С нами 16304 учителя, 5608 учеников.
Присоединяйтесь – это бесплатно!
1
мой комментарий
0
блогов
0
сообществ
6
учебных материалов
0
статей
0
мастер-классов
0
экскурсий
0
дискуссий
0
новостей
Ольга Валерьевна Склизкова, (на сайте с 21.09.2015 г.)
Был(а) на сайте 4 года назад
Рейтинг: 36.71/54
27 701
просмотр
45
комментариев
418
место в рейтинге
Сущность процесса формирования и развития социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления

Сущность процесса формирования и развития социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления

Становление социально-значимых качеств происходит путем усвоения и присвоения индивидом общественно выработанного опыта. То есть у человека происходит присвоение норм и ценностей, формируется общественная направленность личности, складывается определенное поведение, отношение к себе, к людям, к миру.
Эффективность процесса формирования социально-значимых качеств личности у учащихся многие педагоги-исследователи (Ш.А. Амонашвили, В.И. Бочкарев, И.П. Иванов, В.А. Караковский, А.В. Мудрик,
А.С. Прутченков, М.М. Поташник, С.Т. Шацкий и др.) связывают с организацией в общеобразовательных учреждениях ученического самоуправления.
Теоретической основой формирования социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления являются современные концепции и методологические подходы к осуществлению данного процесса: личностно-ориентированный (В.В. Сериков,
И.С. Якиманская и др.), мотивационно-деятельностный (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.), аксиологический (ценностный) (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, З.Д. Жуковская, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова и др.), теория самоорганизующихся систем (синергетики) (В.А. Андреев, А.А. Деркач, М.И. Пригожин, Н.М. Таланчук и др.).
Анализ педагогической литературы и практики по проблеме функционирования ученического самоуправления в образовательных учреждениях (В.Г. Афанасьев, В.И. Бочкарев, Н.П. Капустин, В.М. Коротков, М.М. Поташник и др.) позволяет изложить основные его задачи: обеспечение права на самоуправление каждого коллектива, объединения учащихся, наделение органов самоуправления реальными властными полномочиями; реализация потребностей и интересов учащихся; координация деятельности органов самоуправления педагогов, учащихся, родителей по актуальным проблемам жизнедеятельности образовательного учреждения; комплексное использование в самоуправленческой деятельности методов сотрудничества и педагогического взаимодействия.
Качественной характеристикой школьного самоуправления является успешная, общественно-значимая деятельность, регламентируемая ее основными направлениями. Учитывая возрастные особенности, возможности и потребности учащихся, необходимо уделять  внимание оптимальному сочетанию игровой, социально-значимой и административной деятельностей.
Школьное самоуправление, рассматриваемое нами как педагогическая система, требует определения этого понятия. Анализ трудов отечественных ученых-дидактов (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, З.Д. Жуковская,
Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина и др.) позволил обосновать ученическое самоуправление как педагогическую систему, представляющую собой целостную совокупность структурных и функциональных компонентов, направленную на воспитание личности учащегося с активной гражданской позицией и сформированными социально-значимыми качествами.
Ученическое самоуправление как педагогическая система включает множество подсистем (ученического самоуправления классов, объединений, клубов по интересам и т.п.), каждую из которых можно рассматривать как самостоятельную педагогическую систему.
В трудах известных ученых-педагогов (Ш.А. Амонашвили,
В.А. Караковский, А.В. Мудрик, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий,
Д.Б. Эльконин, Е.А. Ямбург и др.) особо подчеркивается, что развитие самоуправления учащихся представляется возможным при осуществлении педагогической поддержки, ориентированной на приобщение личности учащегося к социокультурным и нравственным ценностям, на создание образовательного пространства, необходимого для ее самореализации и саморазвития.
Модель формирования социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления, разработана Костюченко А.А.
Разработанная модель [Приложение 3] имеет ключевую цель – формирование и развитие социально-значимых качеств личности учащихся в условиях школьного самоуправления.
Основными принципами организации и содержания воспитательного процесса по формированию социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления являются: гуманизация отношений, самостоятельность, свобода выбора, преемственность, креативность, коллективная творческая деятельность.
Для достижения цели формирования социально-значимых качеств личности учащихся поставлены следующие задачи: демократизация школьной жизни (представление интересов учащихся, родителей и педагогов в процессе управления школой, поддержка и развитие инициативы учащихся в жизни образовательного учреждения); овладение учащимися умениями и навыками управления школой; изучение, обобщение и распространение передового опыта в сфере организации ученического самоуправления; выявление и раскрытие духовных, творческих и организаторских потенциалов личности учащихся; приобретение учащимися практических навыков жизнедеятельности в гражданском обществе в процессе организации социально-значимой деятельности.
Определены направления деятельности по формированию социально-значимых качеств личности учащихся[1]:
  • гражданско-патриотическое, познавательное и правовое, трудовое и профориентационное, культурологическое, спортивно-оздоровительное;
  • средства – наглядные, информационные, проективные, методические;
  • методы – открытый диалог, свободный выбор, «мозговой штурм», импровизация, общение, поддержка и одобрение, соревнование, личный пример, убеждение, поручение, стимулирование, наблюдение (прямое, косвенное, включенное), самонаблюдение, самоанализ, самоконтроль, самооценка, экспертная оценка, проектный, исследовательский.
Костюченко А.А. были выделены две группы форм организации процесса формирования социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления[2]:
  • индивидуально-групповые: поручение, самостоятельные дежурства, работа в органах ученического самоуправления, система наставничества (старшие ученики организуют различные виды деятельности младших);
  • коллективно-массовые: проекты, ролевые и деловые игры, коллективные творческие дела, собрания, акции (благотворительные, экологические, гражданско-правовые), деятельность объединений, клубов по интересам, долгосрочные игры, конкурсы, викторины, праздники, соревнования, фестиваль «Диалог цивилизаций», организация летней практики (археологических, экологических экспедиций).
Модель формирования социально-значимых качеств личности учащихся, разработанная А.А. Костюченко, содержит подготовительный (1-4 классы), познавательный (5-7 классы), преобразующий (8-9 классы), конструктивный (10-11 классы) этапы, в ходе которых у учащихся развиваются данные качества, происходит овладение знаниями, умениями и практическими навыками в самоуправленческой деятельности.
I этап: подготовительный (1-4 классы) – характеризуется началом вхождения учащихся в деятельность по самоуправлению. Они постепенно переходят от принятия рекомендаций учителя в готовом виде к самостоятельной постановке простых задач, формированию навыков сотрудничества и взаимодействия. Содержание деятельности на этом этапе включает в себя знакомство с традициями ученического самоуправления школы, становление традиций классного коллектива, обучение младших школьников способам разделения труда при выполнении заданий. Доминируют игровые средства, направленные на развитие экспрессивных, интеллектуальных и социальных способностей.
II этап: познавательный (5-7 классы). Ведущим типом деятельности учащихся на этом этапе является социально-признаваемая и одобряемая общественно полезная деятельность. Учащимся доступна самостоятельная постановка не только одной цели, но и последовательности нескольких целей. Центральным и специфическим новообразованием в сознании подростка является возникающее у него чувство взрослости, которое он связывает не с подражанием, а с приобщением к миру взрослых, к таким его чертам, как социальная ответственность за себя лично и за дела коллектива. Преимущество отдается проектной, игровой, соревновательной деятельности, а также работе в объединениях по интересам.
III этап: преобразующий (8-9 классы) – характеризуется обобщением полученного опыта и закреплением учащимися навыков проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной, общественно-полезной деятельности. Результатом деятельности является развитие мотивационной сферы личности учащихся (определение своего места в жизни, формирование мировоззрения и его влияние на познавательную деятельность, мотивы самообразования, развитие социального самосознания).
На этом этапе используются все средства, обозначенные нами в модели формирования социально-значимых качеств личности учащихся. Деятельность протекает в рамках социально-правовой игры «Демократическое государство».
IV этап: конструктивный (10-11 классы) – у старшеклассников укрепляются мотивы гражданского долга, общественной полезности, возрастает стремление к самообразованию, исследовательской деятельности. Главными формами и средствами деятельности являются: участие в деятельности школьного «Парламента», «Думы», интеллектуальные игры, учебно-практические конференции, профориентационные мероприятия, дебаты, работа творческих лабораторий, средств массовой информации гимназии. Наряду с коллективным взаимодействием, учащиеся способны выходить на позицию нахождения и четкого определения своей индивидуальной роли в социуме; при постановке целей учатся исходить из планов самоопределения, а также социальной значимости целей, предвидения социальных последствий своих поступков и деятельности, понимания и готовности к ответственности за их результаты.
Важным условием эффективности формирования социально-значимых качеств является не только и не столько последовательное восхождение учащихся по данным этапам, но и выполнение ими различных ролей в условиях ученического самоуправления (участник, исполнитель, организатор, руководитель, вдохновитель) с учетом ценностных ориентаций и возрастных особенностей.
Также А.А. Костюченко были сформулированы следующие педагогические условия, способствующие формированию социально-значимых качеств личности учащихся в условиях школьного самоуправления:
  • обеспечение деятельности учащихся в различных формах самоуправления с учетом их ценностных ориентаций, психологических и возрастных особенностей и возможностей, индивидуальных качеств;
  • включение учащихся в проектную деятельность;
  • обучение учащихся-членов органов ученического самоуправления, последовательное усложнение их функций и расширение зоны деятельности;
  • содействие открытости органов ученического самоуправления, их конструктивному взаимодействию с другими органами самоуправления и общественными организациями;
  • педагогическое сопровождение (индивидуальное, комплексное) формирования социально-значимых качеств личности учащихся[3].
Под педагогическим сопровождением в данном контексте понимается целенаправленное воздействие на структуру и содержание ученического самоуправления путем создания оптимальных педагогических, социально-экономических, материально-бытовых, культурных условий.
Результат опытно-экспериментального исследования показал, что реализация модели формирования социально-значимых качеств личности учащихся в условиях школьного самоуправления способна существенным образом повысить уровень формирования данных качеств у учащихся общеобразовательной школы.
 
 
[1] Костюченко А.А. Проектирование и реализация организационно-дидактической системы ученического самоуправления в контексте формирования профессионально и личностно значимых качеств обучающихся / А.А. Костюченко // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. 2009. №12. С.23-29.
 
[2] Костюченко А.А. Формирование социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Воронеж, 2010. С.18.
 
[3] Костюченко А.А. Формирование социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Воронеж, 2010. С.22.
Схема
Организация работы с терминологией на уроках истории и обществознания с целью повышения познавательной мотивации
О.В. Склизкова,
МАОУ-СОШ № 91,
г. Екатеринбург
Секция «Организация работы с терминологией»
 
Организация работы с терминологией на уроках истории и обществознания с целью повышения познавательной мотивации
 
Учителю современной школы необходимо выстроить процесс обучения не только по усвоению системы знаний, умений, но и формированию компетенций, составляющих основу учебной деятельности обучающегося.
Первичным уровнем обучения в любом учебном курсе, в том числе истории и обществознания, является овладение терминологией.  Процесс обучения невозможен без запоминания терминов, которые образуют своеобразный язык научной области. Естественно, что лучше запомнится тот термин, который понятен ребенку. А значит, на уроках особое внимание уделяется осмыслению терминов и работе с ними. Уяснение значения термина способствует существенному повышению качества знаний, а также активизирует познавательную деятельность учащихся, помогает при подготовке к экзамену.
Мы понимаем, что плохое усвоение терминологии создает на уроке большое число проблем. Находясь в состоянии терминологической неграмотности, обучающиеся теряют интерес к предмету в целом, прекращают активно работать на уроке, не могут быстро ориентироваться в тексте параграфа. Поэтому главной задачей учителя становится необходимость подобрать и разработать методы  и приемы эффективной работы с терминологическим аппаратом для повышения познавательной мотивации. В своей практической деятельности при работе с терминологией я часто использую технологию развития критического мышления. Методы и приемы данной технологии дают возможность обучающимся активно работать, подтверждать, опровергать, расширять или вырабатывать знания, самостоятельно формулировать определения или выявлять сущностные признаки изучаемых терминов.  Учитель, создавая ситуацию «новизны» знаний на уроке, позволяет ученикам решать проблемные задачи, ситуации самостоятельно, что создает ситуацию успеха, а это и является сильной мотивацией, позволяет овладеть знаниями и в первую очередь понятийным аппаратом.
На  каждой стадии учебного процесса можно использовать разнообразные приемы, которые позволяют наиболее эффективно работать с терминологическим аппаратом на уроках истории и обществознания.
На стадии «вызова» в рамках уроков истории и обществознания можно использовать следующие приемы: «мозговой штурм», показ видеофрагмента, «отсроченная отгадка», театрализация и другие.  Самым удачным является прием «коммуникативная атака» (Сорбонка), в результате обучающиеся самостоятельно формулируют  термин. В дальнейшем с целью выделения познавательной цели и задач урока необходимо провести проблемный диалог, а так же это способствует развитию коммуникативных навыков.
На стадии формирования новых знаний одной из эффективных является работа с кейс-технологией. Это методы и приёмы обучения, основанные на решении конкретных проблем, задач. Для работы с понятийным аппаратом самым продуктивным, на мой взгляд,  является метод ситуационного анализа, который заключается в том, что обучаемому предлагается текст с подробным описание сложившейся ситуации и задача, требующая решения.
В результате анализа конкретного примера ученики самостоятельно формулируют не только понятие, но и выделяют основные признаки, изучаемого явления. Здесь происходит формирование учебно-информационной компетентности и альтернативное мышление.
Так же на уроках истории и обществознания для полного анализа терминологического аппарата и развития умения  детально рассматривать понятие обучающимися можно работать по следующему алгоритму:
1. Вычленение существенных признаков из определения понятия.
2. Подбор фактов, событий примеров, раскрывающих понятие.
3. Подведение существующих признаков под понятие.
На стадии рефлексии можно использовать различные упражнения, которые позволяют учителю оценить степень освоения ребятами терминологии. На уроках истории «рыцарский турнир», «историческая рыбалка» позволяет определить степень усвоения понятий и терминов на заданную тему обучающимися. Для закрепления можно использовать принцип «лото» определенному термину найти соответствующее определение или наоборот определению — термин, графический диктант, игра в «крестики-нолики». Наиболее сложными заданиями являются: составление предложения с использованием изученного термина и группировка терминов по определенной теме.
Приведенные приемы не исчерпывают всех возможностей работы учителя в направлении  устранения терминологической неграмотности. Систематическая отработка и пополнение понятийного аппарата дает возможность развивать у обучающихся способность к категоризации, умение находить логическую связь между явлениями, видеть закономерности, что в конечном итоге формирует предметные и  общепредметные компетенции.
 
 
 
 
 
.  



 
 
 
Сборник "Методический калейдоскоп" - 2017

Комментарии (45)

Начало Сюда 1 2 3 4 5 6 7 8 Последняя

#1 Ольга Валерьевна, здравствуйте! Мой "+" оказывается у Вас уже есть, не нажимается. У Вас хорошее портфолио. Дальнейших Вам успехов!
Залифа Гайсина, дата: 19.04.2017 в 22:21  
#2 Ольга Валерьевна,здравствуйте! Заглянула к вам на огонек)))Очень красивое портфолио, желаю удачи в его наполнении! Мой Вам +!
Татьяна Спиридонова, дата: 18.04.2017 в 7:50  
#3 Ольга Валерьевна, у Вас очень интересное и творческое портфолио. Успехов Вам и мой +!!!!
Елена Матвеева, дата: 11.04.2017 в 15:06  
#4 Ольга Валерьевна, с удовольствием посмотрела Вашу видеозапись со смотра строя и песни. Молодцы ребята! Так синхронно шагать и одновременно петь-это здорово! У нас в школе тоже есть кадеты, дочь моя тоже была кадетом, потому мне и близка эта тема. Естественно, не могла не поставить "+" в поддержку рейтинга Вашего портфолио.
Маргарита Абраконова, дата: 16.03.2017 в 23:01  
#5 Ольга Валерьевна, здравствуйте! Рада встрече на замечательном сайте! Хорошее портфолио, все по тону! Молодец! Мой "+" в поддержку Вашего рейтинга! Удачи во всём!
Залифа Гайсина, дата: 16.03.2017 в 18:57  
#6 Ольга Валерьевна, здравствуйте.Познакомилась с Вашим портфолио. Хорошее оформление, много интересного материала. Мой + Вам.
Ирина Мерзлютина, дата: 16.03.2017 в 18:27  
Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, зарегистрируйтесь и авторизируйтесь на сайте.
ВЕРСИЯ ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ