В разные времена теория и практика образования взаимодействовали по-разному. Бывали периоды лидирующей роли науки, и тога школа строилась и действовала по предписаниям учёных. Бывало и наоборот, когда лидировала практика. Но ни один из этих периодов не был продолжительным.
Время показало, что наступает новый этап связи науки и практики. Он состоит в том, чтобы приобщить учительство к исследовательской деятельности, дать ему в руки “удочку” в виде технологии исследования и научить его самого решать научным способом текущие школьные проблемы.
Опыт многих школ убедительно доказал, что выживают те из них, которые овладели исследовательскими знаниями и умениями, ведут востребованные исследования, обслуживающие поставленные практикой задачи.
Исследовательская деятельность в школе может быть проведена успешно, если:
• её цели и задачи органично вытекают из реально существующих в практике школы противоречий и направлены на их решение;
• выполнение исследовательских функций педагогами-практиками имеет нормативно-правовое обеспечение;
• педагоги-практики имеют достаточно высокую инновационную готовность;
• руководство школы способно выполнять менеджерские функции по отношению к организации и проведению научного исследования.