466
моих комментариев 7
блогов 5
сообществ 42
учебных материала 2
статьи 1
мастер-класс 0
экскурсий 0
дискуссий 0
новостей
моих комментариев 7
блогов 5
сообществ 42
учебных материала 2
статьи 1
мастер-класс 0
экскурсий 0
дискуссий 0
новостей
Татьяна Соловьянова, (на сайте с 14.07.2013 г.)
Был(а) на сайте 3 года назад
Рейтинг:
161.71/1852
2 171 041
просмотр
|
684
комментария
|
104
место в рейтинге
|
![]() ![]() ![]() ![]() |
![](/users_content/5249ee8e0cff02ad6b4cc0ee0e50b7d1/images/1806_enl.jpg)
Методическая деятельность (текст)
ТЕМАТИКА ПОДГОТОВЛЕННЫХ ПАМЯТОК
ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
№ | Тематика | Год |
1 | Понятие «Образовательная технология» | 2003 |
2 | «Методологические подходы» | 2004 |
3 | Классификация педагогических технологий | 2004 |
4 | «Традиционные педагогические технологии» | 2005 |
5 | «Краткое описание программы И. Л. Бим по немецкому языку» | 2006 |
6 | Государственный стандарт общего образования | 2006 |
7 | «Коммуникативный подход» | 2007 |
8 | «Коммуникативная компетенция» | 2007 |
9 | «Интенсивный метод обучение» | 2007 |
10 | «Приёмы и технологии обучения» | 2009 |
11 | «Аспекты содержания обучения иностранному языку» | 2009 |
12 | «Структурные изменения в системе языкового образования как результат модернизации школы» | 2009 |
13 | «Содержание обучения иностранному языку при личностно-ориентированном подходе» | 2010 |
14 | «Современные педагогические технологии, методики и приёмы» | 2010 |
15 | «Когнитивный подход в обучении иностранному языку» | 2010 |
16 | «Социокультурный подход в преподавании иностранного языка» | 2011 |
17 | «Здоровьесберегающая технология» | 2012 |
18 | «Системно-деятельностный подход» | 2012 |
19 | «Модульная технология планирования учебного процесса» | 2012 |
20 | «Теория планомерного поэтапного формирования умственных действий и понятий» | 2012 |
21 | «Памятка для учителей по формированию индивидуального стиля деятельности» | 2012 |
22 | «Стандарты второго поколения» | 2012 |
23 | «Характеристика изменений в деятельности педагога работающего по ФГОС | 2012 |
24 | «Ориентиры начального образования согласно стандартам нового поколения» | 2012 |
25 | «Универсальные учебные действия» | 2012 |
26 | «Фундаментальное ядро содержания общего образования» | 2013 |
27 | «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком» | 2013 |
28 | «Концепция развития универсальных учебных действий» |
2013 |
29 | «Личностные универсальные учебные действия у младших школьников» | 2013 |
30 | «Технология проектного обучения в учебном процессе» | 2013 |
31 | «Типология учебных проектов» | 2013 |
32 | «Проектный метод: ошибки в исполнении» | 2013 |
33 | «Структура урока проектной технологии» | 2013 |
34 | «Технологическая карта анализа и конструирования учебного занятия» | 2013 |
35 | «Параметры и критерии оценки качества урока«» | 2013 |
36 | «Форма информационной карты урока» | 2013 |
37 | «Технология проблемного обучения» | 2013 |
38 | «Кейс– технология » | 2013 |
39 | «Технология критического мышления» | 2013 |
40 | «Технология обучения в сотрудничестве» | 2013 |
41 | «Современная типологизация уроков» | 2013 |
42 | «Основные этапы учебного занятия» | |
43 | «Структура урока общеметодической направленности» | 2013 |
44 | «Структура урока рефлексии» | 2013 |
Схема -пример методической памятки
![](/users_content/5249ee8e0cff02ad6b4cc0ee0e50b7d1/images/1(2).png)
Пример методической памятки
СТАНДАРТЫ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группах, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требований рынка труда.
Иначе говоря, от парадигмы «знания, умения, навыки» к культурно-исторической системно-деятельной парадигме образования:
Цель современного образования – общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.
Универсализация содержания общего образования в форме выделения неизменного фундаментального ядра общего образования включает совокупность наиболее существенных идей науки и культуры, а также концепцию развития универсальных учебных действий.
![](/users_content/5249ee8e0cff02ad6b4cc0ee0e50b7d1/images/333.png)
Универсальные учебные действия, наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин представляют собой психологическую составляющую фундаментального ядра образования.
При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяются многообразием и характером видов универсальных действий.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности
![](/users_content/5249ee8e0cff02ad6b4cc0ee0e50b7d1/images/%D0%91%D0%B5%D0%B7%D1%8B%D0%BC%D1%8F%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B93334.png)
Универсальные учебные действия
Мы все помним старую притчу о том, как пришел мудрец к бедным и сказал: "Я вижу, вы голодны. Давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод". Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить ловить ее.
Стандарт нового поколения помогает научить учиться, научить "ловить рыбу", а тем самым, овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть, и которые формируют фундаментальное ядро образования.
УУД– показатели гармоничного развития личности, обеспечивающие широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащихся (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Функции универсальных учебных умений:
Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий учащихся:
- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованием;
- соответствие свойств универсальных действий с учётом определённого
стадии их развития.
Свойства универсальных учебных действий, подлежащие оценке:
А "результат и есть мотив и ценность деятельности", так утверждал один из основателей системно-деятельного подхода А. Н. Леонтьев. Он определял воспитание как преобразование точно знаемых ценностей в реально действующие мотивы поведения. Процесс воспитания — это процесс трансформации ценностей, идеалов, существующих в культуре, через деятельность в реально действующие и смыслообразующие мотивы поведения человека.
______________________________________________________________
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группах, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требований рынка труда.
Иначе говоря, от парадигмы «знания, умения, навыки» к культурно-исторической системно-деятельной парадигме образования:
- От определения цели обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели обучения как формирования умения учиться;
- От «стерильности» системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к экологической парадигме включения содержания обучения в контекст решения жизненных задач;
- От стихийности учебной деятельности ученика к стратегии её целенаправленной организации;
- От ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учебного процесса как смыслового (процесса смыслообразования и смыслопорождения);
- От индивидуальной формы усвоения знаний к признанию ведущей роли учебного сотрудничества.
- Развивающее обучение (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов);
- Планомерно-поэтапное формирование умственных действий и понятий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина);
- Педагогика развития (Л. В. Занков);
- Психопедагогика «живого знания» (В. П. Зинченко);
- Культурно- историческая смысловая педагогика вариативного развивающего образования (А. Г. Асмолов, В. В. Рубцов, В. В. Клочко, Е. А. Ямбург);
- Личностно ориентированное образования (В. Д. Шадриков, В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская, В. В. Сериков и др.);
- Школа диалога культур (В. С. Библер).
- Деятельно ориентированное учение и обучение;
- Учение, ориентированное на решение задач (проблемное обучение);
- Учение, ориентированное на процесс, т.е. на осознанное овладение самим процессом учения, входящими в его состав действиями, их последовательностью и связями между понятиями (умение учиться);
- Учение в процессе решения задач, которые имеют непосредственную связь с практическими ситуациями из реальной жизни (практико-ориентированное обучение);
- Проектная работа.
Цель современного образования – общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.
Универсализация содержания общего образования в форме выделения неизменного фундаментального ядра общего образования включает совокупность наиболее существенных идей науки и культуры, а также концепцию развития универсальных учебных действий.
![](/users_content/5249ee8e0cff02ad6b4cc0ee0e50b7d1/images/333.png)
Универсальные учебные действия, наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин представляют собой психологическую составляющую фундаментального ядра образования.
При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяются многообразием и характером видов универсальных действий.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности
![](/users_content/5249ee8e0cff02ad6b4cc0ee0e50b7d1/images/%D0%91%D0%B5%D0%B7%D1%8B%D0%BC%D1%8F%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B93334.png)
Универсальные учебные действия
Мы все помним старую притчу о том, как пришел мудрец к бедным и сказал: "Я вижу, вы голодны. Давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод". Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить ловить ее.
Стандарт нового поколения помогает научить учиться, научить "ловить рыбу", а тем самым, овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть, и которые формируют фундаментальное ядро образования.
УУД– показатели гармоничного развития личности, обеспечивающие широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащихся (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Функции универсальных учебных умений:
- Обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- Создание условий для гармоничного развития личности и ей самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
- Личностные действия;
- Регулятивные действия;
- Познавательные универсальные действия;
- Коммуникативные действия.
Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий учащихся:
- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованием;
- соответствие свойств универсальных действий с учётом определённого
стадии их развития.
Свойства универсальных учебных действий, подлежащие оценке:
- Уровень выполнения действия (форма);
- Полнота (развернутость);
- Разумность выполнения действия;
- Сознательность (осознанность);
- Обобщённость;
- Критичность;
- Освоенность выполнения действия.
А "результат и есть мотив и ценность деятельности", так утверждал один из основателей системно-деятельного подхода А. Н. Леонтьев. Он определял воспитание как преобразование точно знаемых ценностей в реально действующие мотивы поведения. Процесс воспитания — это процесс трансформации ценностей, идеалов, существующих в культуре, через деятельность в реально действующие и смыслообразующие мотивы поведения человека.
______________________________________________________________
![](/users_content/5249ee8e0cff02ad6b4cc0ee0e50b7d1/images/%D0%91%D0%BB%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C%20%D0%93%D0%9C%D0%9E.jpg)
Комментарии (684)
![](/users/71560ce98c8250ce57a6a970c9991a5f/mini_1061568935.jpg)
#1 День матери – так трогателен, чист,
Такой великолепный, светлый праздник.
И блеск в глазах от радости лучист,
И столько пожеланий добрых разных!
Пусть дети оправдают во сто крат
Все мамины прекрасные стремленья.
День каждый будет сказочно богат,
Даря волшебно добрые мгновенья!
Сажида Хлямина, дата: 27.11.2014 в 14:31
#2 Татьяна Анатольевна, очень богатое портфолио! Вам мой +!
Ольга Четвернина, дата: 21.11.2014 в 20:37
![](/users/5b4a2146246bc3a3a941f32225bbb792/mini_J5J7i93WNRTo.jpg)
#3 Татьяна Анатольевна! С удовольствие ознакомилась с Вашим портфолио, оно богато достижениями и интересными подборками. Спасибо Вам!!!
Светлана Иевлева, дата: 14.11.2014 в 23:10
![](/users/b645e524a1512ce68947d3b9c948aa46/mini_42Y66EYuusQD.jpg)
#4 Уважаемая Татьяна Анатлольевна! Приглашаю в блог высказать своё мнение на тему "Учителя школ требуют решения наболевших проблем в сфере среднего образования
Светлана Трушина, дата: 12.11.2014 в 17:43
![](/users/9e7ba617ad9e69b39bd0c29335b79629/mini_p1IpGlPYHcqs.jpg)
#5 Татьяна Анатольевна, восхищена Вашим портфолио. Спасибо за притчу.Мой+
Татьяна Мордвинова, дата: 09.11.2014 в 22:54
![](/users/3a24b25a7b092a252166a1641ae953e7/mini_2HO3XZlD6dNe.jpg)
#6 С глубочайшим уважением +
Радостных озарений и успешных проектов!
Валерия Шевелева, дата: 09.11.2014 в 21:32
Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, зарегистрируйтесь и авторизируйтесь на сайте.
Страницы
Начало Сюда 1 2 3 … 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 … 112 113 114 Туда Последняя