­гическая, но и русская национальная проблема. Наши дети привыкают к безрадостности, депрессивности, отсутствию оптимизма. Это может у них остаться на всю жизнь: ведь завтрашняя жизнь начинается сегодня с живого общения со старшими — воспитателями, учителями, родителями.
Приведу несколько рекомендаций по созданию положи­тельного имиджа учителя.
Если одеждой, прической, макияжем, парфюмерией, ми­микой вы создадите свой имидж и постараетесь не выходить из него некоторое время, то и сами не заметите, как он пере­станет быть чисто внешним проявлением. Вы в него вживе­тесь и на самом деле почувствуете все то, что хотите излучать. А раз излучать вы хотите добро, радость, благожелательность и ощущение уверенности в себе, то необходимо еще более ос­новательно вживаться в свой имидж. Подобное состояние обус­ловит появление новых деталей имиджа. Например, элегант­ность поведения создаст еще более сильное ощущение внутреннего комфорта. Налицо будет положительная обратная связь: вы поддерживаете свой имидж, а он стимулирует вас.
Важен удачный макияж — тот, который менее заме­тен. Если он не бросается в глаза, значит, он вам подхо­дит. Затем прическа под тип лица: существует пять типов лица, и для каждого подойдут только определенные причес­ки. Элегантные туфли сразу преобразят фигуру. Одежда, в которой сочетаются последние направления моды и российс­кие традиции. Теперь вы выглядите респектабельно. Важная деталь — аксессуары, но нужно помнить: чем младше ребе­нок, тем он восприимчивее к внешнему облику человека, с которым общается. Поэтому с яркими украшениями нужно быть осторожнее: эти предметы настолько привлекают вни­мание детей младшего возраста, что они теряют интерес к тому, чему вы их учите. Однако не стоит впадать и в другую крайность: учительнице и тем более воспитательнице ни в коем случае нельзя выглядеть как «синий чулок». Все: вы готовы к выходу. Только перед этим посмотрите на себя в зеркало, чтобы удостовериться, что вы действительно в сво­ей форме: иначе никакие ухищрения не помогут.
Забота о своей внешности должна быть постоянной. Неко­торые могут возразить: откуда у учителя деньги на то, чтобы выглядеть привлекательно? Но дело не в количестве наря­дов не в цене украшений. Многие женщины в одном и том же платье смотрятся каждый день по-разному. Можно прий­ти на занятие в том же платье, но с другим жестом, другим поворотом головы, другой прической, другими аксессуара­ми. Многое компенсируется доброжелательной мимикой, теплотой взгляда, голосом. Обо всем этом нужно каждый раз думать: но думать об этом для жизнелюбивой женщины не работа, а удовольствие.
Однако привлекательная внешность, при всей ее значи­мости, еще только полдела. Хороший педагог — это и бли­стательный ритор. Как утверждал учитель А.С.Пушкина Н.Ф.Кошанский, «красноречие всегда имеет три признака: силу чувств, убедительность и желание общего блага». Хоро­шо говорит тот, чей слушатель или собеседник чувствует себя комфортно и эмоционально отождествляет себя с говорящим, «заражается» эмоциями. Требования здесь понятны, но на­учиться соблюдать их непросто. Представлю некоторые из них.
Нужно говорить теми словами, которые понятны данной аудитории, чтобы ваши слушатели не чувствовали себя без­грамотными.
По отношению к детям аргументы «из опыта» должны сочетаться с аргументами «из общих соображений». Непре­менно нужно вызывать у детей ассоциации с тем, что они читали и видели. Тогда образуется общее для учителя и ре­бенка «интеллектуальное пространство». Ребенок начинает чувствовать себя комфортно, ему приятно чувствовать, что он все понимает и что учитель просто добавляет какую-то информацию к тому, что он знал и сам. От этого учитель становится ближе, приятнее.
Педагог не имеет права говорить равнодушно, без како­го-то пристрастия к тому, о чем идет речь. Если у детей не затребован «регистр эмоциональности», они могут просто не воспринять то, что им говорят.
Надо соблюдать общие правила красноречия: логику речи, ее художественную выразительность, тщательный отбор об­разов, гипербол, сравнений. Существует немало риториче­ских уловок. Одна из них: никогда не начинайте общения с детьми, не продумав первой фразы. Первая фраза включает их «эмоциональный регистр». И он должен быть задейство­ван положительно. Если эмоциональный регистр находится в положении «отрицательно» или «безразлично», то успеха не ждите.
Многим может показаться, что соблюдать все рекоменда­ции, приведенные здесь, чрезвычайно сложно. Но будьте уверены: приложенные усилия окупятся сторицей. Любовь и успехи детей будут вам достойной наградой.
Источник информации – Шепель В.М. Домашний имидж-консультант. – Ростов н/Дону: Феникс, 2005. С. 19-23.
 
В предложенных вкладках предлагаются интересные материалы, которые можно использовать учителю в своей работе.
Рекомендую...
Этот юмористический ролик можно обсудить с учащимися  10-11 классов при изучении темы трудоустройства на работу, о видах и формах собеседования с претендентом на вакантную должность. Вот ссылка
Самые забавные увольнения http://www.youtube.com/watch?v=dGKt0zEjf1w

Комментарии

Начало Сюда 1 2 3 4 5 6 159 160 161 Последняя

#1 Евгения Владимировна,мой вам +, у вас замечательное портфолио, интересные увлечения, есть чему поучиться.Желаю творческих успехов, неиссякаемой энергии!
Елена Сигаева, дата: 27.01.2019 в 17:43  
#2 Евгения Владимировна, добрый вечер, спасибо за комментарий. Много интересного почерпнула на вашей странице, в частности, МК "Генератор стихов".
Светлана Попова, дата: 12.12.2018 в 19:44  
#3 Евгения Владимировна, добрый день. У вас замечательное портфолио. Творческих успехов вам!
Зизаг Хасаханова, дата: 23.03.2018 в 13:05  
#4 Евгения Владимировна, спасибо большое за пожелания и за опыт работы, полученный в период сотрудничества!
Елена Ваторопина, дата: 25.01.2018 в 15:44  
#5 Евгения Владимировна, здравствуйте. Какое у Вас богатое портфолио, есть чему поучиться! Желаю Вам и Вашим ученикам дальнейших творческих успехов, от меня +
Нина Казакова, дата: 03.11.2017 в 9:13  
#6 Евгения Владимировна, а Вам спасибо за "+"! Вот подходит наконец-то День сегодняшний к концу, Вы устали, но улыбка Нам поверьте, вам к лицу. Ну а чтобы вам приятно Было вечер провести, Позабудьте о работе, Веселитесь от души!
Залифа Гайсина, дата: 18.06.2017 в 19:02  
Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, зарегистрируйтесь и авторизируйтесь на сайте.