Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 5 ЗАТО Озерный Тверской области
 
 
 
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МБДОУ  детский сад № 5
__________________З.С.Зайнетдинова
«____» ______________________2017г.
 
 
 
 
 
 
 
 
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КРУЖКА ПО ЭЛЕМЕНТАРНОМУ МУЗИЦИРОВАНИЮ
«ДЕТСКИЙ ОРКЕСТР»
 
 
 
 
Возраст детей: 5-6 лет
Расписание занятий: среда 18.00-18.30
 
 
 
 
 
 
 
СОСТАВИТЕЛЬ:
Музыкальный руководитель
Ерохина Н.Н.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ЗАТО Озерный
2017г.
 
Введение
 
«Ценность детского творчества не в резуль­тате, а в процессе, оно нужно не слушателям, а детям»
М.Котляровская
«Элементарная музыка помогает детям
изучать и исследовать мир,
а также свое к нему отношение через музыкально-творческую игру»
Т.Э.Тютюнникова
 
 
Маленький ребёнок – деятель, и деятельность его безгранична. Он постоянно занят познанием мира и познанием самого себя – через игру.
Инструментальное музициро­вание - самая интересная для детей форма музыкальной дея­тельности. Играть на музыкаль­ных   инструментах   играя, - именно такая формула наиболее приемлема для начального му­зы­кального воспитания до­школьников.
Есть «дистанция огромного размера» между ребенком, слушающим, как музицирует педагог, и ребенком, играю­щим и, тем более, творящим музыку самостоятельно, даже если в его партии будет только один звук, но им самим придуманный. Детям необходимо творить и переживать, чтобы понимать. Чтобы сделать музыку своим личным опытом, надо «испытать» ее, не «догадываясь о ней», а «пре­бывая в ней» - петь, играть на инструментах, танцевать, са­мому придумывать, изменять и сочинять.
Игра на музыкаль­ном инструменте всегда связана у детей с чувством радости и удовольствия, а желание иг­рать и петь в оркестре настолько ве­лико, что дети не замечают той большой учебной работы, кото­рая проводится в процессе музи­цирования и от которой они не устают, потому что являются деятелями, а не сторонними на­блюдателями или слушателями. Этот вид музыкаль­ной деятельности доставляет детям радость соприкосновения с тайнами музыкального искус­ства, повышает интерес к заня­тиям, способствует развитию музыкальных  способностей, обогащает музыкальные впечатления дошкольников.
Инициатором обучения детей игре на музыкальных инструментах уже в 20-е годы стал музыкальный деятель и педагог Н.А.Метлов. Ему же принадлежит идея организации детского оркестра (сначала шумового, потом смешанного). Вопросам детского музицирования много внимания уделял выдающийся немецкий композитор и педагог К.Орф, создавший систему музыкального воспитания детей средствами элементарного музицирования.  Суть идеи К.Орфа - познание музыки через активное им­провизационное музицирование, которое соединяет му­зыку, речь и движение – развила в своей программе  «Элементарное музицирование» Т.Э.Тютюнникова. Методологической основой этой программы является соединение принципов педагогики Карла Орфа с методи­ками отечественной детской музыкальной педагогики.
Детские инструменты делятся на две группы: мелодические и ударные (шумовые). При игре на мелодических музыкальных инструментах развиваются все три основные музыкальные способности: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма. Игра на ударных музыкальных инструментах, не имеющих звукоряда (ложках, треугольнике, бубне, барабане), расширяет тембровые представления детей, помогает выработать чувство ритма. К.С.Станиславский писал: «Какое счастье обладать чувством темпа и ритма. Как важно смолоду  позаботиться о его развитии…»
Чувство ритма - это музыкальная способность, без которой практически невозможна никакая музыкальная деятельность, будь это песня, игра на инструменте, танец, восприятие или сочинение музыки.  Известный крупнейший физиолог В.М.Бехтерев доказал, что вначале на маленького ребёнка заметное воздействие оказывает ритм, а лишь затем - звуковысотные сочетания и тембр звучащей музыки.  Еще он считал, что с помощью музыкального ритма можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребёнка, умерить слишком возбуждённые темпераменты и растормозить за­торможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движе­ния. Г.П.Шипулин ещё в 1928 году говорил о благотворном влияние ритмических упражнений на детский коллектив с повышенной нервной раздражительностью. Ритмические задания помогают вовлекать, ак­тивизировать и побуждать интерес к деятельности вообще.
Нельзя не отметить, насколько полезен этот вид деятельности для детей с нарушениями речи, где инструментальное музициро­вание направлено не только на развитие музыкальных способ­ностей и творчества детей, а так­же на воспитание и коррекцию речевых, двигательных и психи­ческих процессов. Установлено, что снижен­ный слух и, как следствие этого, плохое восприятие ритмической структуры звуковой среды, резко тормозят формирование экспрессивной речи. Если чувство ритма несовершенно, то замедляется становление развернутой (слитной) речи, она невыразительна и слабо интонирована; дошкольник говорит примитивно, используя короткие отрывочные высказывания. И в дальнейшем слабое развитие слуховых и моторных способностей тор­мозит развитие ребенка, ограничивая не только сферу интеллектуальной деятельности, но и общение со сверстниками.
В результате обучения игре на музыкальных инструментах у дошколь­ников  формируются:

• музыкально- ритмический слух.
• внимание и память,

• координация движений,
• мелкая моторика,
• дыхание,
• фонематический слух,
• координация пения с движением,

В процессе обучения игре на детских музыкальных инструментах проявляются индивиду­альные черты каждого исполни­теля: наличие воли, эмоциональ­ности, сосредоточенности,  раз­виваются и совершенствуются творческие способности детей, коммуникативные качества, умение слышать себя и своих партнеров по ансамблю, следовать одной общей цели, оценивать свою игру, посмотрев на себя со стороны.  У детей формируется стремление к активному участию в совместном коллективном музицировании на основе радостных ощущений и впечатлений от игровых музыкальных занятий (положительного эмоционального опыта). Дети знакомятся с различными шумовыми инструментами, доступными для игры. У ребят через различные музыкальные игры развиваются слуховые и телесные ощущения равномерной метрической пульсации, ощущения основных выразительных средств музыкальных темпов (быстро-медленно).  Контрастной динамики (громко-тихо), контрастных ладов (мажор-минор). Развиваются основы интонационного слуха в звукоподражательных играх со словом, инструментами и звучащими предметами, озвучивание стихов и сказок.
 
ЦЕЛЬ: развитие чувства ритма посредством игры на детских музыкальных инструментах (с использованием видео-партитур и без наглядной опоры).
 
ЗАДАЧИ:
      создавать положительный эмоциональный настрой и заинтересованность детей;
      совершенствовать музыкальные способности детей (ладовое чувство, музыкально – слуховые представления, чувство ритма);
      развивать у детей навыки общения и коллективного творчества;
      формировать навыки игры на детских музыкальных инструментах.
 
Развитие музыкальных способностей: музыкально-слуховых представлений, ладового чувства, чувства ритма.
 
Воспитание индивидуальности ребенка: силы воли, целеустремленности.
 
Развитие творчества: воображения, импровизации, сочинительства.
 
Формирование исполнительского мастерства: эмоциональность, выразительность.
 
Занятия кружка проводятся 1 раз в неделю во II  половину дня. Продолжительность занятий 20-30 минут  в соответствии с нормами СанПин.
 
При проведении занятий учитываются условия:
-занятия привлекательны для детей по содержанию и доступны,
-занятия проводятся систематически,
-игра в шумовом оркестре используется и как форма активного слушания музыки,
-музыкальный материал для исполнения предлагается детям в доступной и яркой форме: не длинной, умеренного темпа, с четкой и ясной формой,
-в оркестре принимают участие все желающие дети,
-партии инструментов простые, легкие,
-во время занятия дети меняются инструментами, а, следовательно, играют разные партии,
-созданная атмосфера комфорта и доверия позволяет каждому ребенку чувствовать себя музыкантом,
На каждом занятии дети выполняют задания, способствующие развитию у них способности слушать и наблюдать, дети проводят творческие исследования звуковых возможностей инструментов и исполнительских приемов. Воспитанники приучаются понимать дирижерские жесты, развиваются способности детей к организованной игре в ансамбле под управлением дирижера.  Дети имеют возможность свободно импровизировать на ДМИ, что способствует развитию творческого воображения и фантазии.
Планом работы предусматривается 28 занятий. Итоговое 28 занятие проводится в форме концерта с целью показать родителям и сверстникам достижения детей в данном виде музыкальной деятельности. Также дети имеют возможность демонстрировать свои умения и навыки в концертной деятельности ДОУ и Дворца культуры ЗАТО Озерный.
Отбор детей в кружок производится на основе желания ребенка и согласия его родителей (заявление родителей, заключение договора)
 
 
Предполагаемые результаты (целевые ориентиры):
Детское музицирование является необходимым звеном в формировании основ музыкального раз­вития дошкольников и развития детского творчества.
 Игра в оркестре способствует раз­витию у детей  навыков общения, со­пережива­ния,  коммуникативности, доброжелательно­сти, взаимоуваже­ния; формированию качеств, способст­вующих самоут­верждению личности: самостоятель­ности и сво­боды выбора, индивиду­альности восприятия и самовыражения. Посредством музицирования  проявляются индивиду­альные черты каждого исполни­теля: наличие воли, эмоциональ­ности, сосре­доточенности, желание не подвести команду. Дети учатся слушать и слышать свою игру и игру своих товарищей.
Главной целью занятий становится раскрепощение «Я» ребенка, создание условий для высвобождения первичной креативности, спонтанных импровизировизационных проявлений посредством музыки и движения.
В процессе занятий у детей развивается чувство ритма.  Речь дошко­льников более развита, выразительна, а вследствие этого они не боятся общаться со сверст­никами и со взрослыми,  становятся увереннее, успешнее.
Игра на мелодических музыкальных инструментах способствует развитию у детей  музыкальных способностей: ладового чувства, музыкального слуха, а так же внимания, мелкой моторики, дыханию (духовые инструменты). При игре на шумо­вых инструментах у детей развивается координа­ция простейших движений.  Даже самые непоседливые дети при участии в ор­кестре становятся внимательными и сосредоточенными.
       Дети должны сделать музыку достоянием своего личного опыта, им надо не «догадываться» о музыке, а «пребывать» в ней. Соотнося элементы  музыкального языка с какими-либо действиями, речью, эмоциями, игрой, дети учатся мыслить в интонационно-музыкальных формах.
 
 
 
В результате занятий детского оркестра дети могут научиться:

• простейшим приемам звукоизвлечения  на музыкальных инструмен­тах;
• ощущать и исполнять метрическую пульсацию в музыке различного характера и темпа, используя звучащие жесты, движение, шумовые инструменты;
• играть по одному и в ансамбле небольшие попевки и мелодии;
• самостоятельно подбирать тембры музыкальных инструментов для пе­редачи того или иного образа;
• исполнять ритмический аккомпанемент к музыкальным проведениям по показу дирижера;
• свободно выступать перед сверстниками и родителями.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Используемая литература:
 

1. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Этот удивительный ритм: Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений. – СПб.: «Композитор», 2005. – 73с.
2. Каплунова И.М. Наш веселый оркестр. В 2-х частях.Методическое пособие с аудио- и видео- приложениями для музыкальных руководителей детских садов, учителей музыки, педагогов. – СПб.: «Невская нота».- 2013г.
3. Новиковская О.А. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях: Практическое пособие для педагогов и родителей. – СПб.: КОРОНА принт, 2005. – 272с., ил.
4. Рокитянская Т. А. Воспитание звуком. Музыкальные занятия с детьми от 3 до 9 лет – Ярославль:  Академия развития:  Академия холдинг, 2002. – 128 с.
5. Тютюнникова Т. Программа «Элементарное музицирование с дошкольниками». // Музыкальный руководитель. №2 /  2004. стр.2
6. Журналы «Музыкальная палитра»,«Музыкальная палитра», «Созвучие» для музыкальных руководителей дошкольных образовательных учреждений.
7. Куприянова Т.М.Музыка для малышей. Игры, песни, танцы, шумовой оркестр.- Ярославль, Академия развития, 2011г.
8. Ресурсы сети Интернет.
9. Методические сборники «Музыка в детском саду» под ред.Н.Ветлугиной, изд.МОСКВА «МУЗЫКА»,1987г.