МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №2 ЗАТО ОЗЕРНЫЙ  ТВЕРСКОЙ ОБЛАСТИ
 
 
 СОГЛАСОВАНА:                                                                                                                  УТВЕРЖДАЮ:                                                                                         
 Старший воспитатель                                                                                                              Заведующий
 МБДОУ детский сад №2                                                                                                         МБДОУ детский сад №2                                                                                       
                                                                                                                                                                                                                                                                                               ______________________                                                                                                         ___________А.Р.Атрощенко                                                                                                    «___»____________2023 г.                                                                                                  «____»__________2023г.  Пр.№_____                                                      
 
 
 
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
 (раздел «МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»)
В ГРУППАХ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 1,5-7ЛЕТ И
КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ (ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ СТАРШЕ-ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА)
 
 
Составитель:
музыкальный руководитель
высшей квалификационной категории
Ерохина Н.Н.
 
ЗАТО Озерный
2023г.
 

 

         Содержание

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка

1.1.Цель Программы

1.2.Задачи Программы

1.3.Принципы формирования Программы

Планируемые результаты освоения ФОП ДО Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам) Планируемые результаты в дошкольном возрасте Планируемые результаты на этапе завершения освоения ФОП ДО (к концу дошкольного возраста)

Характеристики особенностей музыкального развития детей Характеристики особенностей музыкального развития детей раннего возраста 3.2. Характеристики особенностей музыкального развития детей дошкольного возраста

Оценка эффективности педагогического воздействия

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» От 1,5 лет до 3 лет От 3 лет до 4 лет От 4 лет до 5 лет От 5 лет до 6 лет От 6 лет до 7 лет От 5 до 7 лет (старше-подготовительная логопедическая)

2.2.Учебный план 2.2.1. Расписание занятий…………………………..отдельный документ

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ФОП ДО

2.4.Особенности парциальной программы «Ладушки»

2.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

2.6. Особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями воспитанников ДО

2.7. Особенности взаимодействия музыкального руководителя с педагогическим коллективом ДО.

2.8. Региональный компонент.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды в музыкальном зале ДО в контексте ФГОС

3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.4. Требования и показатели организации образовательного процесса

3.5. Календарный план воспитательной работы……………………….отдельный документ

3.6. Календарно-тематический план работы……………………………отдельный документ

 

 

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка
Рабочая программа по реализации общеобразовательной программы в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» для детей дошкольного возраста (1,5-7 лет) построена на основе образовательной программы МБДОУ детский сад №2 ЗАТО Озерный Тверской области.
 
      (29.1 ФОП ДО).
 
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
 
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
 
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
 
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
 
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
 
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
 
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
 
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
 
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
 
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
 
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
 
12) Ценности «культура» и «красота» лежат в основе эстетического направления воспитания.
 
При разработке программы учитывались следующие нормативно-правовые документы:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный закон от 24 сентября 2022 г.№ 371-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
• Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ п. 6 ст. 28;
• Закон «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48 «Обязанности и ответственность педагогических работников»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14ноября 2013 г. регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными

приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г.
№ 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования,

• Конвенцией о правах ребенка ООН;
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149)
• СанПин 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
• Устав МБДОУ детский сад №2 ЗАТО Озерный
• Конвенция о правах ребенка
• План работы МБДОУ детский сад № 2 ЗАТО Озерный на 2023-2024 учебный год;
• Общеразвивающей программой МБДОУ детский сад № 2 ЗАТО Озерный Тверской области;
• Программа воспитательной работы МБДОУ детский сад №2 ЗАТО Озерный Тверской области.

 

1.1.Цель Программы

Главная цель российского образования была сформулирована в майском Указе Президента РФ «О национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года:
 
«Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально- культурных традиций».
 
 

1.2.Задачи Программы

 

Цель рабочей программы достигается через решение следующих задач:
1) обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения   образовательной программы ДО;
2) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3) построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4) создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
6) обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального и  общего образования.
 

1.3.Принципы формирования Программы:

РП построена на следующих принципах Федеральной программы ДО, установленных ФГОС ДО:

1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования

 
 
 

3. содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей

младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);

4. признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5.  поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. сотрудничество ДОО с семьей;
7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности
9. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10. учет этнокультурной ситуации развития детей.

 
 

 
 
 

2.Планируемые результаты освоения ФОП ДО.

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
 
 Требования Стандарта к воспитанникам МБДОУ представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.  Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (с учетом положений части 2 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
 
ВЫДЕРЖКА  ИЗ     ФЕДЕРАЛЬНОГО   ГОСУДАРСТВЕННОГО   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  СТАНДАРТА      ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155)
 К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры Образовательной программы ДОУ выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. 
 
2.1  Планируемые результаты в раннем возрасте ( к трём годам):
 
Планируемые результаты в раннем возрасте (от 1,5 до 2 лет):
Ребенок:
-эмоционально воспринимает красоту окружающего мира, яркие резко контрастные предметы;
-обращает внимание на красоту окружающих резко контрастных предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), слушает музыкальные произведения до конца;
    -слушает музыку, подпевает песенку (как могут, умеют); ходит под музыку, выполняет простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, помахивание погремушкой, платочком;
-слушает народные песенки, потешки, сказки;
-слушает музыку, передает характер музыки игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает); подпевает песенку (как могут, умеют).
-слушает народные песенки, потешки, сказки. Повторяет некоторые слова стихотворного текста.
 
Планируемые результаты в раннем возрасте (от 2 до 3 лет):
- имеет довольно развитое музыкальное восприятие и устойчивый интерес к музыке;
 -знает небольшое количество музыкальных произведений - заинтересованно слушает музыку (песню);
      -эмоционально откликается на различный характер музыки и отдельные певческие интонации ;
     - различает звуки низкого и высокого регистров («медведь ходит», «птичка летает»), тембры колокольчика, дудочки, погремушки;
- подпевает гласные звуки, слоги, отдельные слова в повторяющихся фразах («заинька-зайка») или с куплетами слогового пения («баю-бай»);
 - выполняет простые плясовые движения: хлопки, легкие приседания, топанье, покачивание с ноги на ногу, кружение (по показу взрослого и под текст песни), начинает реагировать на начало и окончание музыки, танца; двигается за воспитателем (стайкой, в одном направлении);
     - узнает знакомые мелодии;
     -слушает музыку, вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы;
     -двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки; выполняет движения: притопывает но-
     гой, хлопает в ладоши, поворачивает кисти рук;
    -слушает народные песенки, сказки, авторские произведения, демонстрирует эмоциональную отзывчивость на литературно-
     художественные произведения, музыкальные произведения;
    -эмоционально и заинтересованно  следит за развитием действия в играх – драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
     взрослых;
    - может более минуты заинтересованно слушать детские песенки и пьесы, с радостью узнает знакомую мелодию;
- различает музыкальные звуки по высоте, длительности, тембру и силе звучания (динамике) проявляет музыкальную активность:
- любит петь знакомые песни, поет эмоционально, с желанием; в зависимости от речевого развития может спеть всю песню или подпевать отдельные фразы; владеет некоторыми элементарными певческими умениями (поет напевно, старается петь согласованно с музыкой); поет самостоятельно в знакомой игровой ситуации
- с удовольствием танцует и играет под музыку, в том числе и с атрибутами; танцует в паре и один, выполняет несложные движения под музыку (хлопки в ладоши, по коленям, притопы, полуповороты, полуприседания, кружение, «фонарики», прыжки и т.п.), меняет их в соответствии с изменением характера музыки или в соответствии с текстом песни; танцует в кругу, в паре, в хороводе;
- легко вовлекается в игровые ситуации, понимает многие игровые действия (пожалеть кошечку, покормить птичку), меняет их под двухчастную музыку контрастного характера: под колыбельную мелодию «спит», под веселую пляшет, бегает, догоняет кого-либо и т. п.,  эмоционально реагирует на понятные игровые моменты; старается передавать характерные движения игровых персонажей (зайки скачут, копают морковку, шевелят ушками, виляют хвостиком)
- охотно осваивает звучащие музыкальные игрушки и инструменты;  демонстрирует элементарные творческие проявления, например, может напевать незатейливые «собственные» мелодии, под музыку разного характера подбирает адекватные движения с игрушкой.
 
 
 
 
         2.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
 
Планируемые результаты в младшей группе (от 3до 4 лет)
    -способен слушать музыкальное произведение до конца.
    -узнает знакомые песни.
    -различает звуки по высоте (в пределах октавы).
    -замечает изменения в звучании (тихо — громко).
    -поет, не отставая и не опережая других.
    -умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами  
    (флажки, листочки, платочки и т. п.)
    -различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).
.
     Планируемые результаты в средней группе (от 4 до 5 лет)
- узнает песни по фрагменту мелодии,
- различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).
-может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми — начинать и заканчивать пение.
-выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.
-умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах.
-может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
-умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
-ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно- досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
 
 
 Планируемые результаты в старшей группе (от 5  до 6 лет)
-различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
-различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
-может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.
-может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
 
 
-умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении).
-самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям.
-умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе
-ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно- досуговых мероприятий;
 
 
2.3. Планируемые результаты освоения Образовательной программы ДОУ на этапе завершения дошкольного образования (для детей от 6 до 7 лет)
 
Ребенок:
-узнает мелодию Государственного гимна РФ.
-определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется.
-определяет общее настроение, характер музыкального произведения.
-различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).
-может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
-может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
-умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
-умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).
-инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.
-исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.   

На этапе завершения освоения ФОП ДО (к концу дошкольного возраста):

-           ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;

• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;

 
-        ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах.
 
 
4. Оценка эффективности педагогического воздействия.
Педагогическая диагностика в ДОО – это особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности. Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО (в пункте 3.2.3 ФГОС ДО указано, что «при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей).
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО и направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)    индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)    оптимизации работы с группой детей.
 
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО: в ноябре и апреле в соответствии с планом ДОУ.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
II.   СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
 

1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность».

Задачи музыкального развития дошкольников, согласно ФГОС ДО и  ФОП ДО, решаются на основе принципа интеграции через все образовательные области.  Это предполагает создание музыкальным руководителем в ДОО новой модели своей профессиональной деятельности, которая отвечала бы приоритетам ФГОС ДО и ФОП ДО.
.
2.1.1. От  1,5 до 3 лет ( Первая, вторая группы раннего возраста)
 
На втором – третьем году начинается и продолжается развитие основ музыкальности ребенка. Наблюдается активный эмоциональный отклик на музыку контрастного характера. Дети живо и непосредственно реагируют на  музыкальные произведения, выражая разнообразные чувства- оживление, радость, восторг, нежность, успокоение.
  Происходит дальнейшее накопление музыкальных впечатлений. Дети узнают знакомые песни, пьесы и просят их повторить. У них развивается музыкальное мышление и память.
 На третьем году жизни интенсивно развиваются музыкально -сенсорные способности: дети могут сравнивать звуки по высоте, тембру, динамике (различают, например, какой колокольчик звенит- маленький или большой, кокой инструмент звучит- бубен или погремушка)
 У детей активно развивается речь Она становится более связной. Развивается мышление (от наглядно- действенного к наглядно- образному). Появляется желание проявлять себя в разных видах музыкальной деятельности. Дети с удовольствием слушают музыку и двигаются под нее, запоминают и узнают знакомые музыкальные произведения, просят их повторить; активнее включаются в пение взрослого: подпевают концы фраз, могут вместе со взрослым спеть короткие песенки, попевки, построенные на повторяющихся интонационных оборотах. В основе деятельности детей лежит подражание взрослому.
 Постепенно совершенствуются движения под музыку: они становятся более естественными и более уверенными, но недостаточно согласованными с музыкой.  В процессе музыкальных занятий дети овладевают несложными танцевальными движениями, учатся согласовывать движения с характером музыки Двигаются, ориентируясь в основном на образец взрослого, но могут двигаться и самостоятельно, выполняя хорошо знакомые движения (хлопки в ладоши, притопывание, покачивание с ноги на ногу, полуприсядка). Дети танцуют,  стоя по одному в кругу или парах, однако пока еще недостаточно хорошо ориентируются в пространстве.
 Дети любят участвовать в музыкальных сюжетных играх, выполняя те или иные роли ( цыплят, зайчиков) и приучаются связывать свои движения с теми изменениями, которые происходят в музыке (двигаются тихо, если музыка звучит негромко, быстрее, если темп музыки становится подвижным).
 Творческие проявления детей становятся более заметными. Их можно наблюдать и в пении, когда дети производят звукоподражания, с разной интонацией поют имена друг друга, сочиняют несложные импровизации на «ля-ля» (например колыбельную или плясовую для мишки, собачки).
 По-прежнему сохраняется интерес к экспериментированию.
 Знакомятся с музыкальными и немузыкальными звуками: дети изучают возможности звучания разных предметов (деревянных палочек, брусочков, металлических ложечек, емкостей, наполненных разным сыпучим материалом и по разному звучащим) и простейших музы-
 
 
 
кальных инструментов. Постепенно расширяются представления детей о музыкальных инструментах и возможности игры на них.  Дети знакомятся со многими инструментами ударной группы- барабаном, бубном, погремушкой, колокольчиком, металлофоном. Они различают их по внешнему виду, тембру звучания, могут самостоятельно озвучивать их, используя в играх.
 
В области художественно-эстетического развития основными задачами и содержанием образовательной деятельности являются
-      воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
-      приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
 
Содержание деятельности
1)    Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2)    Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
 
3)    Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
 
2.1.2.          От 3 лет до 4 лет.
 
       В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения. Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё становление. Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие. Голос ребёнка не сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар должен отличаться доступностью текста и мелодии. Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и доступного материала. Приобщение детей к музыке происхо
 
 
 
 
дит и в сфере музыкальной ритмической деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку.
 
В области художественно-эстетического развития основными задачами и содержанием образовательной деятельности являются
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
-      знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;

• формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы;
• чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать;
• выражать свое настроение в движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;
• поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;

 

1. Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).

2. Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3. Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог "баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля- ля". Способствует у детей

формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

4)Музыкально-ритмические движения:

• педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.

Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
 
 
 
Педагог способствует у детей развитию навыков  выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;

• педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных

-        движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;

• педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности)

 

5)Игра на детских музыкальных инструментах:

• Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
• Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.

 

2.1.3.От 4 лет до 5 лет.

 

Этот возраст характеризуется активной любознательностью детей. Это период вопросов: «почему?», «отчего?». Ребенок начинает осмысливать связь между явлениями и событиями, может сделать простейшие обобщения. Он наблюдателен, способен определить: музыка веселая, радостная, спокойная; звуки высокие, низкие, громкие, тихие; в пьесе части (одна быстрая, а другая медленная), на каком инструменте играют мелодию (рояль, скрипка, баян). Ребенку понятны требования: как надо спеть песню, как двигаться в спокойном хороводе и как в подвижной пляске.
 Голос в этом возрасте приобретает звонкость, подвижность. Певческие интонации становятся более устойчивыми, но требуют постоянной поддержки взрослого. Налаживается вокально-слуховая координация.
Освоение основных видов движения — ходьбы, бега, прыжков — дает возможность детям  шире использовать их в играх и танцах. Одни   стремятся,   не   подражая   друг  другу,   по-своему   исполнить роль   (например,   в   сюжетной   игре),   другие   проявляют   интерес только к одному виду деятельности в зависимости от индивидуальных склонностей и способностей каждого.
Дети средней группы уже имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому на­чинают активно включаться в разные виды музыкальной деятельности: слушание, пение, музы­кально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах и творчество.
В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре или пляске и выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что он делает. Поэтому приоритетными задачами являются развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее, связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях.
Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно-образовательной деятельности  и в повседневной жизни.

 

В области художественно-эстетического развития основными задачами и содержанием образовательной деятельности являются

• продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
• обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
• воспитывать слушательскую культуру детей;
• развивать музыкальность детей;
• воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать формировать умение у детей различать средства - выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;
• способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
• способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
• поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной  деятельностью.

 
Содержание работы:

1)Слушание:

Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах. Учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро.
Развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы). Педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
 

2)Пение:

Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре ‒ си первой октавы). Развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).

3)Песенное творчество:

Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).
Формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
 
 
 

     4)Музыкально-ритмические движения:

Педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).

5)Развитие танцевально-игрового творчества:

Педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших  музыкальных спектаклей.

6)Игра на детских музыкальных инструментах:

• педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
• способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).

 

2.1.4. От 5 лет до 6 лет.

 

Дети  5—6  лет  на   фоне   их  общего   развития  достигают новых   по   качеству   результатов.   Они   способны   выделять   и сравнивать признаки отдельных явлений, в том числе и музыкальных, устанавливать между  ними связи.  Восприятие  носит более целенаправленный характер: отчетливее проявляются интересы, способность даже мотивировать свои музыкальные предпочтения, свою оценку произведений.  В   этом   возрасте ребята не только предпочитают тот или иной вид музыкальной деятельности,   но   и   избирательно   относятся   к   различным   ее сторонам. Например, они больше любят танцевать, чем водить хороводы, у них появляются любимые песни, игры, хороводы, пляски. Могут объяснить, как исполняется (например, лирическая) песня: «Нужно спеть красиво, протяжно, ласково, нежно». На основе опыта слушания музыки дети способны к некоторым обобщениям несложных музыкальных явлений.
Значительно укрепляются голосовые связки ребенка, налаживается вокально-слуховая координация, дифференцируются слуховые ощущения. Большинство детей способны различить высокий и низкий звук в интервалах квинты, кварты, терции. У некоторых детей пяти лет голос приобретает звонкое, высокое звучание, появляется более определенный тембр. Диапазон голосов звучит лучше в пределах ре-си первой октавы, хотя у некоторых детей звучат и более высокие звуки — до, ре -  второй октавы. Дети 5—6 лет проявляют в движении ловкость, быстроту, умение двигаться в пространстве, ориентироваться в коллективе. Ребята больше обращают внимание на звучание музыки, лучше согласовывают движения с ее характером, формой, динамикой. Благодаря возросшим возможностям дети лучше усваивают все виды музыкальной деятельности: слушание музы­ки, пение, ритмические движения. Постепенно они овладевают и навыками игры на инструментах. Усваивают простейшие сведения по музыкальной грамоте. Все это база для разностороннего музыкального развития детей.
 

 

 

 

 

В области художественно-эстетического развития основными задачами и содержанием образовательной деятельности являются

• продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
• развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
• формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой;
• накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
• продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;

- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;

• развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;

1)Слушание:

Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.

2)Пение:

Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.

3)Песенное творчество:

Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
 
 
 
 

4)Музыкально-ритмические движения:

Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально- образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
 

5)Музыкально-игровое и танцевальное творчество:

Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов. Игра на детских музыкальных инструментах:

Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребенка.
 

2.1.5. От 6 лет до 7 лет.

 

У детей 6–7 лет проявляется  стремление выразительно исполнить песню, танец, проявлять творчество, желание высказать свое мнение об услышанном. Они мотивируют свои предпочтения, проявляют повышенный интерес к импровизации и сочинительству.
Продолжительность занятия составляет 30 минут. При организации занятий необходимо учитывать следующее:
1.Восприятие музыки проходит как диалог с композитором, как переживание определенного эмоционального состояния и эстетических чувств.
2.Осознание эстетических эмоций, связанных с музыкой, означает в конечном счете развитие музыкального вкуса и сознания, которое зависит от педагога, организующего работу так, чтобы ребенок почувствовал образ и смог передать его с помощью разных видов культурно-художественной деятельности. Синтез разных видов искусств и интеграция культурно-художественной деятельности в эстетическом воспитании основываются на познании ребенком выразительных средств каждого вида искусства и постепенном понимании того, что образ одного и того же объекта, явления в разных видах искусства создается специфическими для каждого из них средствами.
 
 
 
 
3.Воплощение переживаемого в творческой деятельности дошкольника 6–7 лет является обязательным. Синтезируя имеющийся у него художественный опыт, ребенок испытывает потребность выразить свои переживания и фантазии в объективной форме. Известно: чем богаче художественный опыт дошкольника, тем точнее критерии оценки, тем выразительнее его творчество.
 
Дети 6—7 лет воспитываются в подготовительной к школе группе. Само название группы как бы определяет социальное назначение ее. Развиваются умственные способности детей, обогащается их музыкальное мышление. Дети способны отметить не только общий характер музыки, но и ее настроение (веселая, грустная, ласковая и т. д.). Они уже относят произведения к определенному жанру: бодро, четко, грозно, радостно (о марше); ласково, тихо, немного грустно (о колыбельной). Ярко выступают индивидуальные особенности. Если одни дети (в том числе и шестилетние) дают лишь краткие ответы (типа «громко-тихо», «весело-грустно»), то другие чувствуют, понимают более существенные признаки музыкального искусства: музыка может выражать разнообразные чувства, переживание человека. Следовательно, индивидуальные проявления часто «обгоняют» возрастные возможности.
Отчетливо проявляются различия в уровне музыкального развития тех детей, которые усваивали программу музыкального воспитания в детском саду, и тех, кто не имел такой подготовки (некоторые приходят в подготовительную группу из семьи).
 
Голосовой аппарат у ребенка 6—7 лет укрепляется, однако певческое   звукообразование   происходит   за   счет   натяжения краев связок, поэтому охрана  певческого голоса должна быть наиболее активной. Надо следить, чтобы дети пели без напряжения, негромко, а диапазон должен постепенно расширяться (ре   первой   октавы—до   второй).   Этот   диапазон    наиболее удобен  для   многих  детей,   но   могут  быть   и индивидуальные особенности.   В   певческом  диапазоне  детей  данного   возраста отклонения   значительны.   В   голосах   проявляется   напевность,  звонкость,   хотя  сохраняется  специфически  детское,   несколько открытое звучание. В целом хор детей 6—7 лет звучит недостаточно устойчиво и стройно.
 
Физическое развитие совершенствуется в различных направлениях и прежде всего выражается в овладении основными видами движений, в их координированности. Возникает еще большая возможность использовать движение как средство и способ развития музыкального восприятия. Пользуясь движением, ребенок в состоянии творчески проявить себя, быстрее ориентироваться в поисковой деятельности. Исполнение песен, плясок, игр подчас становится достаточно выразительным и свидетельствует о попытках передать свое отношение к музыке.
 
Помимо пения, слушания музыки, музыкально-ритмических движений, большое внимание уделяется игре на детских музыкальных инструментах. Дети овладевают простейшими приемами игры на ударных (барабан, бубны, треугольники и др.); они запоминают их устройство, по тембру раз­личают звучания.
 
НОД проводится два раза в неделю по 30 минут, ее по­строение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Про­грамме. Музыкальное развитие детей осуществляется и на занятиях, и в повседневной жизни.
 
 
 
 

 

В области художественно-эстетического развития основными задачами и  содержанием образовательной деятельности являются

• воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально- эстетический вкус;
• развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация

самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;

• развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
• продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
• формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей действительности в музыке;

- совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;

• развивать у детей навык движения под музыку;
• обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
• знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;

- формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;

1)Слушание:

Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память. Способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти,
слуха. Педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и  музыкантов (русских, зарубежных и т.д.) Педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

2)Пение:

Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую координацию.
Закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию). Закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

3)Песенное творчество:

Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
 
 
 

4)Музыкально-ритмические движения:

Педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и т. д.). Педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

5)Музыкально-игровое и танцевальное творчество:

Педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.). Учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.

6)Игра на детских музыкальных инструментах:

Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке. Учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей ребенка.
 
2.1.6.От 5до 7 лет (старше - подготовительная логопедическая группа)
 
       При общим недоразвитием речи нарушено формирование всех компонентов речевой деятельности: фонетика, фонематические процессы (фонематический слух, фонематическое восприятие), лексика и грамматика. Особенности, характерные для детей с ОНР: несовершенство их коммуникативных возможностей, а также в большинстве случаев специфика в протекании процессов внимания, памяти, восприятия, отклонения в формировании моторных навыков, недостатки в сенсорной, аффективно -волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта и т. д. В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.).
     Почти у всех детей, находящихся в логопедической группе можно наблюдать различные двигательные расстройства функций артикуляторного аппарата, мимической, ручной и общей моторики, которые выражаются в неточности, слабости движений и быстрой утомляемости. Артикуляционная моторика характеризуется нарушением статики и динамики артикуляторных движений. Среди движений, отражающих состояние статической координации, наиболее сложными для выполнения являются произвольные движения языка, динами
 
 
 
ческой – воспроизведение одновременных движений. Моторная недостаточность проявляется не только при выполнении артикуляторных движений, но и при выполнении сложных двигательных актов, требующих четкого управления движениями. Недостатки ручной моторики проявляются в основном в нарушении точности, быстроты и координированности движений. В большинстве случаев оказывается затрудненным быстрое  и     плавное воспроизведение движений. При этом отмечаются добавочные движения, повторения движений, перестановки, нарушения оптико-пространственных координаций.
      
      Для детей с дефектами речи характерны нарушения целого ряда психических процессов. У них снижен уровень устойчивости и переключаемости внимания, они не могут длительно концентрировать внимание, правильно распределять и удерживать его на определенном объекте. Для них характерно рассеянное внимание, повышенная отвлекаемость, низкая работоспособность, отклонения в функционировании процессов зрительной и речеслуховой памяти. Слабость процессов запоминания слов связана не только с затруднением выработки условных рефлексов, ослаблением внимания, но и, возможно, с нарушением фонематического слуха, возникающего вследствие недоразвития звукопроизношения.
 
       Возраст 5-7 лет - это середина детства. Подвижные, энергичные дети активны во всех видах музыкально-художественной деятельности. В этот период у них качественно меняются психофизиологические возможности: голос становится звонким, движения — еще координированными, увеличивается объем внимания и памяти, совершенствуется речь. У детей возрастает произвольность поведения, формируется осознанный интерес к музыке, значительно расширяется музыкальный кругозор. Новые качества позволяют реализовывать
 
 
 
 
более сложные задачи музыкального развития детей. При этом детям свойственна эмоциональная неустойчивость и психологическая утомляемость, что необходимо учитывать при планировании и организации музыкальных образовательных ситуаций.
 
А)    Слушание
 
Восприятие музыки, как основной вид деятельности, включает два направления в музыкальном воспитании: развитие музыкальных сенсорных способностей и формирование духовно-эстетической потребности в слушании музыки. У детей 7-го года жизни восприятие музыки как целостный процесс ее активного переживания становится более тонким и осознанным.
 
Показателями сформированной способности к восприятию музыки для детей 5-7 лет являются следующие навыки, сформированные у детей к седьмому году жизни:
Умеют произвольно управлять своим вниманием и концентрировать его на звучащей музыке 30-50 секунд.
Интуитивно (без словесных пояснений) понимают смысл простейших выразительных средств в комплексе; могут слушать небольшие произведения и понимать музыку без слов;
Умеют отражать и передавать в импровизированном музыкальном движении характер музыки по принципу эмоционально-двигательного подстраивания;
Имеют достаточный «Словарь» музыкально-интонационных комплексов, который необходим для понимания более сложных образов;
Умеют пользоваться слухом как органом контроля в исполнительстве и как органом «наблюдения» при слушании музыки;
Любят слушать свои любимые произведения, запоминают их название, но не всегда умеют связно высказываться о музыке.
 
б) пение
 
Большое внимание в обучении детей с речевыми нарушениями уделяется пению, поскольку в процессе обучения голосоведению, интонированию и звукопроизношению, особенно активно развиваются познавательная деятельность, эмоциональная отзывчивость, музыкальный слух, укрепляется голосовой аппарат ребенка и совершенствуются речевые навыки.
 
Физическое и психологическое взросление детей 7-го года жизни дает возможность организовать работу по пению уже на новом уровне. Уже к 6 годам у детей сформированы элементарные вокально-хоровые навыки (поют естественным голосом, удерживая непродолжительную фразу на дыхании (5-7 секунд), продолжается работа над правильной артикуляцией звуков, чистой и слаженностью исполнения мелодии песни), могут исполнять свои любимые песни не только на занятиях, но и в других ситуациях, а также в свободное время. На занятиях используются дыхательные-игры упражнения, артикуляционная гимнастика, звуковысотные жесты. В процессе работы над пением необходимо развивать у детей также актерские способности.
 
 
Задачи обучения пению:
 
-воспитание любви и интереса к пению;
-формирование вокально-хоровых навыков (певческой дикции, дыхания, правильного звукообразования, чистоты интонации, слаженности);
 
-развитие способности к эмоциональному, выразительному исполнению песен;
 
 
 
 
-расширение певческого опыта и вокального репертуара: подведение к исполнению нескольких песен, разных по тематике, характеру, жанрам;
 
-развитие музыкальной памяти.
-развитие координации мелкой и крупной моторики с пением без музыкального сопровождения.
 
-расширение словарного запаса.
 
в) музыкально-ритмические движения
Музыкально-ритмическая деятельность в логопедической группе способствует оказанию лечебно-педагогического воздействия на детей. Благодаря созреванию и развитию двигательных качеств у детей совершенствуется способность передавать в пластике музыкальный образ, используя разнообразные виды движений (основные, общеразвивающие, плясовые, имитационные). У детей 6-7 лет значительно расширяется запас освоенных движений.
 
 
Задачи по развитию музыкально-ритмических навыков:
 
- развитие любви к слушанию музыки, что достигается в процессе системы организации работы с детьми;
 
- основные движения под музыку: ходьба (бодрая, спокойная, на носках, переменный шаг, шаг с притопом, на носках с притопом, вперед и назад спиной, с высоким подниманием колена, ходьба на четвереньках; бег лёгкий, ритмичный, широкий, с высоким подниманием колена и др.; прыжковые движения – на двух ногах вместе, с продвижением вперед и назад, прямой галоп и боковой галоп, лёгкие подскоки, шаг польки.
 
-общеразвивающие движения под музыку: на различные группы мышц и различный способ выполнения движений (плавные, маховые, пружинные) со скрестными движениями;
 
-имитационные движения – разнообразные образно-игровые движения, раскрывающие настроение музыки, понятный детям музыкально-игровой образ, (принцесса, робот, усталая старушка и др.). Педагог учит детей передавать разные оттенки настроения (радость, гордость, обида, страх);
 
-плясовые движения – элементы народных плясок и современных танцев, доступные детям (различные способы кружения, «Выбрасывание ног», «ковырялочка», «козлик», «присядка» приставной шаг и др.).
В работу с детьми включаются танцы и упражнения с различной атрибутикой: лентами, обручами, платками, бубнами, скакалками, шляпами, мячами и др. Манипуляция с атрибутом во время исполнения движения развивает ловкость, точность, и координацию движений, способствует выразительности исполнения в целом. Значительная часть занятия отводится на логоритмические упражнения, пальчиковую гимнастику, вокальные упражнения.
 
 
 
Освоение музыкально-ритмических композиций, танцев, хороводов способствует развитию навыков ориентации в пространстве: «на себя», «от себя», самостоятельное перестроение в различные фигуры во время .
 
г) игра на детских музыкальных инструментах:
Г
 

• организации этого вида деятельности важно воспитать у детей потребность в любительском музицировании (музыка как удовольствие, как досуг, как отдых, как средство самовыражения, средство общения и т.д.). Эта потребность должна стать качеством личности.

Задачи обучения игре на музыкальных инструментах:
 
-создавать условия для самостоятельного музицирования вне занятий;
-развивать способность детей к музицированию экспромтом; самостоятельно разыгрывать сюжетные и игровые песни;
 
-развивать способности детей импровизировать музыку в играх в оркестр (2-3 инструмента); побуждать детей дирижировать, руководить репетицией;
 
-развивать умение играть в небольших ансамблях разного состава, меняясь инструментами и партиями; формы: тутти и соло, трио, диалог инструментов;
 
-развивать чувство фразы в форме музыкальных диалогов: вопрос – ответ; учить импровизировать цепочкой ритмические мотивы на фоне ритмичной музыки (непосредственное звучание музыки или фонограмма);
 
-побуждать детей в играх с инструментами создавать более сложные образы и самостоятельно выбирать для этого средства, например: «разговор звездочки и светлячка», «осенние звуки» и др.
 
-создавать условия для творческих этюдов детей в синкретических формах: работа в небольших группах над творческим заданием, используя речь, музыку, инструменты, движение и пантомиму;
 
-продолжать работу над развитием чувства ритма: способность держать устойчивый метр, выделять сильную долю, воспроизводить более сложные ритмы («эхо»), держать ритм остинато.
 
Основные приемы работы: имитации «эха», вопросно-ответные импровизации, импровизации дуэтом, исследование, творческое подражание, творческая работа в малых группах.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области   «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям   «Культура» и «Красота» (п.21.8 ФОП ДО), что предполагает:

• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к

произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);

• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала

каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Рабочая программа предполагает проведение музыкальных занятий 2 раза в неделю в     каждой возрастной группе. Исходя из календарного года (с 1.09.2023г. по 31.05.2024г.) количество часов, отведенных на музыкальные занятия, будет равняться 72 часам для каждой возрастной группы.
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» отражено в расписании ООД. Занятия как «условные часы» используются как одна из форм образовательной деятельности, предусмотренной в обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных отношений. Количество и  продолжительность ООД устанавливаются в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13, учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп.
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Учебный план

 

Возрастная группа	Организованная                   образовательная            деятельность эстетической направленности			Праздники и развлечения
				Досуги			Утренники
	продол жительность	количеств о		продолжитель ность	количество		продолжи- тель ность	количество
		в неделю	в год		в месяц	в год		в год
Групп раннего возраста	До10 мин	2	72	10-15 мин	1	9	20-25 мин	3
Младшая группа	15 мин	2	72	25 мин	1	9	25-30 мин	4
Средняя группа	20 мин	2	72	30 мин	1	9	25-30 мин	4
Старшая группа	25 мин	2	72	35 мин	1	9	25-30 мин	5
Подготовительная группа	30 мин	2	72	40 мин	1	9	25-30 мин	5
Старше-подг.логоп. группа	25-30 мин	2	72	35-40 мин	1	9	30-35 мин	5

 

 

 

 

2.3.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации  ФОП ДО.

Одна  из  важных  задач,  стоящих  перед  обществом,  -  это  воспитание  гармоничной личности.  Это,  прежде  всего,  формирование  духовной  культуры,  частью  которой  является  музыкальная  культура.  Необходимо  с  раннего  возраста  создавать  условия  для  общения  детей  с  музыкой,  развивать  их  потребности,  интересы,  эмоции,  чувства,  вкусы,  воображения, расширять  кругозор,  побуждать  детей  к  творчеству.  Приобретая  в  процессе  музыкальной  деятельности  определенные  знания  о  музыке,  умения  и  навыки,  дети  приобщаются  к  музыкальному  искусству.  А  это  способствует  развитию  музыкальных  и  общих  способностей,  формированию  основ  музыкальной  и  общей  духовной  культуры.
Музыка  -  это  средство  формирования  эмоциональнo-волевой сферы, творческого, умственного  и  физического  развития  детей, средство формирования  патриотических и нравственных  качеств  ребенка:  песни  и  стихи  о  Родине, марши  воспитывают  и  развивают  чувство  гордости  и  любви  к  Отечеству,  к  семье,  к  окружающему.  Народные  игры  и  пляски  обогащают  внутренний  мир   ребенка,  прививают  любовь  и  интерес  к  истории  своего  народа.  Умение  вслушиваться  и  отвечать  на  вопросы,  обосновывать  свои  ответы,  делать  обобщения  и  сравнения  -  требуют  активной  умственной  деятельности. 
2.3.1.Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности:
Организация учебного процесса в МБДОУ детский  сад № 2 ЗАТО Озерный регламентируется: учебным планом, годовым календарным учебным графиком, расписанием непосредственной образовательной деятельности (далее НОД), циклограммой деятельности музыкального руководителя.
Учебный план состоит из обязательной части и формируемой участниками образовательного процесса части. Обязательная часть полностью реализует федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования и включает НОД, позволяющая обеспечить реализацию образовательной области «Художественно-эстетическое развитие». Образовательный процесс, формируемый участниками реализуется как дополнительное образование в форме кружка «Музыкальная лаборатория».
Реализация рабочей программы осуществляется через регламентированную и нерегламентированную формы обучения:
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
а) регламентированная деятельность
Педагогический процесс включает организованное обучение (непрерывная образовательная деятельность - НОД). Занятия проводятся 2 раза в неделю в соответствии с требованиями СанПин.
 
Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии.
 
Вся НОД строится в форме сотрудничества, дети становятся активными участниками музыкально-образовательного процесса.
 
В НОД прослеживается  тесная  связь  художественным  словом  и  развитием  речи.  В  процессе  различных  видов  музыкальной  деятельности  дети  слышат  и  поют  много  прибауток,  считалок,  небольших  стихов,  которые  впоследствии  используют  в  повседневной  жизни. Детям  много  рассказывается  о  музыке  различных  жанров,  жизни  и  труде  композиторов.
Особенностью  рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой.
 
В процессе музыкального воспитания предусмотрены различные виды НОД: фронтальные, объединенные, традиционные, доминантное, тематические, комплексные, интегрированные.
Структура НОД
Назначение НОД состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка: в освоении новых, сложных способов познавательной деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога.
  НОД по музыкальному воспитанию в группах дошкольного возраста имеет следующее построение.
 

1. Приветствие.

 Значение приветствия на занятии очень важно и методически оправданно. Педагог, здороваясь с детьми, настраивает их на позитив, создает атмосферу доброжелательности, заинтересованности и активного участия. Одновременно решаются педагогические задачи - воспитывается доброе, внимательное отношение друг к другу, формируются коммуникативные навыки. В непринужденной игровой ситуации осуществляются и музыкально- ритмические задачи: у детей развиваются чувство ритма, артикуляция, мелодический, динамический, тембровый и звуковысотный слух, интонационная выразительность, музыкальная память, певческий диапазон и умение владеть своим голосом. Безусловно, расширяются детский кругозор, воображение, дети учатся творить. У малышей разнообразное приветствие
 
 
 
на развитие звукоподражания, звуковысотного слуха и голоса, интонационной выразительности и динамики. Дети старшего дошкольного возраста учатся в приветствии петь музыкальные интервалы, здороваться с помощью звучащих и немых жестов, придумывать приветствие самостоятельно.
 

2. Музыкально-ритмические движения.

 Музыкально-ритмические упражнения направлены на то, чтобы дети научились согласовывать свои движения с характером музыки, умели отражать в движении музыкальные образы, эмоционально отзывались на музыку, ориентировались в пространстве, координировали свои движения. В этот раздел включено два вида движений: общеразвивающие (ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук) и танцевальные (полуприседания, хороводный шаг, поскоки, притопы и т. д.). Все эти движения в дальнейшем используются в играх, плясках, хороводах. Для того чтобы дети могли легко освоить то или иное движение, необходимо выполнять определенную последовательность и вариативность разучивания, которая заинтересовывает детей и помогает им справиться с заданием.
 

3. Развитие чувства ритма. Музицирование.

Данный раздел является новым в музыкальном воспитании детей и в занятиях выделен особо. Без ритма невозможны пение, движение. Чувство ритма есть у каждого ребенка, но его необходимо выявить и развить. Разнообразные игры на развитие чувства ритма проводятся постоянно и неоднократно повторяются. Каждое новое задание переносится на последующие занятия, варьируется и исполняется детьми на музыкальных инструментах, что является основой детского музицирования. Игра на музыкальных инструментах тренирует мелкую мускулатуру пальцев рук, развивает координацию движений, чувство ритма, звуковысотный слух.
 

4. Пальчиковая гимнастика

Пальчиковая гимнастика играет очень важную роль в общем развитии ребенка. Упражнения на развитие мелкой моторики укрепляют мелкие мышцы кисти руки, что, в свою очередь, помогает в игре на музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем и письме, помогают детям отдохнуть, расслабиться на занятии. Разучивание при этом забавных стишков, прибауток развивает детскую память, речь, интонационную выразительность. Дети учатся рассказывать выразительно, эмоционально. При проговаривании потешки разными голосами (кислым, замерзшим, низким, хриплым, писклявым и т. д.) у ребенка развиваются звуковысотный слух и голос, что очень влияет на развитие певческих навыков. Расширяются представления об окружающем мире (каждая потешка несет в себе полезную информа-
цию).  Развиваются интерес к театрализованной деятельности, чувство ритма, формируется понятие о звуковысотности, об интонационной выразительности, развивается воображение.
 

5. Слушание музыки

Слушание музыки в детском саду направлено на формирование основ музыкальной культуры. Реализовать эту цель помогает правильный, грамотный, доступный детскому восприятию отбор произведений. Учитывая, что одной из задач программы «Ладушки» является
 
 
 знакомство с мировой музыкальной культурой, в репертуар включены произведения музыкальной классики (отечественной и зарубежной) и народной музыки. К каждому музыкальному произведению подбираются иллюстрации ,игрушки, стихи, загадки, потешки, придумываются небольшие сюжеты. Большое значение имеет использование аудиозаписей, а также видеоматериалов из кинофильмов и мультипликационных фильмов, так как зрительное восприятие помогает слуховому восприятию глубже прочувствовать характер, особенности произведения.
 
6.         Распевание, пение
Распеванию и пению уделяется очень большое внимание. Собственное исполнение песен доставляет детям удовольствие, радость. Песни для детского исполнения доступны по содержанию, мелодически ярко окрашены, в нужном диапазоне. Дети должны уметь петь сольно, хором, ансамблем, «цепочкой», с музыкальным сопровождением и без инструмента, «по ролям» (когда песня хорошо выучена), открытым и закрытым звуком. Немаловажное значение имеет использование песен в самостоятельной деятельности детей вне занятий.
 
 
7. Пляски, игры, хороводы
Основная цель этого раздела в занятии - дать возможность детям подвигаться под музыкальное сопровождение, создать радостное настроение, закрепить в непринужденной атмосфере ритмические движения, правила игры, развивать ориентировку в пространстве, формировать коммуникативные отношения. В игре должен присутствовать элемент сюрприза, шутки, забавы. Особое внимание нужно уделять детскому массовому танцу, где от детей не требуется долгого разучивания последовательности движений. Массовые танцы доставляют детям огромное удовольствие и решают множество педагогических задач: это и развитие коммуникативных отношений, вовлечение в совместную деятельность, развитие пластики и непринужденности исполнения, умения слышать изменения в музыке и соответственно менять движения; развивается чувство ритма и, конечно, хорошего музыкального вкуса.
 
В соответствии с положениями ФГОС и в зависимости от вида структура  НОД может изменяться.
Перспективное планирование НОД в каждой возрастной группе представлено отдельно.
 
 
б) нерегламентированная деятельность.
При организации музыкально-художественной деятельности детей используются также следующие формы  организации учебного процесса: в    режимных моментах, в совместной деятельности педагога с детьми, в самостоятельной (нерегламентированной) музыкальной деятельности, в совместной работе с семьей.
 
Способы и направления поддержки детской инициативы:
 
Для поддержки детской инициативы поощряется свободная самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной  самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и  вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
   - самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование; свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры – импровизации и музыкальные игры; самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
 
     Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:

• уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
• организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
• расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
• поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
• создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
• поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремление к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до

конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;

• внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

 
 

• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.

Исходя из уровня развития музыкальной деятельность детей дошкольного возраста, можно определить оптимальные формы организации музыкальной деятельности дошкольников.

Формы организации музыкальной деятельности детей	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Формы работы	Область применения
		Режимные моменты	- организованная образовательная деятельность (музыка, ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность и другие) -культурно-гигиеническая деятельность (звучание фоновой музыки) -утренняя гимнастика -в сюжетно-ролевых играх -в театрализованной деятельности -на праздниках и развлечениях - перед дневным сном и после пробуждения - во время  прогулки (в теплое время)
	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Совместная деятельность педагога с детьми	-праздники, развлечения -театрализованные игры -детские игры, забавы, потешки   -слушание музыкальных произведений,сказок в группе -прогулка в теплое время (подпевание знакомых песен, попевок) -рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности -рассматривание портретов композиторов -музыкально-дидактические. речевые, хороводные, коммуникативные игры -просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов, мультимедийных презентаций -беседы, загадки, рассказывание, разговор, -викторины и конкурсы, -слушание музыки, исполнение и  творчества.
	Подгрупповые Индивидуальные	Самостоятельная деятельность детей (нерегламентированная деятельность)	От разнообразия форм организации самостоятельной деятельности детей зависит её характер – воспроизводящая она или творческая. -создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, театральных кукол, элементов костюмов различных персонажей, ТСО, игрушек, макетов инструментов, иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару» (по желанию детей), театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов для театрализации, портреты композиторов. -экспериментирование со звуком -игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками, -игра на знакомых музыкальных инструментах -музыкально-дидактические игры -игры-драматизации, игры-сотворчество, игра в «концерт», «музыкальные занятия», «оркестр» -музыкальные игры-уподобления -проблемные и поисковые ситуации с использованием детских музыкальных инструментов
	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Совместная деятельность с семьей	-консультации для родителей в ДОУ и на сайте МБДОУ, в группах в социальных сетях -родительские собрания -создание наглядно-педагогической среды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки) -оказание помощи родителям по созданию музыкальной образовательной среды в семье -прослушивание музыкальных записей с просмотром соответствующих картинок, видеоматериалов, репродукций картин, портретов композиторов -открытые музыкальные занятия для родителей -совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в         праздники и подготовку к ним) -театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей)

 
  Согласно ФГОС ДО педагог может использовать следующие формы реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:

В раннем возрасте (1 год ‒ 3 года):

музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально- ритмические движения).

В дошкольном возрасте (3 года ‒ 7 лет):

музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Обязательная часть Программы составлена с учётом Основной образовательной программы ДО. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и
педагогов и ориентирована на выбор тех парциальных программ, которые соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогов и сложившийся традиции дошкольного учреждения.
Программа предусматривает преемственность музыкального содержания во всех видах музыкальной деятельности. Музыкальный ре-
 
 
пертуар, сопровождающий музыкально – образовательный процесс формируется из различных программных сборников, которые перечислены в списке литературы.
Репертуар - является вариативным компонентом программы и может изменяться, дополняться, в связи с календарными событиями и планом реализации коллективных и индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей разных категорий детей.
Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию    дошкольников является взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой.
Подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить   активность ребенка на музыкальном занятии.
 

1. Особенности парциальной программы «Ладушки» И.Каплуновой, И.Новоскольцевой:

Программа «Ладушки» представляет собой оригинальную разработку системы музыкальных занятий с дошкольниками. Она учитывает психологические особенности детей, строится на принципах внимания к потребностям и реакциям детей, создания атмосферы доверия и партнерства в музицировании, танцах, играх. Парциальная программа «Ладушки» отличается творческим, профессиональным подходом к развитию музыкальных способностей детей, их образного мышления, и развитию личности. Программа «Ладушки» представляет собой качественно разработанный оригинальный продукт, позволяющий эффективно осуществлять комплексное всестороннее музыкальное воспитание и развитие ребенка: от восприятия музыки к ее исполнительству, доступными дошкольнику средствами, и к творчеству.
Данная программа разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, а также возрастных особенностей детей. Программа разработана в соответствии с ФГОС. В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию для детей от 3-х до 7-ми лет.
Цель программы «Ладушки»: введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.

 

Задачи программы «Ладушки»:

1. Подготовить воспитанников к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития:
3.  
4.  

 
 
 
 

•  
•  

3. Приобщить воспитанников к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
4. Подготовить воспитанников к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности (игра на музыкальных инструментах).
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Познакомить воспитанников с многообразием музыкальных форм и жанров.

7.          Использовать гармонизирующее действие музыки на психическое расслабление воспитанника.
 

Методические принципы построения программы «Ладушки»:

1. Создание непринужденной и доброжелательной обстановки на занятиях.
2. Учет возрастных особенностей воспитанников.
3. Гендерный подход к используемому репертуару.
4. Последовательное усложнение поставленных задач.
5. Принцип преемственности.
6. Принцип положительной оценки.
7. Соотношение используемого материала с природным и светским календарем.
8. Соотношение с тематическим планированием ООП ДО.
9.  

Формы проведения занятий по программе «Ладушки»:

• Традиционное
• Комплексное
• Интегрированное
• Доминантное

 
Структура музыкального занятия программе «Ладушки»: (структура занятий может  варьироваться в соответствии с усвоением материала детьми)

• музыкально – ритмические движения
• развитие чувства ритма, музицирование
• пальчиковая гимнастика

 
 
 

• слушание, импровизация
• распевание, пение
• пляски, хороводы
• игры.

 

Формы музыкального развития:

• Пение;
• Слушание музыки (в том числе с использованием ИКТ);
• Музыкально-ритмические движения;
• Музыкально-дидактические игры и игры ( в том числе с использованием ИКТ);
• Игра на музыкальных инструментах.
•  

Методы музыкального развития:

Наглядный:

• Наглядно-зрительный - показ движений
• Наглядно-слуховой - слушание музыки

Словесный:

• объяснение
• пояснение
• указание
• беседа
• поэтическое слово
• вопросы
• убеждение
• замечания

Игровой:

• музыкальные игры
• игры-сказки

Практический:

• показ исполнительских приемов, упражнения (воспроизводящие и творческие), разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

 
 
 
 
Метод проектов:
 способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и др. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов. При реализации Федеральной программы используются имеющиеся средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационныеираздаточные;
- визуальные,аудийные,аудиовизуальные;естественныеиискусственные;
- реальныеивиртуальные.
 

   Здоровьесберегающие технологии.

Для решения приоритетной задачи современного ДО - задачи создания оптимальных условий психологического комфорта, эмоционального благополучия, сохранения и поддержания здоровья детей, предусмотрено использование здоровьесберегающих технологий, таких как:

• Логоритмика;
• Дыхательная гимнастика;
• Пальчиковая гимнастика;
• Самомассаж;
• Артикуляционная гимнастика;
• Пение валеологических упражнений;
• Музыкотерапия 

 
Принципы, используемые музыкальным руководителем в своей работе, способствующей  здоровьесбережению детей.

1. Четкое соблюдение гигиенических требований к подготовке и проведению занятий; проветренное помещение, оптимальная температура и освещенность.
2. Эстетика дидактического материала и содержательность.
3. Обязательное включение динамических пауз в занятие, в соответствии с темой   занятия.

 
 

4. Эмоциональная насыщенность занятия, выразительность музыкального руководителя, его речи, мимики.
5. Доброжелательная атмосфера.
6. Опора на интерес детей.
7. Создание ситуации успешности, поддержки в детях радостного, положительного    настроя.

 

2.5.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть деятельности ДОУ.
Организация праздников, развлечений, традиций способствует повышению
эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Праздничные мероприятия - одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на подрастающее поколение. В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе, культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм.
Цель: развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.
В ДО в воспитательно-образовательном процессе используются разнообразные традиционные мероприятия, праздники, события.
    Праздники в детском саду при их грамотном проведении могут стать эффективным инструментом развития и воспитания детей.
 

Первое условие — разнообразие форматов.

Для успешности мероприятия важно правильно выбрать формат в зависимости от смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными событиями:

• Концерт
• Квест
• Проект
• Образовательное событие
• Мастерилки
• Соревнования
• Выставка (перфоманс)
• Спектакль

 
 
 

• Викторина
• Фестиваль
• Ярмарка
• Чаепитие и т.д.

Второе условие — участие родителей.

Третье условие — поддержка детской инициативы.

 
Задачи праздников и развлечений.
Побуждать каждого ребенка к активному участию в праздниках и развлечениях, приобщать их к праздничной культуре. Формировать чувство сопричастности к общенародным праздникам.
Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, умение правильно оценивать свои действия.
Создавать атмосферу общей радости.
Формировать чувство привязанности к сверстникам, воспитывать чувство коллективизма, доброжелательного отношения друг к другу и взрослым ,содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе., стимулировать совместную музыкально-игровую деятельность.
Прививать любовь к детскому саду, формировать чувство причастности к  традициям детского сада.
Развивать эмоциональную отзывчивость детей.
Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.
Развивать у детей умение следить за действиями персонажей, адекватно реагировать на  них, активно откликаться на их предложения.
Побуждать детей выступать перед товарищами, родителями, выразительно передавая игровые образы. Побуждать интерес к театральноигровой деятельности.
Создавать обстановку эмоционального благополучия, дать детям возможность отдохнуть и получить новые впечатления.
Способствовать развитию эстетического вкуса, способности ценить произведения искусства.
Расширять представления детей о мире, стране. Воспитание уважительного отношения к истории и достижениям нашей страны и т.д.
Использовать гендерный подход в распределении ролей, подготовке музыкальных номеров.
Формировать умение преподносить подарки близким.
 
1 раз в неделю в каждой группе проводится развлечение (досуг, событие, беседа-концерт, кукольный театр, семейная встреча и .д.)  по очереди воспитателями, музыкальным руководителем и инструктором по физической культуре. А также 3 праздника: Осенины, Новый год, 8 марта, в подготовительной к школе группе Выпускной бал. В настоящей рабочей программе запланированы мероприятия музыкального руководителя.
 
 
 
 
 
 
 

2.6.Особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями           воспитанников.

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями  детей дошкольного возраста являются:

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возраста;

• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей  младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьёй.
 
План работы с родителями.
 

№ пп	Содержание работы	Сроки
1	Проводить индивидуальные консультации по запросам родителей.	В течение года
2	Анкетирование «Художественно-эстетическое развитие детей в семье и ДОУ». Определение и формулирование социального заказа родителей, определение приоритетов в содержании образовательного процесса. Анализ анкет.	Сентябрь
3	Обновлять материалы в папках-передвижках.	1 раз в месяц
4	Информировать родителей о работе ДОУ по музыкальному воспитанию через ресурсы сети Интернет (групповые страницы)	1 раз в месяц
5	Привлекать родителей к исполнению ролей в досуговых мероприятиях.	В течение года
6	Привлекать родителей к изготовлению атрибутов для выступлений детей.	В течение года
7	Выступать с сообщениями (консультациями) на родительских собраниях в каждой группе.	По плану воспитателей
8	Организовать фото- и видеосъемку для оформления фото и видеорепортажей, слайд-шоу, видеороликов для  показа родителям групп раннего возраста.	В течение года
9	Мониторинг опроса родителей на дополнительные услуги, связанные с музыкальным развитием детей.	Май
10	Информировать родителей о правилах участия детей в конкурсах разного уровня и итогах этих конкурсов.	В течение года
11	Открытые просмотры НОД по музыкальному воспитанию.	В течение года
12	Создание средств наглядно-педагогического просвещения родителей: фонотеки детских песен, шедевров мировой классики, музыки для релаксации и др.	В течение года
13	Создание музея любимого композитора (по согласованию с родителями)	май
14	Семейный проект «Мы рисуем музыку»	В течение года
15	Совместные выступления детей и родителей.	С 2022г.
16	Оказание помощи родителям по созданию предметно-развивающей среды в семье	В течение года
17	Посещение детских музыкальных театров, экскурсии в ДК.	В течение года по возможности.
18	Информировать о работе кружка «Музыкальная лаборатория»	В течение года
19	Привлекать родителей к изготовлению самодельных шумовых инструментов. Рекомендации по домашнему музицированию.	В течение года
20	Привлекать родителей к участию в детско-родительских проектах, акциях, конкурсах, коллективных творческих делах, в реализации индивидуальных программ развития детей ,в том числе одаренных.	В течение года.
21	Привлекать родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.	В течение года
	Знакомство с семьей: встречи-знакомства, беседы.	Сентябрь-октябрь 2023г.
	Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.	В течение года
	Знакомить родителей с возможностями ДО, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.	В течение года
	Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско- родительских отношений).	В течение года
	Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально- художественной деятельности с детьми в ДО, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и танцевальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-         литературные вечера).	В течение года
	Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.	В течение года
	Оказание педагогической поддержки родителям в удаленном доступе, помощь в подборе актуальной информации, вовлечение родителей в продуктивное времяпровождение с детьми в домашних условиях (рекомендации музыкального руководителя в группе ДОУ в социальных сетях)	В течение года

 
 
 

2.7.Особенности взаимодействия музыкального руководителя с   педагогическим коллективом ДО.

Качество реализации общеобразовательной программы в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» зависит от уровня профессиональной компетентности и музыкальной культуры педагогов, которые непосредственно общаются с детьми на протяжении всего времени их пребывания в ДО.
 
   Воспитатель осуществляет в основном всю педагогическую работу в детском саду,- следовательно, он не может оставаться в стороне и от   музыкально-образовательного процесса.
   Педагогу – воспитателю важно не только понимать и любить музыку, уметь выразительно петь, ритмично двигаться и в меру своих возможностей играть на музыкальных инструментах. Самое существенное – уметь применить свой музыкальный опыт в воспитании детей.
   Воспитывая ребёнка средствами музыки, педагог должен понимать её значение для всестороннего развития личности и быть её активным проводником в жизнь детей.
 
 

№ пп	Мероприятия	Сроки
1	Подготовить памятку для воспитателей с рекомендациями «Роль воспитателя в НОД, в организации самостоятельной деятельности детей и в использовании музыки в режимных моментах».	сентябрь
2	Консультация для воспитателей группы раннего возраста «Виды и формы развлечений для малышей». Цель: Поддержание заинтересованности, инициативности педагогов в проведении досугов и развлечений.	сентябрь
3	Проводить репетиции с ведущими и исполнителями ролей на праздниках и развлечениях.	В течение года
4	Взаимодействие в изготовлении праздничного оформления, декораций, костюмов, в оформлении интерьера дошкольного образовательного учреждения к праздникам;       2.         Взаимодействие в организации музыкальной развивающей предметно- пространственной среды ДО.	В течение года.
5	Проводить работу по разучиванию детского музыкального репертуара (к НОД и праздникам)	В течение года
6	Согласовывать с инструктором по физической культуре и педагогом-психологом нагрузку на НОД по физическому воспитанию с музыкальным сопровождением.	В течение года
7	Взаимодействовать с учителем-логопедом по отработке дикции и артикуляции у детей.	В течение года
8	Подбирать иллюстрации для наглядного показа «героев» музыкальных произведений и сюжетных картинок (совместно с воспитателями)	В течение года
9	Подготовить рекомендации по содержанию музыкальных уголков в каждой группе.	октябрь
10	Осуществлять музыкальное сопровождение  мероприятий, проводимых воспитателями и специалистами.	В течение года
11	Рекомендовать воспитателям музыкальный материал для использования в их работе, учитывая интеграцию образовательных областей.	В течение года.
12	Оказать помощь воспитателям в подборе музыкального сопровождения для проведения утренней гимнастики, режимных моментов, в образовательной деятельности.	В течение года (по запросу)
13	Семинары-практикумы, мастер-классы, деловые игры и консультации для педагогов	По плану МБДОУ
14	Принимать участие в муниципальных культурно-массовых мероприятиях ЗАТО Озерный	В течение года
15	Подготавливать выставки рисунков детей (иллюстрирование музыкальных произведений). Реализация проекта «Дети рисуют музыку».	В течение года
16	Работа с молодыми специалистами. Некоторые вопросы методики музыкального воспитания, организации музыкального процесса в группе, традиции детского сада, эстетика внешнего вида воспитателя на праздничных мероприятиях.	В течение года
17	Обсуждать проведение праздников.	В течение недели после мероприятия
18	Изучать предложения педагогов по планированию музыкальной деятельности с учетом материально-технической и методической базы, уровня возможностей детей, программы музыкального воспитания и учебно-воспитательной работы детского сада. Разъяснение содержания и методов работы по музыкальному образованию детей в каждой возрастной группе.	В течение года
19	Обновлять музыкального материала и рекомендаций в «Тетради по взаимодействию» с педагогами.	В течение года
20	Консультация «Взаимосвязь педагогов в подготовке и проведении интегрированных форм НОД»	В течение года (по запросу)
21	Проводить индивидуальные и  подгрупповые практические занятия с воспитателями по разучиванию музыкального репертуара. Ознакомление педагогов с теоретическими вопросами музыкального образования     детей.	В течение года
22	Знакомить воспитателей с новой музыкально-методической литературой.	В течение года
23	Подготовка ко Дню Города и Дню Дивизии.	Июль
24	Подготовка к муниципальному конкурсу «Золушка-2023»	Март.по плану ДК.
25	Оказание помощи воспитателям в подготовке к муниципальному конкурсу проектов «Юных исследователей»	По плану отдела образования
26	Совместное обсуждение результатов педагогической диагностики и индивидуальных музыкальных проявлений ребенка в повседневной жизни.	В течение года

 
 
Взаимодействие с инструктором по физической культуре
Музыка является одним из средств физического воспитания. Кроме того, что она положительно воздействует на эмоции детей, создает у них хорошее настроение, помогает активировать умственную деятельность, музыкальное сопровождение способствует увеличению моторной плотности занятия, его организации, освобождает инструктора или воспитателя от подсчета, привлекает внимание к жестам, осанке, позе, мимике. Энергичный бодрый марш для ходьбы, легкая танцевальная музыка для прыжков - полька, галоп. Чаще всего используется музыка, в том числе и звукозаписи, в подвижных и хороводных играх, во время проведения эстафет и соревнований, а так же в заключительной части занятия, когда музыка выступает как успокаивающее, обеспечивающее постепенное снижение физической нагрузки средство.
Совместно с инструктором по физической культуре проводятся музыкально-спортивные праздники и развлечения.
 
Взаимодействие с педагогом - психологом.
Педагог-психолог:
 -осуществляет сопровождение на занятиях по развитию памяти, внимания, координации движений, при подготовке к проведению праздников, досугов; участвует в проведении музыкальной терапии;
 -организует психологическое сопровождение детей раннего возраста на музыкальных занятиях;
 -участвует в организации и проведении театрализованных представлений;
-обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.
 
Взаимодействие с учителем-логопедом.
Учитель-логопед информирует музыкального руководителя о речевых проблемах детей с целью совместной  коррекции нарушений речи, а
также обоснованного выбора стихотворного музыкального и литературного материала для ребенка с учетом дефекта.
 
Взаимодействие с педагогами общеобразовательных школ.
Подготовка и проведение совместных  мероприятий с участием выпускников детского сада и воспитанников.
 
Взаимодействие с педагогами МОУ ДОД ДШИ.
Организация экскурсий в музыкальную школу.
Подготовка и проведение концертов учащихся музыкальной школы в детском саду.
 
Взаимодействие с МБУДО ДЮСШ.
Подготовка и проведение совместных музыкально-спортивных мероприятий в ДЮСШ (по плану ДЮСШ).
 
Взаимодействие с МБУ ДК.
Организация и проведение совместно со специалистами Дворца Культуры культурно-массовых мероприятий для воспитанников детских садов ЗАТО Озерный и жителей пгт (по плану ДК).
 

1. Региональный компонент.

 
Включение регионального материала в ОО «Музыка» с помощью методических приемов:
- музыкальный фольклор (плясовой, хороводный, песенный, игровой),
-ознакомление детей с русскими народными музыкальными инструментами,
-участие в муниципальных конкурсах и фестивалях,
-посещение концертов, выставок  в учреждениях образования и культуры ЗАТО Озерный (по возможности).