«Формирование универсальных учебных действий в начальной школе: теория и практика»
Цель семинара :     показать модель занятия внеурочной деятельности  в условиях внедрения ФГОС;  познакомить учителей с приёмами организации деятельности учащихся на основных этапах занятия ;  создать условия для повышения профессиональной компетентности учителей.
 

1. Приветствие участников семинара.
2. Организационный момент.
3. Открытое занятие по  внеурочной деятельности в 3-А классе.
4.  Актуальность темы семинара.

Позвольте начать наш семинар с угощения.  (Участникам предлагается изюм.)
                     - Как вы думаете, почему я выбрала для вас именно это лакомство?
Сегодня мы поделимся   теми изюминками, которые используем в своей работе.  И, надеюсь, что хоть одна изюминка, виноградная или методическая, придется вам по вкусу.
Итак, первую изюминку мы уже вкусили- побывали на занятии внеурочной деятельности в 3-А классе.  Как сказал В. Сухомлинский :«Самоанализ урока- показатель профессионализма учителя. Сильным и опытным становится тот педагог, который умеет анализировать свой труд».   Каким хотела видеть занятие учитель? (самоанализ занятия) Каким увидели занятие коллеги? (отзывы коллег).
«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», – писал известный педагог В.А.Сухомлинский.
     С течением времени в мире меняется все. Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают.   Каждое новое поколение не похоже на предыдущее. По законам природы общество двигается вперед, развивается. Не стоит на месте и наше образование.   Современная школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе».   На первый план выходят новые технологии преподавания.   И системно-деятельностный подход становится основополагающем в учебно-воспитательном процессе.   Такой подход заложен в ФГОС.
    Реализация образовательных стандартов второго поколения предполагает не только использование новых технологий, форм, методов, но и предъявляет требования  к   учителю.
     Роль учителя по новым образовательным стандартам заключается не в том, чтобы передавать знания в готовом виде, а создавать условия, чтобы дети сами добывали знания в процессе деятельности.  
    Как разработать урок по-новому? Как учителю сохранить собственное лицо и учесть при этом новые требования ФГОС? Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС?
 На эти вопросы сформулирует ответ учитель начальных классов Л.Э. Аблякимова.

5. Доклад «Современный урок в условиях внедрения ФГОС»
6. Работа в группах.

Особое место в реализации ФГОС отводится формированию универсальных учебных действий (УУД). Задачей современной системы образования является освоение учащимися не только   предметных знаний и навыков, но и совокупности универсальных учебных действий. Овладение УУД происходит в контексте разных учебных предметов.
Давайте рассмотрим, как формируются УУД в рамках учебных предметов. Для этого разделимся на 4 группы.
Прочитайте задания, проанализируйте их, и распределите задания в соответствии с УУД.
Русский язык

• Маша выделила в словах одни окончания, Алёша – другие. А как ты считаешь? С чьим мнением согласен ты? Личностные УУД
• Соотнесите предметы и звуковые модели слов. Регулятивные УУД
• В русском языке существует два слова – омонима ЛИСТ. Подумайте, какой справочной литературой нужно воспользоваться для выяснения значения слова. Познавательные УУД

• Как бы ты объяснил своему однокласснику, что такое родственные слова? Коммуникативные УУД

Окружающий мир

• Изучив природные зоны России, подумай и ответь, где бы ты хотел жить и почему? Личностные УУД
• Из упомянутых в статье растений выбери группу травянистых растений, которые никогда не цветут и не имеют семян. Регулятивные УУД
• В какой природной зоне обитают белки? Подготовьте устный рассказ об этой природной зоне. Познавательные УУД
• Обсудите в паре пути решения экологических проблем природной зоны степей. Коммуникативные УУД

Литературное чтение

• Как бы ты позвал Мышку, если бы ты был Жучкой? Личностные УУД

• Как нужно было ухаживать за репкой? Регулятивные УУД
• Почему репка выросла большая – пребольшая? Познавательные УУД
• Сочини продолжение сказки с друзьями. Коммуникативные УУД

 Изобразительное искусство

• Какой цвет является твоим любимым и почему? Личностные УУД
• В какой последовательности будет выполнен портрет? Регулятивные УУД
• С помощью каких цветов получится наиболее выразительный зимний пейзаж? Познавательные УУД
• Определите критерии оценивания работы, обсудив их в группе. Коммуникативные УУД

                                               (оценивание результатов)

7. Круглый стол «Педагогические приемы, формирующие УУД».

«Единственный путь ведущий к знаниям – это деятельность»  (Бернард Шоу). Сегодня учитель, используя возможности традиционного урока, также может успешно формировать у учащихся и предметные, и метапредметные результаты. Для этого необходимо пересмотреть урок с позиции эффективности применения методов, способов организации учебной деятельности учащихся на уроке.
Давайте познакомимся с приемами, формирующими  УУД, которые вы используете на   уроках.       Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Но если учитель знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной среде.
Чтобы сориентироваться в многообразии форм и методов, используйте данную памятку Рекомендации по развитию универсальных учебных действий.
Личностные УУД:
1. Помните, что каждый ребенок – индивидуален. Помогите найти в нем его индивидуальные личные особенности.
2. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его сильные и позитивные личные качества и умения.
3. Организуя учебную деятельность по предмету, учитывайте индивидуально-психологические особенности каждого ученика. Используйте данные психологической диагностики.
4. Помните, что главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете.
Познавательные УУД:
1. Если вы хотите чтобы дети усвоили материал, по вашему предмету научите их мыслить системно.
2. Постарайтесь, помочь ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите учиться. Используйте схемы, планы, алгоритмы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.
3. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует знания на практике. Найдите способ научить ребенка применять свои знания.
4. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.
Коммуникативные УУД:
1.Научите ребенка высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос задавайте ему наводящие вопросы.
2. Не бойтесь «нестандартных уроков», попробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала по вашему предмету.
3. Составьте для учеников алгоритм пересказа текста материала, за следование которого вы будете причислять дополнительный балл, например.
4. Организовывая групповую работу или в парах, напомните ребятам о правилах ведения дискуссии, беседы.
5. Приучите ребенка самого задавать уточняющие вопросы по материалу (например, Кто? Что? Почему? Зачем? Откуда? и т.д.), переспрашивать, уточнять.
6. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.
Регулятивные УУД:
1. Научите ребенка контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по заданной тематике.
2. Научите ученика: контролировать, выполнять свои действия по заданному образцу и правилу.
3. Помогите ребенку научиться адекватно оценивать выполненную им работу. Научите исправлять ошибки.           
                              

8. Рефлексия.
9. Подведение итогов семинара.

Добрый день, уважаемые коллеги! Приятно видеть  вас в этой аудитории, и очень  надеюсь, что сегодня у нас с вами получится интересная  и полезная  встреча.
Разрешите познакомить вас с планом нашего семинара

№	Время	Содержание мероприятия	Кабинет	Ответственный
1	8.00	Встреча участников семинара	№4	Шикова Е.А.
2	8.00-8.15	Кофе-тайм	№4	Заяц А.Н.
3	8.15-8.50	Пленарная часть семинара: -методическая работа;	№5	Ильяшевич Т.В.
4		-доклад «"Применение деятельностного метода на примере урока математики в 1 классе начальной школы»		Идрисова Ф.
5	8.55-9.40	Практическая часть семинара: - урок изобразительного искусства «Линия и ее выразительные возможности»	№2	Лефтерова И.А.
6	9.50-10.35	-внеклассное мероприятие «Голубая планета»	№6	Голякова Г.Н.
7	10.35-10.55	Экспозиция «Детское творчество»   Мастер –класс по изготовлению объемных конструкций «Поздравительная открытка»	№4	Ибраимова Э.И.
8	10.55-11.40	Мюзикл « Новые приключения бременских музыкантов»	актовый зал	Лазарь Л.Н. Николаенко Н.В.
9	11.45	Заключительная часть семинара. Рефлексия .	№4	Ильяшевич Т.В.
10	12.00	Подведение итогов семинара	№4	Ильяшевич Т.В.

 
1.Организационный момент                            
                               Предлагаю   вам поразмышлять над притчей про карандаш. 
Прежде чем положить Карандаш в коробку, карандашный мастер отложил его в сторону.
— Есть пять вещей, которые Ты должен знать, прежде, чем я отправлю Тебя в мир, — сказал он.
— Всегда помни о них, и тогда Ты станешь лучшим карандашом, которым только можешь быть.
Ты сможешь сделать много великих вещей, но лишь в том случае, если:
Первое: позволишь кому-то держать Тебя в Своей руке.
Второе: будешь переживать болезненное обтачивание время от времени, зная, что это необходимое условие, чтобы стать лучшим карандашом.
Третье: будешь способен исправлять ошибки, которые совершаешь
Четвертое: Твоя наиболее важная часть будет всегда находиться внутри Тебя
И пятое: всегда будешь оставлять свой след, на какой бы поверхности Тебя не использовали. Независимо от состояния -Ты должен продолжать писать. .
Карандаш все понял и пообещал помнить эти мудрые слова всю свою жизнь.
И с этим глубоким смыслом в своем сердце он был отправлен в коробку, чтобы начать свое интересное путешествие по миру.
И нам с вами тоже никогда не нужно забывать эти мудрые советы. Ибо именно они позволят стать, действительно, большой личностью.
2.Определение темы семинара.
Предлагаю вам объединиться в группы ( «Синий карандаш», «Зеленый карандаш»)
 Определите тему нашего семинара, послушав стихотворение:
Теперь нам надо мыслить креативно
Поставить знак «Равно» учитель – ученик
Учить нам надо так, чтоб было видно:
Добытчик знаний он! А ты – лишь проводник!
Не должен ученик теперь стесняться
Любую мысль свою преподносить
И нам порой не надо удивляться
Когда мы в спор вступаем с ним
Уметь он должен доказать иное
Коль не согласен он с тобой
Уметь учитывать и мнение другое
Ведь с обществом считаться должен он.
В конечном счете, получить должны мы
Людей, способных сразу ко всему:
Петь, танцевать, решать глобальные проблемы
Не обращаясь ни к кому.
Уметь он должен слушать всех и слышать
Надеясь только на себя
А чтобы это получилось
ФГОС сопровождает пусть тебя!
                                     (заслушивание ответов)
Итак, тема нашей встречи:  Деятельностный метод в структуре изучения темы. Как реализовать деятельностный метод?  
Какую цель вы поставили бы?  ( ответы участников)  
3.Актуальность данной темы:
    В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход. Его    следует рассматривать, как методологическую основу концепции   образования.
Известно, что любая образовательная система имеет свои корни. Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. Названный подход объединил два других и стал основой для последующих научных разработок.
 Идея соединения системного и деятельностного подходов принадлежит в основном отечественным учёным.
Основоположником  системно-деятельностного подхода  является Л.С. Выгодский .Его   ученики и последователи  – Алексей Николаевич Леонтьев, Петр Яковлевич Гальперин, Даниил Борисович Эльконин, Василий Васильевич  Давыдов  и другие   ученые,   – в течение полувека смогли разработать эту основу, на которой   строиться современная российская школа.
      4.Проблемные вопросы:
- Что заставило нас  активно изучать и использовать забытые « новые» технологии?
-Почему СДП стал методологической основой ФГОС?
Используя активные методы обучения, группы постараются дать ответы на вопросы. 
Работа в группах:
«Синий карандаш»: Используя метод «Фишбон» , установить причину возрождения деятельностного подхода
«Зеленый карандаш»: Используя метод «Кластер», выяснить особенности системно-деятельностного подхода.
                                                               (защита работ)
Обобщение:

1. За последнее время существенно изменились приоритеты образования. Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Именно поэтому выпускники российской школы по уровню   знаний   превосходят своих сверстников из других  стран. Однако результаты  международных сравнительных исследований заставляют насторожиться. Российские школьники лучше   выполняют задания репродуктивного характера  ,но их результаты ниже при выполнении заданий на применение знаний в    жизненных ситуациях. Эти факты легли в основу модернизации современного образования.
2.  Сегодня на смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришел лозунг «Образование на протяжении всей жизни». Школа   стремительно меняется. Современное образование предполагает перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков   на формирование общеучебных умений . Еще Дистервег  отметил: «Сведений науки не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный..»

 Итак, суть системно-деятельностного подхода можно   выразить японской пословицей:
«Налови мне рыбы — и я буду сыт сегодня; а научи меня ловить рыбу — так я буду сыт до конца жизни».  
-Как же реализовать деятельностный метод   в структуре изучения темы в условиях современного образования?
Раскроет даннную тему Идрисова Ферузе, учитель начальных классов МБОУ "Средняя общеобразовательная школа с крымскотатарским языком обучения"
4.Обобщение опыта работы : доклад "Применение деятельностного метода на примере урока математики в 1 классе начальной школы»
 5. Сравнительный анализ                                 
Задумаемся, уважаемые коллеги, над следующими цифрами:
Учитель за свою жизнь дает более 25 тысяч уроков.
Ученик за 10 лет посещает почти 10 тысяч уроков
Все самое важное для ученика совершается на уроке.
Вводятся новые образовательные стандарты, изменяются цели образования, появляются новые средства и технологии обучения, изменилась  и структура урока.  
 
«Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у наших детей завтра». Эти слова известного американского дидакта и философа Джона Дьюи, сказанные им в далеком 1926 году, не потеряли своей актуальности и сегодня, когда российская школа переходит на новые стандарты. Учить так, чтобы не было стыдно за завтрашний день наших детей, — значит строить образовательный процесс в соответствии с требованиями нового ФГОС.
В своем Послании Новой школе В.В. Путин сказал: «Российская школа нуждается в талантливых, открытых всему новому преподавателях.  Сегодняшнему учителю должны быть доступны все современные достижения науки о ребенке и технологические возможности".
   Давайте проанализируем, в чем отличие традиционного урока и урока в режиме деятельностного подхода.
Работа в группах: заполнение таблицы с последующим обсуждением.

Элементы сравнения	Традиционный урок	Урок в режиме деятельностного подхода
Формулирование темы урока	Учитель сообщает учащимся	Формулируют сами учащиеся
Постановка целей и задач	Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование	Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся	Под руководством учителя, учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальная форма организации деятельности)	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяются групповая и индивидуальная форма организации деятельности)
Осуществление контроля	Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля по предложенному талону)
Оценивание	Учитель оценивает работу на уроке	Учащиеся участвуют в оценке деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока	Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили	Проводится рефлексия
Домашнее задание	Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

 
Обобщение:
     Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок,   создавая условия для порождения их ценностей и смыслов. Можно долго спорить о том, каким должен быть урок. Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.
6.Практическая часть семинара.
 Приглашаю вас посетить урок , мероприятия  своих коллег и  и оценить уровень  реализации деятельостного подхода в МБОУ « Школа-гимназия №1» городского округа Судак.
7.Заключительная часть семинара
И в заключении , давайте вспомним нашу притчу  
Во-первых, вы сможете сделать много великих вещей в своей жизни, но только если вы доверитесь зову своего сердца. И дадите другим людям то, чем обладаете сами.
Второе: Вы тоже будете испытывать боль, оттачивая свои навыки время от времени, преодолевая различные проблемы в жизни. Но эти проблемы необходимы, чтобы вы стали сильнее.
Третье: У вас будет возможность исправить любую ошибку, которую вы совершите в жизни.
Четвертое: Самое важное, что в вас есть — это всегда то, что находится внутри вас.
И пятое: По какой поверхности вы бы ни шли, вы должны оставить свой след, вне зависимости от жизненных ситуаций и обстоятельств, вы должны продолжать выполнять то, что обязались сделать.
И пусть эта притча про не самый простой карандаш поможет вам осознать, что вы — совершенно особенный человек. Единственный  человек на этом свете, который способен осуществить то, ради чего он появился на свет.
Никогда не позволяйте себе приходить в уныние. Вы можете изменить все.
8.Рефлексия 
9.Подведение итогов семинара.
 

Цель мастер-класса: познакомить с опытом  организации проектной деятельности  во внеурочной деятельности в начальной школе.
Задачи мастер-класса:
•        создать условия для активного взаимодействия участников мастер - класса между собой;
•        систематизировать знания о проектной деятельности;
•        отработать методические подходы и некоторые  приемы проектной деятельности;
•        провести  рефлексию собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса.
Форма: практическое занятие
Оборудование: ноутбук, презентация , листочки и  ручки для каждого участника, карточки с изображением человеческого отпечатка ноги, фишки в виде снежинок, листиков, цветов.
 
Ожидаемый результат: участники мастер-класса получат знания  о внедрении метода проекта в учебном процессе,  педагоги смогут использовать приобретенные знания и приемы в своей практике или сопоставят свой уровень и формы работы с представленными на мастер-классе.
 
Ход мастер- класса

1. Организационный момент.

Добрый день, уважаемое жюри,  коллеги! Меня зовут  Т.В. Ильяшевич, я учитель начальных классов   школы-гимназии №1 .Надеюсь, что наша встреча пройдет в доброжелательной обстановке, будет полезна и мне, и вам, дорогие коллеги!
2.Мотивация к деятельности.
В современных условиях жизни недостаточно просто владеть набором знаний, умений и навыков, надо уметь применять их в реальной жизни, реальной ситуации. Наиболее целесообразной формой использования творческого потенциала учащихся считается  ….                                                          А вот что – определите сами.
                                                                  (видео: дети о проекте)
3.Сообщение темы.
  Тема  мастер-класса -   методика организации  проектных технологий  во внеурочной деятельности в начальной школе. Я надеюсь, что проведённый сегодня мастер – класс поможет вам начать активно внедрять метод проектов в образовательную деятельность учащихся. 
4.Подготовка к восприятию материала                                                                          
В качестве «разминки» предлагаю вам выполнить следующее задание.

• Загадайте число.
• Прибавьте столько же.
• Прибавьте 10.
• Разделите на два.
• Отнимите задуманное.

В результате у всех должно получиться число 5.

Вывод:  Нетрудно догадаться, что в основе задачи лежит некий алгоритм. Результат был известен только мне, но посредством направления ваших действий, мы все пришли к одному ответу.  . Также происходит и в проектной деятельности учащихся. Используя алгоритм работы, и зная конечный результат, учитель «ведёт» детей по неизведанному ими пути к верному ответу. Весь путь от «старта» до «финиша» и есть проектная деятельность учащихся.
5.Работа над темой.
-Что же такое проект?
Проект  – план, замысел, в результате которого автор должен получить что-то новое: продукт, программу, отношение, модель, книгу, фильм, сценарий и т.д.  
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. 
Метод проектов всегда предполагает интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е. , если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный результат, готовый к внедрению.
Умение пользоваться методом проектов показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Это обусловливается следующим: решение какой-то проблемы, предусматривает  одновременное  использование разнообразных методов .
Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающие   умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека.  
                                          Расшифровав аббревиатуру этого слова , мы узнаем. что
 
 
6.Коллективная работа.
Работа над проектом предполагает прохождение  нескольких  стадий (шагов). Попробуем вместе    сделать эти   шаги.
 (Даны отпечатки следа человеческой ноги.  На них нужно написать этапы работы над проектом.) 
 
Вывод: таким образом, мы с вами выяснили, что работа над проектом состоит из…..
                 ( тема, цель, задачи, план действий, форма  проекта, защита проекта)
 
                                 Общую схему проекта можно представить  в виде пяти П: 
•Проблема
•Проектирование (планирование)
•Поиск информации
•Продукт
•Презентация
Можно добавить ещё шестое П – Портфолио (папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта).
                                                           (демонстрация папок с проектами)

7. Работа в группах.

Сейчас предлагаю вам согласно данному плану разработать свой творческий проект. Эпиграфом к проектному методу обучения  может служить пословица «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я научусь».
 
 Для этого мы разделимся на группы , и каждая группа представит свой вариант проекта.
                                                            (Деление на группы)
Учебный год состоит из 3 времен года: осень, зима, весна. Предлагаю вам выбрать  соответствующую фишку: листок, снежинка, цветок. Согласно фишке, объединяемся в группы.
                                                            ( Обоснование темы проекта)
 Отгремели новогодние праздники, стихли  шум народных гуляний и хлопки фейерверков, и на смену безудержному веселью пришли   рабочие  будни…  Предлагаю вам возобновить праздничные ощущения, создав новогодний проект.
Тема нашего проекта созвучна со словами из детской песенки     « Что такое Новый год?»
( время работы соответствует  времени звучания песенки)
 
Основополагающий вопрос:  история празднования Нового года
Связь с предметами- история, русский язык, литература, информатика.
Продукт проекта:  папка-передвижка «История Нового года», альбом «Новый год в разных странах», утренник, конкурс костюмов.
                                                                             (презентация работ)
Итак, каждая группа проявила творческие способности и смогла представить свой уникальный проект.

8. Рефлексия  (коллективное составление сенкана)

- Какое слово повторилось сегодня много раз?
-Предлагаю обобщить сказанное о проекте, составив   коллективный  сенкан.  Ключевое слово сенкана - ПРОЕКТ.
 
Проект.
Уникальный, креативный.
Организовывает, вдохновляет, тренирует.
Воплощение новых идей.
Проект-деятельность.

9. Подведение итогов.                             

Проектная деятельность – это возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе, максимально используя свои возможности, проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать свой результат – чего достиг, что сумел, причем, практически САМ.
В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей…»
Педагогическая технология, как метод проектов, не заменяет традиционную систему, а органично дополняет и расширяет ее.      
                           Свой мастер класс я хотела бы закончить словами неизвестного автора:
Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать учили:
«Даёт корова молоко».
Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но  от учителя зависит,
Какими  дети быть должны.
Желаем вам, чтоб дети  в вашем классе
Светились от улыбок и любви,
Здоровья вам и творческих успехов
В век инноваций, новизны!
 



 

   
 
                                                                                                                                                                                                                         Подготовили  слушатели курсов  повышения квалификации                                                                                            резерва руководителей ОУЗ:
                                                               Т.В. Ильяшевич, Л.В. Казакова, С.С. Агеенко. 
                                                                 
Цель: Выявить условия эффективного влияния метода проектов на процесс формирования социальной компетенции старших школьников.
 
Задачи:  Проанализировать подходы к развитию социальной компетентности;
Проанализировать практический опыт по использованию метода проектов в педагогической деятельности;
Выявить условия эффективного применения метода проектов в процессе развития социальной компетентности.
 
 Актуальность:  В свете стремительного изменения и развития социально-экономической ситуации   компетентностный подход к образованию приобретает все большую актуальность, как очередной шаг в естественном процессе следования школы за требованиями меняющегося мира Качественно меняются требования, предъявляемые обществом к личности. От современного выпускника школы требуется высокий уровень самостоятельности, умение мыслить на уровне концептуальных альтернатив, развитое продуктивное мышление и относительная сформированность таких ключевых компетентностей, как межличностная, инструментальная, исследовательская, социальная, информационная и ряда других. Модернизация образования отныне направлена на подготовку не только высокопрофессионального специалиста, востребованного на рынке труда, но и человека, готового в различных ситуациях стремительно изменяющегося окружающего мира принять единственно верное решение, применить полученные знания на практике. 
       Среди выдвинутых компетентностей особое значение, на наш взгляд, приобретает социальная компетенция. Компетентностный  подход накладывает   отпечаток и на выбор методов обучения, в котором педагоги на данном этапе развития образования все чаще отдают предпочтение активным методам обучения и воспитания. Примером может служить метод проектов.
    Приобретая все большую популярность, метод проектов получил широкое применение в педагогике двадцатого века, был и продолжает оставаться предметом исследований многих ученых и научных деятелей, освещающих различные аспекты этого метода. Так Бехтенова Е.Ф. рассматривает в своем исследовании условия формирования проектной деятельности учащихся; влиянию метода проектов на формирование мотивации к учению и повышение познавательного интереса школьников посвящены работы Е. Евдокимовой, Т.В. Березиной, О.А. Гребенниковой. В исследованиях Е.С. Полат большое внимание уделено использованию информационных технологий в реализации метода проектов. Романовская М.Б. рассматривает вышеуказанный метод в контексте профильного обучения. Малая В.В. исследует метод проектов как средство развития творческих способностей.
         Тем не менее, эти работы не придают должного значения потенциалу использования метода проектов в качестве способа формирования социальной компетенции .    Данное обстоятельство послужило решающим фактором в выборе темы исследования.
 
Объектом исследования является процесс формирования социальной компетенции   учащихся начальных классов.
Гипотеза исследования: метод проектов как способ формирования социальной компетенции  младших  школьников .
Практическая часть.
В настоящее время чрезвычайно актуален разговор о поиске новых педагогических технологий, методов и средств обучения, которые бы соответствовали внедряющимся подходам к отбору содержания образования. Одной из широко известных педагогических технологий, причисляемых к сравнительно новым, является метод проектов. Метод проектов на данном этапе развития образования становится максимально эффективным способом развития социальной компетентности позволяющим учитывать индивидуальные особенности школьников и делать акцент на их активную деятельность в обучении.

Первая ступень школы-гимназии №1 активно использует данную технологию в процессе обучения и воспитания. Группой слушателей     курсов  повышения квалификации резерва руководителей ОУЗ был проведен   анализ опыта работы учителей  начальной школы, применяющих метод проектов в педагогической деятельности. Среди учителей начальной школы был проведен социологический опрос о потенциальной возможности использовании метода проектов как способа развития социальной компетентности .
В ходе исследования были получены следующие  данные:  15% опрошенных учителей считают, что метод проектов не способствует формированию социальной компетентности; 31% -воздержались от ответа; 54% уверены , что метод проектов формирует социальную компетентность. Таким образом ,  нам удалось проследить позитивное отношение учителей к данному виду деятельности учеников.
 Среди причин положительного отношения можно назвать развитие познавательных интересов школьников, возможность во время самостоятельной работы учеников более тщательно анализировать их деятельность с целью дальнейшего применения личностно-ориентированного подхода в обучении, у учащихся формируются коммуникативные умения, презентационные умения.  Помимо этого, методу проектов отдается предпочтение при выборе методов обучения ввиду того, что он обладает огромным воспитательным воздействием. По мнению учителей, хорошо знакомых с данной технологией, метод проектов развивает ответственность, активную деятельностную позицию и умение доводить начатое до конца. Преимущество метода проектов, как показывает практика, состоит в том, что он,   помогает в более полной мере реализовывать такую функцию школы, как воспитательного учреждения, в процессе социализации, как автономизация подрастающих поколений от взрослых. Еще одним пунктом в защиту метода проектов педагоги считают, что в рамках создания проектов появляется возможность реализовать целый арсенал различных методов обучения и воспитания, таких как дискуссии, мозговые штурмы, поисковые и исследовательские методы.  Проекты  позволяют преподавателю выйти за рамки учебной программы, приобщая учеников к ценностям современной культуры. Поиск новой информации активизирует познавательный интерес школьников и развивает умение сотрудничать, работать с различными источниками информации. Также преподаватели отмечают ценность творческих проектов, которые находят широкое применение в организации различных внеурочных мероприятий и праздников. Творческая атмосфера на протяжении всей работы играет роль сплачивающего фактора, помогая ученикам развить умение работать в команде и уважительное отношение ко всем участникам проекта.

Вывод .
Детальное изучение данных, полученных в ходе проведенного исследования, позволяет  сделать вывод о том, что поставленная нами гипотеза подтвердилась. Так как, в ходе исследований было установлено, что учет особенностей конкретного ученического коллектива, создание ситуации выбора при определении темы проекта, а также органичное сочетание различных способов формирования проектных групп, в конечном счете ведет к повышению эффективности использования метода проектов с целью развития социальной компетентности. Анализ информации, полученной в ходе исследования педагогической деятельности по использованию метода проектов, позволил выявить положительно отношение к методу проектов как к педагогической технологии, ввиду его направленности на практический результат, высокого воспитательного потенциала и возможности использования этого метода в рамках личностно-ориентированного подхода в обучении.
 
Заключение .
    Метод проектов – это одна из конкретных возможностей использовать жизнь для воспитательных и образовательных целей. Вот почему можно сказать, что метод проектов расширяет горизонты в педагогической теории и практике. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью.  
      Таким образом, из выше написанного можно сделать следующие выводы. В современный учебный процесс внедряются новые методы обучения, которые возрождают достижения экспериментальной педагогики прошедшего столетия, которые построены на принципе саморазвития, активности личности. В первую очередь к такому методу относят проектное обучение. Проектное обучение помогает раскрыть, развить, реализовать творческий потенциал личности ученика. Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на  интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социо-культурной среде. Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов по самой своей сути. Умение пользователя методом проектов показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относятся к технологиям 21 века.
  Метод  проектов  оказывает направленность на социализацию личности и, как следствие, развитие социальной компетентности. Это позволяет нам сделать вывод, что метод проектов должен быть более полно использован в педагогической деятельности, направленной на развитие социальной компетентности и получить максимально широкое применение в современной школе.
 Метод проектов, являясь активным методом обучения и воспитания, предоставляет широкие возможности для развития социальной компетентности, обусловленные опорой на самостоятельность и личный жизненный опыт школьников, применением этого метода также в профессиональной деятельности, в работе многочисленных организаций и институтов общества.