Таким образом, результаты мониторинга показали сформированность УУД у учащихся 6 класса по отдельным параметрам:
 

УУД	Сформированы
Познавательные	работать с текстом при решении текстовых задач, извлечение из него  данных, производить
	анализ
	извлекать  информацию из окружающего мира как источника информации, конструировать
	схемы
	включение содержания обучения  в контекст решения значимых жизненных ситуаций
Регулятивные	самостоятельная работа с текстом, поиск и выделение необходимой информации,
	составление плана, оценивать свою работу и работу другого учащегося
	оценка своих действий (осознание усвоенного в результате решения учебной задачи, и на
	каком уровне), умение принимать и сохранять учебную цель
	коррекция своих действий (сличение с образцом, эталоном);
Коммуникативные	работать в парах, стремление к сотрудничеству, формулировать своё мнение
	задавать вопросы, строить речевые высказывания
	владение монологической и диалогической формами речи

 
 
ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ     РУССКОГО  ЯЗЫКА  И  ЛИТЕРАТУРЫ.   УЧИТЕЛЬ:  ВОРОВЩИКОВА  Г.А.
Диагностика уровня сформированности гражданской позиции старшеклассников
Диагностическое исследование проводилось на базе 11   МКОУ  НАСЛЕДНИЦКАЯ  СОШ  . В опросе приняли участие 4  ОБУЧАЮЩИХСЯ .
Цель исследования - определение сформированности уровня гражданской позиции старшеклассников на урока русского  языка  и  литературы .
Для этого нужно определить первоначальный уровень сформированности каждого структурного компонента правового сознания личности учащихся, то есть провести диагностику познавательного (правовые знания), мотивационно-ориентированного (мотивация участия в общественно полезной деятельности, стремление к гражданскому самовыражению), поведенческого (применение знаний о гражданственности, социальной роли гражданина) компонентов.
Для достижения поставленной цели исследования были определены следующие критерии и показатели диагностики состояния гражданской позиции старшеклассников.
1. Знания о гражданских качествах личности и требованиях общества к гражданину; личная значимость гражданских прав и обязанностей; знания и адекватная им система ценностей; видение путей своего гражданского самосовершенствования.
2. Мотивация участия в полезной общественной деятельности; позитивное отношение к данной деятельности; стремление к гражданскому самовыражению.
3. Применение знаний о гражданственности, социальной роли гражданина; настойчивость, упорство в достижении цели; проявление инициативы в реализации себя как гражданина.
В зависимости от состава и полноты формируемых качеств личности, ее направленности и нравственной позиции можно выделить три уровня идентичности - достаточный или высокий, средний и низкий.
В отношении когнитивного компонента:
Низкий уровень: ученик не обладает глубокими знаниями о России как своей Родине; плохо владеет специальной терминологией; не умеет оперировать фактами и сведениями из   родной  литературы    и  литературы родного края; не может применить свои знания в других областях; не знает свои гражданские права и обязанности; сформированность экологического сознания низкая; отвечать на вопросы по теме не может.
Для среднего уровня характерно следующее: ученик обладает недостаточными заданиями о  русской  литературе , о своей Родине, о родном крае; терминология по теме освоена не в полном объеме; знания не глубокие; на вопросы по теме отвечает не всегда осознанно.
Признаками высокого уровня являются обладание глубокими знаниями по данным вопросам; хорошая ориентация в терминах; владение фактами и сведениями из истории страны и родного края, своей семьи, которые всегда можно применить в других областях; хорошее знание своих прав и обязанностей как гражданина; умение верно отвечать на поставленные вопросы по теме.
В отношении ценностного и эмоционального компонента:
Низкий уровень: отсутствие чувства гордости за свою страну и свой край; непринятие других национальностей и этических групп; равнодушие в отношении истории своей страны, края, семьи; отвержение ценности жизни и здоровья своего и других людей; недоброжелательное отношение к людям; отсутствие общей, гражданско-правой и экологической культуры.
Средний уровень: присутствие чувства гордости за свою страну, родной край, семью, но не в полной мере; ученик эмоционально безразличен к другим людям; проявление чувств патриотизма, уважения к таким ценностям как Родина, семья, здоровье, культура, жизнь, природа выражено слабо, лишь при условии, что это не мешает личным планам и делам.
Высокий уровень: чувства патриотизма, гордости, уважения за свою страну, свой край, народ, семью проявляется на высоком уровне; ученик принимает и уважает других людей независимо от их национальности, возраста, пола; ученик признает базовые ценности: семью, здоровье, жизнь, природу, культуру; удовлетворение и радость приносят все сферы деятельности; обладает чувством собственного достоинства; обладает качествами личности для саморазвития.
В отношении поведенческого компонента:
Низкий уровень выражается следующими параметрами: пассивная гражданская позиция; неучастие в общественно-полезной деятельности; целью взаимодействия с другими людьми является удовлетворение личных потребностей.
Средний уровень: гражданская позиция среднего уровня активности; сопоставление своей деятельности с принципами и правилами гражданского общества происходит не в полной мере; интерес к общественно-полезной деятельности не высокий.
Высокий уровень: сопоставляет свою деятельность с принципами и правилами гражданского общества; направляет свою жизненную энергию на патриотические, полезные дела; интересуется новостями и событиями окружающего мира; улучшает состояние своего края; осознает важность данной деятельности.
Разнообразие рассмотренных факторов указало применения различных методов: наблюдение, анкетирование и опросы учащихся.
1. Основным методом сбора первичной информации стал метод наблюдения.
Цель - выявление сформированности гражданской позиции на уроках русского  языка    и  литературы    в  11  классе , и какие приемы и методы использует учитель при работе над поставленной проблемой со старшеклассниками.
Наблюдение проводилось на протяжении многих уроков русского  языка  и  литературы . Уроки русского  языка  и  литературы по воспитанию гражданской позиции были составлены грамотно и педагогически целесообразно. Каждый урок логически построен и соответствует возрастным особенностям школьников, присутствуют средства наглядности и новизна. Так же уроки насыщены необходимым для работы оборудованием, дидактическим и раздаточным материалом. Использование на уроке компьютера позволяет не только усилить наглядное представление изучаемого материала, но и способствует более осмысленному его усвоению. Наиболее частотной формой организации воспитания гражданской позиции учащихся является традиционная.
Таким образом, работа по воспитанию гражданской позиции школьников учителем на уроках русского  языка  и  литературы ведется в достаточном объеме
2. Для определения когнитивного компонента мы разработали анкеты по изучению первоначального уровня сформированности гражданской позиции старшеклассников (Приложение 1). Анкетирование проводилось анонимно. Это дало возможность ребятам быть откровенными при выборе ответов.
Диагностика уровня когнитивного компонента гражданской позиции старшеклассников представлена на диаграмме 1.

Диаграмма 1. Диагностика когнитивного уровня компонента гражданской позиции старшеклассников
Диагностика показала исходный уровень сформированности когнитивного компонента гражданской позиции старшеклассников. У большинства учащихся выявился средний уровень (60%) теоретико-гражданских знаний. Данная группа учащихся осознает себя гражданином своей страны, знает хорошо  классическую  литературу ,   знает  свои  права  и  обязанности но не всегда умеет реализовывать их в жизни без помощи взрослых. Высокий уровень (40% старшеклассников) показали глубокие знания по данным вопросам, хорошо ориентируются  в художественной  литературе,  знают  и  любят  свой  язык ,  не  путаются  в терминах, владеют фактами, четко знают свои права и обязанности как гражданина, умеют точно отвечать на поставленные вопросы. И также определился низкий уровень (20%) - учащиеся практически не ориентируются в политико-правовых понятиях и правах граждан, плохо владеют специальной терминологией. Не умеют оперировать фактами и сведениями из истории страны и родного края.
3. Для определения уровня сформированности эмоционально-ценностного компонента гражданской позиции старшеклассников мы воспользовались анкетным опросом и методикой прямого ранжирования списков ценностей М. Рокич (Приложение 2).
Учащимся предлагалось оценить себя по некоторым направлениям.
Также им была предоставлена возможность высказать своё собственное мнение в случае несогласия с предложенными вариантами ответов.
Диагностика уровня эмоционально-ценностного компонента гражданской позиции старшеклассников представлена на диаграмме 2.

Диаграмма 2. Диагностика уровня эмоционально-ценностного компонента гражданской позиции старшеклассников
Диагностика показала, что наиболее сформированы у старшеклассников любовь к отечеству (70 %), чувство собственного достоинства (57 % опрошенных отнесли себя к людям с высшим уровнем развития этого качества), деловитость и организованность (54 %), коммуникативность, тактичность и культура поведения (52 %). В то же время у школьников наблюдается низкий уровень информированности (11,3 %), готовности прийти на помощь (12,7 %). Кроме того, у учащихся наблюдается низкий уровень сформированности следующих качеств:
- бережливость и экономность по отношению к личной собственности (33,4 % отметили у себя низкий или недопустимый уровень воспитанности);
- успешность в учении и самообразовании (32,5 %);
- здоровый образ жизни (28 %);
- целеустремлённость в самоопределении (25,4 %);
- правовая культура (26,7 %);
- адаптивность (19 %);
- политическая культура (21 %).
Проведя анализ ответов, можно сделать вывод, что средний уровень зафиксирован у 60 % учащихся. Данная группа показала недостаточно точные представления об иерархии общечеловеческих ценностей, ситуативно выполняют порученные им дела, часто не в срок или плохо. Не всегда присутствует у учащихся правильная оценка своих поступков и поступков товарищей, не всегда ребята отвечают за свои поступки. Эмоционально-ценностный компонент сформирован на уровне эмоционального (формального) приятия ценностей, обсуждаемых на уроке, без их объяснения, применения и включения в собственную систему ценностей.
У 60 % зафиксирован высокий уровень, так как они имеют наиболее четкие представления об общечеловеческих ценностях, о потребности в гражданской позиции. Всегда выполняют порученное дело в срок и хорошо. Проявляют способность к самооцениванию и самоконтролю..
Методика прямого ранжирования списков ценностей М. Рокича подтвердила результаты анкеты. У 80 % учащихся 11 класса ориентации на ценности социальные, общечеловеческие стоят после личностно ориентированных ценностей.
40 % учащихся ориентируются на ценности социальные и общечеловеческие, у них в полном объеме сформированы чувство долга, справедливости и ответственности. Остальные 20 % учащихся минимальные ориентации на ценности социальные и общечеловеческие.
Диагностика уровня сформированности эмоционально-ценностного компонента по методике М. Рокича представлена на диаграмме 3.

Диаграмма 3. Диагностика уровня сформированности эмоционально-ценностного компонента по методике М. Рокича
4. Определение исходного поведенческого уровня гражданской позиции происходило при помощи методики изучения социализированности личности учащегося М.И. Рожкова (Приложение 3). Методика разработана с целью изучения активности и мотивов участия учащихся в жизнедеятельности учреждения образования.
Диагностика показала следующие результаты:
- высокий уровень 60 % учащихся, т.к. они активно участвуют во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем, ответственно выполняют поручения, проявляют интерес к общественной жизни, выступают зачинателями многих дел, не стремясь получить за это никакого признания. Они с желанием взаимодействует с другими людьми (включая толерантность), и работают в группе, команде;
- средний уровень - 40 % учащихся, т.к. они не проявляют особой активности в общественной жизни, но поручения выполняют при наличии интереса. Иногда сами начинают новое дело. Без желания взаимодействуют с другими людьми (включая толерантность), и работают в группе, команде (по мере необходимости);
Диагностика уровня сформированности поведенческого компонента гражданской позиции представленная на диаграмме 4.

Диаграмма 4. Диагностика уровня сформированности поведенческого компонента гражданской позиции
Рассмотрим наглядное соотношение уровней сформированности воспитания гражданской позиции старшеклассников в таблице 1.
Таблица 1. Уровни сформированности воспитания гражданской позиции старшеклассников (в %)

Компоненты	Уровни сформированности
Низкий	Средний	Высокий
Когнитивный компонент гражданской позиции	0%	60%	40%
Эмоционально-ценностный компонент гражданской позиции	10%	50%	40%
Поведенческий компонент гражданской позиции	10%	50%	40%

Таким образом, анализ экспериментальных данных свидетельствует о высоком уровне сформированности гражданской позиции у старшеклассников. Что обусловлено, на наш взгляд,  высоким  уровнем мотивации на активную общественную деятельность ,наличием  стабильных  знаний  о  значимости  изучения    родной  литературы  и  языка; знаний, умений и навыков гражданского поведения, хорошим уровнем понимания того, в какой сфере общественной жизни необходимы навыки гражданского поведения. Все это позволяет сделать вывод   о  достойных  гражданах  ,  стоящих  на  пороге  совершеннолетия.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Мониторинг гражданской активности выпускников
 
         Гражданская активность выпускников относится к деятельностному компоненту гражданской идентичности, который формируется через участие в социальной деятельности, имеющей общественную значимость.
          В МКОУ  «НАСЛЕДНИЦКАЯ  СОШ» формирование гражданской идентичности является одной из приоритетных сфер деятельности. Большое внимание этой проблеме уделяется в воспитательной системе школы и в рамках общеобразовательных дисциплин гуманитарного цикла. Разработана и реализуется программа гражданско-патриотического воспитания « Растим патриотов России», в целом, воспитывается успешная социально-активная личность в контексте  «Честь школы – моя честь».
         Реализация данной программы происходит через общественно-полезные модели и акции. Мониторинг данного компонента происходит методом педагогического наблюдения, его результаты заносятся в «Таблицу мониторинга гражданской активности».
 
Таблица мониторинга гражданской активности
 

Ф.И., результат
	Исследовательская деятельность	Любитель  русской  словесности «Дерево жизни»	«Вахта Памяти»
	+	+	+
	+	+	+
	+	+	+
	+	+	+

 
              Перечисленные выше модели и акции способствуют формированию гражданско-патриотического сознания, социально-значимых личностных качеств и чувств обучающихся. В памяти выпускников аккумулируются представления о героических событиях отечественной истории, об исторических личностях. Расширяются ассоциации с базовыми понятиями Родина, патриотизм. Вышеперечисленные формы гражданско-патриотического воспитания наиболее действенны для осознания школьниками своей социальной значимости, понимания того, что честь Отечества складывается из чести, достоинства  и гражданской позиции каждого.
 
 
Карта формирования гражданской идентичности
выпускника основной школы
Конечным продуктом мониторинга является «Карта формирования гражданской идентичности выпускника основной школы», в которой отражены все три компонента гражданской идентичности: гражданская позиция, гражданские знания и гражданская активность. 
Карта уровня формирования гражданской идентичности
выпускника   МКОУ  НАСЛЕДНИЦКАЯ  СОШ
 

Гражданская активность	Гражданские знания	Гражданская позиция
1. Уверен­ность для участия в общественной жиз­ни  отлично 2. Участие в общественной жизни хорошо 3. Умение принимать на себя роли, права и обязанности, обычно связанные с граж­данством в демократических системах хорошо 4.Способность проявлять откры­тость, терпимость и ответственность при осуществление сво­их прав контекста   удовлетворительно	1. Понимание полити­ческого и обществен­ного контекста хорошо 2. Знание и понимание своих полити­ческих и граждан­ских прав и обязанностей   хорошо 3. Знание основ демократического общества удовлетворительно	1. Спо­собность объяс­нять, анализиро­вать, оценивать и отстаивать свою по­зицию.    хорошо 2. Использование зна­ний для информи­рованного участия в общественных и политических процес­сах.   удовлетворительно