СТАНДАРТЫ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
     За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях  образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход  к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группах, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требований рынка труда.
     Иначе говоря, от парадигмы «знания, умения, навыки» к культурно-исторической системно-деятельной парадигме образования:

• От определения цели обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели обучения как формирования умения учиться;
• От «стерильности» системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к экологической парадигме включения содержания обучения в контекст решения жизненных задач;
• От стихийности учебной деятельности ученика к стратегии её целенаправленной организации;
• От ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учебного процесса как смыслового (процесса смыслообразования и смыслопорождения);
• От индивидуальной формы усвоения знаний к признанию ведущей роли учебного сотрудничества.

     Данный переход рельефно обозначается в следующих направлениях психолого-педагогической науки и практики:

• Развивающее обучение (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов);
• Планомерно-поэтапное формирование умственных действий и понятий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина);
• Педагогика развития (Л. В. Занков);
• Психопедагогика «живого знания» (В. П. Зинченко);
• Культурно- историческая смысловая педагогика вариативного развивающего образования (А. Г. Асмолов, В. В. Рубцов, В. В. Клочко, Е. А. Ямбург);
• Личностно ориентированное образования (В. Д. Шадриков, В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская, В. В. Сериков и др.);
• Школа диалога культур (В. С. Библер).

Такая переориентация нашла отражение и в новых подходах:

• Деятельно ориентированное учение и обучение;
• Учение, ориентированное на решение задач (проблемное обучение);
• Учение, ориентированное на процесс, т.е. на осознанное овладение самим процессом учения, входящими в его состав действиями, их последовательностью и связями между понятиями (умение учиться);
• Учение в процессе решения задач, которые имеют непосредственную связь с практическими ситуациями из реальной жизни (практико-ориентированное обучение);
• Проектная работа.

 
Цель современного образования – общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.
 
     Универсализация содержания общего образования в форме выделения неизменного фундаментального ядра общего образования включает совокупность наиболее существенных идей науки и культуры, а также концепцию развития универсальных учебных действий.
 

 
   Универсальные учебные действия, наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин представляют собой  психологическую составляющую фундаментального  ядра образования.
   При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяются многообразием и характером видов универсальных действий.
   Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности

Универсальные учебные действия
      Мы все помним старую притчу о том, как пришел мудрец к бедным и сказал: "Я вижу, вы голодны. Давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод". Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить ловить ее.
   Стандарт нового поколения  помогает научить учиться, научить "ловить рыбу", а тем самым, овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть, и которые формируют фундаментальное ядро образования.
  УУД– показатели гармоничного развития личности, обеспечивающие широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.
    В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащихся (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Функции универсальных учебных умений:

• Обеспечение  возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• Создание условий для гармоничного развития личности и ей самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Виды универсальных учебных действий:

1. Личностные действия;
2. Регулятивные действия;
3. Познавательные универсальные действия;
4. Коммуникативные действия.   

Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельного подхода (Л. Г. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов) группой авторов: А. Г. Асмоловым, Г. В. Бурменской, И. А. Володарской, О. А. Карабановой, Н. Г. Салминой и С. В. Молчановым под руководством А. Г. Асмолова.
Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий учащихся:
- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованием;
- соответствие свойств универсальных действий с учётом определённого
  стадии их развития.
Свойства  универсальных учебных действий, подлежащие оценке:

• Уровень выполнения действия (форма);
• Полнота (развернутость);
• Разумность выполнения действия;
• Сознательность (осознанность);
• Обобщённость;
• Критичность;
• Освоенность выполнения действия.

"Становление учебной деятельности не может быть ничем иным, как становлением разных сторон духовного развития личности, а именно: самопознания, самооценки как этапов самовоспитания". (Д.Б.Ковин)
      А "результат и есть  мотив и ценность деятельности", так утверждал один из основателей системно-деятельного подхода  А. Н. Леонтьев. Он определял воспитание как преобразование точно знаемых ценностей в реально действующие мотивы поведения. Процесс воспитания — это процесс трансформации ценностей, идеалов, существующих в культуре, через деятельность в реально действующие и смыслообразующие мотивы поведения человека.
 ______________________________________________________________