Расширение образовательного пространства, коммуникационные и технологические изменения в обществе (общение через систему интернет) определяет основные цели при обучении иностранному языку:

• Формирование коммуникативной культуры школьников;
• Формирование и развитие языковой и социокультурной компетенции, необходимой для межкультурного общения на иностранном языке;
• Воспитание личности через усвоение общечеловеческих ценностей.

    Обучая ребёнка иностранному языку, учитель решает очень важную комплексную задачу развития личности. Очевидная важность её заставляет искать наиболее эффективные пути решения, использовать разнообразные приёмы и методы работы, которые в сочетании с традиционными, предлагаемыми школьными программами и учебниками, позволяли бы добиваться хороших результатов.
    Стараясь средствами своего предмета внести значимый вклад в решение этой задачи, цель своей педагогической деятельности я определяю так: повышение предметной мотивации учащихся через использование новых форм работы на уроке и во внеурочное время для повышения качества образования.
   К достижению этой цели иду через решение следующих задач:
 

• Развитие творчества, практического навыка, наблюдательности;
• Развитие заинтересованности ребят в самостоятельном приобретении знаний;
• Использование нестандартных уроков для поддержания интереса к предмету.

 
    Английский язык со 2 по 11 классы веду по типовым программам, использую учебники авторов Биболетовой М.З., Добрыниной Н.В., Ленской Е.А. «Enjoy English». Считаю, что учебники этих авторов наиболее соответствуют целям современного образования. Материал этих учебников способствует развитию практических навыков школьников, памяти, наблюдательности, развитию языковой догадки.
  В своей работе использую материалы журнала «Иностранные языки в школе», газеты «Английский язык» - приложение к газете «Первое сентября».
         Психологи справедливо утверждают, что передача знаний от учителя к ученику, минуя его (ученика) собственную деятельность по овладению знаниями, не представляется возможной. Доминирующими мотивами учебной деятельности учащихся должны стать мотивы познания окружающего мира. При этом важно, чтобы учащиеся овладевали действиями и способами этого познания, чтобы мотивы их самоосуществления себя как личности были у них в первую очередь.
   Признавая ведущую роль мотивации в обучении иностранного языка, учителю необходимо  представлять себе способы и приёмы её формирования в условиях школы.
   Формирование мотивации это не «перекладывание учителем в голову учеников уже готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения».
  Известно, интерес как мотив, играет важную роль в обучении школьников иностранному языку. Если детям интересно учиться, они легко преодолевают трудности, хорошо овладевают материалом, у них формируются прочные речевые умения и навыки.
 
 
Какие же приёмы и способы формирования положительной мотивации учащихся мне удается использовать на своих уроках?
       Все мы знаем, что первое знакомство с грамматикой английского языка часто вызывает разочарование и скуку у детей. Ребёнок, который с радостью осваивал лексику, фонетический материал и основы разговорных навыков, нередко теряет мотивацию к продолжению изучения языка, столкнувшись с необходимостью неоднократного повторения грамматического материала, упорной тренировки грамматических навыков и – что самое сложное для 7-10летнего ребёнка – выслушивания сухих объяснений преподавателя. Как же быть? Выход один: превратить рутину в игру. По меткому выражению Л.С. Выготского «игра является естественной формой труда ребёнка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни. Ребёнок всегда играет, он есть существо играющее, но игра его имеет большой смысл, она точно соответствует его возрасту и интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений». Вот этот «большой смысл и такие элементы» игры на уроке иностранного языка я смогла найти в использовании сказок.  Они максимально облегчают понимание и усвоение грамматического материала, соответствующего уровню начального этапа обучения английскому языку. Сказку ребёнок воспринимает как игру, «большой смысл» которой заключается в развитии не только творческих сил и возможностей, но и в отработке языковых навыков и умений, так как речь в данном случае идёт о языковых сказках. Они условно называются: фонетические, лексические, грамматические.
       Как показывает практика – это один из эффективных приёмов обучения иностранному языку на раннем этапе. Я стараюсь стремиться к тому, чтобы все упражнения, используемые на уроке для отработки лексического, фонетического, грамматического материала, носили речевую направленность. Но одна из трудностей на начальном этапе обучения заключается в ограниченности речевых ситуаций в силу небольшого языкового запаса обучаемых. Кроме этого, при отработке лексических единиц и грамматических структур присутствуют монотонные многократные повторения. Избежать эти трудности на начальном этапе мне помогают лексические сказки.
   В чём же заключается основная задача учителя в организации подобной работы на уроке? Она заключается не только в том, чтобы дать толчок творчеству и пробудить воображение, но умело направлять их в нужное русло, чтобы безудержная фантазия детей не уводила их от предмета изучения.
Более того, использование сказок способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых. При использовании сказок на уроках иностранного языка развиваются два вида
мотивации: самомотивация, когда сказка интересна сама по себе, и мотивация, которая достигается тем, что ученику будет показано, что он может понять язык, который изучает. Это приносит удовлетворение и придает веру в свои силы и желание к дальнейшему совершенствованию.
Необходимо стремиться к тому, чтобы ученики получали удовлетворение от сказки именно через понимание языка, а не только через интересный и занимательный сюжет.
 
 
 Достоинством сказки является сила впечатления и эмоционального воздействия на учащихся. Поэтому главное внимание должно быть направлено на формирование учащимися личностного отношения к прочитанному, увиденному и услышанному.
   Рассказывая сказку, я пользуюсь советами английского методиста Сары Филипс: « Если вы хотите, чтобы сказка понравилась деткам, никогда не читайте её, а рассказывайте. Для этого:
 

1. Подготовьте план рассказа, который содержал бы главные моменты.
2. Расскажите историю вслух кому–нибудь или запишите на магнитофон.
3. Используйте при рассказе мимику и жесты.
4. Не забудьте поддерживать контакт со слушателями глазами.
5. Не торопитесь, наслаждайтесь рассказом».

 
  Заповедь « Будьте, как дети! » определяет поведение учителя на уроке.
 
  Применяя сказку на уроке в системе, дети сами начинают сочинять свои сказки. Поэтому я должна неукоснительно соблюдать принцип свободы творчества, который предполагает три «не»:

• Не ограничивать содержание и способы изложения сказок.
• Не делать никаких замечаний по построению сюжета.
• Не прерывать без необходимости рассказ ученика.

 
              Как учитель, я стараюсь привить детям интерес к процессу обучения и к самому языку. Младший школьный возраст несет в себе большие возможности в познании окружающего мира, в том числе и средствами английского языка. Плодотворной почвой для этого является познавательная деятельность, реализующаяся в дидактических играх, в полной мере отвечающих возрастным особенностям детей младшего школьного возраста.
     Разнообразие игр, которые я могу использовать на уроках в начальной школе, огромно. Игры на уроках дают мне возможность найти способы и показать значимость английских фраз, построенных по простейшим моделям; сделать эмоционально привлекательным повторение одних и тех же речевых моделей и стандартных диалогов. Игры помогают закрепить новый материал и весело повторить пройденный. Используя игру на уроке, я придерживаюсь двух основных правил:

• Прежде чем предложить игру, спрашиваю себя: зачем нужна эта игра, что она даёт. Игра ради игры – это потерянное время. Необходимо чётко поставить перед собой дидактическую цель.
• Не пытаюсь одной игрой решить две задачи: отработать новый грамматический материал и выучить новые слова. Удовольствие от игры ученики, может быть, и получат, а вот пользы не будет. Необходимо определить главную цель. Её и добиваться.

 
   Большая роль в поддержании и сохранении интереса к предмету, развитию познавательной деятельности, переводу  обучения с преподавания на управление
 самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся принадлежит нестандартным формам урока. Нестандартный урок включает самые разнообразные, эмоционально-яркие, нетрадиционные методы и приёмы обучения, которые не просто повышают мотивацию обучения детей, но и служат развитию тех или иных способностей: умения декламировать стихотворения, развивая произносительные навыки, инсценировать ту или иную ситуацию, как литературную, так и жизненную, петь на иностранном языке, умения реагировать и давать свою оценку в разговоре, сообщать информацию о событиях и фактах, соблюдать речевой этикет, широко знакомиться с традициями, обычаями и культурным наследием англо-говорящих стран. Вся деятельность учащихся на уроке подчинена главной коммуникативной цели преподавания английского языка.
    Данные уроки проводятся в рамках тем школьной программы, но включают самый разнообразный дополнительный материал, тем самым расширяя лексическую и речевую базу учащихся, выводя их способности на более высокий уровень владения иностранным языком.   В своей работе я использую «Урок КВН», «Урок-соревнование», урок «Смотр знаний», урок путешествие, беседы за круглым столом, телемосты. На таких уроках ребята чувствуют себя более раскрепощено, не остается ни одного равнодушного ученика, каждый старается внести свой вклад в данный урок.
     В особой степени реализации личностно-ориентированного подхода и
 для решения задач, связанных с повышением мотивации, способствует использование проектной методики. В неё были вовлечены ребята с 4 по 11 классы. Проектная методика имеет большую практическую направленность (направленность на создание реального речевого общения); позволяет сочетать самостоятельную работу с групповой и коллективной работой; обеспечивает выход речевой деятельности в другие виды: трудовую, эстетическую; стимулирует самостоятельный поиск учащимися нужной информации; требует развития творческой фантазии для того, чтобы выигрышно организовать найденную информацию и представить ее другим. Метод проектов активизирует все стороны личности школьника: его интеллектуальную сферу, его типологические особенности и черты характера: целеустремленность, настойчивость, любознательность, трудолюбие, толерантность, его коммуникативные умения, чувства и эмоции.
Наличие элементов поисковой деятельности, познавательных мотивов и эмоциональное состояние учащихся обеспечивают им выход из учебной деятельности в самообразовательную и творческую.
На мой взгляд, в проектной методике заложены большие возможности для решения таких задач, как преодоление инертности и безынициативности учащихся на уроках, боязни говорить на иностранном языке из-за возможности ошибок в речи.
Проектная методика развивает у школьников самостоятельность, творчество, активность, так необходимые в процессе обучения. Использование метода проектов реально превращает ученика из объекта обучения в субъект
учебной деятельности. Учитель выступает в роли помощника и консультанта.
Не могу сказать, что все проекты, особенно первые, были удачными, но я поняла, что это одна из наиболее удачных форм контроля, стимулирующая речемыслительную деятельность учащихся, вызывая у них живой интерес к предмету.
  Работа над проектом проходит в несколько этапов:
 

• Подготовка. Вместе с ребятами мы определяем тему и цель проекта. Они получают необходимую дополнительную информацию.
• Планирование. Здесь происходит определение источников информации (книги, беседы, интервью и т.д.) и способы сбора её; распределяем задачи каждого члена группы.
• Исследование. Сбор информации.
• Результаты (выводы). Происходит анализ информации, делаются выводы.
• Отчёт (презентация). Устный отчёт
• Оценка результатов.

 
  Ребята подготовили проекты по темам: «Мой день», «Как хорошо жить в деревне», « Добро пожаловать в Россию», « Страна, где я хотел бы жить», Летние каникулы», «Еда», «Молодёжные субкультуры», « Кулинарная книга» и другие.                           
 
   В процессе обучения английскому языку важную роль играет использование пословиц и поговорок, которые помогают учащимся овладеть
не только аспектами языка: произношением, грамматикой, лексикой, но и важнейшим видом речевой деятельности - говорением. Использование пословиц и поговорок на уроках английского языка - это эффективный прием поддержания интереса к учебе, повышения активности и работоспособности учащихся на уроках, так как они помогают ввести элемент игры и соревнования в процесс овладения языком. Многообразие пословиц и поговорок позволяет успешно использовать их на разных этапах урока, на всех ступенях обучения (младшей, средней, старшей) с разным уровнем языковой подготовки детей. Хорошо известно, что пословицы и поговорки являются неотъемлемой частью культуры и традиций народа. В них заключается жизненный опыт, мудрость, выработанная
народом веками. Знания и употребление пословиц и поговорок обогащает нашу речь, делает ее выразительной, эмоционально окрашенной. Знакомясь с культурой и традициями народа, мы изучаем и его пословицы и поговорки. И это является немаловажным фактором: пословицы обогащают и родную речь,
 расширяют кругозор учащихся. Прививают им нравственные ценности. Изученные пословицы и поговорки учащиеся применяют в различных ситуациях, например,- в рассказе о себе, во взаимоотношениях с окружающими, при пересказе какого-либо текста, делая резюме в диалогах. Данный жанр я использую для:

• отработки звуковой стороны речи;
• совершенствования слухо-произносительных  и   ритмико-интонационных навыков;
• активизации грамматических конструкций;
• иллюстрации грамматических явлений;
• обогащения словарного запаса;
• развития наблюдательности учащихся, языковой и контекстуальной догадки, чувства языка.

  Важную роль в формировании положительной мотивации при изучении иностранного языка я отвожу еженедельным олимпиадам.
  Участие в еженедельных олимпиадах, на мой взгляд, способствует раскрытию потенциала учащегося, а достижение определенных достижений укрепляет самосознание ребенка и способствует повышению предметной мотивации. Олимпиада - это путь к самоутверждению.
Цели проведения еженедельных олимпиад по английскому языку:
•   Повысить предметную мотивацию;
•   Выявить   одаренных,   творчески   мыслящих   школьников   и   всемерно способствовать развитию творческого потенциала учащихся;
•   Совершенствовать   практические   навыки   и   умения   для   выполнения стандартных и нестандартных заданий;
•   Оценить уровень развития навыков самостоятельной работы и стремления к обучению и самообучению.
 Подбор заданий для олимпиады является очень важным моментом. Ведь нужны не просто сложные задания, а разнообразные задания творческого характера, которые были бы одновременно и интересны, и имели бы
практическое применение. Задания для еженедельных олимпиад по английскому языку подбираются разного уровня сложности - так, чтобы часть заданий могло решить большинство учеников, а 1-2 из них могли решить только самые сильные ученики. Задания подбираются не громоздкие и их выполнение не должно отнимать много времени. Все задания имеют элемент занимательности.
  Ребятам необходимо помочь добиваться успехов, т.е. помочь приобретать знания и навыки и применять их на практике.
По форме проведения олимпиада является заочной. Она не требует присутствия ребенка в школе, и учащиеся имеют больше шансов для поиска верного решения.
  Участвовать в еженедельных олимпиадах по английскому языку  может любой ребенок, для этого необходимо регулярно получать задание и через неделю предоставить результаты.
  Важный вопрос, решение которого требует творческого подхода, - реклама олимпиады, создание у учащихся необходимой мотивации. Подведение итогов олимпиады провожу на уроке: объявляю победителей (по количеству набранных
баллов). Эти ребята получают диплом. Интерес широких слоев «классного населения» к данному виду деятельности значительно возрастает. В конце учебного года подвожу итоги и определяю победителя еженедельных олимпиад за год по числу набранных баллов.
Такая форма работы позволяет постоянно совершенствовать умения самостоятельной работы младших школьников, стимулировать желание самосовершенствоваться, а также позволяет мне поддерживать познавательный интерес ребят к моему предмету.
  В настоящее время внедрение персонального компьютера, технологии мультимедиа и глобальной информационной компьютерной сети Интернет влияет на систему образования, вызывая значительные изменения в содержании и методах обучения иностранным языкам.
  В своей педагогической деятельности я пришла к выводу, что в современных условиях, учитывая большую и серьезную заинтересованность учащихся информационными технологиями, я могу использовать эту возможность в качестве мощного инструмента развития мотивации на уроках английского языка. Как показывает опыт, иностранный язык представляет благодатное поле формирования и развития личности ребенка: развивается интеллект, воображение, внимание, наблюдательность, речемыслительные и творческие способности. Несомненным преимуществом использования компьютерных технологий является перенос центра тяжести с вербальных методов обучения на методы поисковой и творческой деятельности учителя и учащихся. В процессе работы я пришла к выводу, что компьютерные технологии помогают:

• привлекать пассивных слушателей;
• делать занятие более наглядным;
• приучать учащихся к самостоятельной работе с материалом;
• повышать интенсивность учебного процесса;
• возрастать познавательной активности учащихся, а следовательно, желанию изучать предмет;
• реализовывать личностно-ориентированный и дифференцируемый подходы в обучении;
• организовать контроль.

  Большую помощь в изучении английской грамматики мне оказывает компьютерная программа «Профессор Хиггинс», на основе которой была разработана программа факультативного курса, основной целью которого является обеспечение школьникам более высокого уровня владения практической грамматикой, прочными навыками самостоятельной работы.
   Материал, заложенный в данной программе, помогает формировать навык формулирования ответа на вопрос в той же видовременной форме, в которой поставлен вопрос, закреплять навык узнавания формы глагола изучаемого времени; формирование моторного навыка написания грамматического материала
на примерах заданных упражнений и т.д.
  Данный курс тесно связан с основами информатики и для работы с ним учащимся необходимо владеть основами компьютерной грамоты: прежде всего, уметь работать с ПК, пользоваться меню программы, работать с мышью, уметь вызывать справочник для работы с теоретическим материалом.
  Для старшеклассников был разработан «Бизнес-курс». Данная программа составлена в соответствии с Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников основной школы по дисциплине «Иностранный язык». Данный курс представляет собой дополнительный раздел в системе обучения иностранному языку в старшем звене средней школы, основная цель которого - заложить основы практического владения            иностранным  языком  в  сфере делового  общения,  тем  самым
обеспечить преемственность в обучении: средняя школа - ВУЗ - профессиональная деятельность. Данный курс представляет собой дополнительный раздел в системе обучения иностранному языку в старшем звене средней школы.
              Программа курса организована в виде единиц - циклов, т.е. циклов занятий,
           состоящих из 5 аудиторных занятий, которые организуются по ситуативно-тематическому принципу и объединяются для выполнения одной учебной задачи. Таким образом, в каждом цикле решается конкретная учебная задача, выполнение которой является шагом на пути последовательного овладения учащимися иностранным языком. Составляя план работы, я определяю задачу цикла, содержание учебной речевой деятельности, речевой и языковой материал. От цикла к циклу усложняется форма учебных занятий и состав: от простых до сложных задач письменного и устного общения. В течение курса обучения применяется ТСО, разные виды наглядных пособий, фонозаписи учебных текстов и упражнений.
               Данный курс рассчитан на обучение в образовательной школе в старших (10 -11) классах, там, где продолжается изучение иностранного языка, и ученики владеют обязательным минимумом содержания по предмету «Иностранный язык» за основную школу.
         Дополнительный резерв времени для успешного усвоения и поддержания интереса к английскому языку – это кружковая работа. Она позволяет создать речевую среду для совершенствования речевых навыков и умений учащихся, способствует улучшению качества их знаний. Участие в кружковой работе развивает творчество и фантазию школьников, дает им возможность практически применить знания, полученные на уроках.
   Занятия кружка не регламентированы учебной программой. В связи с этим у меня открываются неограниченные возможности для исследовательской деятельности, совершенствования методических приемов. В процессе подготовки и проведения занятий я проверяю правильность своих предположений, эффективность форм, методов и приемов, практическую и воспитательную значимость подготовленных мною материалов, их влияние на формирование личности школьника.
    В период с 2001по 2005 учебные годы я работала в рамках эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования.
В рамках эксперимента разработала и апробировала программу кружка «Театральная студия» (театр на английском языке).
   Пожалуй, уже никого не нужно убеждать в том, что театральные постановки являются важным и необходимым элементом в процессе изучения иностранного языка. Такое серьёзное препятствие, как «языковой барьер», становиться легко
преодолимым, как только учащиеся попадают в ситуацию игры, ролевого взаимодействия, оказываются вовлечёнными в общий творческий процесс. Театр превращает неуверенного в себе, запинающегося на каждом слове «вечного троечника» в сказочного героя, произносящего монологи на одном дыхании. Английский язык становится не просто  предметом изучения, а необходимым средством для выражения мыслей, чувств, эмоций героя. Немаловажным является и то, что совместная работа над спектаклем развивает у участников умение слушать партнёра, создаёт условия для взаимопонимания и взаимовыручки, укрепляет чувство ответственности за успех общего дела.
   В то же время для учителя работа над сценарием, репетиции помимо дополнительного времени для отработки произношения, введения и закрепления лексических единиц предоставляют уникальную возможность общения с учениками, причём в новом для обеих сторон контексте. Привычные роли учитель-ученики преобразуются в иную модель отношения режиссёра и актёров.
   Основной целью кружка является создание условий для активного и творческого развития личности и стимулировании интереса учащихся к изучению английского языка. Главное в работе кружка – коллективное творчество детей, их инициативность и самостоятельность. Занятия в кружке способствуют повышению предметной мотивации и успеваемости ребят.
          Огромную помощь в проведении уроков мне оказывает русский язык. Родной язык играет большую роль в обучении иностранному. Он помогает мне практически на любой ступени обучения.
 
Его функции на уроке:

• средство объяснения грамматического материала;
• средство семантизации лексических единиц;
• контроль понимания значения грамматических структур или лексических единиц;
• обеспечение учебного общения;
• средство формирования лексических и грамматических навыков;

 

• один из способов коррекции ошибок;
• средство, способствующее развитию мышления в ходе познавательных

          игр: шарад,кроссвордов, загадок;

• средство активизации оперативной памяти и мышления учащихся в      процессе чтения или аудирования;
• средство обучения переводу как виду речевой деятельности.

  Это показывает, сколь разносторонни возможности применения родного языка на уроках иностранного. Но это не означает, что весь урок проводится на русском языке. Он почти не звучит на занятии, появляясь в основном в виде письменной опоры или краткого комментария. Он не только не препятствует творчеству учащихся на уроке, но, напротив, всячески стимулирует познавательную и коммуникативную деятельность.
         С каждым своим классом я проживаю новую жизнь, вновь и вновь завоёвываю право быть рядом, открывать первую страницу учебника и путешествовать по сказочной стране английского языка, вводить в мир слов, учить ориентироваться в этом огромном мире, понимать его красоту.