Современные дети стали менее внимательными и уравновешенными, более нетерпимые. Они быстро утомляются и возбуждаются, у них преобладает краткосрочная память.

Урок английского языка обладает огромным образовательным потенциалом.  В учебнике английского языка реализуется четыре аспекта иноязычного образования: познавательный (социокультурный), развивающий, воспитательный и учебный. 

В своей профессиональной деятельности я активно применяю следующие технологии:

1) технология проблемного обучения
2) технология оценивания учебных успехов
3) технология проектной деятельности
4) использование ИКТ и электронных продуктов на уроках
5) технология здоровьесбережения
 

Цель: нахождение самостоятельного решения проблемы в ходе дискуссии.

Средство: постановка проблемы и открытие знаний вместе с учениками.

Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики самостоятельно ставили и решали проблемы. На уроке во время изучения нового материала должны быть проработаны два аспекта: постановка учебной проблемы и поиск её решения.

Постановка проблемы — это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения — этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, то есть обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.

Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.

Таким образом, проблемно-диалогическое обучение — это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему, то есть сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, так как нельзя не понимать то, до чего додумался сам.

Цель: контрольно-оценочная самостоятельность школьников.

Средство: коренное изменение правил — переход от внешнего контроля к самооценке.

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). В соответствии с ними система оценки должна:

Приоритетными в диагностике являются внутренние и внешние контрольные работы, состоящие из продуктивных заданий по применению знаний и умений, предполагающих создание учеником собственного информационного продукта в ходе решения: вывода, оценки и тому подобное. Также могут проводиться метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий. Диагностика результатов личностного развития собирается учащимся в портфолио.

В системе оценивания важны принцип «прибавления» и «уровневый подход». Решение учеником даже простой учебной задачи или части задачи я оцениваю как успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, и к нему ученик должен стремиться.

Я даю ученику возможность самому оценить свою работу по алгоритму (Какова была цель работы? Удалось ли получить ответ? Верно ли ты ответил? Пользовался ли помощью?). Я всегда оцениваю результат работы словесной характеристикой. Решение нестандартной задачи, для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования (это может быть участие в проектно-исследовательской или конкурсной работе) всегда оцениваю на «отлично». Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по некоторым темам сверх школьных требований.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

Мои ученики очень любят этот вид работы — создание своего маленького научного труда. И изучение каждой новой темы мы заканчиваем выполнением и обсуждением проектно-исследовательских работ, в которых ребята рассказывают о себе, своих достижениях, о достопримечательностях своей страны.

На уроках английского языка мною широко используются электронные продукты:

.Современные образховательные стандарты подразумевают активное использование разнообразных приемов и технологий. Одной из самых эффективных является технология игры, так как во время гры дети учатся легче и непринужненно познавают мир. Здоровье - главное богатство, поэтому его нада беречь с самого раннего детства.