С нами 13880 учителей, 4872 ученика.
Присоединяйтесь – это бесплатно!
166
комментариев
1
блог
0
сообществ
12
учебных материалов
0
статей
0
мастер-классов
0
экскурсий
0
дискуссий
0
новостей
Лилия Юхман, (на сайте с 11.01.2016 г.)
Был(а) на сайте 6 месяцев назад
Просмотров: 26567, комментариев: 132, рейтинг: 67.69/259
Аналитическая записка

Аналитическая записка «Содержательно-методическая модель обучения математике в 5 классе МАОУ Лицей № 37 г. Саратова»

Аналитическая записка составлена на основании документов:
1. Фундаментальное  ядро  содержания  общего  образования  /  Рос.  акад. наук,  Рос.  акад.  образования;  под  ред.  В.  В.  Козлова,  А.  М.  Кондакова.  –  4-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2011. – 79 с. – (Стандарты второго поколения).
2. Математика 5 класс. Поурочные планы по учебнику Н.Я. Виленкин и др. 2008. Ч.1 - 143с.; Ч.2 - 151с
3. Рабочая программа по математике 5 класса по учебнику Виленкина Н.Я. и др. - Кузнецова О.С. и др 2012. - 111 с.
4. Федеральный  базисный  учебный  план  для  среднего  (полного)  общего образования (Приложение к приказу Минобразования России от 09.03.2004 № 1312).
5. Учебный план МАОУ «Лицей №37» г. Саратова.
6. Рабочая  программа  дисциплины  математика,  составленная  учителем Меньковой Валентиной Степановной МАОУ «Лицей №37 г. Саратова».
7. Математика 5 класс: учеб. Для 5 кл. общеобразоват. Учреждений/ Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд. – 19-е изд., стер, - М.: Мнемозина, 2006. – 280с.:ил.
8. Дидактические материалы по математике для 5 класса. / Чесноков А.С.,  Нешков К.И. 6-е изд., М.: 2014. - 144 с.
9. Тематические  тесты по математике 5  класс к учебнику Н.Я. Виленкина.  /  Рудницкая В.И 2-е изд., перераб. и доп. - М.: 2013. - 128 с.
10 Рабочая тетрадь по математике: 5 класс: к учебнику Н.Я. Виленкина и др., «Математика 5 класс»/ Т.М. Ерина. – 8-е изд., перераб. и доп., - М.: «Экзамен», 2013- 127 с.
11. Планы и планы конспекты уроков математики учителя Меньковой Валентины Степановны.             Изучение  математики  на  ступени  основного  общего  образования направлено на достижение следующих целей: 
     – владение системой математических знаний и умений, необходимых для применения  в  практической  деятельности,  изучения  смежных  дисциплин, продолжения образования;
    – интеллектуальное  развитие,  формирование  качеств  личности, необходимых  человеку  для  полноценной  жизни  в  современном  обществе, свойственных  математической  деятельности:  ясности  и  точности  мысли, критичности  мышления,  элементов  алгоритмической  культуры, пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
    –  формирование  представлений  об  идеях  и  методах  математики  как универсального  языка  науки  и  техники,  средства  моделирования  явлений  и процессов;
    –  воспитание  культуры  личности,  отношения  к  математике  как  к  части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.
   Дисциплина  «Математика -5» относится к федеральному компоненту базисного учебного плана; на её изучение в 5 классе отводится 5 учебных часов в неделю, всего 175 часов в год. Распределение учебной нагрузки по четвертям:
  I четверть II четверть III четверть IV четверть
Учебных недель  9 7 10 8
Учебных часов 45 35 50 40
Из них
контрольных 
работ (1кр/час)
3 4 4 3

Распределение учебных часов по разделам программы
 
№ п/п Изучаемый материал Кол-во часов Контрольные работы
  Глава 1. Натуральные числа 76  
1. Натуральные числа и шкалы 15 1
2. Сложение и вычитание натуральных чисел 21 2
3. Умножение и деление натуральных чисел 27 2
4. Площади и объемы 12 1
  Глава 2. Десятичные дроби 79  
5. Обыкновенные дроби 23 2
6. Десятичные дроби. Сложение и вычитание десятичных дробей 14 1
7. Умножение и деление десятичных дробей 26 2
8. Инструменты для вычислений и измерений 18 2
9. Повторение. Решение задач 19 1
  Итого 175 14
      Преподавание дисциплины осуществляется в соответствии с составленной рабочей  программой,  на  основе  примерной  программы  основного  общего образования  по  математике,  учебника  «Математика 5 класс» Н.Я. Виленкин и др.
      Учитель  – автор рабочей программы дисциплины планирует достижение следующих результатов: 
ученик должен знать / понимать:
    – как используются математические формулы и уравнения при решении математических и практических задач;
    – как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения понятия числа;
   – каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия;
уметь:
    – выполнять устно действия сложения и вычитания двузначных чисел и десятичных дробей с двумя знаками, умножение однозначных чисел, сложение и вычитание обыкновенных дробей с однозначным числителем и знаменателем;
    – переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную дробь в виде обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную в виде десятичной, проценты в виде дро­би и дробь в виде процентов;
    – находить значение числовых выражений;
    – округлять натуральные числа и десятичные дроби, находить приближенные значения с не­достатком и с избытком;
   – пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади, объема;
   – выражать более крупные единицы через более мелкие и наоборот;
   – решать текстовые задачи арифметическим способом, включая задачи, связанные с дробями и процентами.
    Поставленные  задачи  позволяют  прийти  к  выводу,  что  учитель  в  своей работе  опирается  на  технологию  полного  усвоения,  одним  из  главных структурных  компонентов  которой  является  обратная  связь  –  контроль  на каждом  этапе  освоения  материала.  Используются  предварительный,  текущий, тематический,  итоговый,  фронтальный,  индивидуальный  контроль;  формы текущего контроля, помимо проверки традиционной домашней работы: 
ФО – фронтальный опрос.
ИРД – индивидуальная работа у доски.
ИРК – индивидуальная работа по карточкам.
СР – самостоятельная работа.
ПР – проверочная работа.
МД – математический диктант.
Т – тестовая работа.
     Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены контрольные  работы  в  конце  каждого  раздела. Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания.
Дидактические материалы

Дидактические материалы, разработанные учителем-практикантом за время прохождения педагогической практики.

Название                           Вид   Линия / модуль / тема Класс Уровень математического развития учащихся
1 Правильные и неправильные дроби Практическая работа Тема: Обыкновенные дроби» 5 Многоуровневое средство обучения предназначено для организации индивидуальных работ
2 Сложение и вычитание смешанных чисел. Самостоятельная работа по вариантам Тема: Обыкновенные дроби» 5 Многоуровневое средство обучения предназначено для организации индивидуальных работ
3 Запись десятичной дроби         Самостоятельная работа Тема «Десятичные дроби» 5 Многоуровневое средство обучения предназначено для организации индивидуальных работ
4 Сравнение десятичных дробей Математический диктант Тема «Десятичные дроби» 5 Средство контроля (базовый уровень) предназначено для организации
5 Сложение и вычитание десятичных дробей Интерактивное упражнение Тема «Десятичные дроби» 5 Средство контроля (базовый уровень) предназначено для организации
Аналитическая записка "Учебная работа"

      Аналитическая записка "Учебная работа"

     Учитель математики в основном ведет традиционные уроки. Также бывают уроки с использованием презентации или интерактивной доски. Часто проводятся самостоятельные работы для постоянного контроля усвоения знаний. Такое средство обучения как математический диктант не используется, поэтому при его проведении учащиеся с ним познакомились. Учитель математики ежедневно проверяет домашнюю работу учеников, вызывая их к доске либо собирая тетради на проверку. Также у учащихся существуют рабочие тетради на печатной основе, которые учитель проверяет один раз в неделю, но при этом на уроке обращает внимание на некоторые задания из самой тетради. Учитель ежедневно выставляет текущие оценки в журнал и в электронный журнал.
      На уроках всегда хорошая дисциплина. Учитель может обратить внимание на учащихся, которые ведут себя некорректно и сделать замечание, иногда пишет замечание в дневник. После хотя бы одного замечания учащиеся не повторяют своих ошибок. Учитель также активно поощряет учащихся, которые делают за урок всё правильно и вперед класса, тем, что освобождает их половины домашнего задания. Детям нравится такое, поэтому многие стараются на уроке, чтобы облегчить себе работу дома. Учитель также делает акцент на учащихся, которые пишут в тетрадях аккуратно (она проходит за урок 3-4 раза и смотрит,  что учащиеся пишут в тетрадях) и правильно и ставит их в пример всему классу, чем мотивирует других учащихся на старание.
     За период педагогической практики было проведено 12 уроков:
11 в пятом (5б) классе:
«Сложение и вычитание смешанных чисел»: - один урок по теме – ИНМ; - один урок - по теме ПМ;
«Десятичная запись дробных чисел»: - один урок  по теме – ИНМ; - один урок - по теме ПОМ;
«Сравнение десятичных дробей»: - один урок по теме – ИНМ; - один урок - по теме ПОМ;
«Сложение и вычитание десятичных дробей»: - один урок по теме – ИНМ; - один урок - по теме ПОМ;  - один урок по теме СР;
«Округление чисел»: - один урок по теме – ИНМ;
«Умножение десятичных дробей на натуральное число» : - один урок по теме – ИНМ.
Один урок в седьмом (7а) классе:
«Разложение многочленов на множители с помощью формул сокращённого умножения» - один урок по теме СР.
     Комплексный анализ (в том числе, самоанализ) проведённых уроков показал сформированность следующих умений (согласно функциональной карте профессиональной деятельности учителя-практиканта) по 10-балльной шкале:
 – находить ценностный аспект учебного знания и информации, обеспечивать его понимание и переживание обучающимися – 7 баллов,
– объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей – 8 баллов,
– совместно с обучающимися строить логические рассуждения в математических и иных контекстах, понимать рассуждение обучающихся – 7 баллов,
 – анализировать предлагаемое обучающимся рассуждение с результатом: подтверждение его правильности или нахождение ошибки и анализ причин ее возникновения; помощь обучающимся в самостоятельной локализации ошибки, ее исправлении; оказание помощи в улучшении (обобщении, сокращении, более ясном изложении) рассуждения – 9 баллов,
– совместно с обучающимися применять методы и приемы понимания математического текста, его анализа, структуризации, реорганизации, трансформации – 7 баллов,
 – совместно с обучающимися проводить анализ учебных и жизненных ситуаций, в которых можно применить математический аппарат и математические инструменты, то же - для идеализированных (задачных) ситуаций, описанных текстом –8 баллов,
 – обеспечивать коммуникативную и учебную «включенности» всех учащихся в образовательный процесс (в частности, понимание формулировки задания, основной терминологии, общего смысла идущего в классе обсуждения) – 7 баллов,
 – совместно с обучающимися создавать и использовать наглядные представления математических объектов и процессов, рисуя наброски от руки на бумаге и классной доске, с помощью компьютерных инструментов на экране, строя объемные модели вручную и на компьютере – 9 баллов,
– управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность – 7 баллов,
     Наиболее простой можно считать методическую работу по подготовке к урокам, наиболее сложной – организационную работу по включению учащихся (групп учащихся) в учебный процесс.
     Эффективность проведённых уроков, по мнению учителя математики, составляет - 85 %, по мнению руководителя практики от факультета – 80 %, по моему мнению – 70%-75 %.
     Основная проблема, по мнению старших коллег, – «слишком много внимания на работу у доски», по моему мнению – слабая распределённость внимания.
 
 
Организация и осуществление текущего контроля и оценки учебных достижений по предмету
 
     На протяжении всей практики я вела учёт посещаемости и успеваемости учащихся вне зависимости от того, проводила ли я уроки или являлась наблюдателем за деятельностью учителя. Регулярно я и учитель математики сравнивали результаты оценки учебных достижений учащихся по предмету, корректируя критерии этой оценки.
     Проанализировав оценки, которые были выставлены мной, я сделала вывод, что работа учащихся оценивается почти также, как учителем - предметником, за исключением первых уроков, когда,  не зная об успеваемости по математике каждого ребенка в классе, они получали оценки, которые заработали на уроке. Причем несоответствие наблюдалось только в том, что учащийся получал оценку выше, чем обычно.
     При проверке тетрадей у учеников, я заметила,  что тетради в основном ведутся аккуратно. Все учащиеся  регулярно выполняют домашнее задание. Некоторые учащиеся выполняют неполную домашнюю работу, потому что заработали на уроке преимущество: они активно и правильно выполняли все задания, которые давал учитель, а также «шли» впереди всего класса  - таким образом, их поощряет учитель.
    За  период  педагогической  практики  с  целью  мониторинга  учебных достижений    (предметные  результаты  обучения,  предметная  область «Математика») регулярно проверялись домашние работы учащихся 5 классов и самостоятельные  работы  обучающего  характера.  По  каждой  теме  были разработаны тексты устных опросов, самостоятельных или проверочных работ с сопутствующими диагностическими  картами, а также математические диктанты.  Результаты  мониторинга  отражены  в  табелях текущей успеваемости учащихся 5б класса.
Табель текущей успеваемости (III четверть) по математике ученика 5 «Б» класса Горшкова И.
Примечание. 
В таблице приняты следующие обозначения:
СР – самостоятельная работа,  ПР – проверочная работа, ДР – домашняя работа, КР – контрольная работа,   ИАУ – интерактивные упражнения.
Отметки, отмеченные синим цветом, не выставляются в журнал; они являются показателем познавательной активности учащегося.
     При  проверке  письменных  работ  учащихся  проводился  анализ  ошибок  и причин их появления. Основные ошибки, допускаемые учащимися 5 б класса в  начале  изучения  темы  «Десятичные дроби»,  связаны с применением  имеющихся  знаний  в  нестандартной  ситуации;  много  ошибок ученики  этого  возраста  допускают  из-за  невнимательности  (чаще  всего   -мальчики)  и  излишнего  «следования  алгоритму»  (чаще  всего  –  девочки, которым в рамках классной работы иногда не хватает времени, отведённого на выполнение задания).
     Во время прохождения практики мной были проведены самостоятельные работы на уроках изучения нового материала, закрепления. Для некоторых уроков  повторения были разработаны математические диктанты и интерактивные упражнения.
 
Диагностическая карта овладения знаниями, умениями и навыками по теме «Сравнение десятичных дробей» учащихся  5 б класса (фрагмент)

     Проверка  результатов  выполнения  контрольных  работ,  анализ  и  выставление оценок  осуществлялись  совместно  с  учителем  математики  и  другими учителями-практикантами.  Свою  «текущую»  отметку  по  предмету
подтвердили:
28 из 30 учеников 5б класса по первой контрольной (всего 31 человек),
29 из 31 учеников 5б класса по второй контрольной (всего 31 человек),
18 из 23 учеников 9а класса (всего 25 человек) по алгебре,
     Данные  результаты  демонстрируют  85 %  объективность  оценки достижений по предмету.
     Проводя уроки, я сделала вывод, что 5 б класс весьма успевающий. С дисциплиной проблем не было, за исключением двух учащихся. Шалимов М. был весьма активным учеником, он не мог долго сидеть на одном месте, вставал с места без разрешения и выкрикивал заранее ответы, поэтому иногда он мешал вести уроки. А Стратиевский А. всё время хотел выходить к доске, тем самым не давая шанса своим одноклассникам, при этом он не всё записывал в тетрадь, когда другие у доски. Их не подобающее поведение на уроках я заметила, когда присутствовала на уроках у учителя. Но после ряда замечаний они успокаивались. И в дальнейшем и на моих уроках они вели себя так же, поэтому я по примеру учителя также делала им замечания, а на некоторых уроках давала им отдельные карты с заданиями на оценку. 
    На последнем занятии я раздала учащимся анкеты. Ученикам было предложено написать 7 значимых качеств учителя-практиканта. Результат показан на диаграмме.
Профессиональный портрет учителя - практиканта

     Итак,  учитель-практикант,  по  мнению  учеников  5  класса:  умный,  много знает и умеет эти знания передать другому. Он серьезен и терпелив, вдумчив, сдержан и справедлив. Также он общителен и имеет чувство юмора.
 
Аналитическая записка "Изучение опыта работы классного руководителя по всем основным направлениям его деятельности"
Аналитическая записка «Изучение опыта  работы классного руководителя по всем основным направлениям его деятельности».
 
      Во время практики я изучила опыт работы классного руководителя (Меньковой В.С.) по основным  направлениям ее деятельности. Основными задачами деятельности классного руководителя, согласно действующей должностной инструкции, являются:
  1. Воспитывать любовь к малой Родине, семье, природе родного края, народным традициям.
  2. Учить доброте, милосердию, отзывчивости, толерантности.
  3. Воспитывать интерес к учебе, стремление повышать качество своих знаний, способствовать развитию нравственного и духовного мира детей.
  4. Учить самостоятельности, умению отвечать за свои поступки, нести за них ответственность.
  5. Формировать правосознание ученика, гражданскую позицию.
  6. Пропагандировать здоровый образ жизни, любовь к физкультуре и спорту.
  7. Организовывать сотрудничество и взаимодействие обучающихся, учителей и родителей.
      Проанализировав одно из направлений:  организовывать сотрудничество и взаимодействие обучающихся, учителей и родителей.
     Сотрудничество классного руководителя и родителей предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, знание особенностей и условий семейного воспитания ребенка. Учитель использует в работе как групповые (родительские собрания), так и индивидуальные (беседы по вопросам воспитания, консультации). Формы общения с родителями – диалог, сотрудничество, толерантность.
     Классный руководитель строит отношения с родителями   на основе дружбы и взаимоуважения. Учитель привлекает родителей к участию в воспитательном процессе в общеобразовательном учреждении, что способствует созданию благоприятного климата в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка в школе и за ее пределами.  Классный руководитель старается быть в курсе всех возникающих проблем между учителями и своими детьми.
      Учитель пытается стимулировать у детей интерес и любовь к знаниям, добиваться улучшения качества обучения, прививать учащимся навыки самообразования. Достигает этого она путем включения учащихся своего класса в систему внеклассной работы по предметам: разнообразные элективные курсы, совместная организация и участие в предметных неделях, тематических вечерах.
     На момент моего прохождения практики в лицее классный руководитель провела одно родительское собрание. На нём обсуждались дальнейшие планы на 3 четверть и ход мероприятий, которые хотели бы посетить родители вместе с детьми. Так классным руководителем и родительским комитетом был организован поход всего класса и их родителей в театр.
      Мною для определение уровня развития интереса к содержанию и процессу учения был проведен опрос  по  методике  М.В.  Матюхиной  «Выбор  любимых  занятий». Учащиеся выбирают семь предпочтительных для них занятия из списка:
 
     В процессуальной стороне учения школьника может привлекать либо сам процесс  совершения  действия,  либо  возможность  творить.  По  результатам выбора учащиеся разделяются на 5 групп по мотивации содержания учения:
учащиеся, проявившие интерес к фактам и правилам;
учащиеся, проявившие интерес к занимательности материала;
учащиеся, проявившие интерес к сути явлений, их происхождению.
учащиеся, проявившие интерес к чтению новых рассказов и стихотворений
учащиеся, проявившие интерес к самостоятельному составлению задач и упражнений
Далее  определяется  предметный  рейтинг  познавательной  активности  учащихся по 15 параметрам: 

Предметный рейтинг познавательной активности учащегося 8б класса Рябинина А.
 
Предметный рейтинг познавательной активности учащегося 8б класса Бородин А.
 
      При  изучении  учебно-познавательных  интересов  учащихся  важно определить  мотивационную  функцию познавательных  интересов  и  их  роль в структуре мотивов учебной деятельности. Для решения этой задачи я в качестве классного руководителя  использовала  опрос  «Отношение  детей  к  школе,  к  учебному процессу,  их  эмоциональные реакции  на  школьную  ситуацию»;  результаты опроса обрабатываются – ранжируются следующим образом: 
0 – отрицательное отношение ученика к ситуации («нет»);
± 1 –  нейтральное  отношение  ученика  к  ситуации  («не  знаю»,  «мне  всё равно», «может быть», «не очень», «не все», «не всегда» и т.п.);
± 2 – положительное отношение ученика к ситуации («да»);
± 3 – активно-положительное отношение ученика к ситуации («да, очень», «да, конечно» и т.п.).
      Ситуации  успеха  и  ситуации  неудачи  описываются  в  целых  числах, соответственно в целых неотрицательных (от 0 до 3) и целых неположительных  (от  –3  до  0).  Например  (табл.  15),  2  описывает  положительное  отношение
ученика  к  ситуации  успеха  (ответ  «да»),  а  (–2)  описывает  положительное отношение ученика к ситуации неудачи (ответ «да»). 



На  основании  результатов  анкетирования  устанавливается  пять  уровней школьной мотивации: 
высокий: от 15 до 10 баллов; 
хороший: от 9 до 4 баллов; 
средний (положительное отношение к школе, но школа привлекает детей внеурочной деятельностью): от 3 до (-2) баллов; 
низкий: от (-3) до (-8) баллов; 
негативный (школьная дезадаптация): ниже (-8) баллов.
 
      В ходе анализа всех опросов было выявлено, что большинству учащимся нравиться математика и физика. Они с удовольствием посещают эти занятия, активны во время урока и всегда выполняют домашнюю работу. Также детям очень нравится обществознание и биология. По их мнению, эти предметы позволяют узнать много нового о прошлом нашей страны и об организмах, растениях.  Многие отвечали, что все предметы их заставляют учить родители, сами бы они выбрали наиболее для них интересные. Уже сейчас большинство учащихся задумывается о будущей профессии и ставят для себя приоритеты в предметах, то есть на какие лучше обратить своё внимание. Что касается мотивации, то она у них средняя. Учащимся нравится посещать внеурочные занятия по математике, иностранным языкам и физике. Перечисленные предметы являются переводными экзаменами по окончанию 8 класса, поэтому они стараются посещать все дополнительные занятия, чтобы больше знать и применить эти знания на экзамене.


 

Комментарии

Начало Сюда 1 2 3 4 5 6 20 21 22 Последняя

#1 Лилия Николаевна, огромное вам спасибо за плюсик, взаимный выслала. Увидела у вас на сайте много интересных материалов, желаю дальнейших успехов.
Тамара Спиридонова, дата: 08.02.2018 в 3:58  
#2 Лилия Николаевна, увидела Вас на сайте, здравствуйте, очень привлекает Ваша активность на сайте, МОЛОДЕЦ!!! Так держать, успехов Вам!!!
Людмила Петровна Трифонова, дата: 11.01.2018 в 13:52  
#3 Лилия Николаевна, еще не поздно все исправить. В апреле будет новый тотальный диктант, и вы можете присоединиться.
Нина Васильевна Ефимова, дата: 11.01.2018 в 11:28  
#4 Лилия Николаевна, успехов Вам в работе над портфолио. Вам мой +!
Елена Матвеева, дата: 07.01.2018 в 21:09  
#5 Лилия Николаевна, может быть в своём блоге Вы поделитесь разработкой урока пр старинные меры площади ...
Светлана Лебедева, дата: 07.01.2018 в 17:06  
#6 Лилия Николаевна, здравствуйте. Очень приятно было видеть Вас у себя в гостях. Заходите почаще, буду рада. Наступает Рождество, С ним приходит волшебство. В чудеса душой поверь, Распахни навстречу дверь, И пускай прекрасный вечер Дарит радостные встречи!
Ольга Степанова, дата: 06.01.2018 в 7:08  
Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, зарегистрируйтесь и авторизируйтесь на сайте.