Конспект урока развития речи

Комментарий к уроку:

разработка урока была написана для 2 конкурсов. 1 Конкурс «Учитель года» (муниципальный этап), урок проводился в незнакомом классе.

2 конкурс «Урок Письма», проводимый почтой России.

Предмет: Русский язык

Класс: 7

Тема урока: «Урок письма»

Тип урока: урок «открытия» новых знаний

Цель: побуждение школьников к написанию письма

Задачи:

Образовательные (предметные):

знать основные понятия эпистолярного жанра (деловое письмо, письмо личного характера, жанр, структура, содержание, правила написания письма);

уметь опознавать жанр письма, анализировать текст письма, учиться писать письмо личного характера,

объяснять знаки препинания при обращении, правописание этикетных слов

Развивающие (метапредметные):

ставить и формулировать учебные задачи,

осуществлять самоконтроль,

оформлять свои мысли в устной и письменной форме,

слушать речь других, формулировать собственное мнение и позицию,

извлекать необходимую информацию из различных источников; использовать полученные на уроке знания в жизни

Воспитательные (личностные):

формировать навыки самостоятельной работы,

формировать позитивное отношение к возрождению традиций эпистолярного жанра,

воспитывать уважительное отношение к родному языку, бережное, ответственное отношение к собственному слову, к культуре речи.

Межпредметные связи: Литература

Ресурсы: мультимедийный проектор, таблицы, выставка книг А.П. Чехова, презентация, индивидуальные карточки - письма с дидактическими заданиями

Технологии обучения: технология диалогового обучения и воспитания, технология рефлексивного обучения, технология личностно-ориентированного обучения и воспитания, технология на основе информационно-коммуникативных средств

Организация пространства: работа фронтальная Ф, индивидуальная И

ХОД УРОКА

Организационный момент

Учитель начинает урок. Заходит почтальон, приносит почту.

Вступительное слово

Учитель раскрывает первый конверт, читает письмо:

«Здравствуйте, уважаемые дети! Извините, но сегодня урок у вас будет вести другая учительница, её зовут (называется имя и отчество). Прошу вас заниматься прилежно, отвечать грамотно и красиво. Я знаю: вы очень хорошие ребята, умные и трудолюбивые, отзывчивые и дисциплинированные. Я верю в вас, я надеюсь на вас. Ваша учительница русского языка и ли- тературы».

-Для каждого из вас сегодня пришло письмо. Откройте, прочитайте. Содер-

жание письма

«Здравствуй, добрый человек.

Думаю: ты удивлён

Получить письмо притом,

Что наступает новый век.

Век, в котором мы забыли,

Как писать, кому писать,

Разучились и мечтать,

А ведь раньше так любили.

Как объятые томленьем,

Воздыхатели в ночи

Упивались сочиненьем

Писем с лирикой любви.

Получить письмо приятно,

Ожидать его вдвойне.

Мчит письмо по необъятной

Нашей дорогой стране.

Прозой напиши, стихами, суеты замедляя бег.

А начни его словами:

«Здравствуй, добрый человек».

Здравствуй, добрый человек. Меня зовут Галина Георгиевна. Мы с то-

бой пока не знакомы, но я надеюсь, что этот урок тебе понравится. Он будет немножко необычным. Я рассчитываю на твою поддержку. Желаю удачи на уроке, хороших знаний и оценок».

- Вы догадались, ребята, какая у нас тема урока.

Называется тема. Запись темы урока.

- У меня в руках большой конверт. Интересно, что в нём находится?

Открываем, читаем:

-Что такое письмо?

-Какие бывают письма?

-Что такое эпистолярный жанр?

-Что значит выражение «письма личного характера»?

Ребята, помогите разобраться, что это за вопросы – письмо?

Постановка учебных задач

(Табличка - вопросы вывешивается на доску).

Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного вос

приятия нового материала

К нам пришло ещё одно письмо. От кого? От информационного издательства. Хотите узнать, какая информация содержится в нём? Открываем, читаем: ( Письмо читает ученик)

«Уважаемая публика! Довожу до вашего сведения информацию. В древности писали на пергаменте, который стоил очень дорого. Бумага – дешёвый писчий материал распространяется на Руси с 14 века. Известно, что до появления бумаги на Руси использовался другой дешёвый материал – береста. Также писали на папирусе. Письма передавали через знакомых, точный адрес не писали, называли по имени, отчеству.»

-Какую историческую информацию вы узнали? (Ответы учащихся)

-Есть ещё один конверт. Читаем письмо – извещение.

«Педагоги! Ребята! Извещаю вас о том, что слово «эпистолярный» пришло к нам из французского языка и означает: 1. относящийся к частной переписке, к письмам. 2 имеющий форму письма, переписки».

И ещё один конвертик. На нём написано напоминание. Что хотят напо-

мнить?

«Учащиеся 8 класса! Позвольте напомнить вам забытые факты, просьба – главное записать в тетрадь. 1 письмо – знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью начертательных элементов закреплять речь во вре-

мени и передавать её на расстоянии. Сведения взяты из «Энциклопедическо-

го словаря». 2 Письмо – это обращённое наименование различных по содер-

жанию документов, служащих средством общения между учреждениями, частными лицами»

Проверка записи учащихся

Мы прочитали 3 письма. Это жанры.

Скажите, как называются такие письма? (Деловые)

Вывешивается табличка на доску

Деловые

Информационные

Напоминание

Извещение

Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи

-Когда вы получаете письма, то какие испытываете чувства? Как называются такие письма? Письма личного характера. ( Табличка). Сегодня о них мы будем говорить. - Почему они так называются? Ответ прозвучит в конце уро-

ка, в течение урока готовимся к нему.

-Интересно знать ваше мнение: популярно ли сейчас письмо? (Ответы уча-щихся) Мы возрождаем лучшие традиции эпистолярного жанра.

-Трудно или легко писать письма? (Ответы) Будем учиться писать письма личного характера.

Практикум. Применение знаний и умений в новой ситуации

Письмо для нас – это сочинение. Структура та же, что и в сочинении. 3 разде-

ла, назовите их.

Слайд 1

вступление, основная часть, заключение.

Письмо начинается с… приветствия. Если обращаемся к другу, то каким может быть приветствие. Если к взрослому человеку….Напишите эти слова, проверьте самостоятельно.

Слайд 2

Здравствуйте здравствуй привет

-Что означает слово «здравствуйте»?

-Как пишется местоимение Вы, Вам, обращённое к взрослому человеку?

-Как выделяется на письме обращение?

Напишите приветствие – обращение 1 ряд – к маме, к папе, к бабушке.

2 ряд - к подруге, к другу, к ровеснику.

3 ряд – к взрослому человеку, к учителю.

Читаются обращения.

– Какой можно сделать вывод?

По обращению можно судить о том, какой писал человек, каков адресат и адресант. Обращением можно выразить ласку, заботу, доброжелательность… Можно написать этикетные слова

Слайд 3

этикетные слова

уважаемый

многоуважаемый

дорогой

Далее идёт вступление. Напишите не банальное, а интересное вступление.

Зачитываются работы.

Вывод: Каким может быть вступление? (Вопросы, отражающие интерес к жизни адресата, добрые слова в его адрес, пожелания….)

-Какое отличие от деловых писем вы заметили?

Основная часть. – О чём можно написать в основной части?

-Каким должно быть письмо по содержанию?

-Какой человек может написать интересное письмо?

Ответы учащихся подтверждаются слайдами 4 , 5

Слайд 4

Сообщение

Размышление

Информация

Слайд 5

чувства

эмоции

смысл

И заключение.- Каким оно может быть? Напишите формулы прощания.

Проверьте по слайду

Слайд 6

До свидания

До скорого свидания

До скорой встречи

Всего 3 абзаца, но в основной части ещё могут быть абзацы, микроте-мы, связанные одной общей темой.

Мы поговорили о структуре, о содержании письма, но существуют и опре-делённые правила написания письма. –Какие? ( Писать разборчивым почерком, по возможности красивым, тем самым выказывая уважение к адреса-ту)

Теперь поговорим о жанрах. Читаем письмо - обращение

Слайд 7

« Дорогие ребята! Знаете ли вы о том, что письма личного характера имеют несколько жанров. Это размышление, исповедь, воспоминание, рассказ, послание, обращение.( В это время вывешиваются таблички с на-

званиями жанров). Обращаюсь к вам с просьбой: назвать жанр этого письма. « Привет, Серёга! Вот сидел, думал и решил написать тебе письмо. Я, оказы-

вается, философ. Думал и понял, что когда ничего не делаешь, то время не идёт, а плетётся со скоростью улитки. А вот когда чем – то занят, то часы пря-

мо – таки бегут. Да, время летит рекордно быстро! У нас не хватает времени даже на то, чтобы подумать о себе, о своей личной жизни… «Некогда» стало достаточно частым словом в нашем лексиконе. Создаётся впечатление, что время стало неуправляемым, кажется, что в часах Вселенной лопнула пружи-

на, и стрелки помчались с бешеной скоростью…У меня не хватает времени, чтобы рассказать о себе, только вкратце: учусь, готовлюсь к экзаменам, консультации, презентации, конференции…В общем, жизнь кипит, и время летит. Пока. Желаю тебе неспешной жизни. Андрей».

-Назовите жанр. - О чём размышляет автор?

-Каким представляется человек?

Сравните с другим письмом.

« Здорово, Зуев. Как дела, Зуев? Как живёшь, Зуев? У меня всё нормально. Вчера ходил на концерт, нормально. Погода у нас нормальная: то пасмурно, то солнце. В классе дела идут нормально. У меня есть друзья: Леха П., Сашка В., Костя Л. Чем ты занимаешься? Я ничем, хожу на улицу, угараю. Ладно, заканчиваю писать. Миха. Жду ответа, как соловей лета»

Вывод: по письму судят о человеке.

Письмо можно написать не только прозой, но и стихами. Читаю письмо - послание в стихотворной форме. – Докажите, что это письмо личного характера.

« Привет, мой друг, пишу тебе я.

И день за днём

Я фотографию лелею,

Где мы с тобой стоим вдвоём.

Ещё там люди есть,

Но им не уделю вниманья,

Ведь храбрость, доблесть, ум и честь-

Вот все твои старанья.

И учишься ты хорошо,

И выступаешь «браво»,

И многое тебе дано.

Да только росту мало.

Тебя все в классе уважают.

Не сомневайся в этом ты,

И все вокруг с тобой мечтают

Сидеть за партой у стены.

Когда идёт к доске мой друг,

Он не боится с двойкой встреч.

И замирают все вокруг,

Сейчас польётся его речь.

Когда же захвораешь вдруг,

Заболеешь бедный ты,

То люди хмурятся вокруг,

И вянут на полях цветы.

Рассказ закончить я хочу,

Конец уже готов.

А человек, кому пишу-

То…Димка Калачёв».

-Докажите, что это письмо личного характера.

Посланий было много у А. С. Пушкина. Вам предлагается небольшая ли-

тературная викторина.

–Кому адресовано послание? – Как подана информация? –Каковы чувства , настроение?- Что можно сказать о поэте?

Слайд 8

«Любезный именинник,

О…(Пущин) дорогой!

Прибрёл к тебе пустынник

С открытою душой»

Слайд 9

Забудь, любезный мой…(Каверин).

Минутой резвости нескромные стихи.

Люблю я первый, будь уверен,

Твои счастливые грехи».

Учитель: Русские писатели часто рисовали героев, пишущих письма. Но ведь писали и сами. Писали много. Эпистолярное наследие классиков теперь тща-

тельно собирается, хранится, изучается. Для многих переписка стала настоя-

щей школой творчества. Я для нас читателей – это живые уроки « слога». Если хотите глубоко постичь личность писателя, поэта – читайте его письма. Если хотите научиться грамотно, красиво писать – читайте письма классиков.

Чем мы сейчас и займёмся. Читаем отрывок из письма А. П. Чехова, адресо-

ванное Чеховым.

Слайд 9

« от 23 июня 1890 г. от ст. Покровское до Благовещенска.

Проплыл я уже по Амуру 1000 вёрст и увидел миллион роскошнейших пей-

зажей! Голова кружится от восторга! Удивительная природа! А как жарко!

-Какими впечатлениями делится Чехов?

-Как выражены чувства?

-Как вырисовывается личность писателя?

Читая письма классиков, приходим к выводу, что…письмо – это настоящее искусство.

Сегодня мы постигали азы этого искусства, азы письма личного характера.

-Почему они так называются?

Слайд 10

Письмо – это форма человеческого общения, соединяющая людей, помо-

гающая их взаимопониманию.

Рефлексия учебной деятельности

Мне недавно пришло 2 письма. Одно по электронной почте, другое, написанное от руки.

-Каким письмам вы отдаёте предпочтение?

Дороги оба письма, но написанное от руки теплее, ближе. Хотя мы ждём с нетерпением и электронное послание, и традиционный почтовый кон-

верт. Прошлое, настоящее, будущее – рядом в нашей жизни.

Я прошу продолжить написание письма. Я попрошу высказать своё мнение об уроке, что вы узнали нового, полезного.( Зачитывают отзывы)

Итог урока: учитель благодарит детей за работу на уроке. Мне хотелось бы продолжить знакомство. Прошу вас написать письмо мне. Адрес на кон-

верте письма, которое вы получили в начале урока.

« Прозой напиши, стихами,

Суеты замедляя бег.

А начни его словами:

«Здравствуй, добрый человек».

Мастер-класс

Тема: Учимся сочинять стихи.

Вид занятия:

Литературная игра «Буриме».

Цели: познакомить с игрой, дать первоначальные понятия о рифме, ритме, формирование умения составлять буриме, развивать творческое, ассоциативное мышление, развивать устную и письменную речь.

Оборудование: карточки-задания.

Учитель:

Прятки, лапта, волейбол. – Что это? Назовите это одним словом.

-Какие возникают ассоциации, когда мы говорим слово «игра»?

-Кто любит играть? – Чем мы с вами будем заниматься на уроке?

Сегодня мы окунёмся в мир игры, в мир детства, фантазии, творчества, грёз.

Игра в … «Буриме».

-Что такое « Буриме»?

Произошло от французского языка – это стихи, которые пишутся на заданные рифмы. Игра, требующая находчивости, была в большой моде во Франции в 17-18 вв. Возникновение игры связано с именем французского стихотворца Дюло. В 19 веке эту моду пытался воскресить А.Дюма, организовавший в 1864 году конкурс на Буриме и опубликовавший произведения 350 его участников. Сейчас в Интернете есть несколько сайтов, где люди соревнуются в этом виде творчества. А мы сегодня проводим конкурс на лучшего стихотворца - буримиста.

Наверное, все или многие знают, как играть, но по традиции в начале игры стоят правила. – Назовите их. (Игра в Буриме – это рифмованные концы строк – заключается в том, что все участники пишут четверостишия на заданные рифмы. Не очень приветствуются следующие рифмы: плохие «палка»-«селёдка», глагольные и однокоренные «ответ»-«привет» , «ушёл»-«пришёл», затасканные рифмы «розы»-«морозы». Хотя бывают ситуации, когда затасканность придаёт стиху своеобразный шарм и юмор.

Сочинить Буриме не так сложно, хотя и требует определённых навыков и чувства стихотворного ритма.

-Кстати, что такое ритм? (Чередование ударных и безударных слогов)

-Что такое рифма? (Рифма – созвучие концов стихов, начиная с последнего ударного слога). Рифма по созвучию строк бывает парная (1-2, 3-4), кольцевая (1-4, 2-3), перекрёстная (1-3, 2-4).

Чтобы закрепить этот материал, проводим небольшую литературную викторину. Я читаю строфу, вы называете рифму.

Дубовый листок оторвался от ветки родимой

И в степь укатился, жестокою бурей гонимый.

Засох и увял он от холода, зноя и горя.

И вот, наконец, докатился до Чёрного моря. (М.Ю.Лермонтов)

Рифма парная.

* * *

Печальная берёза

У моего окна,

И прихотью мороза

Разубрана она. ( А.А.Фет)

Рифма перекрёстная.

* * *

Как весел грохот летних бурь,

Когда, взметая прах летучий,

Гроза, нахлынувшая тучей,

Смутит небесную лазурь. (Ф.И.Тютчев)

Кольцевая рифма.

Ещё одно условие - главное в четверостишии должен быть смысл.

Приступаем. Можно работать в группах, парами, индивидуально. Раз это игра, соблюдаем форму игры. Перед вами ромашка, вытягиваем лепесток, читаем слова, готовимся. Жюри оценивает по следующим номинациям: почётный стихотворец, мисс Буриме, мистер буримист.

Слова в карточках.

1. Метель – капель. Роса – коса.

2. Грустить – простить. Свиданье – обещанье.

3. Солнце – оконце. Туман – обман.

4. Рак – мак. Так – как.

5. На снегу – бегу. Лёд – полёт.

6. Грехов – стихов. Грехи – стихи.

3 минуты на работу. Проверка работы. Читаются свои варианты

1)

Отшумела метель,

Зазвенела капель.

А когда будет роса,

Пригодится вам коса.

2)

Послушай! Если повод так грустить.

Быть может, лучше взять и всё простить.

И будет вновь назначено свиданье.

И он своё исполнит обещанье.

3)

Сквозь закрытое оконце

Пробивает лучик солнца.

В голове моей туман.

Как же пережить обман.

4)

Варёный рак

Красен как мак.

По – моему, так

А по – вашему как?

5) Вижу искры на снегу.

К солнцу я по ним бегу.

Вдруг наткнулся я на лёд-

Замечательный полёт.

6)

Много у меня стихов,

А также грехов.

Мои стихи-

Мои грехи.

И на последнее четверостишие читает учитель:

Есть у меня один из грехов.

Я не люблю своих стихов.

Лишь только за то, что мои грехи

Гениальнее, чем стихи.

Итог занятия:

Учитель: уважаемые участники урока, стихотворцы. Вы сегодня хорошо поработали. Вы сочинили много интересных, оригинальных строф, в которых есть не только рифма, но и смысл. Вы прикоснулись к удивительному миру детства, фантазии, игры, поэзии. Позитивный настрой, удивительную энергию даёт поэзия.

Рефлексия:

Награждение участников игры.

Учитель:

Закончился наш мастер-класс.

Сегодня вы показали высший класс.

Я вас всех благодарю,

Продолжайте эту игру.

Представление из опыта работы

Доброго здравия вам, люди света.

Внемлите мне в сей восторженный час.

Вновь призываю себя я к ответу.

Во славу учителя этот рассказ.

И гордой не буду, и скромной не стану,

Как есть все я вам изложу на духу –

На наших уроках Онегин с Татьяной

В стотысячный раз оживают так рьяно,

Левша снова метит подковой блоху.

Как мне не гордиться, ведь лучшим на свете

Делюсь я с младой и горячей главой.

Тут учат детей педагоги столетий –

Все тот же Есенин, все тот же Толстой.

Все виды уроков использую смело –

Горячность дискуссий, веселость игры.

И все для того, чтоб к сердцам прикипела

Любовь к языку нашей русской страны.

Бывает и лекции взрослую нотку

Вношу я в стобудничный наш диалог.

С ребятами к знаниям легкой походкой

Ступаем чрез лени высокий порог.

Но чтоб голословной не быть мне пред вами,

Откройте вы папки заветный секрет.

Читайте, смотрите, ищите глазами,

От вас же я жду ваш полезный совет.

Представляется папка «Уроки», традиции и инновации в преподавании русского языка и литературы. Уроки: мастерская, исследование, проект, семинар и др.)

Ну что ж продолжаем, почтенные судьи,

Скажу, что имею наглядности вал,

Другую откройте вы папочку, люди,

Здесь карточки правят законный свой бал.

Найдете вы тут и фонетике место,

Грамматика, синтаксис – все и не счесть,

И морфология, и пунктуация,

И орфография точно уж есть.

(Представляется 2 папка с дидактическим материалом, показаны карточки –тесты, тексты, разноуровневые, дифференцированные, составленные по разделам, темам)

Но кроме этого видите сами

Схем и рисунков почтенный парад.

На уроке они всегда пред глазами,

И каждый ребенок наглядности рад.

(Представляется 3 папка с наглядным материалом: иллюстрации, репродукции картин, схемы, таблички, алгоритмы)

И дети довольные тянутся к знаньям,

На наших уроках фантазии взлет,

Привык, несомненно, к прилежным стараньям

В российской учебе российский народ.

Читают, рифмуют и ставят проблему

Легко и задорно и где – то всерьез.

Красиво поддержат любую дилемму,

Витают на крыльях поэзий и проз.

И может, поэтому сами поэты –

Простые ребята простого города и села,

Сердца их горячие тянутся к свету,

К источнику мира, добра и тепла.

Прочесть их труды, коль изволите, сами

Вы в силах, откройте лишь нужный альбом.

Имеем мы право гордиться стихами,

Которых уже набрался целый том.

(Представляется 4 папка с творческими работами учащихся школы № 46: стихи, сочинения разных жанров, альбомы, альманахи, тетради, сборники)

Помимо стихов мы для творческой мысли

Весёло и смело простор разовьем,

Чтоб дети в замученных буднях не кисли,

Газетой займем их, спектаклем займем.

(Представляется 5 папка с программой литературного клуба «Зелёные всходы»)

И в этой работе имеем успехи,

Призы и места занимаем порой.

И золотом блещут наши успехи,

Шесть медалистов у меня за спиной.

(Представляется 6 папка с результатами работы)

В работе есть правило только одно:

Учитель – ребенок едины.

С ребенком дружить – это кредо моё,

Спасибо, что слушали – ваша Галина.

Я – педагог, этим и интересна.

Вы думаете: это было давно.

Это было недавно.

Биографию жизни в рифму сложив,

Вашему вниманию представляю:

1 школа в Дарасуне, учителя, подруги, друзья.

Работа вожатой и учителем в Жимбире.

Затем институт, Урульга.

Теперь здесь и дом, и семья.

Учила Лёшу и Сашу Маликовых когда – то я.

Теперь Маликовы Вова и Витя в классе у меня.

Я думала: это было недавно.

А оказалось - очень давно.

Но у меня ни одного седого волоса

И старческой нежности нет в ней.

На работу как на праздник

Я спешу всегда.

Школа наша живёт, трудится, кипит, бурлит, пенится.

И я в ней живу, дышу,

Учу, пишу, рассказываю, доказываю, проверяю, сочиняю,

Работаю, объясняю, повторяю, копаю, сажаю, играю, бегаю, прыгаю, пою, пляшу, консультирую, догоняю и даже стихи про себя сочиняю.

Зовут меня Галя- скромна и умела.

Собой хороша – что же с того.

Берусь за любое я новое дело

Задорно и очень легко.

В хозяйстве немножечко я мастерица.

Немножко пою и пляшу.

А дома по праву считаюсь царицей:

Сварю, напеку и свяжу.

Работала встарь я вожатой, за это

Судьбе благодарна сполна.

В Москве побывала, в Артеке куплеты

Я пела тогда у костра.

Традиции те переняла я по жизни

От наших отцов и дедов.

Кричу. Не стесняясь родимой отчизне.

Всегда будь готов. Пионер! Будь готов!

В свободное время хожу на природу,

Где слушаю пенье берёз.

Ещё заниматься люблю огородом,

Цветы развожу я всерьёз.

Имею друзей замечательный круг,

И сына имею, и мужа-

И в школе немало хороших подруг,

Ведь наш коллектив очень дружен.

В семье у меня педагоги одни

И мы за школу болеем.

С улыбкой встречаем мы трудные дни.

И в светлые дни не робеем.

Ещё про детей расскажу я немножко.

Не дети, а просто мечта.

Пришкольную вместе сажаем картошку.

Трудимся все на ура.

В учёбе сильны, в дисциплине послушны.

Люблю я их всею душой.

К природе, к животным не равнодушны.

Такой наш народ молодой.

Мы с ними друг другу во всём помогаем.

И учим друг друга всему.

Растёт поколение с большими сердцами.

Подмога и радость селу.

Ну, в общем, что я патриот,

А большего мне и не надо.

Был бы счастлив наш школьный народ,

А большего мне и не надо.

Тема конкурса: «Реализация научно-исследовательских проектов в совместной деятельности учителя и ученика».

Номинация «Когда мы вместе...»

Статья

Использование проектных технологий на дистанционных уроках

русского языка, литературы

Проектные технологии в педагогической практике приобретают всё большую популярность, так как они способствуют формированию самостоятельных исследовательских умений, творческих способностей и логического мышления. Педагоги отмечают, что использование исследовательских проектов позволяет качественно развивать универсальные учебные действия: коммуникативные, познавательные, личностные, регулятивные.

Учебный проект – практическая совместная деятельность учителя и ученика, направленная на решение интересной проблемы.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающиеся:

-приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

-приобретают коммуникативные умения,

-развивают у себя исследовательские умения;

- развивают творческие способности и системное мышление.

Задачи проектной деятельности:

-обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели);

- формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

- умение анализировать (креативность и критическое мышление);

- умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

-формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, и т.д.).

Проектная технология используется и на дистанционных уроках учителями русского языка, литературы. Проектная технология, развивая лингвистическую компетенцию школьников, способствует формированию у них прочной системы знаний.

Проектная деятельность школьников может быть реализована в самых разных формах: практико-ориентированные, информационные, ролевые, игровые, исследовательские, творческие проекты.

Особенности практико-ориентированного проекта заключаются в том, что есть ориентация на результат-продукт, удовлетворяющий конкретную потребность, презентация результатов и способов внедрения в практику. Продуктивно повторять и обобщать пройденный материал, давая учащимся задания создать тест, викторину, кроссворд. Наши школьники участвуют в создании наглядного, дидактического материала к урокам русского языка и литературы. Поэтому они становятся не пассивными, а активными участниками образовательного процесса. Сотрудничество с учителем и сверстниками формирует коммуникативные, личностные качества обучающихся. Мини-проекты «В помощь учителю и ученику» - наглядный и справочный материал, таблицы, схемы, карточки, словарики, кроссворды - можно использовать на уроках русского языка и литературы. Создавая такие проекты, ребята творчески осмысливают теоретический материал, учатся пользоваться приобретенными знаниями для выполнения познавательных и практических упражнений. На дистанционных уроках русского языка ребята создают краткосрочные мини-проекты (мы их называем ещё тренажёры-таблицы, алгоритмы, рисунки).

Например, изучая тему «Отличие предлогов от наречий, ученица 7 класса на электронной доске http-//piratepad.net/MtTWSQON2l создала памятку -алгоритм. Памятка использовалась на дистанционных уроках не только этой ученицей, но и другим учащимся.

Такие краткосрочные мини — проекты создаются почти на каждом уроке. Новый учебный материал подаётся не в готовом виде, а в виде анализа, сопоставления предложений. Ученики, исследуя предложения, составляют по- шагово подобный продукт.

Такие мини-проекты могут послужить основой для создания большого проекта, создающегося в течение нескольких уроков. После изучения сложносочинённых и сложноподчинённых предложений ученик создал презентации. Он повторил теоретический материал, обобщил и систематизировал его. Его работа имеет практическую направленность: презентация-памятка эффективна при подготовке к экзамену.

Проводя уроки по развитию речи «Описание внешности человека», я предложила ученикам составить памятку-словарик как для себя, так и для младших школьников. (Например: «Глаза: карие, голубовато-серые, бирюзовые, васильковые, большие, огромные, крупные, блестящие, искромётные, лучистые, сияющие, яркие, ясные, заспанные, заплаканные, усталые, опухшие, беззаботные, весёлые, живые, жизнерадостные, задорные, грустные, добродушные, добрые, кроткие, благодарные, виноватые, ласковые, испуганные...Таким же образом подбираются прилагательные и причастия к другим существительным, характеризующим внешность и состояние человека.)

Словарик пополняется новыми записями, ребята пользуются им при написании сочинений. Есть конечный результат: сборник сочинений на тему «Мой друг».

Другой формой проектной деятельности в Центре Дистанционного обучения могут быть информационные проекты, предполагающие сбор, анализ и систематизацию материалов по заданной лингвистической теме. Защищая проекты на уроке, учащиеся выступают в роли учителя, объясняют учебный материал. Следовательно, они формируют навык публичного выступления, учебного диалога.

Структура информационного проекта может быть обозначена следующим образом:

• цель проекта,

• предмет информационного поиска,

• источники информации (СМИ, интервью, электронные ресурсы, анкетирование),

• способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы),

• результаты информационного поиска (статья, аннотация, реферат, доклад, выпуск стенгазеты со статьями на филологическую проблематику, видео, презентация и др.)

Примером информационного проекта могут быть следующие работы учащихся:

1 «Рассказ о биографии М.Ю. Лермонтова». Ученица посмотрела видеоурок, прочитала статьи, собрала и обобщила материал по биографии поэта, конечный результат работы: сообщение на уроке.

2 «Мой город». Предмет информационного поиска — история малой родины, ученик собрал материал о родном городе, обобщил, систематизировал, в ходе работы была создана презентация.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Творческие проекты (сочинения разных жанров, сказки, стихотворения, литературные композиции) - неотъемлемая, важная составляющая часть урока русского языка и литературы. Результаты творческой проектной деятельности - создание сборников собственных творческих работ: «Этюды о природе», «Зима», презентация «Мой город Краснокаменск», сборник стихотворений Анны К. «Звёзды» Девушка публикует свои стихи на сайте «Стихи.ru». Стихотворение «Звёзды» было написано ученицей после изучения стихотворения В.В. Маяковского «Послушайте» (Приложение №1).

На дистанционных уроках русского языка элементы исследования незаменимы при объяснении новой темы. Учебный материал усваивается учениками осознанно. Например, при изучении темы урока «Зачем нужны уточняющие члены предложения?» ученик, сравнивает предложения, записанные на электронной доске. Он формулирует тему урока, ставит учебные задачи. Затем, анализируя предложения, объясняет учебный материал. При составлении тренажёра-таблицы «Уточняющие члены предложения» учится систематизировать и обобщать материал, делать вывод. Сформулированное и рассказанное правило применяет на практике, дома составляет презентацию по теме. Таким образом, проведённые мини-исследования на уроке были направлены не только на получение учащимся предметных знаний, но и на развитие его мыслительных, аналитических и коммуникативных способностей. На одном уроке было несколько подходов: проблемный, исследовательский, презентационный, рефлексивный. Жанровые особенности уроков с использованием проектной деятельности многообразны: это может быть урок-мастерская, урок-исследование, лингвистическая лаборатория.

Когда мы вместе находим решение какой-то проблемы, то мы получаем удовлетворение от выполненной работы, от полученных результатов. Это материальный результат: готовый проект и приобретённые знания в ходе подготовки к нему, духовный: позитивные личностные изменения в процессе работы над ним.

Реализация метода проектов- развитие исследовательских, поисковых, творческих, коммуникативных, презентационных, рефлексивных навыков.

Реализация научно-исследовательских проектов в совместной деятельности учителя и ученика позволяет применить деятельностный подход в обучении, формировать универсальные учебные действия.

Использованная литература:

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования // Под ред. Е. С. Полат. — М.: Просвещение, 2000.

2. Проектная деятельность учащихся. Н. Г. Кудрявцева. // Справочник заместителя директора школы, 2008. —№ 8. — С. 47.

3. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. — М.: Просвещение, 2005. — С. 100—116.

Приложение №1

Звёзды

Эти звёзды давно умерли,

Только свет свой для нас оставили,

Просто люди, наверное, глупые.

На него загадали желания...

И живут, ждут, когда исполнятся,

А желания не исполняются..

Люди плачут, богам молятся,

Бесконечно на звёзды ругаются,

Только звёзды рождаются новые,

Но неяркие, еле заметные,

И желания исполнять готовые,

Только людям совсем неприметные...

Жизнь живут, а потом умирают,

Вот тогда ярче станет свет...

Вот тогда их замечают,

Только свет есть, а звёзд — то нет..

Эти звёзды давно умерли,

Только свет свой для нас оставили,

Просто люди, наверное, глупые,

Лишь на свет загадали желания...

Методическая разработка урока

Предмет: Русский язык

Класс: 11

Тема урока: Зачем нужны уточняющие члены предложения?

Тип урока: урок «открытия» новых знаний

Цели:

Деятельностная цель: формирование способности учащегося к новому способу действия определения уточняющих членов предложения, объяснения пунктораммы в предложениях с уточняющими членами

Образовательная цель: расширение понятийной базы об уточняющих членах предложения

Коммуникативная: совершенствовать речевую деятельность учащихся.

Когнитивные задачи:

- вспомнить и воспроизвести теоретический материал об обстоятельстве, развивать логическое, эстетическое мышление

Аффективные задачи:

-формировать позитивное отношение к изучению русского языка

Планируемые результаты:

Предметные:

• Знать: основные понятия об уточняющих членах предложения, правилах постановки знаков препинания при уточняющих членах

• Уметь: опознавать виды уточняющих членов предложения места и времени, отличать их

• Личностные: Уважительное отношение к родному языку; самооценка учебной деятельности, умение связывать цель учебной деятельности с мотивом (для чего?).

• Метапредметные: Умение ставить и формулировать учебные задачи, осуществлять самоконтроль, оформлять свои мысли в устной и письменной форме, слушать речь других, формулировать собственное мнение и позицию, извлекать необходимую информацию из различных источников; использовать полученные на уроке знания в жизни.

Межпредметные связи: Литература

Ресурсы:

презентация, электронный ресурс сайта «Единая образовательная коллекция цифровых образовательных ресурсов», таблицы, электронный ресурс http://english-kind.blogspot.com.es/search/label/ «Обучаем детей в Интернете», электронный словарь на сайте http://www.gramota.ru.

Оборудование:

Операционная система MacBook

электронная доска tp://piratepad.net/MtTWSQON2l

Технологии обучения: технология рефлексивного обучения, технология личностно-ориентированного обучения и воспитания, технология на основе информационно-коммуникативных средств

Форма урока: дистанционный урок

ХОД УРОКА

Организационный момент

Урок начинается с поэтического приветствия

Сегодня, тринадцатого, в пятницу,

Урок наш начинается.

Зимою, в декабре,

Когда холод на дворе,

Мы заходим в кабинет

И включаем Итнтернет.

Будем тему изучать,

Пунктограммы объяснять.

Актуализация знаний. Повторение теоретического материала

Открыть файл 1 (таблица: виды обстоятельств)

Повторяем теоретический материал, который сегодня пригодится на уроке

-На какие вопросы отвечают обстоятельства места, времени

На электронной доске PiratePad записаны 2 предложения

Задание: прочитать предложения, сравнить

Далеко, в лесу, падает снег

Далеко падает снег

-Чем отличаются предложения?

-Что конкретизирует 1предложение?-Как называется слово, которое конкретизирует, уточняет предыдущее слово?

Формулировка темы урока.

Называется тема. Запись темы урока. Зачем нужны уточняющие члены предложения?

Постановка учебных задач

На этот проблемный вопрос ответишь в конце урока. В течение урока готовишься к ответу, находя, определяя в предложении, тексте уточняющие члены предложения, выделяя их запятыми

Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного вос

приятия нового материала

Анализ предложений, алгоритм рассуждения

Записать предложение из доски в тетрадь.

1определить обстоятельство по вопросу (вопрос написать над обстоятельством)

2 задать вопрос от обстоятельства к уточняющему члену предложения? (Вопрос написать над уточнением)

3 назвать уточнение

4 поставить запятые

5 подчеркнуть обстоятельство и уточняющий член предложения.

6 построить схему

(Алгоритм действий копируется и отправляется ученику в Скайпе)

Записать 2 предложение

Поздно вечером, часов в одиннадцать, я вышел в зимний сад.

Задание: по алгоритму разобрать предложение

Объяснение ученика

проверка записи по таблице файл 2

-Что означает слово сужение?

Пользуясь таблицей, сделай вывод

вывод: обстоятельство и уточняющий член предложения отвечают на один и тот же вопрос, являются обстоятельством

Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи

1 составление кластера tp://piratepad.net/MtTWSQON2l

поясняют сужают уточняют

конкретизируют

уточняющие члены предложения

Где? Где именно? - обст. места Когда? Когда именно? - обст. времени

Куда? Куда именно? - обст. места

Дополнительные вопросы к составлению кластера

-На какие вопросы отвечают обстоятельства места? Времени?

-Какова роль уточняющих членов предложения?

Кластер дополняем и сегодня, на следующих уроках по теме «Зачем нужны уточняющие члены предложения?»

2 Задание: используя кластер, сформулируй правило: что называется уточняющими членами предложения?

Уточняющими называются любые члены предложения, сужающие (конкретизирующие) либо поясняющие объем понятия предшествующих слов.

3 Практикум. Применение знаний и умений в новой ситуации

Твоя задача: теоретический материал применить на практике

1 умение находить обстоятельство (предшествующее слово или синтаксический аналог)

1) Работа по электронному тренажёру на сайте «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/f611d94a-1e25-48d4-ab0a-b2051509ef58/%5BRUS8_198%5D_%5BQS_110%5D.html (вариант 1 какое слово уточняет выделенные слова)

Задание: устно объяснить постановку запятых во 2 предложении, письменно - в 3 предложении (записать в тетрадь)

2) Презентация (слайд 10)

а) Задание: объяснить знаки препинания в 1 предложении

Лидочка побывала в Испании весной, в мае, и сейчас, в разгар холодной зимы, с удовольствием вспоминала эту поездку.

б) Задание: Записать предложения из презентации (слайд 11) на электронную доску PiratePad, расставить знаки препинания.

Однажды уже в декабре мы получили письмо. Внизу в горной котловине блестело зимнее озеро. Здесь на тихой окраине дыма почти не было.

Самопроверка (слайд 13)

Однажды, уже в декабре, мы получили письмо. Внизу, в горной котловине, блестело зимнее озеро. Здесь, на тихой окраине, дыма почти не было.

Ученик, оценивая себя, ставит оценку

-Докажи, что это уточняющие члены предложения

4) Работа по электронному тренажёру Задание: расставьте знаки препинания в предложении

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/3b27e079-82a2-4458-989a-84ab32021d41/%5BRUS8_198%5D_%5BQS_110A%5D.html

1 предложение записать в тетрадь, объяснить.

Вывод: уточняющие члены предложения могут конкретизировать местоимения и местоименные наречия этот, тот, такой, там Дополнить кластер этой записью

5) Работа с текстом. Электронный тренажёр — Ученик читает задание: расставьте знаки препинания в тексте К.Г. Паустовского

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/0974b71a-9190-4bab-ae24-4509b82614e7/%5BRUS8_190%5D_%5BIM_041%5D.swf

Вывод: (обособление-уточнение выделяется интонационно и на письме)

-Какую роль в тексте выполняет уточнение?

(Используя уточнение, автор показывает красоту поздней осенней ночи, когда начинается зима, падает первый снег. Если бы не было уточнения, мы не почувствовали такой красоты)

Первый снег, белый снег — символ чистоты, умиротворения, покоя. Белый снег вызывает чувства восхищения природой. В этом ты убедишься, послушав песню «Падает снег» на французском языке. Слушая песню, глядя на иллюстрации, составь по ним небольшой текст с уточняющими членвми предложения на эту же тему «Падает снег».

Текст записать в Скайп.

Музыкальная пауза песня «ПАДАЕТ    СНЕГ Сальваторе Адамо

http://www.youtube.com/v/hB7RHsDA1CQ?

6) И творческая работа. Сочинение-миниатюра «Падает снег»

Проверка творческой работы.

Итог урока

-По каким признакам определяем уточняющие члены предложения?

-Зачем нужны уточняющие члены предложения?

-Почему их необходимо изучать в школе?

7. Д.З. - а)повторить правило по таблице, презентации (2-7 слайды)

   б) Электронный тренажёр - анимация на сайте «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/1f151b1f-f8f7-4d8a-923f-5c2994211479/%5BRUS8_198%5D_%5BMA_107%5D.swf

Списать предложение, объяснить знаки препинания

Рефлексия

Желаю зимой, в декабре,

Счастья, успехов тебе

Хорошего насторения

В субботу и воскресение!

Реферат на тему:

«Технология использования тренажёров на дистанционных уроках

русского языка»

Введение
Мудрый Конфуций говорил: «Ученье без размышления бесполезно, но и размышление без ученья опасно». Научить ребёнка мыслить — это одна из сложных задач, стоящих перед современным учителем. Учиться размышлять и работать с интересом и максимальной эффективностью в современной школе можно и с помощью информационных технологий.

Тема реферата «Технология использования тренажёров на дистанционных уроках русского языка», на мой взгляд, актуальна в современном образовательном процессе. Использование мною в учебном процессе электронных тренажёров на дистанционных уроках русского языка и литературы – это попытка предложить один из путей, способствующих повышению результативности в обучении и развитию учебной мотивации на уроках русского языка и литературы.

Цели моей работы:

1. Рассказать о методике использования электронных тренажёров на дистанционных уроках русского языка.

2. Показать актуальность и эффективность применения электронных тренажёров на дистанционных уроках русского языка.

Дистанционное образование, когда связь учителя с преподавателем осуществляется через Интернет, в последнее время завоевывает все большую и большую популярность. Практика проведения уроков с использованием информационно-компьютерных технологий показала их преимущество по совершенствованию и активизации учебного процесса, созданию положительной мотивации учащихся к выполнению умственных и практических действий, развитию внимания и памяти, стимулированию познавательной активности перед традиционным методом обучения. Известно, что большинство людей запоминает 5 % услышанного и 20 % увиденного. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40— 50 %. Приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше. Компьютер в данном случае становится добрым помощником при демонстрации схем, таблиц, опорных конспектов, к которым учитель может обратиться в любое время (при условии систематизации материала).

Основная часть

Обучение орфографии и пунктуации в школе имеет давнюю традицию, и тем не менее его результаты часто разочаровывают и учителей, и учащихся, и родителей, и общество в целом. Среди причин недостаточной эффективности традиционного преподавания – однообразие упражнений, выполняемых на протяжении нескольких лет (перепишите, вставьте, подчеркните) и невозможность постоянного контроля за качеством их выполнения. Эти причины поможет устранить тренинг.

На уроках русского языка в Центре Дистанционного образования нами успешно используются электронные тренажёры для развития и повышения орфографической грамотности учащихся как одной из актуальных проблем современной школы. Один из путей решения проблемы орфографической грамотности – это формирование орфографического навыка, основу которого составляют вполне определенные знания и умения. Технология использования тренажёров на дистанционных уроках русского языка - один из эффективных способов совершенствования познавательных, регулятивных учебных действий. Преимуществом таких тренажёров является то, что их можно использовать на разных этапах урока.

Например, при актуализации знаний по теме «Имя существительное» применяется тренажёр — рисунок, который помогает ученику ответить на проблемный вопрос учителя: по каким признакам определяем имя существительное как часть речи.

В дистанционном режиме ссылка отправляется ученику перед уроком по Скайпу в режиме реального времени http://www.proshkolu.ru/user/Leman79/file/671663/%0D (Приложение №1). Данный рисунок — своебразная подсказка ученику для составления опорной схемы по теме «Имя существительное». Таким образом, мы планируем предметные результаты ученика: овладение навыками анализа морфологических признаков имени существительного (умение задавать вопрос, определение категории одушевлённости, рода существительного)

При объяснении нового материала (обучающий модуль), например, изучая тему «Правописание чередующихся гласных в корне слова», ученик открывает ссылку, отправленную учителем по Скайпу http://english-kind.blogspot.com.es/search/label/ (Приложение №2). Ресурс называется «Обучаем детей в Интернете», ученик находит тренажёр — таблицу «И - Е в корнях с чередованием». После внимательного изучения таблицы учеником делается вывод, на основании которого формулируется правило. Таким образом, ученик сам «перерабатывает» информацию: деятельностный подход формирует самостоятельность мышления. В этом же ресурсе мы находим и другие правила по орфографии, синтаксису.

При закреплении нового материала (контрольно-тренировочный или закрепляющий модуль) ученик выполняет тренажёр-анимацию по теме «Уточняющие члены предложения». 5c2994211479/%5BRUS8_198%5D_%5BMA_107%5D.swfhttp://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/1f151b1f-f8f7-4d8a-923f-. Учащийся отрабатывает не только синтаксический и пунктуационный навыки (определение уточняющих членов предложения и обособление их), но и развивает внимание и память, мышление.

Тренажёр — тест тоже можно использовать на разных этапах урока: при актуализации знаний, закреплении темы, подведении итогов работы. В этом случае учитель отдельным файлом отправляет ученику необходимый тренажёр по Скайпу. Ученик в свою очередь принимает файл в режиме реального времени и, отвечая на вопросы, повторяет морфологические, синтаксические признаки причастия, называя их отличие от других частей речи (Приложение №3).
Так как наше правописание отражает в себе систему языка, то для формирования орфографической грамотности важны и фонетические знания, и знания по морфологии, лексике и синтаксису.

Электронный тренажёр «Русский в картинках. основные правила» совершенствует лингвистические навыки учащихся. Учащийся дистанционно получает по Скайпу ссылку на тренажёр http://www.proshkolu.ru/user/Leman79/file/671665/ (Приложение №4) , открывает её, рассматривает рисунок и рассказывает учителю, по каким признакам он определяет разряды прилагательных. Сопоставляя же примеры на рисунке, ученик осознанно запоминает тему. Тренажёр — рисунок эффективно формирует зрительную память. Ученик составляет предложения, используя словосочетания из тренажёра. Наряду с морфологией, синтаксисом повторяется лексика: употребление слов в прямом и переносном значении. Русский язык изучается в комплексе. Ученик развивает предметные, метапредметные и личностные навыки.

На этом же сайте мы используем и другие рисунки-тренажёры со словами, предложениями, текстом-сказкой «Почему в русском языке нет приставки з?» http://www.proshkolu.ru/user/Leman79/file/672898/ (Приложение №5) Прочитав текст сказки, ученик отвечает на поставленный вопрос и запоминает правило. Со словами из тренажёра ученик составляет предложения или текст.

Многообразие эффективных электронных тренажеров по русскому языку можно найти на Сайте «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/e92131e2-85b9-ee62-b9c8-1d8c08dc1b5f/-

Тренинг замечателен тем, что позволяет осуществлять дифференцированный подход к учащимся. К ряду упражнений предлагается по два варианта заданий – разной степени сложности (например, 1) вставить пропущенные буквы только на последнее изучаемое правило, 2) вставить пропущенные буквы на ряд правил и исправить орфографические ошибки. Ученик самостоятельно или по рекомендации учителя выберет свой уровень сложности.

Упражнения в тренинге снабжены подсказками (формулировками правила, описанием алгоритма действий), к которым ученик обращается, если не уверен в правильности своих действий или чувствует, что забыл правило. Например:

Вопрос: Где ошибка в предложении: Шёл полк французов и кутузов?

Ответ: Кутузов – фамилия. Её нужно писать с большой буквы.

С маленькой буквы пишутся нарицательные имена существительные. А имена собственные надо писать с большой (или заглавной) буквы.

Примеры:

Город– имя нарицательное, а Москва– собственное, т.к. словом город можно назвать любой город, а Москва– название нашей столицы.

Река– нарицательное существительное, Волга– собственное. Каждой реке когда-то давно люди дали своё, собственное, название.

Девочка– имя нарицательное, а Оля– имя собственное, т. к. девочек в классе много, а Оля одна.

Определение

Нарицательные существительные называют предметы в числе однородных (девочка, река), собственные выделяют предмет из числа однородных (Оля, Волга)

На данном примере мы видим постановку вопроса, требующего сопоставления, размышления. В ответах, примерах, в таблице показано различие нарицательных и собственных существительных, объясняется их правописание, вывод - определение завершает объяснение. Используя данный тренажёр, ученик сначала даёт своё понимание учебного материала, затем самостоятельно проверяет свой ответ по тренажёру. В Тренинге задания и подсказки к упражнениям сформулированы так, что их практический смысл понятен каждому ученику независимо от того, по какому учебнику он занимается. Например: «Вставьте пропущенные буквы, исправьте орфографические ошибки. Выделите все частицы и приставки, в которые превратились отрицательные частицы.

Использование электронных тренажёров не отменяет систематического изучения правил, обращения к различного рода словарям и справочникам. При затруднении написания слова, постановки ударения ученик обращается к электронному словарю на сайте «http://www.gramota.ru» . В справочно-информационном портале предлагаются различные виды словарей: Орфографический словарь, Большой толковый словарь, Русское словесное ударение, Словарь имён собственных, Словарь синонимов, Словарь антонимов, Словарь методических терминов, Словарь русских имён. При систематической работе со словарём у ребёнка вырабатываются познавательные учебные действия.

Вывод

Задача учителя — научить детей учиться. Наши дети учатся с интересом, познавая много нового, имея хорошие учебные результаты, участвуя в дистанционных олимпиадах. (Приложение №6)

Как показывает практика, тренажёры - таблицы, алгоритмы, схемы, рисунки, презентации, тесты незаменимы в обучении языку он-лайн при изучении таких разделов языка, как синтаксис, морфология, орфография, лексика. Они помогают ребёнку учиться, тренируя память, мышление, развивая речь и орфографическую зоркость, и дают возможность ребёнку проверить свои знания.

Список используемой литературы:

1 Сайт http://www.gramota.ru»

3 Электронный ресурс «Обучаем детей в Интернете» http://english-kind.blogspot.com.es/search/label/.

4 Электронный тренажёр «Русский в картинках. основные правила» http://www.proshkolu.ru/user/Leman79/file/671665/

5 Электронный тренажёр «Русский в картинках. основные правила» http://www.proshkolu.ru/user/Leman79/file/671663/%0D

Приложения

Государственное общеобразовательное учреждение «Центр образования»

для детей-инвалидов Забайкальского края

Обучение школьников филологическому анализу текста

на уроках русского языка

Борискина Галина Георгиевна,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории,

Почётный работник образования

Обучение школьников филологическому анализу текста

на уроках русского языка

Конфуций сказал: «Учитель и ученик всегда идут рядом». Современный учитель – духовно – нравственная личность, повышающая свой профессиональный уровень, работающая над своим развитием. Если учитель будет самосовершенствоваться, то на это будет нацелен и его ученик. В течение нескольких лет я работала по теме самообразования: «Обучение школьников филологическому анализу текста на уроках русского языка».

Тема актуальна и сегодня, потому что работа с текстом развивает у учащихся языковое чутьё, способствует устранению грамматических, стилистических, орфографических и речевых ошибок. Анализ развивает устную и письменную речь, художественное мышление, творческие способности школьников, обогащает словарный запас языка.

Учебный текст на уроке русского языка выбираю в соответствии с содержательной и грамматической темой, чтобы текст был интересен, познавателен. В работе часто используются тексты- миниатюры Ф.Абрамова, В.П.Астафьева, К.Г. Паустовского, В.Пескова, М.М. Пришвина, удивительным слогом, ярким языком написаны они. Это ли не образец!

В 5 классе при изучении темы «Когда слово употребляется в переносном значении?» работаем с текстом Н.Сладкова. «Зашумит в лесу золотой дождь. Капля по листику щелкнет, и сорвется лист. Синицы на ветке завозятся, и брызнут листья по сторонам. Ветер налетит, и закружится пестрый смерч. По колено в листьях деревья стоят. Листья шуршат, скребутся, лопочут, скачут, качаются на паутинках». Ребята нашли эпитеты, метафоры и олицетворения, доказали значимость употребления этих слов в тексте. Объяснили, почему употребляются синонимы, нераспространенные предложения, глаголы, особенно глагол «брызнут». Подумали над значением кольцевой композиции. И почему в первом предложении глагол употреблен в будущем времени, а в последнем предложении – в настоящем. Сделали вывод о том, что изобразительно-художественные средства языка передают чувства восторга, сказочности, веселья и радости, жизнеутверждения и счастья. «Шумит золотой дождь». Жизнь продолжается.

На уроке в 6 классе по теме «Деепричастие» использую текст М.М.Пришвина: «Живая ёлка». Сверху снег и снег, но от лучей солнца капельки невидимые проникли вниз к месту соприкосновения веточки со снегом. Это водица подмывает, снег с еловой лапки падает на другую. Капельки, падая с лапки на лапку, шевелят пальчиками, и вся ёлка от снега и капели, как живая, волнуясь, шевелится, сияет. Ребята объяснили роль деепричастий в тексте. Деепричастия помогают автору показать более точное описание природы. Они дополняют роль изобразительно-художественных средств в этом тексте. И капельки, и ёлка кажутся нам живыми.

На уроке в 7 классе по теме «Союз как часть речи» включают текст Ф.Абрамова « Февраль». В начале февраля весна сделала свой первый налет. С елей и сосен дождем смыло снег, и те опять зазеленели. И радостно, и волнующе запахло оттаявшим кедром. Текст позволяет не только проследить разнообразные функции союзов (соединяют и однородные члены предложения, и простые предложения в сложном), но и почувствовать особый ритм, музыкальность.

В 8 классе при изучении темы «Сказуемое» ребята записывают предложение из повести «Капитанская дочка». «Швабрин был не глуп. Разговор его был остер и занимателен». Ребята производят анализ сказуемых, содержащих характеристику персонажей, определяя смысловую и стилистическую роль кратких прилагательных. Лаконичность пушкинской прозы удивляет ребят, учит их правильно выражать мысли.

Изучая в 8 классе «Однородные члены предложения», мы работаем над текстом М.Фарутина. «На небольшой мочажинки течет маленький ручей. Он обходит на своем пути кочки, камешки, деревья и так змейкой вьется и вьется в глухом лесу. Ручей спешит вперед и всем рассказывает о весне. Его рассказ, как песня далеко слышен в лесу. Вот к нему выбежал из леса ещё один ручей, они слились вместе и весело побежали вперед. А потом догнал их третий, четвертый, и ещё много-много… Моя охотничья собака Найда, неподумавши, бросилась в ручей, и он унес её до самой реки. Еле выплыла». Ребята объяснили орфограммы и пунктограммы, доказали, что записанные предложения являются текстом, определили стиль и тип речи. Проанализировали текст, отвечая на вопросы учителя:

1. Поясните использование глаголов, покажите, как автор избегает их повторения.

2. Определите стилистические функции однородных членов предложений. Почему в III абзаце они использованы автором по градации.

3. Почему опущено подлежащее в последнем предложении?

4. Докажите стилистически оправданное употребление деепричастия «подумавши», а не подумав?

5. Назовите эпитеты, метафоры. Определите их роль.

6. Что достигается благодаря использованию сравнения?

7. С какой целью используется лексический повтор? Что изменится, если его опустить?

8. Объясните лексическое значение слова «мочажинка»?

9. Представьте, что вы – лексикограф – ученый, составляющий словари. Составьте свою словарную статью к слову «ручей».

10. Назовите основную мысль данного текста.

Такая работа учит ребят внимательно относиться к слову, понимать прочитанное и писать сочинения разных жанров: этюды, художественные зарисовки, миниатюры… В таких работах отсутствует шаблон, штамп, есть глубокая мысль, воображение. Поэтому ребята с удовольствием участвуют в разных конкурсах, научно-исследовательских конференциях, олимпиадах.

Работая над текстом, анализируя его в единстве формы и содержания, учитель сам приобретает много нового, полезного. Он развивается как человек и педагог.

Реферат

Использование проектных технологий на уроках русского языка, литературы

и во внеурочной деятельности

Введение

Проектные технологии в педагогической практике приобретают всё большую популярность, так как они способствуют формированию самостоятельных исследовательских умений, творческих способностей и логического мышления. Педагоги отмечают, что использование проектных технологий позволяет качественно развивать универсальные учебные действия: коммуникативные, познавательные, личностные, регулятивные.

Учебный проект – практическая деятельность, направленная на решение интересной проблемы.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающиеся:

-приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

-приобретают коммуникативные умения, работая в группах;

-развивают у себя исследовательские умения;

- развивают творческие способности и системное мышление.

Задачи проектной деятельности:

-обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели);

- формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

- умение анализировать (креативность и критическое мышление);

- умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

-формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, и т.д.).

Проектная технология используется и учителями русского языка, литературы в процессе преподавания предмета. Проектная технология, развивая лингвистическую компетенцию школьников, способствует формированию у них прочной системы знаний. Поэтому я, как и многие другие словесники, применяю метод проектов как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Цель реферата: обосновать актуальность использования метода проектов при формировании УУД на уроках и во внеурочной деятельности.

Задачи: рассказать о формах проектной деятельности, показать возможности использования проектного обучения на уроках русского языка, литературы и во внеурочной деятельности, представить результаты проектной деятельности.

Основная часть

Проектная деятельность школьников может быть реализована в самых разных формах: практико-ориентированные, информационные, ролевые, игровые, исследовательские, творческие проекты.

Особенности практико-ориентированного проекта заключаются в том, что есть ориентация на результат-продукт, удовлетворяющий конкретную потребность, презентация результатов и способов внедрения в практику. Продуктивно повторять и обобщать пройденный материал, давая учащимся задания создать тест, кроссворд или викторину. Также школьники участвуют в создании наглядного, дидактического материала к урокам русского языка и литературы. Поэтому они становятся не пассивными, а активными участниками образовательного процесса. Сотрудничество с учителем и сверстниками формирует коммуникативные, личностные качества обучающихся. Мини-проекты «В помощь учителю» - наглядный и справочный материал, таблицы, схемы, карточки, словарики, кроссворды - можно использовать на уроках русского языка и литературы. Создавая такие проекты, ребята творчески осмысливают теоретический материал, учатся пользоваться приобретенными знаниями для выполнения познавательных и практических упражнений (Приложение №1).

Другой формой проектной деятельности могут быть информационные проекты, предполагающие сбор, анализ и систематизацию материалов по заданной лингвистической теме. Защищая проекты на уроке, учащиеся выступают в роли учителя, объясняют учебный материал. Следовательно, они формируют навык публичного выступления, учебного диалога.

Структура информационного проекта может быть обозначена следующим образом:

• цель проекта,

• предмет информационного поиска,

• источники информации (СМИ, интервью, электронные ресурсы, анкетирование),

• способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы),

• результаты информационного поиска (статья, аннотация, реферат, доклад, выпуск стенгазеты со статьями на филологическую проблематику, видео, презентация и др.)

Примером информационного проекта могут быть следующие работы учащихся:

1. «Рассказ о биографии М.Ю. Лермонтова», ученица посмотрела видеоурок, прочитала статьи, собрала и обобщила материал по биографии поэта, в ходе работы была создана презентация.

2. «Русские народные песни», учащиеся после сбора, анализа, обобщения прочитанного, прослушанного материала создали свои проекты: выпуск стенгазеты, создание аудиозаписи песни, инсценирование.

3 «Перед грозным временем...» (декабристы в Сибири) - ребята, прочитав художественные книги о декабристах, проанализировали их, сопоставили с документальными фактами, сделали аргументированные выводы. Результаты информационного проекта: написание литературной композиции «Перед грозным временем...», выступление на Декабристских чтениях.

Особенности игрового проекта заключаются в том, что ведущий вид деятельности - ролевая игра. В ролевом проекте учащиеся берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Игровые проекты постоянно используются на уроках литературы. Это, например, инсценировки басен И.А.Крылова, сказок в 5 классе, эпизодов из рассказа И.С. Тургенева “Бежин луг”, рассказа А.П. Чехова “Толстый и тонкий” в 6 классе. Игровой проект был воплощён на уроке-суде над госпожой Простаковой из пьесы Д.И. Фонвизина «Недоросль» и фамусовским обществом из пьесы А.С. Грибоедова «Горе от ума». По инициативе ребят был создан внеурочный проект «Сцена и мы». Ребята постигали азы сцены: разучивали роли, «входили» в образ, работали над декламацией, мимикой, жестами, мизансценой, рисовали афишу, создавали декорации, готовили костюмы. Результат - открытый до самого окончания проекта. Только после постановки спектакля анализируется соотнесение полученных результатов с поставленной целью. Спектакли: «Любовь в жизни М.Ю.Лермонтова», «Свидание» (по рассказу А.Вампилова), «Праздничный сон – до обеда» (по пьесе А.Н.Островского ), литературные композиции «Если душа родилась крылатой», «По чеховским местам», показанные ребятами, помогли понять произведения, проникнуться в очаровательные звуки слова. Игровые проекты ориентированы на то, чтобы ребятам было легче адаптироваться в социуме. Ведь выполняя ту или иную ролевую игру, они слушают собеседника, ведут диалог, излагают своё мнение, аргументируют свою точку зрения и оценку событий (Приложение №2).

Исследовательский проект всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, формируя системное мышление. Исследовательский проект развивает у обучающихся исследовательские умения (аргументация актуальности темы, умение выявления проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования, выдвижение гипотезы, обозначение методов, сбор информации, наблюдение, проведение эксперимента, анализа, формулирование выводов, обобщения)

Примером такого проекта может служить работа ученицы 11 класса «Л.Филатов – философ в шутовском колпаке». Исследование стихотворений Л. Филатова, написанных в разные годы жизни, «открыло» для многих школьников и педагогов поэта Л. Филатова. Работа заняла 3 место на региональном уровне. Исследовательская работа ученицы 11 класса «Связь просвещённых поколений» (Исследование стихотворений, написанных учащимися школы № 46 в разные годы обучения) была написана к столетнему юбилею школы. Ученица исследовала стихотворения ребят, написанные в разные годы (15, 10, 5 лет назад и сегодняшними выпускниками). Школьница рассмотрела особенности стиля и языка, проанализировала темы, проблемы, образы, мотивы, составила сравнительную таблицу, создала сборник из своих стихотворений. Работа заняла 3 место на региональном уровне (Приложение №3). Работа над этими и другими длительными проектами совершенствовала учебные навыки, коммуникативные компетенции, личностные, нравственные качества учащихся. Работы имели практическую направленность, их использовали на уроках литературы, занятиях кружка.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Творческие проекты (сочинения разных жанров, сказки, стихотворения, литературные композиции) - неотъемлемая, важная составляющая часть урока русского языка и литературы. Творческое самовыражение на уроках оказалось настолько успешным и многоообразным, что возникла потребность в создании внеурочного проекта - литературного клуба «Зелёные всходы». Теоретические занятия по литературоведению, по стихосложению – первая ступенька к творческой лаборатории, к собственному видению мира, к первым «пробам пера». Проект осуществлялся по стандартному плану: идея, создание программы, цель, реализация, результат - продукт. Результаты творческой проектной деятельности - создание сборников собственных творческих работ: «Листопад», «История моей семьи», «Природа и мы», «О книге», «Зарисовки о весне», «Свежий ветер» (сборник творческих работ юных корреспондентов), «Проба пера» (сборники стихотворений), «О слово, русское, родное» (сборник литературных композиций) и др., участие в районном конкурсе чтецов (1 и 3 место), публикация в газетах, выступление на районном слёте детских организаций «Содружество всех». Участие детей в конкурсах разного уровня (от школьного до Международного) с самой разнообразной тематикой исследовательских и творческих работ («Байкал – символ России», «Человек в истории. Россия – ХХ век», «Малая Родина», «А.С.Пушкин и В.Кюхельбекер», «Ещё раз о главном..», «Листая старый альбом..», «Традиции народа русского», «И всё-таки это любовь», «Мы любим и ценим друг друга», «Наши выпускники на страже порядка» и другие). Школьники получили грамоты, денежные премии, книги, путёвки на Байкал, в Японию. Но самое главное - ребята становятся лучше, добрее. Приобщение к миру искусства обогащает их нравственно, духовно (Приложение №2).

Алгоритм работы над проектом:

Тема: «История моей семьи», 7 - 8 класс

Тип проекта: творческий, информационный

Такой алгоритм работы над учебным проектом можно использовать и на уроках русского языка и литературы. На уроках русского языка элементы исследования незаменимы при объяснении новой темы. Учебный материал усваивается учениками осознанно. Например, при изучении темы урока «Зачем нужны уточняющие члены предложения?» ученики, сравнивая предложения, формулируют тему урока, ставят учебные задачи. Затем, анализируя предложения, объясняют учебный материал. При составлении тренажёра-таблицы «Уточняющие члены предложения» учатся систематизировать и обобщать материал, делать вывод. Сформулированное и рассказанное правило применяют на практике, дома составляют презентацию по теме. Таким образом, проведённые мини-исследования на уроке были направлены не только на получение учащимися предметных знаний, но и на развитие их мыслительных, аналитических и коммуникативных способностей. На одном уроке было несколько подходов: проблемный, исследовательский, презентационный, рефлексивный. Жанровые особенности уроков с использованием проектной деятельности многообразны: это может быть урок-мастерская, урок-исследование, лингвистическая лаборатория.

Заключение

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Результаты выполненных проектов должны быть, как говорится, «ощутимыми», «осязаемыми», если это теоретическая проблема, то ее решение, если практическая - конкретный результат, используемый на уроке, в школе, в реальной жизни. Материальный результат: готовый проект и приобретённые знания в ходе подготовки к нему, духовный: позитивные личностные изменения в процессе работы над ним. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих, коммуникативных, презентационных, рефлексивных подходов.

Мы можем сделать вывод, что технология проектной деятельности предполагает связь и с другими педагогическими технологиями: технологиями рефлексивного обучения, личностно-ориентированного обучения и воспитания, на основе информационно-коммуникативных средств, проблемного обучения. Без использования этих технологий невозможно применять деятельностный подход в обучении, формировать универсальные учебные действия.

Использованная литература:

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования // Под ред. Е. С. Полат. — М.: Просвещение, 2000.

2. Проектная деятельность учащихся. Н. Г. Кудрявцева. // Справочник заместителя директора школы, 2008. —№ 8. — С. 47.

3. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. — М.: Просвещение, 2005. — С. 100—116.

Использование тренажёров на дистанционных уроках

русского языка как способ формирования универсальных учебных действий

Что такое тренажёр? С какой целью употребляются учебные тренажёры на уроке? В чём заключается актуальность и эффективность применения тренажёров? Какова технология использования тренажёров на уроках русского языка? Значение слова «тренажер» находим в словаре С. Ожегова : «Тренажер — устройство для тренажа, тренировки». В Энциклопедическом словаре даётся такое толкование слова тренажер - (от англ. train - тренировать - обучать), учебно-тренировочное устройство для выработки навыков и совершенствования техники управления машиной (механизмом). Из двух определений выделяем главное: тренажёр предназначен для обучения, тренировки, выработки учебных навыков.

Цель использования тренажёров на современном дистанционном уроке русского языка определена стандартами второго поколения:

- развитие коммуникативных навыков (понимание информации устного и письменного сообщения, владение разными видами чтения, умение создавать устные и письменные тексты, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме);

-развитие познавательных навыков (анализировать информацию, пользоваться знаками, символами, схемами, давать определение понятиям, строить логические рассуждения).

-развитие регулятивных учебных действий (способность осуществлять самоконтроль, самопроверку в процессе учебной деятельности, применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни);

- развитие предметных навыков (освоение базовых понятий лингвистики по орфографии, морфологии, синтаксису, лексике, применение теоретических понятий на практике)

- развитиие личностных учебных действий (совершенствование интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, стремление к речевому самосовершенствованию, воспитание любви к русскому языку и предмету).

Типология тренажёров разнообразна: таблицы, рисунки, анимация, интерактивные таблицы, тесты, тексты. Все они успешно используются учителями Центра Дистанционного образования. Тренажёры-таблицы, рисунки, созданные мною в программе «ЛогоМиры 3.0», удобны в применении на дистанционном уроке русского языка: теоретический и практический материал располагается на одном слайде. Поэтому они эффективны, а порой незаменимы на разных этапах дистанционного урока: при объяснении, закреплении учебного материала.

Тренажёры позволяют применить метод исследования на уроке при изучении тем по лексике «Антонимы» и «Синонимы». Ученик, рассматривая и анализируя рисунки, сам формулирует правило. Он строит ответ в устной форме в соответствии с заданным вопросом на тренажёре. Сформулированное правило закрепляется при выполнении задания, расположенного на этом же тренажёре: (составить словосочетания, предложения или текст по картинам). Удобно применять такие тренажёры при дифференцированном обучении. Тема, рисунки, записи, даже цвета подобраны таким образом, чтобы школьник осознанно понял тему урока. Значит, тренажёр — это помощник, который учит ребёнка анализировать факты языка с выделением их отличительных признаков (Приложение №1).

При изучении важной и трудной темы «Правописание чередующихся корней» ученик сначала анализирует, сопоставляет, исследует предложения, выдвигает гипотезу-предположение. Затем он делает вывод на основе наблюдений, потом проверяет правильность своего ответа по тренажёру. Таким образом, осуществляется самопроверка и самоконтроль, тем самым мы развиваем регулятивные учебные действия. Школьники учатся пользоваться знаками, символами, схемами, которые развивают аналитическое мышление и учат строить логические рассуждения. Школьники учатся давать определение понятиям. Налицо проявление активности во взаимодействии для решения учебной задачи на этапе объяснения, изучения нового материала. Следовательно, развивается познавательный интерес к новым знаниям (Приложение №2).

Познавательные и предметные навыки формируются при закреплении нового материала, когда школьники выполняют разнообразные задания: диктанты (выборочный, объснительный, словарный), творческие упражнения (составь текст, допиши, придумай ), письмо по памяти, игра «Найди лишнее». При этом развивается и орфографическая грамотность, и системное мышление. Формируется и регулятивный навык: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания (Приложение №3).

В тренажёрах написаны интересные познавательные тексты из художественной, публицистической литературы. При комплексном анализе текста ученик определяет тему, идею, стиль, тип речи. Работая над орфографией, морфологией, лексикой, стилистикой, тропами, поэтическим синтаксисом, ученик анализирует текст в единстве формы и содержания. Таким образом, русский язык изучается как целостная комплексная система. А межпредметная связь с литературой воспитывает эстетическое чувство, развивает творческое мышление. Красочные рисунки вдохновляют ученика на создание своего текста, сочинения-миниатюры.

Познавательный дидактический материал (скороговорки, пословицы, загадки, стихотворения), используемый в тренажёрах, способствует развитию слухо-речевой среды учащихся. А интересные произведения устного народного творчества, стихотворения русских поэтов повышают кругозор учащихся. Занимательный материал нравится многим детям. Учитель повышает интерес к изучению темы, воспитывает ценностное отношение к русскому языку как выразительному средству общения (Приложение № 5). Тренажёры красочны, они способны пробудить положительные чувства, повысить эмоциональное восприятие учащихся.

Используя один тренажёр, мы развиваем не только предметные, познавательные, но и коммуникативные, регулятивные, личностные учебные действия.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА по ФГОС ООО (6 КЛАСС)

Предмет: русский язык

Класс: 6

Учитель: Борискина Г.Г.

Тема урока: Словообразование имён существительных

Цель урока: деятельностная: формирование способности учащихся к новому способу дей­ствий, связанному с изучаемыми понятими и алгоритмами о словообразовании существительного

Задачи урока: образовательные (предметные): формировать понятие о словообразовании существительного; учиться определять и отли­чать 3 способа образования существительного (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный), научиться выполнять слово­образовательный анализ.

развивающие (метапредметные) регулятивные: высказывать предположения на основе наблюдений, формулировать тему, учебные задачи урока, соотносить цели и результаты своей деятельности, определять степень успешности работы;

познавательные: выделять главное, строить логически обоснованные рассуждения, уметь пользоваться алгоритмом;

коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем, соблюдать правила речевого поведения, уметь высказывать и обосно­вывать свою точку зрения, слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения;

воспитательные (личностные) воспитывать интерес к предмету, самостоятельность в работе; любовь к родине, природе;

коррекционные: развивать умение применять правила при выполнении упражненния, развивать точность, прочность, скорость запомина­ния, умение пользоваться полным ответом, развивать умение анализировать, сравнивать, делать выводы.

Тип урока урок «открытия» нового знания

Форма урока: индивидуальная

Методы обучения: метод самостоятельной работы, метод проблемного и проектного обучения

Формы обучения: работа с электронной таблицей, с электронным тренажёром, с текстом, тестом

Техническое оборудование: специализированный программно-технический комплекс ученика с ограниченными возможностями здоровья: компьютер Apple Mac mini, Мышь Logitech RX250, Клавиатура Apple Keyboard, Монитор LG W2043T, Системное программное обеспечение Apple Mac OS X Snow Leopard, Наушники DIALOG M-881HV, Микрофон USB Desktop Microphone, Колонки Dialog W-203, Веб-камера CNR-WCAM820; компьютерные программы — Skype.

средства обучения: электронный ресурс «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов», музыкальная композиция «Вальс цве­тов» (композитор Ф. Шопен), электронная доска: http://linoit.com/home/newCanvas

Технологическая карта урока русского языка по ФГОС ООО

Приложение

Творческая домашняя работа ученицы

Родина, природа, родник и просто доброта.

Что значит слово родина? Родина - это природа, где бурлит жизнь,где зарождаются новые жизни, где есть незабываемой красоты места. Пойдёшь по дальней тропинке, и там, среди кустов, есть маленький родник, что бьёт с силой из камня. Он пробивает себе дорогу, хочет жить и радовать нас своим существованием. Он заражает нас своим позитивом и такой тёплой добротой. Ведь он сам и несёт в себе заряд бодрости, любви и добра. А еще родник — символ энергии и жаркого лета.

Летом начинается самый разгар жизни. Стояла жаркая погода. Я вышла на улицу. О, как же прекрасна летняя пора! Яркое солнце приятно греет всё живое.

Я слышу, как вспорхнули с куста две прекрасные бабочки. Можно ли считать этих созданий символами лета?...

Вдали, словно пятна цветной краски, виднеются поля, усеянные цветами.Где-то неподалеку весело чирикнул воробей. Счастливая пора для птиц. Счастливая пора для жизни.

Мне также нравится и зима. Зима. Необычное время года. Снег полностью покрыл землю, словно белый ковёр. И только в одном месте виднелась дорога, которая, тоже была припорошена снежком. Что же, царица - Зима постаралась украсить землю в свои цвета. Лапища могучих, статных елей украшала снежная «шаль», а стволы утопали в сугробах. Высокие берёзки красовались своими шапками на их ветвистых головах. А чуть ближе, всё такие же темно-зелёные елочки, лишь слегка припорошенные снежинками. Их словно не тронула холодная погода, яркие изумрудные цвета сохранили свою силу. Думаете, природа заснула? Ах, нет, ведь сейчас только начинается зимний карнавал....

Зимний карнавал, он начался еще осенью!Листья деревьев украшает золотой саван. А с неба будто вьётся огненный листопад. Листочки, как маленькие огоньки, падают на землю и вдруг неожиданно потухают. Осень любит украшать природу в свой приход. А наряжает она её золотыми серёжками, рыжими платьями и кокошниками. Величавая и в то же время милая и добрая царевна- Осень.

А вот Весна! О, она самая юная из гордых повелителей времен года.Весело смеясь, бегает она по улицам городов, прикоснётся к веточке — а там листик распустится! Весна — символ новой жизни, она и сама, как будто ребёнок, бегает со всеми, смеётся, дарит радость и веселье.

Все повелительницы времен года такие разные, но все они прекрасны! Каждая по - своему, каждая со своими достоинствами. И каждая, как придёт в город, украсит его так, что снова заиграют краски, и жизнь перестанет казаться такой обыденной!

Если бы мы были такими же, как эти славные царицы, также ценили свою родину, тогда бы повсюду бил родник природы, родник тепла и просто доброты!

Борискина Галина Георгиевна,

учитель русского языка и литературы

ГОУ «Забайкальский центр специального образования и оазвития «Открытый мир»

Эссе

«Портрет современного педагога»

Нет роднее и ближе награды,

Чем улыбок ребяческих круг,

Чем ловить благодарные взгляды,

Ведь тут каждый ребёнок -твой друг.

И работой назвать я не смею

То, что каждый свой день я как прежде

Отдаю лишь тому, что умею:

И любви, и добру, и надежде.

Каков же портрет современного педагога? На мой взгляд, -это человек, увлечённый своим делом, любящий детей и предмет. Чему и как учит современный учитель? Учить — значит уметь воспитывать ребёнка прежде всего в себе, заставить себя посмотреть на мир глазами детей. Наши ученики впитывают всё, как губка, копируют наше поведение. Поэтому современный учитель — это огромная ответственность, постоянное самосовершенствование, стремление к истине. Можно с уверенностью сказать, что дети и есть самые лучшие учителя под названием жизнь. И если есть сотворчество учителя и учеников, то будут и прекрасные сочинения, и изумительные стихотворения, и красивое чтение, и качество знаний.

Есть замечательные слова: «Учитель! Воспитай ученика так, чтоб было тебе у кого учиться!» Я думаю: в них и заложен характер взаимодействий учителя и ученика в современных социокультурных условиях. Учитель и ученик – это диалог двух культур, дополняющий друг друга. Учитель говорит с учеником на умном, добром, грамотном, красивом языке. Его речь, его поведение – пример для подражания. Современный учитель – духовно – нравственная личность, воспитывающая свободного, гуманного человека
Наша задача – научить ребёнка узнавать окружающий мир через деятельность. Современный учитель создаёт такие условия, которые позволяют ученикам большую часть времени работать самим и быть активными. Учитель создаёт такие ситуации, когда ученик не является ведомым в процессе обучения, а сам ведет за собой других ребят, добывая знания вместе с ними. Ученик становится личностью, творцом! Ребята формулируют тему урока, определяют для себя учебные задачи, ставят проблему и ищут пути её решения, проводят исследования по новому материалу темы урока, создают проекты, анализируют и сопоставляют — всё это мотивирует наших детей на познание чего-то нового. Учение не становится скучным и однообразным, а, наоброт, увлекательным и интересным путешествием в мир знаний. Дети привыкают к самостоятельности и труду, что немаловажно в современной жизни.

Невозможно представить современного педагога и без овладения инновационными технологиями, которые помогают учащимся быть успешными в познавательной деятельности. Ведь инновация – приоритет поисковых, творческих методов учения. Они направлены на обогащение воображения, мышления, памяти, речи учащихся. ИКТ для современного педагога — средство обучения, ресурс, который способствует реализации развивающего обучения. Второй год я работаю над темой самообразования «Электронные ресурсы на уроках русского языка и литературы как способ формирования УУД» Созданные мною тренажёры в программе «Логомиры», интерактивные задания на сайте «learningapps.» http://learningapps.org/myapps.phpL, интерактивные задания сайта «Единая коллекция ЦОР» на виртуальной доске «Линоит»http://uchportfolio.ru/boriskina1963/?page=20770 активизируют познавательную деятельность учащихся, оживляют учебный процесс. (Ссылка на учительский сайт-портфолио, где можно посмотреть эти и другие задния http://uchportfolio.ru/boriskina1963/?page=19632)
Каждый учитель обязан внести что-нибудь свое, качественно новое в общение с детьми, и через это постичь свое истинное предназначение. Конечно, невозможно передать все знания, но важно научить учащихся самостоятельно находить их, показать им путь, алгоритм постижения знания. Это сложно, банальным штудированием учебника этого не добьешься. Убеждена, что диалог – главное в учебно-воспитательном процессе. Диалог – публичное размышление вслух, яркая форма самореализации, самоутверждения. Диалог пробуждает в людях естественные человеческие процессы: взаимопонимание, терпимость, право свободно выражать своё мнение. Процесс учения построен на принципе сотрудничества, содружества. Важно научить ребят быть открытыми миру, и тогда любое знание будет откладываться в них осознанно и надолго.
Современный учитель – учитель – фасилитатор, сопровождающий, идущий рядом, уважающий детей, вступающий в конструктивное взаимодействие. Оно обеспечивает эффективное протекание совместной деятельности, усиленное формирование черт характера, совместно построенные действия учителя и ученика, необходимые для личностного роста. Не зря когда-то Конфуций сказал: «Учитель и ученик всегда растут вместе».