С нами 14430 учителей, 5078 учеников.
Присоединяйтесь – это бесплатно!
14
моих комментариев
0
блогов
0
сообществ
0
учебных материалов
0
статей
0
мастер-классов
0
экскурсий
0
дискуссий
0
новостей
ГАЛИНА ВОРОВЩИКОВА, (на сайте с 15.05.2019 г.)
Был(а) на сайте 21 час назад
Рейтинг: 33.79/61
10 725
просмотров
15
комментариев
438
место в рейтинге
Приемы оцениваниЯ

Приемы оценивания предметных и метапредметных результатов обучающихся на уроках русского языка.

Какие бы реформы не проходили в образовании, в конечном итоге они замыкаются на педагоге, которому во все времена принадлежала ведущая роль в обучении и воспитании подрастающего поколения. Сложившаяся в школе привычная отметочная система оценивания отнюдь не способствует формированию внутренних мотивов учебной деятельности, так как является внешним фактором, подчас навязанным самому обучаемому. Чтобы оценка способствовала развитию внутренних мотивов, она должна превратиться из внешнего фактора оценивания учебной деятельности, во внутренний фактор познавательной деятельности самого ученика. А это возможно только с развитием навыков оценочной деятельности у самих учащихся. Именно новый стандарт требует от педагога обучать детей навыкам самооценки. Эта работа, в свою очередь, сложна тем, что приходится преодолевать сложившиеся стереотипы мышления, проводить разъяснительную работу среди детей и родителей.
Главный вопрос:
 
Что оценивать?
Оцениваем результаты – предметные, метапредметные и личностные, то есть умение действовать в различных ситуациях (учебных или жизненных).
 
Что такое результаты УЧЕНИКА?
 
Результаты ученика – это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (заданий):
  • задания на диагностику предметных результатов (задачи, задания, упражнения и их группы, в которых указана цель и учеником должен быть представлен результат в виде применения,прежде всего, предметных знаний и умений);
  • задания на диагностику метапредметных результатов (задания и ситуация, требующие от ученика осуществить преимущественно надпредметные познавательные, регулятивные или коммуникативные действия);
  • задания на диагностику личностных результатов (надпредметные задания и ситуации, требующие от ученика, прежде всего, проявить свои личностные качества, нравственно-оценочные действия и т.п.);
 
Оценка предметных результатов
 
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
В рабочей программе прописаны нормы оценки предметных результатов учащихся по русскому языку и литературе. «Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требо­вания к знаниям, умениям и навыкам учащихся по предмету. Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки.
 
На уроках русского языка мы оцениваем устные ответы учащихся, письменные (диктанты, сочинения, изложения), грамотность, обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера). Для каждого вида работ соответствуют свои нормы оценки. Данные результаты оцениваются по пятибалльной системе. Данные отметки выставляются в журнал и дневник ребенка.
 
Стартовая диагностика, промежуточная и итоговая (по концу года) оценивается по уровням. Каждый уровень соответствует определенной отметке по пятибалльной системе. Данные заносятся в таблицы. По данным таблицам я могу проанализировать динамику индивидуального роста каждого ученика по овладению предметными результатами.
 
Ф. И. учащегося Входящая (стартовая) диагностика Промежуточная диагностика Итоговая диагностика
    грамот-
ность
граммат. задание грамот-
ность
граммат. задание грамот-
ность
граммат. задание
1   выс. повыш. повыш. повыш. повыш. повыш.
2   повыш. повыш. повыш. повыш. выс. повыш.
3   пониж. пониж. пониж. пониж. базов. базов.
4   выс. повыш. повыш. повыш. повыш. повыш.
5   повыш. повыш. повыш. повыш. выс. повыш.
6   выс. повыш. повыш. повыш. повыш. повыш.
7   баз повыш. повыш. повыш. повыш. повыш.
8   баз повыш. повыш. повыш. выс. повыш.
9   пониж. пониж. пониж. пониж. базов. базов.
10   выс. повыш. повыш. повыш. повыш. повыш.
11.   пониж базов базов базов базов базов
12   повыш повыш повыш повыш повыш повыш
13   базов повыш. повыш. повыш. повыш. повыш.
14   повыш. повыш. повыш. повыш. выс. повыш.
15.   повыш. повыш. повыш. повыш. выс. повыш.
16   пониж. пониж. пониж. пониж. базов. базов.
                         
            Оценки по этому виду работы по пятибалльной системе выставляю в журнал только по желанию ребенка.
 
Оценка метапредметных результатов
 
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
  • способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
  • умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
  • умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и   процессов,  схем решения учебно-познавательных и практических задач;
  • способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
  • умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
 
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
 
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам (РЯ и лит-ра). Задания на уроке формулируем таким образом, чтобы ребенок не только получил определенные знания по предмету, но и смог ими пользоваться в жизненных ситуациях, т. е. задания, которые требуют от ученика преимущественно познавательных, регулятивных, коммуникативных действий. Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки.
 
 
В учебнике даются отдельные задания на определённые предметные и метапредметные умения, из которых педагог может компоновать проверочную работу. Например, комплексная проверочная работа по русскому языку, кроме предметных знаний и умений, проверяет личностные (принятие значимости ценности труда), познавательные (выделение главного; различение информации и отношения, формы слова и однокоренных слов; моделирование предложения), коммуникативные (монологический текст как ответ на вопрос).
 
  • Сравни слова по их составу (по морфемам). Выпиши из них слово, отличающееся по своему строению, построй его модель, рядом запиши другое слово, соответствующее данной модели.
  • Правильно ли построены словосочетания? Если есть нарушения, установи их причину. Запиши словосочетания верно, в скобках укажи, что было нарушено.
  • Обоснуй постановку знаков препинания схемой предложения.
  • Распредели по группам слова по наличию безударной гласной в корне, приставке или окончании. Какой обобщённый способ проверки используется во всех случаях?
  • Раздели фигуры на две группы разными способами.
  • Проверь выполненную работу.
  • Какие задания, ты считаешь, выполнены верно? Обведи их номера.
  • Какое из заданий сложнее? Напиши, почему?
 
Благодаря заданиям такого рода дети учатся рассуждать, анализировать, классифицировать, т. е. работают на метапредметный результат.
 
Оценивание уровня сформированности  метапредметных результатов ( целеполагание, планирование) может основываться на устных и письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой и парной  работе. Здесь очень важную роль играет самооценка учащегося. Для адекватного оценивания ученик должен научиться отвечать на вопросы о целях и результатах своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки. Данный алгоритм я даю на первых уроках, дети приклеивают бумажки с алгоритмом на обложку тетради и в любой момент могут обратиться к нему за помощью. ребята быстро усваивают, как правильно оценить выполнение определенного упражнения или задания. Невозможно опросить всех учеников на уроке, поэтому договариваемся с ребятами, что они ставят на полях тетради напротив выполненного упражнения соответствующий знак. Ребята знают, что если они не справились с работой, или допустили ошибки им обязательно нужно этот материал доработать дома или обратиться за помощью к преподавателю. На родительском собрании родителям также озвучиваются эти знаки, и дома они могут отследить, как ребенок разобрался в материале, на что нужно обратить внимание. При подготовке к тематической контрольной работе по данным обозначениям я могу подобрать материал так, чтобы самые трудные для ребят вопросы в данной теме были проработаны еще раз.
 
Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):
1. Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?
2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём? Для ответа на этот вопрос ученику нужно: либо получить эталон правильного решения задачи и сравнить с ним своё решение, либо руководствоваться реакцией учителя и класса на собственное решение – исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его конечный ответ.
4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?
 
В тетрадях приклеиваем листок с примерными вопросами, с помощью которых дети смогут подвести итог проделанной работы.
 
Метапредметные
Мне больше всего удалось ...
За что я могу себя похвалить?
За что я могу похвалить одноклассников?
Что приобрёл?
Что меня удивило?
Для меня было открытием то, что ...
Что, на мой взгляд, не удалось? Почему? Что учесть на будущее?
 
Предметные
Я могу…
Я умею…
У меня получается…
Я понимаю…
Я знаю…
Я выполняю…
Я способен…
Я склонен…
Я придерживаюсь…
Я соблюдаю…
Я применяю…
Я использую…
Я стремлюсь…
Я стараюсь…
 
            Уроки мы строим в рамках системно-деятельностного подхода, который предполагает определение темы, формулировку целей и задач урока, планирование работы на уроке самостоятельно учащимися, поэтому очень важно для меня отследить формирование данных умений. В данном случае я пользуюсь теми же знаками, что и при самооценке ("+" – знаю или умею очень хорошо; «?» – иногда ошибаюсь; «-»  – пока самостоятельно не выполняю). Так же работают учащиеся на полях тетради, мы договариваемся, что определение темы урока – ставим 1 и оцениваем умение, целеполагание – 2, планирование работы на уроке – 3, рефлексия – 4. Напоминалки висят на доске. После каждого этапа урока я напоминаю о самооценке, ребята быстро запоминают и применяют данную систему без напоминания. при проверке тетради я вижу, что у ребенка не получается, дорабатываем на уроках и
после уроков.
 
Для себя я составляю сводную ведомость, в начале 5 класса стараюсь заносить результаты при проверке тетради ежедневно, с течением времени – реже.
Например, составляю такие таблицы по каждому умению:
 
ФИО Целеполагание
число 2 3 4 5 8 9 10 11 12 15 16 17 18 19                  
  ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? + + + +                  
  ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?                  
  - - - - - - - ? ? ? ? ? ? ?                  
  ? ? ? ? ? + + + + + + + + +                  
  ? ? ? ? ? + + + + + + + + +                  
  ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? + + + +                  
  ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?                  
  - - - - - - - ? ? ? ? ? ? ?                  
  ? ? ? ? ? + + + + + + + + +                  
  ? ? ? ? ? + + + + + + + + +                  
  ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? + + + +                  
  ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?                  
  - - - - - - - ? ? ? ? ? ? ?                  
  ? ? ? ? ? + + + + + + + + +                  
  ? ? ? ? ? + + + + + + + + +                  
  ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? + + + +                  
 
Далее уже составляю такую таблицу, в нее выставляю «-» и «?», для того, чтобы контролировать данные умения (выставляю результаты 1 раз в месяц, просматривая тетради учащихся):
 
ФИО 1 2 3 4
  + + + +
  + ? ? ?
  ? - - ?
  ? + ? +
  + + + +
  + + + +
  + ? ? ?
  ? - - ?
  ? + ? +
  + + + +
  + + + +
  + ? ? ?
  ? - - ?
  ? + ? +
  + + + +
  + + + +
 
Данные таблицы позволяют мне контролировать динамику индивидуального роста каждого ученика по овладению метапредметными результатами.
 
Метапредметные результвты отслеживаю при помощи оценочных листов на разного рода диагностических, проверочных, контрольных работах.
Например, выполняя определенные задания ученик оценивает себя, его оценивает учитель, если результаты не совпадают в личной беседе с учащимся приходим к одному результату.
данную таблицу даю на разных уроках, по разным темам. Ребенку выдается данная таблица без первой графы, выполняя задание, дают самооценку своей работе.
 
Критерий оценивания Примерное задание Самооценка ученика Оценка учителя
Умение принимать учебную цель Расскажи, какую цель урока мы сегодня достигаем, что мы узнаем нового?
Примечание: задание дается непосредственно на уроке, в ходе разных этапов
   
Умение следовать инструкции учителя Выполни задание по указанию учителя: открой учебник на странице ___, найди упражнение ___, прочитай и пойми задание…    
Умение осуществлять действия по образцу Выполни задание так, как в образце    
 
 
 
ФИО
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Умение принимать учебную цель Умение следовать инструкции учителя Умение осуществлять действия по образцу Умение оценить свой результат Умение контролировать свои действия Умение задавать вопросы Умение работать в паре Умение строить монологическое и диалогическое высказывание
  5 4 4 3 3 4 4 3
  5 5 5 4 4 5 5 5
  3 5 5 5 4 5 5 5
  5 4 4 3 3 4 4 3
  5 5 5 4 4 5 5 5
  5 5 5 5 4 5 5 5
  4 4 4 3 3 4 4 3
  4 5 5 4 4 5 5 5
  3 5 5 5 4 5 5 5
  3 4 4 3 3 4 4 3
  3 5 5 4 4 5 5 5
  5 5 5 5 4 5 5 5
  5 4 4 3 3 4 4 3
  5 5 5 4 4 5 5 5
  5 5 5 5 4 5 5 5
  3 4 4 3 3 4 4 3
 
Пример контрольной работы по теме «Текст» (Дети оценивают свой результат при выполнении каждого задания, максимально – 3 балла (баллы оговариваются с детьми заранее)
 
 
 
 
 
 
 
 
Задание Баллы
Прочитайте текст.
(1) Пришла весна. (2)Из земли показалась зелёная стрелочка. (3)Она быстро рос­ла, потом разделилась на два листочка.  (4)Между ними появился маленький росток.  (5)Однажды утром мы с Толей увидели, что росток расцвёл белыми колоколь­чиками. (6)Толю поразила красота ландыша.  (7)Он не мог оторвать глаз от цветка.  (8)Мальчик протянул руку, чтобы сорвать ландыш. (9)«Подожди, не срывай. Сначала скажи, какой он красивый», — остановил я Толю. (10)Мальчик посмотрел на колокольчики ландышей. (11)Они были похожи и на белое облачко, и на маленькое крылышко голубя, и ещё на что-то удивительно красивое. (12)В эти мгновения в его душе, как музыка, зазвучало слово. (13)Маленький чело­век тихо прошептал: «Как снежные пушинки. Как серебряные колокольчики. Растите, ландыши!»
1 Озаглавьте текст  фразой из этого текста.  
  Определите тип текста (повествование, рассуждение или описание).  
3 Разбейте текст на абзацы. Укажите номера предложений, с которых начинаются абзацы.  
4 Составьте план текста.  
5 Придумайте вопросы к тексту (не менее трех).  
6 Определите главную мысль текста (что хотел сказать автор читателям)?  
7 Напишите, прав или не прав был автор, когда не позволил Толе сорвать цветок? Поясните свое мнение.  
 
На основании самооценки ребенка и оценки учителя (несовпадения в оценке обсуждаются с учеником, приходим к единому мнению) результаты заносятся в таблицу (таблицы вкладываются ребенком в портфолио)
Фамилия, имя Метапредметные умения
Умение выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста Умение определять назначение разных видов текстов Умение делить текст на смысловые части Умение составлять план текста Умение формулировать вопросы к тексту Умение определять главную тему, общую цель или назначение текста Умение формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции; Общее количество баллов Уровень
  Номер задания 1 2 3 4 5 6 7    
  Максимальное количество баллов 3 3 3 3 3 3 3 21  
                     
 
Учащийся должен
  • иметь четкое представление о цели учебной деятельности;
  • иметь четкое представление о познавательных результатах своей учебной деятельности;
  • четко представлять, какими навыками и умениями он должен владеть в том или ином классе;
  • понимать, что самооценка нужна для того, чтобы процесс его учения становился сознательным, а следовательно, более эффективным.
 
Осознание данной информации, её регулярное пополнение позволяет ученику осмысливать свой текущий уровень развития и самостоятельно (при поддержке взрослых) планировать новые рубежи своих достижений, а учителю планировать свою работу.
Самое главное, что все помещаемые в таблицах оценки и отметки нужны не сами по себе, не для «официальной отчётности», а для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученика в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.
Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, а что ему еще предстоит преодолеть. Нужно помогать ребенку с первых дней обучения овладевать контролем, показать, что это такое, как он осуществляется, и постепенно приучить его самого контролировать и оценивать свои действия – вот задача, которая встает перед взрослыми.
 
 
Мониторинг сформированности УУД учащихся 5 класса (2017 – 2018 уч. год)
 
  • соответствии с планом мониторинга сформированности УУД учащихся 5-х классов в начале и в конце учебного года была проведена диагностика сформированности УУД учащихся 5 Б класса (по ФГОС): метапредметные контрольные работы
 
Все задания в работах были базового и повышенного уровня, которые позволяли проверить освоение планируемых результатов. Задания базового уровня обеспечили проверку всех разделов, определяемых в программах по учебным предметам. Задания повышенного уровня сложности носили комплексный характер и обеспечивали проверку не только предметных, но и метапредметных результатов. Количество заданий повышенного уровня сложности составило 30%. Задания повышенного уровня сложности чередовалось с заданиями базового уровня сложности, равномерно распределяя нагрузку учащихся во время выполнения диагностической работы. В работе использовались задания с кратким ответом, с развёрнутом ответом.
При оценке работ применялся критериальный подход. Итоговая оценка определялась по сумме баллов набранных за каждое задание.
 
Результаты стартовой метапредметной контрольной работы (уровень сформированности УУД)
 
УУД Низкий (не Базовый (достаточный) Высокий
  сформированы)   (творческий)
       
Познавательные УУД 19% 55% 26%
       
Регулятивные УУД 22% 23% 55%
       
Коммуникативные УУД 33% 53% 14%
       
 
Результаты метапредметной контрольной работы в конце учебного года (уровень сформированности УУД)
 
УУД Низкий (не Базовый (достаточный) Высокий
  сформированы)   (творческий)
       
Познавательные УУД 15% 57% 28%
       
Регулятивные УУД 17% 26% 57%
       
Коммуникативные УУД 25% 59% 16%
       
 
 
Мониторинг сформированности УУД учащихся 6 класса (2018 – 2019 уч. год)
 
 
  • марте 2019 года был проведён плановый мониторинг сформированности УУД учащихся 6-х класса, который показал положительную динамику результатов сформированности УУД
 
Уровень сформированности УУД
 
УУД Низкий (не Базовый (достаточный) Высокий
  сформированы)   (творческий)
       
Познавательные УУД 10% 60% 30%
       
Регулятивные УУД 10% 29% 61%
       
Коммуникативные УУД 19% 65% 22%
       
 
 
Вывод: уровень сформированности метапредметных УУД имеет тенденцию к повышению.

Таким образом, результаты мониторинга показали сформированность УУД у учащихся 6 класса по отдельным параметрам:
 
УУД Сформированы
Познавательные работать с текстом при решении текстовых задач, извлечение из него  данных, производить
  анализ
   
  извлекать  информацию из окружающего мира как источника информации, конструировать
  схемы
  включение содержания обучения  в контекст решения значимых жизненных ситуаций
Регулятивные самостоятельная работа с текстом, поиск и выделение необходимой информации,
  составление плана, оценивать свою работу и работу другого учащегося
  оценка своих действий (осознание усвоенного в результате решения учебной задачи, и на
  каком уровне), умение принимать и сохранять учебную цель
   
  коррекция своих действий (сличение с образцом, эталоном);
Коммуникативные работать в парах, стремление к сотрудничеству, формулировать своё мнение
  задавать вопросы, строить речевые высказывания
  владение монологической и диалогической формами речи
 
 
ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ     РУССКОГО  ЯЗЫКА  И  ЛИТЕРАТУРЫ.   УЧИТЕЛЬ:  ВОРОВЩИКОВА  Г.А.
Диагностика уровня сформированности гражданской позиции старшеклассников
Диагностическое исследование проводилось на базе 11   МКОУ  НАСЛЕДНИЦКАЯ  СОШ  . В опросе приняли участие 4  ОБУЧАЮЩИХСЯ .
Цель исследования - определение сформированности уровня гражданской позиции старшеклассников на урока русского  языка  и  литературы .
Для этого нужно определить первоначальный уровень сформированности каждого структурного компонента правового сознания личности учащихся, то есть провести диагностику познавательного (правовые знания), мотивационно-ориентированного (мотивация участия в общественно полезной деятельности, стремление к гражданскому самовыражению), поведенческого (применение знаний о гражданственности, социальной роли гражданина) компонентов.
Для достижения поставленной цели исследования были определены следующие критерии и показатели диагностики состояния гражданской позиции старшеклассников.
1. Знания о гражданских качествах личности и требованиях общества к гражданину; личная значимость гражданских прав и обязанностей; знания и адекватная им система ценностей; видение путей своего гражданского самосовершенствования.
2. Мотивация участия в полезной общественной деятельности; позитивное отношение к данной деятельности; стремление к гражданскому самовыражению.
3. Применение знаний о гражданственности, социальной роли гражданина; настойчивость, упорство в достижении цели; проявление инициативы в реализации себя как гражданина.
В зависимости от состава и полноты формируемых качеств личности, ее направленности и нравственной позиции можно выделить три уровня идентичности - достаточный или высокий, средний и низкий.
В отношении когнитивного компонента:
Низкий уровень: ученик не обладает глубокими знаниями о России как своей Родине; плохо владеет специальной терминологией; не умеет оперировать фактами и сведениями из   родной  литературы    и  литературы родного края; не может применить свои знания в других областях; не знает свои гражданские права и обязанности; сформированность экологического сознания низкая; отвечать на вопросы по теме не может.
Для среднего уровня характерно следующее: ученик обладает недостаточными заданиями о  русской  литературе , о своей Родине, о родном крае; терминология по теме освоена не в полном объеме; знания не глубокие; на вопросы по теме отвечает не всегда осознанно.
Признаками высокого уровня являются обладание глубокими знаниями по данным вопросам; хорошая ориентация в терминах; владение фактами и сведениями из истории страны и родного края, своей семьи, которые всегда можно применить в других областях; хорошее знание своих прав и обязанностей как гражданина; умение верно отвечать на поставленные вопросы по теме.
В отношении ценностного и эмоционального компонента:
Низкий уровень: отсутствие чувства гордости за свою страну и свой край; непринятие других национальностей и этических групп; равнодушие в отношении истории своей страны, края, семьи; отвержение ценности жизни и здоровья своего и других людей; недоброжелательное отношение к людям; отсутствие общей, гражданско-правой и экологической культуры.
Средний уровень: присутствие чувства гордости за свою страну, родной край, семью, но не в полной мере; ученик эмоционально безразличен к другим людям; проявление чувств патриотизма, уважения к таким ценностям как Родина, семья, здоровье, культура, жизнь, природа выражено слабо, лишь при условии, что это не мешает личным планам и делам.
Высокий уровень: чувства патриотизма, гордости, уважения за свою страну, свой край, народ, семью проявляется на высоком уровне; ученик принимает и уважает других людей независимо от их национальности, возраста, пола; ученик признает базовые ценности: семью, здоровье, жизнь, природу, культуру; удовлетворение и радость приносят все сферы деятельности; обладает чувством собственного достоинства; обладает качествами личности для саморазвития.
В отношении поведенческого компонента:
Низкий уровень выражается следующими параметрами: пассивная гражданская позиция; неучастие в общественно-полезной деятельности; целью взаимодействия с другими людьми является удовлетворение личных потребностей.
Средний уровень: гражданская позиция среднего уровня активности; сопоставление своей деятельности с принципами и правилами гражданского общества происходит не в полной мере; интерес к общественно-полезной деятельности не высокий.
Высокий уровень: сопоставляет свою деятельность с принципами и правилами гражданского общества; направляет свою жизненную энергию на патриотические, полезные дела; интересуется новостями и событиями окружающего мира; улучшает состояние своего края; осознает важность данной деятельности.
Разнообразие рассмотренных факторов указало применения различных методов: наблюдение, анкетирование и опросы учащихся.
1. Основным методом сбора первичной информации стал метод наблюдения.
Цель - выявление сформированности гражданской позиции на уроках русского  языка    и  литературы    в  11  классе , и какие приемы и методы использует учитель при работе над поставленной проблемой со старшеклассниками.
Наблюдение проводилось на протяжении многих уроков русского  языка  и  литературы . Уроки русского  языка  и  литературы по воспитанию гражданской позиции были составлены грамотно и педагогически целесообразно. Каждый урок логически построен и соответствует возрастным особенностям школьников, присутствуют средства наглядности и новизна. Так же уроки насыщены необходимым для работы оборудованием, дидактическим и раздаточным материалом. Использование на уроке компьютера позволяет не только усилить наглядное представление изучаемого материала, но и способствует более осмысленному его усвоению. Наиболее частотной формой организации воспитания гражданской позиции учащихся является традиционная.
Таким образом, работа по воспитанию гражданской позиции школьников учителем на уроках русского  языка  и  литературы ведется в достаточном объеме
2. Для определения когнитивного компонента мы разработали анкеты по изучению первоначального уровня сформированности гражданской позиции старшеклассников (Приложение 1). Анкетирование проводилось анонимно. Это дало возможность ребятам быть откровенными при выборе ответов.
Диагностика уровня когнитивного компонента гражданской позиции старшеклассников представлена на диаграмме 1.

Диаграмма 1. Диагностика когнитивного уровня компонента гражданской позиции старшеклассников
Диагностика показала исходный уровень сформированности когнитивного компонента гражданской позиции старшеклассников. У большинства учащихся выявился средний уровень (60%) теоретико-гражданских знаний. Данная группа учащихся осознает себя гражданином своей страны, знает хорошо  классическую  литературу ,   знает  свои  права  и  обязанности но не всегда умеет реализовывать их в жизни без помощи взрослых. Высокий уровень (40% старшеклассников) показали глубокие знания по данным вопросам, хорошо ориентируются  в художественной  литературе,  знают  и  любят  свой  язык ,  не  путаются  в терминах, владеют фактами, четко знают свои права и обязанности как гражданина, умеют точно отвечать на поставленные вопросы. И также определился низкий уровень (20%) - учащиеся практически не ориентируются в политико-правовых понятиях и правах граждан, плохо владеют специальной терминологией. Не умеют оперировать фактами и сведениями из истории страны и родного края.
3. Для определения уровня сформированности эмоционально-ценностного компонента гражданской позиции старшеклассников мы воспользовались анкетным опросом и методикой прямого ранжирования списков ценностей М. Рокич (Приложение 2).
Учащимся предлагалось оценить себя по некоторым направлениям.
Также им была предоставлена возможность высказать своё собственное мнение в случае несогласия с предложенными вариантами ответов.
Диагностика уровня эмоционально-ценностного компонента гражданской позиции старшеклассников представлена на диаграмме 2.

Диаграмма 2. Диагностика уровня эмоционально-ценностного компонента гражданской позиции старшеклассников
Диагностика показала, что наиболее сформированы у старшеклассников любовь к отечеству (70 %), чувство собственного достоинства (57 % опрошенных отнесли себя к людям с высшим уровнем развития этого качества), деловитость и организованность (54 %), коммуникативность, тактичность и культура поведения (52 %). В то же время у школьников наблюдается низкий уровень информированности (11,3 %), готовности прийти на помощь (12,7 %). Кроме того, у учащихся наблюдается низкий уровень сформированности следующих качеств:
- бережливость и экономность по отношению к личной собственности (33,4 % отметили у себя низкий или недопустимый уровень воспитанности);
- успешность в учении и самообразовании (32,5 %);
- здоровый образ жизни (28 %);
- целеустремлённость в самоопределении (25,4 %);
- правовая культура (26,7 %);
- адаптивность (19 %);
- политическая культура (21 %).
Проведя анализ ответов, можно сделать вывод, что средний уровень зафиксирован у 60 % учащихся. Данная группа показала недостаточно точные представления об иерархии общечеловеческих ценностей, ситуативно выполняют порученные им дела, часто не в срок или плохо. Не всегда присутствует у учащихся правильная оценка своих поступков и поступков товарищей, не всегда ребята отвечают за свои поступки. Эмоционально-ценностный компонент сформирован на уровне эмоционального (формального) приятия ценностей, обсуждаемых на уроке, без их объяснения, применения и включения в собственную систему ценностей.
У 60 % зафиксирован высокий уровень, так как они имеют наиболее четкие представления об общечеловеческих ценностях, о потребности в гражданской позиции. Всегда выполняют порученное дело в срок и хорошо. Проявляют способность к самооцениванию и самоконтролю..
Методика прямого ранжирования списков ценностей М. Рокича подтвердила результаты анкеты. У 80 % учащихся 11 класса ориентации на ценности социальные, общечеловеческие стоят после личностно ориентированных ценностей.
40 % учащихся ориентируются на ценности социальные и общечеловеческие, у них в полном объеме сформированы чувство долга, справедливости и ответственности. Остальные 20 % учащихся минимальные ориентации на ценности социальные и общечеловеческие.
Диагностика уровня сформированности эмоционально-ценностного компонента по методике М. Рокича представлена на диаграмме 3.

Диаграмма 3. Диагностика уровня сформированности эмоционально-ценностного компонента по методике М. Рокича
4. Определение исходного поведенческого уровня гражданской позиции происходило при помощи методики изучения социализированности личности учащегося М.И. Рожкова (Приложение 3). Методика разработана с целью изучения активности и мотивов участия учащихся в жизнедеятельности учреждения образования.
Диагностика показала следующие результаты:
- высокий уровень 60 % учащихся, т.к. они активно участвуют во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем, ответственно выполняют поручения, проявляют интерес к общественной жизни, выступают зачинателями многих дел, не стремясь получить за это никакого признания. Они с желанием взаимодействует с другими людьми (включая толерантность), и работают в группе, команде;
- средний уровень - 40 % учащихся, т.к. они не проявляют особой активности в общественной жизни, но поручения выполняют при наличии интереса. Иногда сами начинают новое дело. Без желания взаимодействуют с другими людьми (включая толерантность), и работают в группе, команде (по мере необходимости);
Диагностика уровня сформированности поведенческого компонента гражданской позиции представленная на диаграмме 4.

Диаграмма 4. Диагностика уровня сформированности поведенческого компонента гражданской позиции
Рассмотрим наглядное соотношение уровней сформированности воспитания гражданской позиции старшеклассников в таблице 1.
Таблица 1. Уровни сформированности воспитания гражданской позиции старшеклассников (в %)
   
Компоненты Уровни сформированности  
Низкий Средний Высокий  
Когнитивный компонент гражданской позиции 0% 60% 40%
Эмоционально-ценностный компонент гражданской позиции 10% 50% 40%
Поведенческий компонент гражданской позиции 10% 50% 40%
Таким образом, анализ экспериментальных данных свидетельствует о высоком уровне сформированности гражданской позиции у старшеклассников. Что обусловлено, на наш взгляд,  высоким  уровнем мотивации на активную общественную деятельность ,наличием  стабильных  знаний  о  значимости  изучения    родной  литературы  и  языка; знаний, умений и навыков гражданского поведения, хорошим уровнем понимания того, в какой сфере общественной жизни необходимы навыки гражданского поведения. Все это позволяет сделать вывод   о  достойных  гражданах  ,  стоящих  на  пороге  совершеннолетия.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Мониторинг гражданской активности выпускников
 
         Гражданская активность выпускников относится к деятельностному компоненту гражданской идентичности, который формируется через участие в социальной деятельности, имеющей общественную значимость.
          В МКОУ  «НАСЛЕДНИЦКАЯ  СОШ» формирование гражданской идентичности является одной из приоритетных сфер деятельности. Большое внимание этой проблеме уделяется в воспитательной системе школы и в рамках общеобразовательных дисциплин гуманитарного цикла. Разработана и реализуется программа гражданско-патриотического воспитания « Растим патриотов России», в целом, воспитывается успешная социально-активная личность в контексте  «Честь школы – моя честь».
         Реализация данной программы происходит через общественно-полезные модели и акции. Мониторинг данного компонента происходит методом педагогического наблюдения, его результаты заносятся в «Таблицу мониторинга гражданской активности».
 
Таблица мониторинга гражданской активности
 
Ф.И., результат    
Исследовательская деятельность  Любитель  русской  словесности
«Дерево жизни»
«Вахта Памяти»  
  + + +  
  + + +  
  + + +  
  + + +  
 
              Перечисленные выше модели и акции способствуют формированию гражданско-патриотического сознания, социально-значимых личностных качеств и чувств обучающихся. В памяти выпускников аккумулируются представления о героических событиях отечественной истории, об исторических личностях. Расширяются ассоциации с базовыми понятиями Родина, патриотизм. Вышеперечисленные формы гражданско-патриотического воспитания наиболее действенны для осознания школьниками своей социальной значимости, понимания того, что честь Отечества складывается из чести, достоинства  и гражданской позиции каждого.
 
 
Карта формирования гражданской идентичности
выпускника основной школы

Конечным продуктом мониторинга является «Карта формирования гражданской идентичности выпускника основной школы», в которой отражены все три компонента гражданской идентичности: гражданская позиция, гражданские знания и гражданская активность. 
Карта уровня формирования гражданской идентичности
выпускника   МКОУ  НАСЛЕДНИЦКАЯ  СОШ
 
Гражданская активность Гражданские знания Гражданская позиция
 1. Уверен­ность для участия в общественной жиз­ни 
отлично
2. Участие в общественной жизни
хорошо
3. Умение принимать на себя роли, права и обязанности, обычно связанные с граж­данством в демократических системах
хорошо
4.Способность проявлять откры­тость, терпимость и ответственность при
осуществление сво­их прав контекста
  удовлетворительно
1. Понимание полити­ческого и обществен­ного контекста
хорошо
2. Знание и понимание своих полити­ческих и граждан­ских прав и обязанностей  
хорошо
3. Знание основ демократического общества
удовлетворительно
 
 
 1. Спо­собность объяс­нять, анализиро­вать, оценивать и отстаивать свою по­зицию.  
 хорошо
2. Использование зна­ний для информи­рованного участия в общественных и политических процес­сах.  
удовлетворительно
 
 
 
мониторинг+ проекты и исследовательские работы
Научно-исследовательская работа учащихся
Год Тема Участников Результат
1 2018 Сопоставительный анализ композиционных составляющих и языковых структур на наличие синкретичности 2 1место
2 2016 Топонимика моего края 4 сертификаты
3 2014 Моя фамилия в истории моего рода 6 сертификаты
4 2011 « Нетипичные синкретичные члены предложения в романе И.С. Тургенева « Отцы и дети » 4 1место
исследовательская деятельность обучающихся


Комментарии (15)

Начало Сюда 1 2 3 Последняя

#1 ГАЛИНА АЛЕКСАНДРОВНА, богатое и интересное портфолио, замечательная методическая копилка, понравилась очень Ваша страничка!
Людмила Петровна Трифонова, дата: 16.02.2020 в 17:38  
#2 ГАЛИНА АЛЕКСАНДРОВНА, приветствую Вас. У Вас богатое и интересное портфолио. + в Ваш рейтинг.
Ирина Мерзлютина, дата: 16.02.2020 в 10:19  
#3 ГАЛИНА АЛЕКСАНДРОВНА, зашла к Вам на страничку. Очень богатый материал, есть чему у Вас поучиться. Мой + Вам!
Елена Матвеева, дата: 16.02.2020 в 10:17  
#4 ГАЛИНА АЛЕКСАНДРОВНА, добрый вечер. Желаю Вам успехов на сайте УчПортфолио! Мой + в поддержку.
Людмила Запольских, дата: 01.02.2020 в 21:38  
#5 ГАЛИНА АЛЕКСАНДРОВНА, приветствую Вас на сайте, отправляю "+" и желаю творческих успехов!
Людмила Петровна Трифонова, дата: 18.12.2019 в 12:22  
#6 Галина Александровна, благодарю Вас за столь высокую оценку моего скромного труда! Вы правы: надежный фундамент - это очень важно. От начальной школы много зависит, в том числе и положительная мотивация. Если ребята с радостью бегут в школу, то это хороший показатель работы учителя! Галина Александровна, в преддверии Нового года хочу пожелать Вам новых творческих успехов и достижений! Просмотрев странички Вашего портфолио, я искренне уверена, что у такого творческого педагога еще много идей в запасе!
Юлия Пасынок, дата: 17.12.2019 в 11:12  
Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, зарегистрируйтесь и авторизируйтесь на сайте.
Страницы