В одной китайской притче говорится: «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать – и я пойму». Исследования   показали, что   человек запоминает только  10% того, что он читает,  20% того, что слышит,  30% того, что видит. 50% запоминается из того, что мы видим и слышим,  просматривая фильмы, бывая на выставках и экскурсиях.  70% мы запоминаем из того, что говорим, участвуя в дискуссиях.  И только, когда мы    говорим     и      участвуем     в      реальной  деятельности  сами , выносим решения, делаем выводы и прогнозируем
дальнейшую деятельность,  только тогда мы запоминаем на 90%.
          В этих словах находит свое отражение суть интерактивного обучения.
          Основная задача современной школы , где в центре внимания –ученик с его одаренностью,  способностями, потенциальными возможностями является создание инновационного пространства .Личностно- ориентированное обучение и воспитание способствует внедрению разнообразных инновационных педагогических технологий.  Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы  обучения. Инновационность учебной работы заключается в целенаправленном  внедрении в образовательный процесс  новых технологий, способствующих эффективному обучению. Это такие инновационные технологии, как кабельное и спутниковое телевидение, видеоконференции, телефорумы, телемарафоны, портфолио собственных достижений в обучении и воспитании, тренинги по формированию жизненных навыков, в том числе навыков социального поведения, и др.  
       К методам интерактивного обучения относятся те, которые способствуют вовлечению в активный процесс получения и переработки знаний:
 

• Мини-лекция  
• Работа в группах
• Контрольный лист или тест
• Ролевая игра  
• Игровые упражнения 
• Разработка проекта
• Решение ситуационных задач            
• Приглашение визитера        
• Дискуссия  группы экспертов
• Интервью
• Инсценировка                     
• Проигрывание ситуаций 
• Выступление в роли обучающего
• Обсуждение сюжетных рисунков
• Опрос–Квиз (контроль)  
• Метод «Мозговой штурм»

       Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.
           В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной   проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
Немного об истории методов проектов.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой практике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США, Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления о философии и образования, разработанным американским философом и педагогом ДЖ. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком.
Метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания.  Позднее, уже при советской власти те идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКПБ (б) в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринимались попытки возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался.   «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это нужно и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.
Понятие «Метод проектов».
По определению проект – это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта.  Это всегда творческая деятельность. 
  Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть:

• внутриклассными;
• внутришкольными;
• региональными;
• межрегиональными;
• международными.

Классификация проектов по продолжительности.

• Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.
• Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.
• Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.
• Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.

На практике в начальной школе чаще всего используются следующие типы проектов:

• исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации. Так при проведении предметной недели по русскому языку и литературному чтению каждому классу давалось задание: создать стенгазету о каком-нибудь писателе. Нужно было найти информацию о писателе, его творчестве. Каждый ребенок получил задание: что найдете, то и несите. Потом совместными действиями материал отбирался, и в виде коллажа создавались стенгазеты.
• ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы).  Часто на уроках литературного чтения детям предлагают инсценировать сказку или сценку из произведения; можно инсценировать сказку на новый лад.
• информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн класса, витражи и др.); 
• творческие (оформление результата в виде урока, внеклассного мероприятия, предметной недели и т.д.)
• Смешанные типы проектов по предметно-содержательной области являются межпредметными, а творческие – монопроектами.

Основные требования к проекту.
 1.Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) –исследовательской, информационной, практической.
2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.
3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.
4.Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.
5.Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.
Основные этапы выполнения проекта
При применении метода проектов для решения разнообразных задач с использованием компьютера, можно выделить 6 основных этапов. 
 
 
Этапы выполнения проекта

Этап	Задача	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
1	2	3	4
Начало выполнения	Определение темы, уточнение целей, выбор рабочей группы	Уточняют информацию, обсуждают задание	Мотивирует учащихся, объясняет цели проекта, наблюдает
Планирование	Анализ проблемы, определение источников информации, постановка задач и выбор критериев оценки результатов, распределение ролей в команде	Формируют задачи, уточняют информацию (источники), выбирают и обосновывают свои критерии успеха	Помогает в анализе и синтезе (по просьбе), наблюдает
Принятие решения	Сбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив (мозговой штурм), выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности	Работают с информацией, проводят синтез и анализ идей, выполняют исследование	Наблюдает, консультирует
Выполнение	Выполнение проекта	Выполняют исследование и работают над проектом, оформляют проект	Наблюдает, советует (по просьбе)
Оценка результатов	Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого, анализ достижения поставленной цели	Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке	Наблюдает, направляет процесс анализа (если это необходимо)
Защита проекта	Подготовка доклада, обоснование процесса, проектирования, объяснения полученных результатов, коллективная защита проекта, оценка	Защищают проект, участвуют в коллективной оценке результатов проекта	Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта

 
     На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни. Метод проектов в начальной школе требует интеграции знаний учеников в различных предметных областях: это и музыка, и окружающий мир, и изобразительное искусство, и литературное чтение, и краеведение, и экология, и технология, и русский язык.
Темы проектов учащихся этого возраста тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство,  интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем.     При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.
Организовывая  работу над проектом,  важно соблюсти несколько условий:
1.Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации. Необходимо вовлечь в работу всех учащихся класса, предложив каждому задания с учетом уровня его подготовки.
2.Выполнение проекта связано с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации, и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, викторины, презентации и др.).
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающий, с одной стороны, использование разных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла и гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть  «осязаемыми». Если   это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению. Особое внимание в начальной школе требует завершающий этап проектной  деятельности – презентация (защита) проекта.
Роль учителя при выполнении проекта
Самое сложное для учителя в ходе проектирования – это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьника вопросы. Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающего у значительного количества школьников.
Роль учащихся в выполнении проекта
Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в команде. При этом происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научиться при обычной «Урочной» форме обучения. У учащихся вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма: «это верно, а это – не верно». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать.
      Для того чтобы работа была эффективной, необходимо соблюдать следующие условия, которые сформулированы в памятках .
 
Памятка для учителя.

• Работа по исследованию метода проектов должна быть целенаправленной и  систематичной.
• Работа должна быть личностно значимой, важной для школьника. Необходимо помогать учащемуся, видеть смысл их проектной деятельности, видеть возможность реализации своих возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования.
• Учитель должен создать среду, атмосферу для проектной деятельности, поддерживать интерес к этой деятельности, ситуацию успеха.
• Создать психологический комфорт:

 а) дети не должны бояться совершить ошибку;
 б) не подавлять желание, а поддерживать и направлять;
 в) дать возможность раскрыться,  поверить в себя каждому ученику.

• Учитель должен быть примером для детей. Он должен показывать свое стремление ко всему новому, желание познавать мир.
• Необходим учет возрастных особенностей и педагогических условий при проектной деятельности. Проект должен быть интересным, посильным, полезным.  

 
 
 
Памятка для родителей.

• Покажите  пример детям в своем стремлении к  новому, неизвестному, к стремлению решать различные проблемы, задачи с удовольствием, радостью.
• Привлекайте детей к совместному решению информационных проблем взрослых, а затем и проблем детей.
• Присматривайтесь, прислушивайтесь к детям. Не оставляйте их вопросы без внимания.
• Помогайте детям осваивать новые знания, но не старайтесь все сделать за них.
• Меньше наставлений, прямых инструкций.
• Не сдерживайте инициативу.
• Не ленитесь и не бойтесь потратить время на работу с ребенком в библиотеке, дома с книгой.
• Не раздражайтесь.
• Никаких отрицательных суждений, если что-то не получается.
• Учите доводить дело до конца.

Правила презентации для ученика:

• Установи спокойное, размеренное дыхание – это успокаивает.
• Найди удобное положение тела и место для рук.
• Спокойно посмотри на слушателей.
• Назови тему.
• Заинтересуй слушателей выступлением.
• Говори свободно. Следи за жестами и мимикой.
• Подчеркивай самые важные мысли в своей работе, меняя тон голоса. Тон делает музыку выступления.
• Делай паузы, чтобы слушатели смогли  осмыслить то, что услышали.
• Логично закончи свое выступление.

Памятка для учителя по подготовке к презентации.

• Помогите ученикам произвести самооценку проекта:
• Почему начали работу над проектом?
• Решили ли вы проблему?
• Как оценили вашу работу люди, столкнувшиеся с работой?
• Что не доделано, а может быть можно изменить.
• Помогите оценить процесс проектирования.
• Помогите ученику подготовить проект к презентации. Разработать план выступления.
• Не следует из презентации делать спектакль, это отвлекает от сути.
• Оценка проекта должна носить стимулирующий характер.
• Не следует превращать презентацию проектов в  соревнование. Лучше выделить номинации.

Из  личного опыта работы
     Применение метода проектов в моей практике предусматривает совокупность поисковых, исследовательских, проблемных методов, творческих по своей сути. Работа над проектом осуществляется по следующей структуре:

• Определение темы учебного проекта
• Формирование цели работы
• Создание плана учебного проекта
• Распределение заданий для каждой группы учащихся
• Обработка информации
• Подготовка презентации проекта

     Для того, чтобы работа учащихся действительно была проектной, чтобы она не сводилась к просто самостоятельной работе по какой-либо теме   , начиная работу над проектом,  я стараюсь пробудить  у  учащихся интерес к теме проекта. Тема учебного плана и тема проекта – это разные темы. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.к. это младшие школьники.
Затем на этапе погружения в проект  я очерчиваю проблемное поле. Из проблемы проекта  вытекают цель и задачи проекта. Задачи проекта – организация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта.  
На втором этапе организую  деятельность детей. Если проект групповой, то   организовываю детей в группы, определяю цели и задачи каждой группы. По необходимости определяю роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта.  
После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь  ребята все делают сами.  
На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали .Этап презентации как одна из целей проектной деятельности  бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов.
 
    Заключительным этапом работы над   проектом является урок-защита. Презентация проекта завершает  и подытоживает  работу над ним.  О каждом этапе работы над проектом рассказывает ученик.   В целом получается единое выступление. Дети рассказывают , как именно они работали над проектом. При этом демонстрируется  наглядный материал, который был изготовлен в процессе работы .
     На протяжении всей работы над проектом каждый учащийся должен вести «Дневник работы над проектом». В нём учащийся записывает все возникающие в ходе работы вопросы, советы и рекомендации, которые даёт ему руководитель. 
Представляю    в качестве примера  «Дневника работы над проектом»  следующий шаблон.
1.     Название (тема) проекта_____________________________________
2.     Проблема, решаемая проектом_________________________
3.     Почему этот проект важен для меня____________________
4.     Девиз проекта__________________________________________
5.     Цель проекта___________________________________________
6.     Задачи проекта_________________________________________
7.     Мои ожидания от проекта (планируемый результат)______ _________
8.     Образ будущего результата (продукт проекта)_____________________________________________________
 
9.     План выполнения проекта

Этап	Срок	Результат

 
10.                       Что я сделал (описание полученного результата)______________________________________________________________
11.                       Как проект помог решить проблему (положительный эффект от выполнения проекта)________________________________________________________________
12.                       Что не получилось _______________________________________________________
13.                       План презентации результата проектной деятельности_________________________
14.                       Список источников информации, использованных в проектной деятельности____________________________________________________________
15.                       Отзывы экспертов, слушателей, участников проекта_________________________________________________________________
      16. Оценка проекта педагогом____________________________
 
Организация проектной деятельности в технологическом образовании школьников способствует развитию:  

•   умения самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
•  умения запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
•   умения находить несколько вариантов решения проблемы;
•   умения коллективного планирования;
•   умения взаимодействовать с любым партнером;
•   умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
•  умения находить и исправлять ошибки в работе других участников группы ;
•  коммуникативные умения ;
•  презентационные умения и навыки.

 Таким образом, я считаю, что метод проектов формирует у учащихся мотивацию к познавательной деятельности, нацеливает на поиск новых знаний, помогает   сформировать жизненный опыт, необходимый для решения жизненных проблем.
    Под проектным обучением подразумевается весь комплекс дидактических, психолого-педагогических средств, который дает возможность сформировать проективную деятельность учащихся. Метод проектов предусматривает не только наличие значимой для ученика проблемы, не  просто ее исследование , но и практическое применение результатов деятельности.
    Метод проектов – это одна из конкретных возможностей использовать жизнь для воспитательных и образовательных целей. Вот почему можно сказать, что метод проектов расширяет горизонты в педагогической теории и практике. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью.   
      Таким образом, из выше написанного можно сделать следующие выводы. В современный учебный процесс внедряются новые методы обучения, которые возрождают достижения экспериментальной педагогики прошедшего столетия, которые построены на принципе саморазвития, активности личности. В первую очередь к такому методу относят проектное обучение. Проектное обучение помогает раскрыть, развить, реализовать творческий потенциал личности ученика. Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на  интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социо-культурной среде. Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов по самой своей сути. Умение пользователя методом проектов показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относятся к технологиям 21 века.
 В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”.
   Педагогическая технология, как метод проектов, не заменяет традиционную систему, а органично дополняет и расширяет ее.