Приход детей в школу является этапом завершения дошкольного детства и их вступлением в школьную жизнь. Это закономерное явление, которое под-готовлено уровнем биологического и физического развития ребенка, готов-ностью вступать  в новые формы общения, способностью воспринимать, запо-минать, рассуждать, проявлять волевые усилия, желанием заниматься новой учебной деятельностью.
           Начало школьного обучения связано с возникновением ряда трудностей привыкания к новой жизни. Эти трудности обычно связаны с неготовностью интеллектуальной сферы первоклассника, с развитием волевой сферы,  а также с недостаточно сформированной коммуникативной сферой личности. Все эти трудности приводят к возникновению феномена школьной тревожности.
          Тревожность, возникающая сначала по поводу отдельных школьных ситуаций, постепенно перерастает в стойкое  отрицательное эмоциональное состояние, которое характеризует отношение современных детей к школе, к учителю, к учению. Ощущения счастливого ожидания и волнения будущего первоклассника сменяются настороженностью, страхом и другими отрица-тельными эмоциями.
Как же можно решить эти проблемы? Как помочь ребёнку адаптироваться к школьной жизни?
          Возникающие в первом классе проблемы касаются всех участников процесса приобщения ребенка к школьной жизни: и самого ученика, и учителя, и воспитателя дошкольного учреждения, и родителей. Каждый должен найти своё место в этом процессе и тем самым ответить на вопрос, который относится только к нему как субъекту – участнику этого процесса. Перед учеником стоит вопрос: что я должен делать, как себя вести? Учитель должен ответить на во-прос: как организовать  процесс взаимодействия с ребёнком, чтобы, используя стартовую готовность к школе, осуществлять дальнейшее развитие его личнос-ти? Родитель должен думать о том, какие условия нужно создать в семье пер-вокласснику, чтобы процесс вхождения ребенка в школьную жизнь был менее болезненным и трудным. Объединив усилия всех участников нового этапа жиз-ни ребенка, большинство трудностей в первом классе можно будет избежать. Также тесное взаимодействие  школы и детского сада поможет дошкольникам  в дальнейшем легко адаптироваться и успешно учиться.
         Назрела необходимость организованной деятельности по преемственности дошкольного и начального общего образования в связи с модернизацией Рос-сийского образования и в связи с  переходом на ФГОС второго  поколения, ко-торый предполагает, что у дошкольника при поступлении в 1 класс  должны быть сформированы интегративные качества, которые через реализацию сис-
темно – деятельностного подхода создадут предпосылки для формирования универсальных учебных действий учащегося.
         Сегодня школа должна выстраивать работу не с нуля, а основываться на достижениях дошкольника. Организовывать учебную деятельность с учётом его накопленного опыта, т.к. содержание программы дошкольного образования и применение предметно-развивающей среды на занятиях дошкольников на-правлено на развитие тех качеств личности, которые определяют становление устойчивого познавательного интереса и успешного обучения в школе.
        Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорирова-нием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и другие.       
        Для плодотворного сотрудничества  детский сад и школа совместно должны решать следующие задачи:
- установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой;
- выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намечен-ных результатов;
- создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников вос-
 питательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и ро-дителей;
- всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;
- формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.
         Для реализации данных задач необходимо разработать программу преем-ственности «детский сад – начальная школа».  Перспективной задачей должна стать разработка учебно-методического комплекса, обеспечивающего реали-зацию Программы развития универсальных учебных действий на этапе пред-школьного и начального образования. Перед воспитателем детского сада на до-школьной ступени, а далее и учителем начальной школы на I ступени обучения стоит задача раннего раскрытия и формирования интересов и способностей учащихся к научно-поисковой, проектной деятельности.
        Сотрудничество воспитателя и учителя заключается в изучении и анализе программ начальной школы и детского сада, нормативных документов по под-готовке детей к школе, в составлении списков будущих первоклассников, в обмене опытом (проведение открытых мероприятий, совместных праздников, конкурсов) в рекомендациях учителя воспитателю по подготовке детей к шко-ле.    Ознакомление учителей с формами работы в подготовительной группе, с этой целью целесообразно присутствие педагогов начальных классов на различ-ных видах деятельности в ДОУ, наблюдение за дошкольниками, индивидуаль-ные беседы с ними.
       Наблюдение воспитателей за своими воспитанниками в первые месяцы обучения в школе с целью выявления того, как они проявляют себя в новом коллективе, как усваивают программу 1 класса, какие встречают трудности.
        Взаимопосещение педсоветов по проблемам всесторонней готовности детей к школе, совместные обсуждения новинок педагогической и психологической литературы, ознакомление с передовым опытом работы ДОУ и школ по сов-местной подготовке детей к обучению в школе.
         Развитие универсальных учебных действий у дошкольников в дошколь-ном образовательном учреждении способствует формированию у них психо-логических новообразований и способностей, которые, в свою очередь, опре-деляют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения пред-метных дисциплин учащимися школы.

 Семья  является основой воспитания, мировоззрения, становления человека. Все начинается с детства. И это в действительности так. Семью можно сравнить со стартовой площадкой, которая определяет жизненный маршрут человека. Велика роль семьи в трудовом воспитании детей. В семье у детей закладываются основы трудолюбия, вырабатываются трудовые умения и навыки. В труде даже в простом домашнем, у ребёнка развиваются многие ценные качества, которые нужны ему будут в учебе и в жизни. Это и точность движений, аккуратность, исполнительность. самостоятельность и многое другое.
«Мы хорошо знаем, - говорил А. С. Макаренко, - насколько веселее и счастливее живут люди, которые многое умеют делать, у которых всё удается и спорится, которые не потеряются не при каких обстоятельствах, которые умеют владеть вещами и командовать ими. И наоборот, всегда вызывают нашу жалость те люди , которые перед каждым пустяком становятся в тупик, которые не умеют обслуживать сами себя, а всегда нуждаются то в няньках, то в дружеской услуге, то в помощи, а если им никто не поможет, живут в неудобной обстановке: неряшливо, грязно, растеряно».
С самого детства нужно приучать ребенка к труду, надо учить самообслуживанию, а не освобождать от него: требовать от ребёнка уборки своей постели, приучать следить за порядком на рабочем месте, в портфели, убирать и чистить свои вещи, подмести пол, вымыть посуду…
Детям нужно знать, что трудиться нелегко, что папа и мама устают на работе. В то же время мы воспитываем бережное отношение к  результатам труда. Желательно чтобы дети знали, где и кем работают их родители, какую пользу приносит  их труд. Важно чтобы все разговоры в семье о работе родителей, о делах других людей были проникнуты уважением к  труду, чувством гордости трудящегося человека.
Одним из главных условий обеспечивающих успешную нравственную подготовку детей к труду является постоянный интерес самих родителей к школьным делам ребёнка, к его участию в домашней работе и самообслуживанию. Родители могут поправить ребёнка, оказать ему нужную помощь, осудить за плохое качество работы, подбодрить при неудачах или одобрить при первом успехе. Особенно большое воспитательное значение имеет одобрение и поощрение хороших начинаний детей, их полезных дел. Младшие школьники особенно постоянно нуждаются в поддержки со стороны родителей.
 Сейчас во многих семьях не достаточное внимания уделено трудовому воспитанию.  Дети жалеют усталую мать, а встать вместо нее у плиты не могут. Тот, кто не приучен к труду, не может оказать помощь нуждающемуся, выразить ему свою любовь и сочувствие. Отсутствие трудового воспитания порождает эгоизм, иждивенческий подход к жизни и к людям, беспомощность даже в простейших жизненных ситуациях.
В трудовое воспитание входит отношение к школьным урокам и выполнение домашних заданий. Здесь полезно чтение дополнительной  литературы по отдельным разделам школьного курса и различные дополнительные занятия на развитие мышления, памяти, внимания…. Важно приучить ребенка к труду и к работе мысли.
 
Как же следует организовать труд ребенка в семье? Существуют определенные правила, при соблюдении которых труд воспитывает.
1. Труду ребенок может научиться только при непосредственном участии в труде, и, чем раньше ребенок будет приобщен к труду, тем успешнее будет проходить его трудовое воспитание.
2. Каждый человек получает от рождения определенную наклонность к деятельности вообще. Эта наклонность может не развиться, если ребенок с детства не привык заниматься нужным и полезным делом. С возрастом не только расширяется круг трудовых обязанностей, но и усложняется, возрастает ответственность перед взрослыми за своевременность и качество выполняемых трудовых уроков. Во время выполнения обязанностей по бытовому труду не надо бояться труда, требующего умственного или физического волевого напряжения. Легко полученная победа не вызывает чувства радости и не оказывает положительного воспитательного воздействия.
3. Радость победы и удовлетворение от работы не приходят сами собой. Начало трудового урока всегда является трудным, так как ребенок испытывает робость, нерешительность, боязнь (а вдруг не получится?) Чтоб побороть нерешительность ребенка в труде, родители начинают обучение труду с показа, как выполняется та или иная трудовая операция. Когда же умения сформированы, и ребенок может выполнить порученную работу, самостоятельно, взрослым остается, лишь неназойливый контроль за качеством выполняемой работы и одобрение старательности и прилежания в работе.
4. Надо так организовать жизнь ребенка в семье, чтобы он смотрел на свои трудовые поручения как на необходимость, как на долг перед семьей. Такая позиция родителей, при которой они не могут обойтись без труда детей, укрепляет веру ребенка в свои силы, учит его работать добросовестно. Выполняя поручения в повседневном быту, ребенок учится практически заботиться о людях, учится действенной любви и дружбе.
5. Труд должен сменяться отдыхом, так как любой труд вызывает утомление.  Ученые физиологи и гигиенисты обосновали положение о том, что смена видов деятельности, чередование разных видов труда – необходимое условие снятие утомления.
Такое чередование в режиме дня младшего школьника особенно необходимо, потому что утомления у него наступает значительно  раньше, чем у взрослого. Накопившиеся в школе утомление легко снимается, если ученик после школы выполнит какие – то обязанности по дому, особенно полезно, если эти дела связаны с пребыванием ребенка на воздухе.
6.  Воспитание детей должно быть в коллективе, для коллектива и через коллектив. Это положение справедливо во всех видах труда. В семье также имеются условия для коллективного труда ребенка: совместное приготовление стола, уборка квартиры, работа на огороде и т.д. Коллективный труд создает благоприятные условия для того, чтобы ребенок почувствовал себя членом семьи, осознал свою неразрывную связь с ней. Коллективный труд  дает возможность ребенку пережить удовлетворение от взаимопомощи и товарищества в работе.
Очень часто родители считают, что детям младшего школьного возраста нельзя поручать трудовые задания, так как они еще малы и ничего не умеют. Это неправильно. Каждый ребенок должен иметь свои постоянные поручения, за выполнение которых он отвечает сам, а не только ограничиваться одноразовыми поручениями.
 
Неоценимое значение в трудовом воспитании детей имеет пример взрослых, достойный подражания. Пример действует гораздо сильнее внушения, нотации, убеждения. Но, к сожалению, не всегда взрослые подают достойный пример. В семьях можно нередко наблюдать такую картину, когда папа сидит в кресле перед телевизором или с газетой, а мама, придя с работы, готовит на кухне ужин. Да есть еще и другие домашние дела, но ей никто не помогает. Любая ее просьба к мужу воспринимается как посягательство на мужское достоинство. Дети также не приучены помогать взрослым. А нужен совместный труд. В воспитании трудолюбия немаловажное значение имеет и тон, которым предъявляются требования по выполнению детьми трудовых поручений. Наиболее эффективной манерой обращений следует считать просьбу, обращение к детям в виде совета, рекомендации.

Участие в проектно-исследовательской, опытно-экспериментальной, инновационной  научной деятельности	Название экспериментальной, методической, базовой площадки,  уровень,  тема	Номер и дата приказа о создании или о продолжении деятельности площадки
	Республиканская экспериментальная площадка по теме проекта образовательного эксперимента «Педагогические условия управления образовательным процессом в инновационном общеобразовательном учреждении» (2008 – 2011 гг.)	Выписка из решения научно – методического совета по опытно – экспериментальной работе протокол № 1 от 29 января 2008 года   Выписка из решения научно – методического совета по опытно – экспериментальной работе протокол № 1 от 20 января 2011 года