247
моих комментариев 0
блогов 1
сообщество 13
учебных материалов 0
статей 0
мастер-классов 0
экскурсий 0
дискуссий 0
новостей
моих комментариев 0
блогов 1
сообщество 13
учебных материалов 0
статей 0
мастер-классов 0
экскурсий 0
дискуссий 0
новостей
Мария Петрова, (на сайте с 17.02.2014 г.)
Был(а) на сайте 5 лет назад
Рейтинг:
45.54/226
|
294 179
просмотров
|
397
комментариев
|
408
место в рейтинге
|
|
||
Шекспир сказал: Я всегда чувствую себя счастливым. Ты знаешь, почему? Потому что я ничего ни от кого не жду.
Ожидания всегда боль... Жизнь коротка...
Так что люби свою жизнь... Будь счастлив... И улыбайся...
Перед тем, как говорить, слушай...
Прежде чем писать, думай...
Перед тем, как тратить деньги, заработай...
Перед тем, как молиться, прощай...
Перед тем, как делать больно, почувствуй...
Перед тем, как ненавидеть, люби...
Перед тем, как умереть, живи!
Ожидания всегда боль... Жизнь коротка...
Так что люби свою жизнь... Будь счастлив... И улыбайся...
Перед тем, как говорить, слушай...
Прежде чем писать, думай...
Перед тем, как тратить деньги, заработай...
Перед тем, как молиться, прощай...
Перед тем, как делать больно, почувствуй...
Перед тем, как ненавидеть, люби...
Перед тем, как умереть, живи!
ЭССЕ
Ученье без размышления бесполезно, но и размышление без ученья опасно.
Мы живем в быстроменяющемся мире, причем меняющемся кардинальным образом. Суть происходящих изменений, если их коротко охарактеризовать, состоит в переходе от «материального» к информационному обществу, основанному на производстве, распространении и потреблении информации. Это новая качественная ступень развития человечества. В программе социально-экономического развития России на среднесрочную перспективу определены следующие приоритеты государственной политики в области стимулирования использования информационно-коммуникационных технологий в области образования: обеспечение эффективного внедрения ИКТ в организацию и обеспечение учебного процесса в учреждениях начального среднего и высшего образования. В связи с этим бурно растет спрос на информационные средства.
Под влиянием современных информационных средств – от персонального компьютера и домашнего информационного центра до глобальных средств связи и мировых компьютерных сетей типа Интернет – изменяется облик общества в целом. С помощью этих средств человек, не выходя из дома, может работать, пользуясь всеми богатствами лучших библиотек, контактировать со специалистами в разных странах, совершать экскурсии по известным музеям, участвовать в общественной жизни и т. д.Американский писатель Элберт Грин Хаббард еще в конце XIX века сказал: «Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя». Наверное, ему трудно было предположить, что настанет такое время, когда каждый ребенок сможет легко это сделать в век Интернет-технологий, технологий дистанционного образования. Возможности, действительно неограниченные…
Социально востребованная задача современной школы – сделать ребенка способным развиваться и подготовить его к полноценной жизни в обществе. Таким образом, на протяжении веков общество ставило одну и ту же образовательную задачу.
Сегодня, когда практически каждая семья имеет персональный компьютер и свободный выход в Интернет, достаточно только овладеть информационной культурой и умением работать на компьютере.
К сожалению, информационная культура родителей еще настолько несовершенна, что научить детей грамотно использовать возможности компьютера они не могут. Родители, в основной своей массе, приобретают его только для игр и развлечений, плохо представляя себе его современные возможности.
В свете этого моя задача как учителя – дать ребенку общее представление о возможностях компьютера, а также вооружить навыками его практического использования, которые будут способствовать развитию информационной компетенции учащихся, познавательных интересов, переориентированию их на развитие творческих и интеллектуальных качеств личности ребенка, воспитанию эстетических вкусов, обеспечению систематизации знаний, необходимых для успешного обучения.
По моему мнению, школьные учебники для начальных классов не способствуют устранению перегрузки, играют малую роль в приобщении учащихся к самостоятельной работе, не поддерживают интерес к учению. Поэтому, овладение учащимися информационной культурой и умением работать на компьютере, позволит им работать с прикладным программным обеспечением по предметам. Это будет способствовать формированию учебной деятельности, о которой еще в XX веке говорили ученые психологи Д.Б.Эльконин и В.В. Давыдов как об «особой форме активности ученика, направленной на изменение самого себя как субъекта учения. Вследствие чего она и начинает выступать в качестве непосредственной основы его развития».
Интеллект является собственностью его носителя, эффективность интеллектуального труда зависит от существования благоприятных факторов, определяющих мотивацию к труду и творческой деятельности, носящих инновационный характер.
Мой путь в развивающем обучении
МОЙ ПУТЬ В РАЗВИВАЮЩЕМ ОБУЧЕНИИ
Впервые о Развивающем обучении я узнала в 1991 году. Тогда директор школы, где я работала, послала нас с коллегой в 91 школу Москвы разузнать, что и как. Но, так как мы понятия не имели, о чем конкретно нужно узнать, вернулись мы практически ни с чем. А в начале следующего учебного года меня отправили на курсы в г. Харьков и началась новая жизнь. Мы знакомились с программой, с авторами, друг с другом, там мы подружились с учителями из гимназии «Золотая Горка» Набережных Челнов, с которыми общаемся до сих пор. Через год параллельно я начала ездить и в Москву, сначала в 91 школу, потом на Крылатские Холмы, в 1997 году участвовала в Конференции.
Со своим первым классом по РО (29 учеников) я изучала программу наравне с детьми. Сочиняла каждый урок как студентка, но с трудом представляла себе конечный результат обучения, т.к. программу нам начитывали по полугодиям. Приходилось очень много работать с родителями, которые тоже пытались понять, чему же учат их детей. Надо отметить, что в школе было организовано хорошее психологическое сопровождение, в случае необходимости можно было попросить отследить урок, работали мы всегда открыто, не боялись ошибок, много спорили, пытались найти верное решение, использовали любую возможность пойти на урок друг к другу. Пришлось даже работать без учебников, не успели их напечатать, но работали в полную силу. Было интересно и детям и учителям.
Мы проводили много семинаров. Давали открытые уроки для учителей, психологов, студентов, бывали у меня на уроках профессор Л.М. Оболин, психолог Дубровина, С.Ф. Горбов, Н.В. Репкина, она же проводила экспертизу в школе.
Очень интересна программа «Литература, как предмет эстетического цикла». Помню урок, когда дети рисовали свое впечатление по одному из двух прочитанных стихов. В конце урока каждый показывал свой рисунок, а все отгадывали, к какому стихотворению и, хотя рисунки были совершенно абстрактные, никто ни разу не ошибся.
Интересно было наблюдать за тем, как меняются дети. Сидели в классе не как обычно рядами, а парты стояли «каре», дети сами просили, говорили, что должны видеть глаза тех, с кем говорят. Учились работать в группах, всегда рады были помочь друг другу. Эти дети уже окончили школу, учатся в ВУЗах и все отмечают, что им интересно учиться.
Потом был другой класс. Два ученика в третьем классе в составе команды приняли участие в Московской Олимпиаде школ РО и привезли с собой победу. Саша – 2 место по естествознанию, Лена – 5 место по русскому языку. С этим классом я работала немного по-другому. Уже не боялась сделать что-то не так, потому что представляла себе конечную цель, знала слабые места программы и понимала свои ошибки. В 2003 и в 2004 годах дети принимали участие в Региональной олимпиаде школ РО в Набережных Челнах и тоже успешно.
Пришлось мне поработать и предметником. Три года параллельно со «своим» классом вела русский язык и математику в классе другой параллели. Сейчас они сдают выпускные экзамены за 11 класс. Потом был еще один выпуск по программе РО, и набран еще один класс.
Меняются дети, изменяюсь и я вместе с ними, с каждым новым набором я все больше понимаю, что ничего другого мне не надо, что программа Развивающего Обучения – это моя жизнь, и ни в какой другой системе мне не хотелось бы существовать. Надеюсь, что так оно и будет.
Со своим первым классом по РО (29 учеников) я изучала программу наравне с детьми. Сочиняла каждый урок как студентка, но с трудом представляла себе конечный результат обучения, т.к. программу нам начитывали по полугодиям. Приходилось очень много работать с родителями, которые тоже пытались понять, чему же учат их детей. Надо отметить, что в школе было организовано хорошее психологическое сопровождение, в случае необходимости можно было попросить отследить урок, работали мы всегда открыто, не боялись ошибок, много спорили, пытались найти верное решение, использовали любую возможность пойти на урок друг к другу. Пришлось даже работать без учебников, не успели их напечатать, но работали в полную силу. Было интересно и детям и учителям.
Мы проводили много семинаров. Давали открытые уроки для учителей, психологов, студентов, бывали у меня на уроках профессор Л.М. Оболин, психолог Дубровина, С.Ф. Горбов, Н.В. Репкина, она же проводила экспертизу в школе.
Очень интересна программа «Литература, как предмет эстетического цикла». Помню урок, когда дети рисовали свое впечатление по одному из двух прочитанных стихов. В конце урока каждый показывал свой рисунок, а все отгадывали, к какому стихотворению и, хотя рисунки были совершенно абстрактные, никто ни разу не ошибся.
Интересно было наблюдать за тем, как меняются дети. Сидели в классе не как обычно рядами, а парты стояли «каре», дети сами просили, говорили, что должны видеть глаза тех, с кем говорят. Учились работать в группах, всегда рады были помочь друг другу. Эти дети уже окончили школу, учатся в ВУЗах и все отмечают, что им интересно учиться.
Потом был другой класс. Два ученика в третьем классе в составе команды приняли участие в Московской Олимпиаде школ РО и привезли с собой победу. Саша – 2 место по естествознанию, Лена – 5 место по русскому языку. С этим классом я работала немного по-другому. Уже не боялась сделать что-то не так, потому что представляла себе конечную цель, знала слабые места программы и понимала свои ошибки. В 2003 и в 2004 годах дети принимали участие в Региональной олимпиаде школ РО в Набережных Челнах и тоже успешно.
Пришлось мне поработать и предметником. Три года параллельно со «своим» классом вела русский язык и математику в классе другой параллели. Сейчас они сдают выпускные экзамены за 11 класс. Потом был еще один выпуск по программе РО, и набран еще один класс.
Меняются дети, изменяюсь и я вместе с ними, с каждым новым набором я все больше понимаю, что ничего другого мне не надо, что программа Развивающего Обучения – это моя жизнь, и ни в какой другой системе мне не хотелось бы существовать. Надеюсь, что так оно и будет.
Социально-экономические преобразования в России резко изменили ценностные ориентиры российского общества, что естественно повлекло за собой переосмысление самой парадигмы образования и перехода от традиционной, так называемой «адаптивно-дисциплинарной», модели обучения к развивающим образовательным технологиям.
Ученые и практики стали обращаться к поиску образовательных технологий, обеспечивающих такое развитие, обучение и воспитание ребенка, в результате которых он будет подготовлен к активной самостоятельной жизни в обществе, имея в виду, как минимум, семейный, профессиональный, социальный (личностный и межличностный), а также нравственный аспекты жизнедеятельности индивида.
Одним из таких научно-педагогических направлений развития образования с начала 90-х годов в массовой практике стала система развивающего обучения Д.Б. Эльконина–В.В. Давыдова, основной целью которой является формирование у подрастающего поколения способностей к самосовершенствованию, саморазвитию, самовоспитанию через формирование у них основ теоретического мышления и сознания. Эта система возникла в результате кардинального пересмотра и содержания, и методов, и форм обучения (учения), а также изменения педагогического сознания рядового учителя и администрации школы, что повлекло за собой изменение всего внутришкольного управления учебно-воспитательным процессом школы в целом.
К моменту поступления в школу ребенок, несомненно, является субъектом разнообразных форм и видов деятельности. Более того, к концу дошкольного возраста у него формируется потребность в реализации себя как субъекта и в расширении сферы этой реализации. Именно эта потребность определяет в первую очередь готовность ребенка к школьному обучению. Но у него нет ни потребности в самоизменении, ни способности к нему. И то и другое может возникнуть только в процессе самого школьного обучения. Реализуется или не реализуется эта возможность - зависит от ряда условий, складывающихся в обучении.
Обеспечение условий для становления ребенка как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему, - такова исходная задача развивающего обучения.
Участвовать в учебном процессе в качестве его субъекта ребенок может лишь в том случае, если способен самостоятельно находить способы решения возникающих перед ним задач. Но для этого обучение необходимо начинать не с усвоения способов решения элементарных частных задач (что характерно для традиционной начальной школы), а с усвоения ребенком общих принципов решения задач определенного класса (орфографических, вычислительных и т.п.). Овладеть же этими принципами ученик может лишь при условии, что осознает объективные основания своих действий с изучаемым объектом (словом, числом), т.е. те свойства и отношения объекта, которые определяют возможности и закономерности его функционирования составляют содержание научных понятий о нем. Именно система научных понятий определяет содержание развивающего обучения уже на первом его этапе.
Необходимость освоения понятий как основания собственных действий диктует особую логику построения учебных предметов на первой ступени развивающего обучения. В учебном предмете должна быть отражена не сама по себе логическая связь между элементами произвольно выделенной системы понятий, а логика развертывания предметного действия, опирающегося на ту или иную систему понятий. В учебном материале прослеживаются ступени перехода от простейших (абстрактных, всеобщих) форм проявления понятий ко все более сложным (особенным, конкретным) его формам. Именно эта логика восхождения от абстрактного к конкретному положена в основу программы.
Одной из ключевых проблем данной образовательной системы является проблема формирования действий контроля и оценки у субъектов учебно-воспитательного процесса. В частности, безотметочное оценивание является одним из важных условий эффективной реализации системы. Система контроля и оценки должна ставить более важную социальную задачу: развивать у школьников умение контролировать, прежде всего, самого себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки, пути их устранения, определять границу своего «знания-незнания».
Перед учителем стоит совершенно определенная задача: организовать процесс обучения так, чтобы учение стало для школьника одной из ведущих личностных потребностей, определялось бы его внутренним мотивом. Этот внутренний мотив не может быть сформирован без изменения всего процесса обучения.
Ученые и практики стали обращаться к поиску образовательных технологий, обеспечивающих такое развитие, обучение и воспитание ребенка, в результате которых он будет подготовлен к активной самостоятельной жизни в обществе, имея в виду, как минимум, семейный, профессиональный, социальный (личностный и межличностный), а также нравственный аспекты жизнедеятельности индивида.
Одним из таких научно-педагогических направлений развития образования с начала 90-х годов в массовой практике стала система развивающего обучения Д.Б. Эльконина–В.В. Давыдова, основной целью которой является формирование у подрастающего поколения способностей к самосовершенствованию, саморазвитию, самовоспитанию через формирование у них основ теоретического мышления и сознания. Эта система возникла в результате кардинального пересмотра и содержания, и методов, и форм обучения (учения), а также изменения педагогического сознания рядового учителя и администрации школы, что повлекло за собой изменение всего внутришкольного управления учебно-воспитательным процессом школы в целом.
К моменту поступления в школу ребенок, несомненно, является субъектом разнообразных форм и видов деятельности. Более того, к концу дошкольного возраста у него формируется потребность в реализации себя как субъекта и в расширении сферы этой реализации. Именно эта потребность определяет в первую очередь готовность ребенка к школьному обучению. Но у него нет ни потребности в самоизменении, ни способности к нему. И то и другое может возникнуть только в процессе самого школьного обучения. Реализуется или не реализуется эта возможность - зависит от ряда условий, складывающихся в обучении.
Обеспечение условий для становления ребенка как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему, - такова исходная задача развивающего обучения.
Участвовать в учебном процессе в качестве его субъекта ребенок может лишь в том случае, если способен самостоятельно находить способы решения возникающих перед ним задач. Но для этого обучение необходимо начинать не с усвоения способов решения элементарных частных задач (что характерно для традиционной начальной школы), а с усвоения ребенком общих принципов решения задач определенного класса (орфографических, вычислительных и т.п.). Овладеть же этими принципами ученик может лишь при условии, что осознает объективные основания своих действий с изучаемым объектом (словом, числом), т.е. те свойства и отношения объекта, которые определяют возможности и закономерности его функционирования составляют содержание научных понятий о нем. Именно система научных понятий определяет содержание развивающего обучения уже на первом его этапе.
Необходимость освоения понятий как основания собственных действий диктует особую логику построения учебных предметов на первой ступени развивающего обучения. В учебном предмете должна быть отражена не сама по себе логическая связь между элементами произвольно выделенной системы понятий, а логика развертывания предметного действия, опирающегося на ту или иную систему понятий. В учебном материале прослеживаются ступени перехода от простейших (абстрактных, всеобщих) форм проявления понятий ко все более сложным (особенным, конкретным) его формам. Именно эта логика восхождения от абстрактного к конкретному положена в основу программы.
Одной из ключевых проблем данной образовательной системы является проблема формирования действий контроля и оценки у субъектов учебно-воспитательного процесса. В частности, безотметочное оценивание является одним из важных условий эффективной реализации системы. Система контроля и оценки должна ставить более важную социальную задачу: развивать у школьников умение контролировать, прежде всего, самого себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки, пути их устранения, определять границу своего «знания-незнания».
Перед учителем стоит совершенно определенная задача: организовать процесс обучения так, чтобы учение стало для школьника одной из ведущих личностных потребностей, определялось бы его внутренним мотивом. Этот внутренний мотив не может быть сформирован без изменения всего процесса обучения.
Комментарии (397)
#1 Мария Сергеевна, Валентинов день прекрасен! Поздравления вам шлю. Хоть Амур мне не подвластен, Запущу его стрелу. Всем влюбленным счастья чашу, И укромный уголок, Чтоб совсем было не страшно, В чем читать вам мой стишок.
Ирина Матюшина, дата: 13.02.2015 в 22:15
#2 Мария Сергеевна, Здравствуйте.У вас замечательный сайт.С удовольствием просмотрела все странички. Буду рада вашим отзывам и комментариям! УДАЧИ ВАМ! Жду в гости на своей страничке.
Ангелина Калугина, дата: 13.02.2015 в 18:03
#3 Мария Сергеевна, с удовольствием ставлю Вам + и желаю дальнейших творческих успехов в оформлении портфолио.
Татьяна Косачёва, дата: 13.02.2015 в 17:38
#4 Мария Сергеевна, сколько достигнуто Вами! Мой + Вам в копилку! Желаю дальнейших успехов!
Нина Фадеева, дата: 13.02.2015 в 11:57
#5 Мария Сергеевна,Мой вам +! Желаю творчества и успешной работы над созданием портфолио!
Юлия Рухлова, дата: 12.02.2015 в 20:13
#6 Мария Сергеевна, Вам, как учителю, активно реализующему свой творческий потенциал, ставлю свой + ! Благодаря Вам ученики имеют высокие учебные достижения и награждения. Дальнейших успехов вашему портфолио и Вам!
Ирина Матюшина, дата: 11.02.2015 в 20:30
Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, зарегистрируйтесь и авторизируйтесь на сайте.
Страницы
Начало Сюда 1 2 3 … 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 … 65 66 67 Туда Последняя