Каждый первоклассник, переступая в сентябре порог школы, с любопытством и готовностью ждет от нее чего-то неведомого. Он верит, что это неведомое будет интересным и добрым. За время многолетнего обучения в школе любопытство и радость, почему-то исчезают. А на смену им приходит равнодушие и нежелание учиться.
    Хорошо известно, что ученики начальных классов преданно любят своих учителей. Но к концу начального этапа обучения от этой любви мало что остается. Что же отталкивает значительное число школьников от  учителей? И почему позитивное отношение к учителю меняется на негативное или безразличное?
   Педагоги-исследователи  предлагают разные ответы на этот вопрос. Часто причину изменения отношения школьников к учебе и учителям исследователи связывают с неизбежными возрастными изменениями учащихся, с влиянием семейного и внешкольного окружения, с индивидуальными особенностями характера школьников или учителей.
     Еще одна причина нежелания учеников идти в школу - это несовпадение интересов учителей и учащихся.  Для маленького ребенка учение составляет естественную часть жизни, для него вся жизнь есть учение. В средних и старших классах формальное образование начинает отделять учеников от жизни. Они зачастую не понимают целей образования и того, для чего пригодится им в будущей жизни преподаваемый предмет.
    Существует большое количество исследований, в которых рассматривается мнение учеников и учителей по вопросу о целях образования. Давайте попробуем их сравнить.
    Ученики в качестве наиболее важных целей  называли развитие уверенности и инициативы, формирование независимости, воспитание личности. Они не считают важным содержание того, что называется академическим образованием. Учащиеся нуждаются в средствах выявления и развития своих индивидуальных способностей, в поиске возможности их применения. В том, наконец, чтобы их просто оценили по достоинству. Учащиеся заинтересованы в том, чтобы школа и учитель предоставляли им возможность для самореализации.
   Нельзя сказать, что учителя не понимают запросов школьников, но в педагогической деятельности  еще существуют ошибки, или «педагогические мифы», которые  старательно воплощаются в жизнь. Вот одни из них:
    Миф первый.  Учителя  считают, что должны добиться безупречного знания именно  своего предмета, так необходимого ученику в его дальнейшей жизни. Но не объясняют, а как именно эти знания пригодятся. В результате - безразличие учащихся к преподаваемому предмету.
     Чтобы этого избежать   в педагогической  практике преподаватели  должны опираться на принцип сознательности. Он предусматривает понимание учащимися назначения преподаваемых знаний и навыков, умение практически применять приобретенные знания.
  Сознательность требует делать акцент не на механическом заучивании нового материала, а на его понимании и глубоком осмыслении. Хорошо говорят летчики: «Научить летать можно и медведя. Весь вопрос в том, долго ли он будет летать?» Дать определенный объем знаний учащимся и принять экзамен нетрудно. Но станут ли эти знания спутником жизни ребят? Практика показывает, что знания воплощаются в жизнь, превращаются в устойчивые умения только в тех случаях, когда осознаются молодыми людьми. К сожалению, в школе мы нередко сталкиваемся с формальной передачей знаний учащимся. Например, говоря на уроке о белках, учащиеся называют их виды, но не знают, в каких продуктах ежедневного рациона питания эти белки находятся. Рассказывают на уроке географии о координатной сетке и в то же время утверждают, что в их городе параллелей и меридианов нет. Непонимание сущности изучаемого материала не только делает занятия неинтересными, но и превращает обучение в бесполезную трату времени.
     Миф второй. Многие  учителя считают,  что образование можно вколотить насильно, а потом ребенок «сам спасибо скажет». Часто они вещают истину, а не дают возможность ее найти. Профессиональной проблемой педагога является неспособность совместно с учениками вырабатывать общую точку зрения. Поэтому иногда можно слышать такие диалоги учащихся: «Наш учитель говорит сам с собой, а ваш?» «Наш тоже, но он думает, что мы его слушаем!»
     Но, учитель должен четко понимать свое предназначение педагога. Если он считает своей задачей лишь передачу предусмотренных программой знаний и видит свою силу в том, что он писать умеет, а первоклассник еще нет, - такой учитель безнадежен. Такая «сила» быстро исчерпывается, и совсем не ценится большинством обучаемых. Учеников привлекает та сила учителя, которая побуждает в них стремление самостоятельно открывать в знаниях интерес, доступность и глубину. Можно быть удовлетворенным тем, что знаешь, как правильно доказывать теорему Пифагора и учить ее доказательству «непосвященных». А вот знать, как помочь ребенку справиться с трудностями и что-то для него трудное сделать легким – это уже особое умение.
     Ученическое равнодушие часто появляется и потому, что тот интерес, с которым учитель готовил урок, на самом уроке никак не проявляется в учительском поведении. Поэтому ученики оказываются неспособны «заразиться» учительским интересом, или хотя бы отнестись к нему уважительно. Вспомните эффект Тома Сойера, который сумел превратить скучную обязанность красить забор в дело, желанное для всех. На уроках нередко получается обратное – интересное дело превращается в скучную обязанность.
   Миф третий. Существует мнение, что должность учителя сама по себе обеспечивает ему авторитет в обществе и среди учеников. Но, это не так. Учитель может завоевать авторитет только благодаря своим личным достоинствам и  успехам в работе.
    Каким же должен быть современный учитель, вызывающий уважение, как со стороны детей, так и со стороны их родителей?
    Чтобы это выяснить, проводятся социологические опросы, данные которых приводятся в педагогических журналах «Воспитание школьников», «Классный руководитель» и других. По результатам опроса можно сделать вывод, что большинство респондентов считают, что педагог, в первую очередь,   должен любить детей, быть профессионалом, знающим и любящим свое дело. Он должен быть всесторонне развит, умен, образован, добросовестен, интеллигентен. Вместе с тем ученики считают, что учитель  должен быть уравновешен, спокоен, разумно требователен и здоров. Высказывались такие требования к качествам педагога, как честность, порядочность, уважение к ученикам.
     Отмечалась учащимися и визуальная привлекательность учителя, умение хорошо выглядеть, красиво одеваться. Это бесспорно,  ведь учитель практически каждый день находится перед глазами учеников, и своим внешним видом формирует вкусы детей.
    Учитель должен быть привлекателен не только внешне, но и внутренне, т.е. он должен часто улыбаться, обладать чувством юмора, быть уверенным в себе. Учитель для ребят должен быть образцом.   Перефразируя Антона Павловича Чехова, можно сказать: «У педагога все должно быть прекрасно – и лицо, и одежда, и душа, и мысли!».
    Можно много говорить о тех педагогических мифах, которые существовали и существуют в современном образовании. На протяжении веков педагоги-исследователи стремились дать ответ на наиболее важные вопросы преподавания: «Чему учить и как учить?» Менялись эпохи, менялись требования, предъявляемые к образованию. Но неизменным остается главный принцип: чтобы учение у детей было с увлечением, необходимо, чтобы цели учеников, родителей  и учителей совпадали. Чтобы они смотрели вместе в одном направлении.
    Будущее России зависит от тех, кто сегодня сидит за партами в классах. В школе идет процесс физического, нравственного, гражданского взросления человека, а руководит этим процессом – педагог. На них лежит огромная ответственность. Ведь учитель должен не просто передать знания, которыми сам обладает. Он должен помочь ребенку найти область деятельности, в которой тот, став взрослым, мог бы себя проявить.