Сообщение из опыта работы.

        «Фольклор в развитии речи дошкольников»

         В последние 5-10 лет уровень речевого развития детей заметно снизился, потому что детьми всё меньше и меньше говорят родители. Проще включить телевизор и дать ребёнку пульт для просмотра мультфильмов. Нет живого общения, дети в основном смотрят и слушают. У меня в группе тоже есть дети с проблемами звукопроизношения и задержкой речи, поэтому я поставила перед собой задачу активизировать речь детей младшего возраста. И я обратилась к фольклору. В своей работе я учитываю возрастные возможности детей, применяю малые фольклорные формы - потешки, загадки, считалки, короткие сказки, они легко воспринимаются малышами.  
Например: знакомство детей с русской народной песенкой «Как у нашего кота», прослушав песенку, мы рисуем коту бублик, «Ладушки, ладушки» -лепим оладушки, «Наша Маша маленька», украшали шубку для Маши.
Когда играем в сюжетно-ролевую игру «Дочки-матери» поём колыбельные песни «Ой, люли, люли, люленьки,  прилетели гуленьки».
Очень любят дети водить хороводы. Рассказываю детям о том, что хороводы пришли к нам из далёких времён, когда  люди ещё верили в то, что солнце, дождь и ветер, живые существа.
И для того, чтобы силы природы помогли им вырастить хороший урожай, наши предки водили хороводы, в которых изображали, как они охотятся, растят лён, мак. Например:
 А я по лугу, гуляла
Я с комариком плясала
Мне комарик ножку отдавил,
Ах, улица широкая
Травушка-муравушка зелёная.
Готовясь к фольклорному празднику «Масленица» провела беседы о русских народных праздниках, о традициях, которые были в старину и до сих пор существуют в нашей жизни; разучили песенки, стишки, заклички, пальчиковую игру разучили хороводные игры «Гори солнце, ярче!» и «Карусели» в которые дети играют с удовольствием. Привлекла родителей для изготовления атрибутов к костюмам, аудиозапись с песнями «Масленица».
В настоящее время готовим фольклорный праздник «Веснянка», «Авдотья –Плющиха».
Свою работу я интегрирую с другими областями: речевое развитие «художественно-эстетическое развитие», «Музыкальное развитие».
Физическое развитие, использую различные методы и приёмы и вижу результат. Дети знают много стихов, потешек, песенок, закличек, с удовольствием играют, водят хоровод, заметно улучшилась речь детей, пополнился словарь, дети стали лучше разговаривать. 

        Сообщение из опыта работы
«Ролевая игра в раннем возрасте»

    Вначале игры для  эмоционального развития благополучия и общего психического развития детей дошкольного возраста ни у кого не вызывает сомнения. Большинство детей к трём годам осваивают предметно-игровое действие и применение предметов-заместителей. Даже самые маленькие быстро усваивают, что палочка может быть ложкой,  стул-машиной и т.д. Освоение условно-игровых действий также не вызывает трудностей: практически все дети умеют «понарошку» делать укол, кормить куклу. Гораздо сложнее проходит развитие ролевого способа построения игры. Уровень ролевой игры у многих детей существенно ниже их возрастных  возможностей. Традиционно считается, что атрибутика позволит ребёнку принять определённую игровую роль. Однако известны случаи, когда ребёнок надевает халат врача, но при этом никого не лечит, т.е. не производит определённых действий. Становление ролевого поведения у всех детей идёт по - разному. Порой, случается, что ребёнок крутит в руках руль и на вопрос «Кто ты?» отвечает «я Саша», называя себя по имени. Этот пример показывает: некоторые дети совершают игровые действия, но роль не принимают в то время, как другие дети говорят : «Я водитель еду в гараж». Известны случаи, когда ролевая  игра непонятна детям и в 5-6 лет. Принятие игровой роли  является психологически более сложным и трудным для детей, чем овладение игровыми  действиями. Формирование у детей способности мысленно «превращаться» в кого-то другого рассматривается как первый и важный шаг к принятию роли. В своей группе я предлагаю ребяткам мысленно «превратиться» в зайчат, медвежат, лисят, воробушек и т.д. Имитация движений вовсе не означает, что ребёнок представил себя кем-то другим,  я провожу соответственную работу. Играю только с теми детьми, кто хочет. До начала или во время игры я рассказываю, где живёт персонаж, чем питается, какой у него внешний вид. Например:
- Спрашиваю у детей, кто хочет со мной поиграть? Я мама-зайчиха, вы мои зайчата. Какие вы у меня красивые пушистые, мягкие, стараюсь каждого погладить. Какой у тебя пушистый хвостик - говорю одному.
- «Какие у тебя большие ушки» и т.д.
Затем дети прыгают как зайки, грызут морковку, прячутся от волка. Задаю вопросы для закрепления представления у детей. Того или иного образа.
    Очень любят дети кататься на машине и велосипеде, если раньше у детей было желание просто покататься, то теперь они представляют себя в роли водителя, перевозят кирпичики в кузове, берут на прицеп сломавшуюся машину, ремонтируют свой транспорт, в это время другие ребята греют для них чай, угощают водителей пирогами и конфетами, третья группа детей строит из привезённых кубиков башни, ворота, горки и т.д. Таким образом, в играх детей наблюдается не только игровые действия, но и соответствующие им роли. Становление образа и способность принять и представить себя в другом качестве, являются предпосылкой появления игровой роли в раннем дошкольном возрасте.