Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8 им. А.С. Пушкина»
 
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор  школы
 
_________________
Бархатов  В.А.
 
 
Принята  методическим советом                                            Утверждена
МОУ «Средняя общеобразовательная                                   городским экспертным советом.
школа № 8 им. А.С.Пушкина»                                                Приказ  № _________________
от «____»  _____________2008 года
Протокол №_______ 
 
Введена в действие                                                                  
приказом директора                                                                 
МОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 8 им. А.С. Пушкина»
от «___»____________ 200___года
№ _________
 
 
                                         РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционно-развивающей работы
с учащимися начальной школы, имеющими нарушения внимания, памяти, мышления
 
«СТУПЕНИ РАЗВИТИЯ»
 
 
для учащихся 1 класса
32 часа
 
 
Составитель: Помогаева Анастасия Владимировна,
педагог – психолог второй
квалификационной категории
 
 
 
Программа разработана на основе программы  Овчаровой Р.В. по работе с учащимися начальных классов,  имеющих нарушения внимания.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
г. Черемхово
                                                    2011-2012 г.
 
Пояснительная записка
Актуальность и обоснование. Сегодня среди психологов существуют некоторые разногласия в понимании цели психологической службы школы. Мы считаем, что цель школьной психологической службы — создание условий для гармоничного развития учащихся в процессе школьного обучения. В этом определении принципиальным является слово «условия». Мы полагаем, что можно говорить только о создании условий, поскольку на развитие, помимо школы, влияют семья и социальное окружение, и если на семью в какой-то мере можно воздействовать, то влияние экономических и культурных условий жизни детей можно только учитывать в процессе работы.
Какого человека можно считать гармонично развивающимся? По выражению О. Хухлаевой это человек, который в це­лом удовлетворен собой и своим окружением. Жизненные трудности он умеет преодолевать без психологических травм, используя их как опыт в последующей жизни. Его развитие не останавливается с прекращением школьного обучения и осуществляется до последних дней в рамках, принятых данной культурой и обществом. И конечно, такой человек сможет успешно выполнять соответствующие его возрасту и внешним условиям социальные и се­мейные функции, поскольку он не только адаптирован к окружению, но и в силах творчески изменять его. Исходя из этого, можно сказать, что гармоничное развитие — это:
наличие гармонии (согласованности) как внутренней, так и внешней;
возможность преодолевать жизненные трудности и использовать их для своего развития;
наличие предпосылок последующего развития в процессе жизнедеятельности;
сформированность основных возрастных новообразований;
возможность полноценного функционирования, то есть выполнения соответствующих возрасту человека социальных и семейных функций.
Соответственно динамическую совокупность психических свойств, обеспечивающих гармоничное развитие, можно назвать психологическим здоровьем.
Психологическое здоровье младших школьников напрямую связано с успешностью или неуспешностью в учебной деятельности. Длительное пребывание ребенка в ситуации учебной неудачи, субъективное ощущение неподконтрольности результата могут привести к ожиданию неудач (сценарий «неудачника»), способствовать формированию повышенной тревожности, невротических социальных страхов, снижению самооценки. Ситуацию значительно усугубляют недостатки в развитии познавательных процессов.
Именно поэтому,  О. Хухлаева  считает, что основная задача оптимизации обучения в начальной школе заключается не столько в организации учебного процесса, при которой педагогом осуществляется выбор адекватных способов, приемов, темпа обучения, соответствующих индивидуальным особенностям учащихся (хотя это, безусловно, важ­но), сколько в создании у детей ощущения успешности в школе в целом. Эта задача может показаться парадок­сальной, но именно в этот период у детей формируются учебная мотивация, отношение к учебе, представление о собственных возможностях. И если при позитивном настрое писать и считать ребенок со временем научится, то вернуть ему утраченную веру в себя, избавить от страхов будет значительно труднее. Поэтому важнее научить ребенка учиться, не боясь неудач и ошибок, чем добиваться от него идеальных результатов в учебе.
Кудрина С.В., считает, что для решения этой задачи психологического сопровождения детей, имеющих нарушения в развитии следует выделить параметры, которые определяют переживание учащимися неудачи в учении и реакцию на нее, провести диагностику и по ее результатам выделить «группу риска» — детей, неустойчивых к школьным неудачам. Затем необходимо разработать способы повышения устойчивости к школьным неудачам, развитие западающих процессов (внимания, мышления, памяти).
Основные критерии наличия психологического здоровья (выделенные с учетом основных его компонентов):

• наличие у ребенка позитивного образа «Я», то есть позитивного самоощущения, а также в целом позитивно­го восприятия окружающего мира;
• высокий уровень развития рефлексии, то есть умения осознавать свое внутреннее состояние, причины и последствия своего поведения, знание своих личностных качеств, проблем и ресурсов;
• стремление улучшать качество основных видов деятельности — общения, учебы, спортивных занятий
  и пр.;
• сформированность соответствующих возрасту новообразований;
• адаптированность к социуму, то есть к условиям школьного обучения

Цель данной программы: создание условий для сохранения психического здоровья и гармоничного развития детей – учащихся классов выравнивания и коррекции.
Задачи программы:

1. развитие сенсорного внимания;
2. разви­тие слухового внимания;
3. развитие моторно-двигательного вни­мания;
4. повышение познавательного интереса;
5. формирование  успешности в деятельности;
6. выработка самостоятельности в игровой и учебной.

Принципы построения программы:
Принцип недирективности формирования психологического здоровья. Взрослые не программируют конкрет­ные изменения и сроки их появления у детей, а создают условия для изменений, организуя вокруг детей определенное феноменальное поле. Для всех детей проводятся развивающие занятия, на которых создается возмож­ность для развития и изменений, однако изменения не рассматриваются как обязательные.
Принцип опоры на внутренние ресурсы и самостоятельность детей предполагает побуждение   детей к са­мостоятельному поиску решений, акцентирование их ответственности за собственные выборы. Его реализация обеспечивается использованием практически на каждом занятии специально составленных терапевтических ме­тафор, стержнем которых является опора на внутренние ресурсы,
Принцип жизненного оптимизма основывается на утверждении о способности и стремлении человека раз­виваться в направлении личностной зрелости даже в неблагоприятных обстоятельствах. Он находится в тесной связи с принципом радости как важнейшим условием и критерием эффективности процесса формирования пси­хологического здоровья.
Эти принципы определяют стратегию и тактику профилактики и формирования психологического здоровья детей.
Предполагаемый результат: Повышение концентрации внимания на уроках, повышение работоспособности.
Диагностический инструментарий:

1. Корректурная проба (определение концентрации и устойчивости внимания) – «Вход» - «Выход»;
2. Исправь ошибки (Внимательность, функция контроля) -  «Вход» - «Выход»;
3. Сложение чисел с переключением (изучение психического темпа, устойчивости и колебаний внимания)- «Вход» - «Выход»;
4. Таблицы Шульте (объём, распределение внимания, динамика работоспособности, устойчивость внимания) -  «Вход» - «Выход»;
5. Методика определения ведущих:  руки, глаза, уха, ноги. (организация индивидуально-дифференцированного подхода к обучению детей) -  «Вход».                                                                                                                                                                                                                                                     
6. Предполагаемый результат: Снижение уровня школьной тревожности, повышение самооценки, Развитие произвольности психических свойств внимания.

Структура программы:
Программа состоит из серии специально организованных кор­рекционно-развивающих занятий, составленных с учетом уров­ня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенно­стей. В специально организованной предметно-развивающей среде стимулируются познавательные интересы детей, закреп­ляются навыки, полученные на коррекционно-развивающих за­нятиях.  Также, программа имеет два отдельно взятых блока:
Блок 1: «Развиваем внимание, память и мышление» (направлен на развитие психических процессов по средством дидактических  и подвижных игр).
Блок 2: «Оригами – это интересно!»  (направлен на развитие мелкой моторики рук, пространственное мышление, развитие речи, воображения).
Предмет психокоррекции: свойства внимания, эмоционально-волевая сфера и психическое здоровье школьников (сохранение и укрепление).
Объект психокоррекции: дети 7-10 лет с нарушениями
свойств внимания, учащиеся классов выравнивания и коррекционного обучения. Дети данных классов получили заключение ПМПК, имеют диагнозы. Характерная особенность учащихся состоит в том, что у большинства детей западает процесс внимания (концентрация, устойчивос­ть, переключаемость, распределяемость, объ­ема). Наблюдается школьная тревожность.
Объем программы рассчитан на 32 занятия при частоте встреч — 1 раз в неделю. Продолжительность одного занятия — от 20 до 30 минут.
Форма работы: групповая.
 
 
ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
Данная программа адаптирована и внедрена в работу  на базе школы №8 г. Черемхово Иркутской области. Программа выпущена под редакцией Овчаровой Р.В.   
Успешности коррекционно-развивающей программы способствовали: высокая мотивация детей, наличие предметно-развивающей среды в МОУ и заинтересованность родителей и педагогов, работающих с детьми.
Обязательным условием реализации «Программы» является специально созданная предметно-развивающая среда. Попадая в нее, дети с нарушениями внимания имеют возможность под контролем педагога упражнять свои уме­ния, приобретенные на коррекционно-развивающих заняти­ях, и чувствовать поддержку взрослого (что формировало у детей веру в успех).
Играя со сверстниками (с нормально развитым внимани­ем) и воспитателем (как с равным партнер), дети с нарушенным; вниманием учатся контролировать полученный ре­зультат, имеют возможность развивать познавательные инте­ресы, а также повышать самооценку и радоваться успеху в кругу сверстников.
Для создания предметно-развивающей среды, обеспечива­ющей развитие внимания, потребовалось немного времени. Игры и материалы должны быть доступны для детей — в открытых коробках на стеллажах, чтобы дети: могли ими пользоваться в любое свободное время. Многие игры, вошедшие в состав данной развивающей среды, были изготовлены из  доступных подручных материалов.
В качестве шашек — крышки от бутылок «Фанта», «Пеп­си-Кола» двух разных цветов (красные и зеленые).
Игра «Квартет» изготавливалась из открыток, .каждая из которых разрезана на четыре части.          
Для заготовления игры «Танграм» были использованы коробки из-под конфет, оклеенные цветной бумагой.
В качестве бус использовалась цветная изоляция толстой проволоки (4—5 цветов), порезанные не  небольшие кусочки, которые" нанизывались на леску или тонкую проволоку.
Для выкладывания узоре, рисунков, силуэтов использо­вались пуговицы различных цветов и размеров (вначале не было возможности приобрести мозаику и родители приноси­ли пуговицы).
6.                         В популярной среди детей игре «Волшебные семена» использовались дощечки разных геометрических форм (круг- лая с радиусом 10 см, квадратная 15x15 ем, прямоугольная . 10x15 см). Дощечки покрывались сплошным гладким слоем пластилина, высотой 5 мм, одного цвета (синего, желтого или зеленого) и являлись фоном. Дети выкладывали различные. узоры и рисунки, используя семена, которые легко вдавлива­лись в пластилин (семена гороха (зеленого цвета), фасоли (бе­лой и красной), кукурузы, акации, арбуза. Для создания узо­ров дети пользовались карточками-образцами или Же свобод­но фантазировали. По окончании игры семена отделялись от дощечки-формы -и сортировались .по -виду.
7,                         Материалом для выкладывания на столе или цветной бумаге узоров и силуэтов послужили заранее собранные и обработанные косточки плодов абрикоса, персика, вишни.
8.                         Большой популярностью у детей пользовались «наполь­ные» игры. Они представляют собой увеличенный вариант настольных «маршрутных» игр. Игровое поле можно сделать из больших картонных упаковочных коробок, на которые на­носятся маршруты. Размер поля — 1,5x1,5 м и 1x2 м. Кубик(15x15 см) оклеивается яркой цветной бумагой (каждая сто­рона имеет свой цвет). В качестве фишек могут    использо­ваться колпачки от аэрозолей (дезодорантов и др.) ярких цве­тов. Как вариант «напольных» игр использовалась игра «ла­биринт». Большой кусок картона (упаковочный материал для холодильников, мебели, телевизоров) служил игровым полем, которое содержало ряд исходных и конечных точек маршрута.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Тематическое планирование
 

Номер занятия	Темы занятий	Цели, УУД	Кол -  во часов
Блок 1. Развиваем внимание, память и мышление.
	«Что слышно?»	Развитие произвольности свойств внимания, создание условий для комфортного пребывания на занятии.	1
	«Кто летает»	Развитие произвольности свойств внимания, самостоятельности, создание условий для комфортного пребывания на занятии.	1
	«По новым местам»	Развитие произвольности свойств внимания, самостоятельности, формирование умения работать в группе, соблюдая правила.	1
	«Совушка - сова»	Развитие произвольности свойств внимания,  самостоятельности, создание условий для развития эмоционального мира детей.	1
	«Узнаём по голосу»	Развитие произвольности свойств внимания,  мышления, создание условий для самостоятельности, ситуации успеха.	1
	«Будь внимателен»	Развитие произвольности  и активности свойств внимания,  мышления, формирование умения работать в группе, соблюдая правила.	1
	«Четыре стихии»	Развитие произвольности свойств внимания,  мышления, создание условий для развития эмоционального мира детей.	1
	«Исключение лишнего»	Развитие произвольности и активности  свойств внимания,  логического мышления,  создание условий для комфортного пребывания на занятии,  ситуации успеха.	1
	«Кого назвали тот и лови»	Развитие произвольности и активности  свойств внимания, логического мышления,  самостоятельности, скорости реакции. Развитие мелкой моторики рук.	1
	«Смотри на руки»	Развитие произвольности и активности  свойств внимания, логического мышления,  самостоятельности, создание условий для комфортного пребывания на занятии,  ситуации успеха. Развитие мелкой моторики рук.	1
	«Воробьи и вороны»	Развитие произвольности и активности свойств внимания, логического мышления,  самостоятельности, создание условий для развития эмоционального мира детей,  ситуации успеха.	1
	«Море волнуется»	Развитие произвольности и активности свойств внимания, создание условий для развития эмоционального мира детей,  ситуации успеха.	1
	«Испорченный телефон»	Развитие произвольности и активности свойств внимания, наблюдательности, создание условий для развития эмоционального мира детей формирование умения работать в группе, соблюдая правила.	1
	«Витрина магазина»	Развитие произвольности и активности свойств внимания, развитие мелкой моторики рук,  скорости реакции, создание условий для развития эмоционального мира детей,  ситуации успеха.	1
	«Кого испугался охотник?»	Развитие произвольности и активности свойств внимания, развитие мелкой моторики рук,  скорости реакции, создание условий для развития эмоционального мира детей,  ситуации успеха.	1
	«Сравни, назови, сосчитай»	Развитие произвольности и активности свойств внимания, мышления, памяти, наблюдательности, скорости реакции, создание условий для развития эмоционального мира детей,  ситуации успеха.	1
	«Корова Маня и её хозяйка»	Развитие произвольности и активности свойств внимания,  памяти, наблюдательности, создание условий для комфортного пребывания на занятии,  ситуации успеха.	1
	«Воспроизведение геометрических фигур»	Развитие произвольности и активности свойств внимания, памяти,   развитие мелкой моторики рук, закрепление представлений о геометрических фигурах,  самостоятельности.	1
	«Найди  дорожку»	Развитие произвольности и активности свойств внимания, координации движений, скорости реакции, создание  ситуации успеха.	1
	«Слушай хлопки»	Развитие произвольности и активности свойств внимания, наблюдательности, создание условий для комфортного пребывания на занятии,  ситуации успеха. Закрепление представлений о геометрических фигурах,  самостоятельности.	1
	«Логические задачки с счетными палочками»	Решение пространственных задач с  использованием счетных палочек, развитие логического мышления.	1
Блок  2.  «Оригами – это интересно!»
	«Что такое ОРИГАМИ?» Первое знакомство.	Развитие пространственного мышления, мелкой моторики, активизация   познавательного интереса,  расширение словарного запаса.	1
	«Три поросёнка»	Научить выполнять простую фигуру из бумаги, располагать ее на фоне, рассказать сказку.	1
	«Ворон»	Научить выполнять простую фигуру  ВОРОН из бумаги,  располагать ее на фоне, рассказать сказку.	1
	«Попугай Кеша»	Научить выполнять простую фигуру  ПОПУГАЙ из бумаги,  располагать ее на фоне, рассказать историю.	1
	«Золотая  рыбка»	Научить выполнять простую фигуру  РЫБКА из бумаги,  располагать ее на фоне, прочитать сказку.	1
	«Плыви, плыви кораблик»	Научить выполнять простую фигуру  КАРАБЛИК из бумаги,  располагать ее на фоне, рассказать сказку или историю.	1
	«Весёлые собачки»	Коллективная работа. Умение работать  в группе, договариваться.  Научиться выполнять простую фигуру  СОБАЧКА из бумаги,  располагать ее на фоне, рассказать сказку или историю.	1
	«Курочки»	Коллективная работа. Умение работать  в группе, договариваться.  Научиться выполнять простую фигуру  КУРОЧКА из бумаги,  располагать ее на фоне, рассказать сказку или историю.	1
	«Кенгуру»	Научить выполнять простую фигуру  КЕНГУРУ из бумаги, рассказать сказку или историю.	1
	«Лягушата на озере»	Коллективная работа. Умение работать  в группе, договариваться.  Научиться выполнять простую фигуру  ЛЯГУШКА из бумаги,  располагать ее на фоне, рассказать сказку или историю.	1
	«Вертушка» для игры с ветром	Научить выполнять фигуру  ВЕРТУШКА  из бумаги, рассказать  историю.	1
Итого:			32

 
 
 
 
 
 
Содержание программы
 

№ заня тия	Цель занятия	Структура Занятия, ход	Задания на самостоя- тельность («+»)	Результат занятия и  новообразования
Блок 1. Развиваем внимание, память и мышление.
1	Развитие произвольности свойств внимания, создание условий для комфортного пребывания на занятии.	Игра  «Ручеёк»	вместе	Создать позитивный настрой на занятия, Активизировать процессы внимания, логического мышления. Изучение концентрации и устойчивости внимания.
		Игра «Что слышно?»	вместе
		Задание «Найти два одинаковых предмета-1»	+
		Игра «Кто летает»	вместе
		Выкладывание палочек по образцу сложности 1-го уровня	+
		Тестирование на «Входе» (групповое).- Корректурная проба	+
2	Развитие произвольности свойств внимания, самостоятельности, создание условий для комфортного пребывания на занятии.	Игра  «Ручеёк»	вместе	Создать позитивный настрой на занятия, Активизировать процессы внимания, мышления, создание ситуации успеха в деятельности. Поддержать интерес к занятиям.
		Игра «Слушай звуки»	вместе
		Задание «Найти 5 отличий»	+
		Игра «Кто летает»	вместе
		Выкладывание из мозаики по образцу	+
		Тестирование на «Входе» (индивидуальное): Таблицы Шульте (объём, распределение внимания, динамика работоспособности, устойчивость внимания); Методика определения ведущих:  руки, глаза, уха, ноги.	Под руководством	Изучение объёма, распределения внимания, динамики работоспособности, устойчивость внимания, организация индивидуально-дифференцированного подхода к обучению детей.
3	Развитие произвольности свойств внимания, самостоятельности, формирование умения работать в группе, соблюдая правила.	Игра  «Ручеёк»	вместе	Создать позитивный настрой на занятия, Активизировать процессы внимания, мышления, создание ситуации успеха в деятельности, развитие уверенности в своих силах.
		Упражнение «Исключение лишнего»	+
		Игра «Узнай по голосу-1»	вместе
		Выкладывание палочек по образцу сложности 1-го уровня	+
		Игра «По новым местам»	вместе
		Тестирование на «Входе» (индивидуальное): Исправь ошибки; Сложение чисел с переключением	Под руководством	Изучение Внимательность, функция контроля, психического темпа, устойчивости и колебаний внимания.
4	Развитие произвольности свойств внимания,  самостоятельности, создание условий для развития эмоционального мира детей.	Игра  «Ручеёк»	вместе	Создать позитивный настрой на занятия, Активизировать процессы внимания, мышления, создание ситуации успеха в деятельности, развитие уверенности в своих силах. Развитие эмоциональной сферы учащихся.
		Выкладывание из мазаики по образцу	+
		Игра «Совушка-сова»	вместе
		Задание «Найти два одинаковых предмета-2»	+
		Игра «По новым местам»	вместе
5	Развитие произвольности свойств внимания,  мышления, создание условий для самостоятельности, ситуации успеха.	Игра  «Ручеёк»	вместе	Создать позитивный настрой на занятия, Активизировать процессы внимания, развитие мелкой моторики рук.
		Выкладывание палочек по образцу сложности 1-го уровня	+
		Игра «Узнай по голосу-2»	вместе
		Задание «Найти 5 отличий»	+
		Игра «По новым местам»	вместе
6	Развитие произвольности  и активности свойств внимания,  мышления, формирование умения работать в группе, соблюдая правила	Упражнение «Смотри на руки»	вместе	Создать позитивный настрой на занятия, Активизировать процессы внимания, мышления, создание ситуации успеха в деятельности, развитие уверенности в своих силах. Новообразование: Развитие умения играть по заданным правилам.
		Выкладывание из мазаики по образцу	+
		Игра «Совушка-сова»	вместе
		Задание «Найти два одинаковых предмета-3»	+
		«Найди все отличия»	+
		Игра «Будь внимателен»	вместе
7	Развитие произвольности свойств внимания,  мышления, создание условий для развития эмоционального мира детей.	Упражнение «Смотри на руки»	вместе	Создать позитивный настрой на занятия, Активизировать процессы внимания, мышления, создание ситуации успеха в деятельности, развитие уверенности в своих силах. Развитие умения играть по заданным правилам.
		Задание «Найти два одинаковых предмета-4»	+
		Задание «Найти 5 отличий»	+
		Игра «Совушка-сова»	вместе
		Выкладывание палочек по образцу сложности 2-го уровня	+
		Игра «Четыре стихии»	вместе
8	Развитие произвольности и активности  свойств внимания,  логического мышления,  создание условий для комфортного пребывания на занятии,  ситуации успеха.	Упражнение «Смотри на руки»	вместе	Создать позитивный настрой на занятия, Активизировать процессы внимания, мышления, создание ситуации успеха в деятельности, развитие уверенности в своих силах. Развитие мелкой моторики рук Новообразование: Развитие быстроты реакции.
		Задание «Найти 5 отличий»	вместе
		Упражнение «Исключение лишнего»	+
		Выкладывание из мазайки по образцу	+
		Игра «Что слышно?»	вместе
		Игра «Кого назвали тот и лови»	вместе
9	Развитие произвольности и активности  свойств внимания, логического мышления,  самостоятельности, скорости реакции. Развитие мелкой моторики рук.	Упражнение «Смотри на руки»	вместе	Создать позитивный настрой на занятия, Активизировать процессы внимания, мышления, создание ситуации успеха в деятельности, развитие уверенности в своих силах. Развитие мелкой моторики рук
		Выкладывание палочек по образцу сложности 2-го уровня	+
		Игра «Слушай звуки»	вместе
		Задание «Найти 5 отличий»	+
		Задание «Найти два одинаковых предмета-5»	+
		Игра «Кого назвали тот и лови»	вместе
10	Развитие произвольности и активности  свойств внимания, логического мышления,  самостоятельности, создание условий для комфортного пребывания на занятии,  ситуации успеха. Развитие мелкой моторики рук.	Упражнение «Смотри на руки»	вместе	Создать позитивный настрой на занятия, Активизировать процессы внимания, мышления, создание ситуации успеха в деятельности, развитие уверенности в своих силах. Развитие мелкой моторики рук. Развитие быстроты реакции.
		Упражнение «Исключение лишнего»	+
		Задание «Найти два одинаковых предмета-6»	+
		Игра «Узнай по голосу-2»	вместе
		Выкладывание из мозаики по образцу	+
		Игра «Кого назвали тот и лови»	вместе
11	Развитие произвольности и активности свойств внимания, логического мышления,  самостоятельности, создание условий для развития эмоционального мира детей,  ситуации успеха.	Упражнение «Слушай команду»	вместе	Создать позитивный настрой на занятия, Активизировать процессы внимания, мышления, создание ситуации успеха в деятельности, развитие уверенности в своих силах. Развитие мелкой моторики рук.
		Упражнение «Исключение лишнего»	+
		Задание «Чей это дом?»	вместе
		Игра «Испорченный телефон»	вместе
		Нанизывание бусинок по образцу	+
		Игра «Воробьи и вороны»	вместе
12	Развитие произвольности и активности свойств внимания, создание условий для развития эмоционального мира детей,  ситуации успеха.	Упражнение «Слушай команду»	вместе	Закрепление умения играть по заданным правилам. Создать позитивный настрой на занятия, Активизировать процессы внимания, мышления, создание ситуации успеха в деятельности, развитие уверенности в своих силах. Развитие мелкой моторики рук.
		Задание «Смешанный лес»	вместе
		Игра «Море волнуется»	вместе
		Нанизывание бусинок по образцу	+
		Срисовывание по клеточкам  (1 уровень сложности)	+
		Игра «Испорченный телефон»	вместе
13	Развитие произвольности и активности свойств внимания, наблюдательности, создание условий для развития эмоционального мира детей формирование умения работать в группе, соблюдая правила.	Упражнение «Слушай команду»	вместе	Создать позитивный настрой на занятия, Активизировать процессы внимания, мышления, создание ситуации успеха в деятельности, развитие уверенности в своих силах. Развитие мелкой моторики рук.
		Выкладывание палочек по образцу сложности 2-го уровня	+
		Игра «Испорченный телефон»	вместе
		Задание «Кто забил гол?»	вместе
		Задание «Найди героев передачи»	вместе
		Игра «Воробьи и вороны»	вместе
14	Развитие произвольности и активности свойств внимания, развитие мелкой моторики рук,  скорости реакции, создание условий для развития эмоционального мира детей,  ситуации успеха.	Упражнение «Слушай команду»	вместе	Создать позитивный настрой на занятия, Активизировать процессы внимания, мышления, создание ситуации успеха в деятельности, развитие уверенности в своих силах. Развитие мелкой моторики рук.
		Задание  «Найди пару»	+
		Упражнение «Витрина магазина»	вместе
		Игра «Море волнуется»	вместе
		Нанизывание бусинок по образцу	+
		Игра «Испорченный телефон»	вместе
15	Развитие произвольности и активности свойств внимания, развитие мелкой моторики рук,  скорости реакции, создание условий для развития эмоционального мира детей,  ситуации успеха.	Упражнение «Слушай команду»	вместе	Создать позитивный настрой на занятия, Активизировать процессы внимания, мышления, создание ситуации успеха в деятельности, развитие уверенности в своих силах. Развитие мелкой моторики рук.
		Игра «Слушай звуки»	вместе
		Упражнение «Кого испугался охотник?»	+
		Игра «Испорченный телефон»	вместе
		Срисовывание по клеточкам  (1 уровень сложности)	+
		Игра «По новым местам»	вместе
16	Развитие произвольности и активности свойств внимания, мышления, памяти, наблюдательности, скорости реакции, создание условий для развития эмоционального мира детей,  ситуации успеха.	Игра «В магазине зеркал»	вместе
		Задание «Сравни, назови, сосчитай»	+	Создать позитивный настрой на занятия, Активизировать процессы внимания, мышления, создание ситуации успеха в деятельности, развитие уверенности в своих силах. Развитие мелкой моторики рук. Новообразование: Закрепление знаний о свойствах геометрических фигур.
		Игра «Кто знает, пусть дальше считает»	вместе
		Игра «Зеваки»	вместе
		Игра «Танграм»	+
		Задание «Найди дорожку»	+
17	Развитие произвольности и активности свойств внимания,  памяти, наблюдательности, создание условий для комфортного пребывания на занятии,  ситуации успеха.	Игра «В магазине зеркал»	вместе	Создать позитивный настрой на занятия, Активизировать процессы внимания, мышления, создание ситуации успеха в деятельности, развитие уверенности в своих силах. Развитие мелкой моторики рук.
		Задание «Корова Маня и её хозяйка»	вместе
		Игра «Строители»	вместе
		Игра «Кто летает»	вместе
		Срисовывание по клеточкам  (2-й уровень сложности)	+
		Игра «Найди игрушку»
18	Развитие произвольности и активности свойств внимания, памяти,   развитие мелкой моторики рук, закрепление представлений о геометрических фигурах,  самостоятельности.	Игра «В магазине зеркал»		Создать позитивный настрой на занятия, Активизировать процессы внимания, мышления, создание ситуации успеха в деятельности, развитие уверенности в своих силах. Развитие мелкой моторики рук. Закрепление знаний о свойствах геометрических фигур.
		Задание «Найди двух одинаковых животных»	+
		Срисовывание по клеточкам  (2-й уровень сложности)	+
		Задание «Что где лежит?»	вместе
		Игра «Танграм»	+
		Задание «Воспроизведение геометрических фигур»	+
		Тестирование на (групповое).- «Выходе» Корректурная проба	Под руководством	Изучение динамики концентрации и устойчивости внимания.
19	Развитие произвольности и активности свойств внимания, координации движений, скорости реакции, создание  ситуации успеха.	Игра «В магазине зеркал»	вместе	Создать позитивный настрой на занятия, Активизировать процессы внимания, мышления, создание ситуации успеха в деятельности, развитие уверенности в своих силах. Развитие мелкой моторики рук.  Закрепление умения играть по правилам.
		Задание «Найди  тень»	+
		Задание «Найди  дорожку»	+
		Срисовывание по клеточкам  (2-й уровень сложности)	+
		Игра «Разведчики»	вместе
		Задание «Построй дорожку»	вместе
		Игра «Квартет»	вместе
		Игра «Море волнуется»	вместе
		Тестирование на «Выходе» (индивидуальное): Исправь ошибки; Сложение чисел с переключением	Под руководством	Изучение динамики объёма, распределения внимания, динамики работоспособности, устойчивость внимания, организация индивидуально-дифференцированного подхода к обучению детей.
20	Развитие произвольности и активности свойств внимания, наблюдательности, создание условий для комфортного пребывания на занятии,  ситуации успеха. Закрепление представлений о геометрических фигурах,  самостоятельности.	Игра «Слушай хлопки»	вместе	Создать позитивный настрой на занятия, Активизировать процессы внимания, мышления, создание ситуации успеха в деятельности, развитие уверенности в своих силах. Развитие мелкой моторики рук. Закрепление знаний о свойствах геометрических фигур.
		Задание «Нарисуй круг и треугольник»	+
		Игра «Танграм»	+
		Игра «Сравни, назови, сосчитай»	+
		Игра «Съедобное-несъедобное»	вместе
		Задание «Найди  тень»	+
		Задание «Корова Маня и её хозяйка»	вместе
		Задание «Быстрее нарисуй»	вместе
		Упражнение «Воспроизведение геометрических фигур»	вместе
21	«Логические задачки со счетными палочками»	Предложить выполнить несколько несложных заданий с палочками: скопировать узор, орнамент, фигуру, выложенную. Затем предложить отдельные карточки с заданиями на логику (одна карточка на каждого)	+	Решение пространственных задач с  использованием счетных палочек, развитие логического мышления.
Блок 2. Оригами  - это интересно!
22	«Что такое ОРИГАМИ?» Первое знакомство.	Рассказать об истории оригами, показать несколько базовых форм, выучить их названия, сделать самолётик (как пример простейшей фигуры оригами)	Вместе и +	Развитие пространственного мышления, мелкой моторики, активизация   познавательного интереса,  расширение словарного запаса.
23	«Три поросёнка»	Побеседовать, в каких сказках встречаются поросята, вспомнить сказку «Три поросёнка». Выучить и изготовить новую фигуру ПОРОСЁНОК в количестве 3-х штук на  каждого. Сделать самостоятельную аппликацию. Подвести итог.	+	Научить выполнять простую фигуру ПОРОСЁНОК из бумаги, располагать ее на фоне, рассказать сказку.
24	«Ворон»	Побеседовать, в каких сказках встречаются вороны, вспомнить басню «Ворона и лиса». Выучить и изготовить новую фигуру ВОРОН в количестве 1 штуки на  каждого. Сделать самостоятельную аппликацию. Подвести итог.	+	Научить выполнять простую фигуру  ВОРОН из бумаги,  располагать ее на фоне, рассказать сказку.
25	«Попугай Куша»	Побеседовать, в каких сказках встречаются попугаи, вспомнить сказку «Приключения попугая Кеши». Выучить и изготовить новую фигуру ПОПУГАЙ в количестве 1 штуки на  каждого. Сделать самостоятельную аппликацию или коллаж, рассказать историю о первом знакомстве с попугаем. Подвести итог.	+	Научить выполнять простую фигуру  ПОПУГАЙ из бумаги,  располагать ее на фоне, рассказать историю.
26	«Золотая  рыбка»	Побеседовать, в каких сказках, рассказах встречаются рыбки, вспомнить или прочитать сказку «Сказка о рыбаке и рыбке». Выучить и изготовить новую фигуру РЫБКА в количестве 2-3-х штук на  каждого. Сделать самостоятельную аппликацию. Подвести итог.	+	Научить выполнять простую фигуру  РЫБКА из бумаги,  располагать ее на фоне, прочитать сказку.
27	«Плыви, плыви кораблик»	Побеседовать, в каких сказках, рассказах, историях встречаются кораблики, лодочки, яхты,, катамараны и т.п. Выучить и изготовить новую фигуру КОРАБЛИК в количестве 1 штуки на  каждого. Сделать самостоятельную аппликацию. Подвести итог.	+	Научить выполнять простую фигуру  КАРАБЛИК из бумаги,  располагать ее на фоне, рассказать сказку или историю.
28	«Весёлые собачки»	Побеседовать, в каких сказках или рассказах  встречаются собаки, вспомнить сказку «Как собака друга искала». Выучить и изготовить новую фигуру СОБАЧКА в количестве 3-х штук на  каждого. Сделать коллективную аппликацию. Рассказать историю, связанную с собаками. Подвести итог.	вместе	Коллективная работа. Умение работать  в группе, договариваться.  Научиться выполнять простую фигуру  СОБАЧКА из бумаги,  располагать ее на фоне, рассказать сказку или историю.
29	«Курочки»	Побеседовать, в каких сказках или рассказах  встречаются курочки, вспомнить сказку «Курочка Ряба». Выучить и изготовить новую фигуру КУРОЧКА в количестве 1 штуки на  каждого. Сделать коллективную аппликацию. Рассказать историю, связанную с курочками. Подвести итог.	вместе	Коллективная работа. Умение работать  в группе, договариваться.  Научиться выполнять простую фигуру  КУРОЧКА из бумаги,  располагать ее на фоне, рассказать сказку или историю.
30	«Кенгуру»	Побеседовать, в каких рассказах, историях встречаются кенгуру, где они живет. Выучить и изготовить новую фигуру КЕНГУРУ в количестве 1 штуки на  каждого. Сделать самостоятельную аппликацию. Подвести итог.	+	Научить выполнять простую фигуру  КЕНГУРУ из бумаги, рассказать сказку или историю.
31	«Лягушата на озере»	Побеседовать, в каких сказках или рассказах  встречаются лягушки, вспомнить сказку «Царевна - Лягушка». Выучить и изготовить новую фигуру Лягушка в количестве 2 штук (2 варианта изготовления фигурки) на  каждого. Сделать коллективную аппликацию. Рассказать историю, связанную с собаками. Подвести итог.	вместе	Коллективная работа. Умение работать  в группе, договариваться.  Научиться выполнять простую фигуру  ЛЯГУШКА из бумаги,  располагать ее на фоне, рассказать сказку или историю.
32	«Вертушка» для игры с ветром	Побеседовать о том, как люди научились играть с ветром (запускают воздушных змеев, пускают бумажные самолётики, надувают мыльные пузыри и делают вертушки). Выучить и изготовить новую фигуру ВЕРТУШКА в количестве 1 штуки на  каждого. Подвести итог всех занятий. Релаксация.	+	Научить выполнять фигуру  ВЕРТУШКА  из бумаги, рассказать  историю.
ИТОГО:		32 занятия

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Приложение.
 ПСИХОГИМНАСТИКА.
В магазине зеркал
Цель: развитие наблюдательности, внимания, памяти. Со­здание положительного эмоционального фона. Формирование чувства уверенности, а также умения подчиняться требовани­ям другого человека.
Описание. Взрослый (а затем ребенок) показывает движе­ния, которые за ним в точности должны повторять все игроки.
Инструкция: «Сейчас я расскажу вам историю про _ обезь^ янку. Представьте себе, что вы попали в магазин, где стоит много больших зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обеаьшка. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие "обезьянки, и стала корчить им рожицы. Обезьян­ки в ответ состроили ей точно такие же рожицы. Она погро­зила им кулаком, и ей из зеркал погрозили. Она топнула ногой и все обезьянки топнули. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения; Начинаем иг­рать. Я буду обезьянкой, а вы — зеркалами».
Примечание. На этапе освоения игры роль обезьянки вы­полняет взрослый. Затем дети получают роль обезьянки. При этом необходимо следить, чтобы со временем каждый ребе­нок мог выполнить эту роль. Прекращать игру необходимо на пике интереса детей, не допуская пресыщения, перехода в баловство. Из игры могут выбывать те «зеркала», которые ча­сто ошибаются (это повышает мотивацию к игре).
Ручеек
Цель: создание веселого и жизнерадостного настроения.
Описание. Из пар, стоящих друг за другом с поднятыми и сцепленными руками, образуется длинный коридор. Иг­рок, проходя под сцепленными руками, ищет себе пару и бе­рет за руку того, кто ему симпатичен. Образованная пара идет в конец коридора, а тот, чью пару разбили, идет в начало «ручейка». Так «ручеек» движется долго, беспрерывно.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Для этого нужно стать парами — кто с кем хочет. Образованные пары должны взяться за руки и держать их высоко над головой. Из сцепленных рук получается длинный коридор. Игрок, кому пара не дос­талась, идет к началу «ручейка» и, проходя под сцепленными руками, ищет себе пару. Новая пара, взявшись за руки, про­бирается в конец коридора, а тот, чью пару разбили, идет в начало «ручейка», таким образом «ручеек» движется долго».
Примечание. В игре участвует нечетное количество детей.
Смотри на руки
Цель: развитие произвольного внимания.
Необходимый материал: грамзапись (магнитофон) марша Р. Паулса «Красные цветы».
Описание, Дети, двигаясь по кругу, точно выполняют различ­ные движения рук, показанные взрослым или «командиром».
Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Для игры нам нужно выбрать командира, который будет придумывать движения для рук. Сначала командиром буду я, а потом тот, кого мы выберем с помощью считалки. Все играющие, стоя друг за другом в кругу, должны начать двигаться под музыку. Пер­вым будет стоять командир — сейчас: им буду я. Все внима­тельно следят, какие движения рук показывает командир, и повторяют их точно за ним. Начинаем играть».
Примечание. На этапе освоения игры показ движений рук осуществляет взрослый (варианты показа движений  руки вверх, в стороны, на пояс, руки со сцепленными пальцами вытянуты вперед, занесены за голову и т.д.). Затем показ движений рук осуществляют дети.
Слушай команду
Цель: развитие произвольного внимания.
Необходимый материал: магнитофонная или грамзапись Р. Газизова «Марш».
Описание. Каждый ребенок должен выполнять движения в соответствии с командами взрослого, произнесенными шопотом. Команды даются только на выполнение /спокойных движений. Игра проводится до тех пор, пока играющие хоро­шо слушают и точно выполняют задание.
Инструкция; «Мы поиграем в игру «Слушай команду». Для этого надо встать по кругу друг за другом и двигаться шагом под музыку. Когда звуки музыки прекратятся, необходимо ос­тановиться и внимательно слушать меня. В это время я шепо­том произнесу команду, например «поднять руки», 'и все игра­ющие должны выполнить эту команду. Будьте внимательны!»
Примечание, Примеры команд; присесть; наклониться
вперед и вытянуть руки вперед; согнуть правую ногу в коле­
не, руки развести в стороны; сесть на пол и обхватить колени
двумя руками и т.д.      .
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ,  НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ СЕНСОРНОГО ВНИМАНИЯ
Найди два одинаковых предмета
Цель: развитие мышления,объемавнимания,восприятияформы,величины,наблюдательности,формированиеумениясравнивать, анализировать.                 .
Оборудование: рисунок с изображением пяти предметов и более, из которых два предмета одинаковые.
Описание:  Ребенку предлагаются:
а)                         рисунок с изображением пяти предметов, среди, кото­рых два одинаковых; требуется их найти, показать и объяс­нить, в чем схожесть этих двух предметов
б)                        картинка, (карточка) с изображение, предметов и образ­ца; необходимо найти предмет, подобный образцу, показать его и объяснить, в чем схожесть;             
 в) рисунок (карточка) с изображением более пяти предме­тов ; из изображенных предметов надо образо­вать одинаковые пары, показать их или соединить линиями,
проведенными простым карандашом, и объяснить, в чем схо­жесть каждой пары,            .
Инструкция:
а) «Посмотри внимательно на эту карточку и найди среди всех нарисованных предметов два одинаковых. Покажи эти пред­меты и объясни, в чем их схожесть. Приступай к работе»,
б) «Посмотри, на этом рисунке изображены предметы, Каждому из них можно найти пару. Соедини линиями каждую полученную пару (два одинаковых предмета) и объясни, в чем их схожесть. Приступай к выполнению задания».           Выкладывание из палочек
Цель: развитие произвольного внимания, мелкой мотори­ки пальцев.
Оборудование: счетные палочки (куски толстой изоляцион­ной проволоки, трубочки для коктейлей и т.д.), образец узора, : Описание. Ребенку предлагают по образцу выложить узор или силуэт из палочек
а)                         1-й уровень сложности — узоры в одну строчку (карточки);
б)                        2-й уровень сложности — простые силуэты, состоящие
от 6 до 12 палочек (карточки);
в)                         3-й уровень сложности — более сложные силуэты, со­
стоящие от б до 13 палочек (карточки);
г)                         4-й уровень сложности — сложные силуэты с большим
количеством деталей, состоящие от 10 до 14 палочек (карточки),
Инструкция: «Посмотри, что изображено на этом рисунке (узор, домик и т.д.)? Возьми палочки и выложи из них точно такой же узор (домик...). При выкладывании будь внимате­лен, Приступай к работе»,
Исключение лишнего
Цель: развитие  мышления и объема внимания;
 Оборудование: карточка с изображением предметов, один
из которых является лишним, т.е не подходит по 1- му или нескольким признакам
Описание: Ребенку предлагается найти (лист 16) из изображенных на рисунке предметов один, отличающийся от других, и объяснить свой выбор.
Инструкция: «Посмотри внимательно на изображенные здесь предметы и найди среди них такой, который отличает­ся от остальных. Покажи найденный предмет и объясни, по­чему он не похож на другие. Приступай к работе»,
Найди отличия
Цель: развитие произвольного внимания, переключение и
распределение внимания.                
Оборудование: карточка с изображением двух картинок,
имеющих различия.
Описание. Ребенку предлагаются:                       .
а) серия картинок (листы 16— 17.) по две картинки на каж­дой карточке; в каждой .картинке надо найти пять отличий;
б) карточка с изображением двух картинок (листы Т8— 19), отличающихся друг от друга деталями. Необходимо Най­ти все имеющиеся отличия.
Инструкция: «Посмотри внимательно на эту карточку. На
ней изображены две картинки, которые отличаются друг от
друга различными деталями. Необходимо быстро найти все
имеющиеся отличия. Начинай искать».        
Выкладывание узора из мозаики
Цель: развитие концентраций и объема внимания, мелкий моторики рукщ формирование умения работать по образцу. Оборудование: мозаика, образец. Описание: ребенку предлагают по образцу выложить из мозаики: цифры, букву, простой узор и силуэт. Инструкция: «Посмотри, на этом рисунке изображена циф­ра (буква, узор, силуэт). Из мозаики нужно выложить точно такую же цифру (букву, узор, силуэт), как на рисунке. Будь внимателен. Приступай к работе».
Чей это дом?
Цель: развитие наблюдательности.
Оборудование: рисунок с изображением домов и людей (лист 22).
Описание. Ребенку предлагают рисунок с изображением домов и людей, спешащих в разные стороны. Необходимо, вни­мательно посмотрев на рисунок, найти хозяина каждого дома.
Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунок. На нем
изображена деревня. Найди хозяина каждого дома. Объясни
свой выбор»
Нанизывание бусинок                  
Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики пальцев.
Оборудование: образец для нанизывания бус; бусинки, со­ответствующие образцу, или одинаково нарезанные кусочка цветной изоляции толстой проволоки; для усложнения зада­ния — крупный бисер.
Описание. Ребенку предлагают по образцу  нани­зать бусы.              
Инструкция: «Посмотри  на эти нарисованные бусы. Вы хочешь сам собрать бусы? Я дам тебе бусинки и проволоку, на которую нужно нанизать друг за другом бусинки точно так, как они выглядят на рисунке».
Примечание. Работа крупным бисером часто вызывает у детей затруднения. Возможно использование крупного бисе­ра только в случае хорошо развитой моторики руки и как усложняющий элемент игры. Мы использовали для этой игры разрезанные на части корпуса высохших фломастеров и шнурки.
Смешанный лес
Цель: развитие наблюдательности, формирование умения распределять внимание.
Оборудование: рисунок с изображением замаскированных деревьев.
Описание. Ребенку дается рисунок (лист 24) с изображе­нием замаскированных деревьев, среди которых ему надо отыс­кать березу (сосну, самую маленькую елочку).
Инструкция: «Посмотри, на этой картинке изображены замаскированные деревья. Среди них нужно как можно быс­трее найти березу (сосну, самую маленькую елочку). Начи­най искать».
Срисовывание по клеточкам
Цель: развитие концентрации и объема внимания форми­рование умения следовать образцу, развитие мелкой мотори­ки руки.
Оборудование: чистый лист бумаги в крупную клетку (1x1 см); образец для рисования; остро отточенные карандаши.
Описание. Ребенку предлагают нарисовать согласно образ­цу фигуру на чистом листе в клетку простым карандашом» Задание представляет собой два уровня сложности:
1-й уровень сложности— образец состоит из разомкнутых фигур;
2-й уровень сложности— образец состоит из разомкнутых замкнутых
фигур).
Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунок. На нем изображена фигура, состоящая из линий. Нарисуй точно такую же фигуру по клеточкам⁷на чистом листе. Будь внимателен!»
Примечание. Использовать для рисования ручку или фло­мастер не рекомендуется. По желанию ребенок может заштри­ховать замкнутую фигуру цветным карандашом.
Витрина магазина
Цель: развитие объема внимания и наблюдательности.
Оборудование: рисунок с изображением витрины магазина.
Описание. Ребенку необходимо найти (не считая) коробку
с наибольшим количеством конфет и объяснить свой выбор
 открытки. Остальные же игроки отдают показавшему, если у них есть среди своих карточек, все карточки  части открыт­ки к той 1-й, которую показал 1-й игрок. Если же частей открытки к показанной очередным ни у кого из играющих не оказалось в данный момент, то очередной берет одну кар­точку из стопки «кона». И если взятая карточка оказалась 4-й к трем имеющимся частям одной открытки, у очередного образуется «квартет» — целая открытка,
В случае получения «квартета» играющий имеет право до­полнительного хода. В противном случае уже следующий иг­рок показывает свою часть открытки всем играющим. Игра продолжается до тех пор, пока на «кону» ничего не останется, а из частей открыток не образуются все открытки. Выигрывает тот, кто больше всех соберет «квартетов». Прежде чем начать игру, рассмотрим все целые «квартеты». Начинаем играть»,
Примечание. Игра проходит в порядке установленной оче­редности. Все части открытки отдаются игроку, показавшему одну из частей, даже если их 3 штуки» не утаивая. Игрок, собравший «квартет» — целую открытку, имеет право допол­нительного хода. Взрослый играет вместе с детьми и контро­лирует выполнение правил.
Найди тень
Цель: развитие наблюдательности.
Оборудование: рисунок с изображением фигурки и отбра­сываемой ею тени.
Описание: Ребенку предлагают рисунок с изображением
снеговика и четырех его теней; рыцаря и трех его теней.
Инструкция: «Посмотри на этот рисунок внимательно. На
нем изображен рыцарь и его тени. Необходимо отыскать сре­ди этих теней его настоящую.
Примечание. Правильный ответ — вторая тень у рыцаря. Задания с использованием листа 36 (фигурки белочки и дель­фина) выполняются аналогично.
       Сравни, назови, сосчитай.    ,
Цель: развитие наблюдательности.
Оборудование: рисунок — рыбы в аквариуме.
Описание. Ребенку предлагают рисунок, на котором изоб­ражен аквариум с рыбками. Необходимо найти двух одина­ковых рыбок (мишек, игрушек и др.).
Инструкция: «Посмотри на эту картинку внимательно. На ней изображен аквариум с рыбками, две из которых одина­ковые. Найди их, покажи и дай объяснение».
Что где лежит?
Цель: развитие произвольного внимания.
Оборудование: бланк с эталонами фигур и предметов, со­ответствующих этим эталонам, а также стеллаж и вырезан­ные фигуры для манипулирования (лист 39).
Описание. Ребенку необходимо распределить предметы от­носительно предложенных эталонов фигур. Методика может использоваться в двух вариантах.
1.                         Упрощённый вариант: на отдельном бланке изображен
стеллаж с эталонами фигур, а плоские предметы вырезаны и
раскладываются ребенком на полки стеллажа относительно
предложенных эталонов фигур (происходит сравнение этало­нов с предметами).
2,                         Стеллаж с полками и эталонами фигур, а также предметы изображены на одном бланке. Ребенок должен выполнить
задание, не манипулируя предметами. Показать и объяснить
свой действия.
Инструкция: «Посмотри, на этом бланке нарисован стел­лаж с полками, на которых обозначены геометрические фигу­ры: прямоугольник, треугольник, ещё один прямоугольник, квадрат, круг, овал. Находящиеся у меня вырезанные пред­меты тебе необходимо разложить на полки так, чтобы они оказались рядом с той геометрической фигурой, на которую похожи. Объясни свой выбор».
Строители
Цель: развитие наблюдательности, концентрации и распре­деления внимания.
Оборудование: бланк с четырьмя рисунками, один из ко­торых -^- образец, а три остальные отличаются от образца не­достающими деталями; простой карандаш.
Описание. Ребенку предлагают лист с четырьмя рисунка­ми, содержащими элементы башни. Первый рисунок — об­разец, остальные три отличны между собой и образцом. Надо дорисовать недостающие элементы, чтобы все три рисунка соответствовали образцу.
Инструкция: «Посмотри внимательно на эти четыре рисун­ка. На первом из них изображена готовая башня, а на трех остальных детали башни не дорисовали. Тебе необходимо до­рисовать недостающие детали к каждой башне так, чтобы все четыре башни стали одинаковыми. Приступай к работе».
Найди героев передачи
Цель: развитие наблюдательности, распределения, переклю­чения и объема внимания.
Оборудование: картинки с изображением героев детской передачи — Хрюши, Степашки, Фили, замаскированных в ри­сунке; простой карандаш.
Описание. Ребенку необходимо найти и обвести обратной стороной простого карандаша каждую из замаскированных в рисунке фигурок героев.
Инструкция: «Посмотри внимательно на этот рисунок. В нем замаскированы фигурки знакомых героев детской пере­дачи: Хрюши, Степашки, Фили, Каркуши, Необходимо найти и обвести пальцем или обратной стороной карандаша каж­дого из героев».
Найди дорожку (лабиринт)
Цель: развитие произвольного внимания.
Оборудование: бланк с изображением простого лабиринта, карандаш
Описание: Ребенок должен пройти извилистую линию ла­биринта» проводя по ней пальцем либо обратным концом карандаша.
Инструкция: «Посмотри на этот рисунок, на нем изображен лабиринт. Необходимо помочь Зайке пройти по этому лабирин­ту и добраться к морковке (к елочке). Проходить лабиринт необ­ходимо, не выходя за контуры линии, не пропуская нетель.
Найди двух одинаковых животных
Целы развитие произвольного внимания. Оборудование: рисунок с изображением животных (мы­шек, петухов, жирафов, слонов) (лист 42),
Описание. Ребенку предлагают отыскать на рисунке двух одинаковых животных.
Инструкция* «Посмотри внимательно на рисунок. На нем изображены мышки (петухи, жирафы, слоны); Необходимо найти среди всех мышек одинаковых».
Воспроизведение геометрически фигур
Цель: развитие произвольного внимания, памяти, мышления.
Оборудование: карандаш, чистый лист бумаги, соответству­ющий размеру образца (13x10 см).
Описание. Ребенку предлагают рассмотреть разные геомет­рические фигуры, запомнить их расположение с тем, чтобы через 10 секунд по памяти воспроизвести их на чистом листе.
Инструкция: «Посмотри внимательно на эти геометричес­кие фигуры и постарайся запомнить их расположение. Через некоторое время я уберу карточку, м ты ни листе бумаги дол­жен будешь п© памяти нарисовать эти же геометрические фигуры, расположив и раскрасив их так, как было на образ­це» (лист 43).
Кто внимательнее?
Цель: развитие объема внимания, наблюдательности.
Оборудование: картинки с изображением разного количества звезд.                 
Описание. Ребенку предлагают на несколько секунд рас­смотреть картинки с нарисованными звездами и ответить (не считая), где самое большее (меньшее) количество предметов.
Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки. Здесь нарисованы звезды. На какой картинке расположено самое меньшее (большее) количество предметов? Объясни свой вы­бор. Начинай играть».
Лото
Цель: развитие произвольного внимания.
Оборудование: 48 фишек с изображением предметов (жи­вотных, птиц) и 6 карт с изображением этих же предметов.
Описание. Карты раздаются всем участникам. Ведущий,
вынимая по одной фишке из мешочка, называет предмет (животное, птицу), изображенный на фишке. Играющий, у кото­рого на карте изображен этот предмет, берет фишку и закрывает соответствующую картинку. Выигрывает тот кто первым закроет все клеточки своей карты.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем в «Лото». Сядьте за большой общий стол кто где хочет. Каждому из вас я раздам по одной карте, на которой изображены знакомые вам пред­меты (животные, птицы). Я буду ведущей. Будьте вниматель­ны. Из мешочка я буду вынимать по одной фишке» на кото­рой изображен один из предметов, и называть его. У кого из вас на карте окажется точно такой же предмет, какой изоб­ражен на фишке, должен сказать: «У меня есть». В этом случае я отдам ему эту фишку, которой необходимо будет закрыть клеточку на своей карте с таким же изображением. Так мы будем играть до тех пор, пока кто-нибудь из вас не закроет первым все клеточки-картинки своей карты. Он и станет победителем.
Примечание. На первом этапе игры ведущим является взрос­лый, в дальнейшем роль ведущего сможет занять ребенок.
Построй дорожку
Цель: развитие устойчивости внимания: способности обоб­щать объекты по признаку формы, величины; закрепление представлений о геометрических формах.
Оборудование: таблица с различным расположением гео­метрических фигур по строчкам, фишки.
Описание. Ребенку предлагают помочь герою сказки доб­раться до определенного места путем построения дорожки. Чтобы построить дорожку, необходимо закрывать фишками названные взрослым определенные геометрические фигуры.
Инструкция: «Посмотри внимательно на эту таблицу. По­моги герою сказки добраться по дорожке к нужному ему ме­сту. А для этого закрой фишками слева направо:
а)                         все треугольники (круги, квадраты);
б)                        только заштрихованные треугольники (круги, квадраты).
Примечание, Если ребенок самостоятельно не справляется с
заданием, то рассмотрите с ним таблицу. Особо выделите те при­знаки геометрических фигур, на которые он должен ориентиро­ваться при выполнении задания. Проанализируйте ошибки вме­сте с ребенком. Когда задание освоено, можно предложить ус­ложненный вариант: в группе провести игру «Кто быстрее».
Назови предмет
Цель: развитие целостности восприятия, формирование
умения классифицировать, включать части в целое, концент­рировать внимание.
Оборудование: рисунки с замаскированным изображени­ем предметов (игрушек, фруктов, посуды, овощей).
Описание: Ребенку предлагают рисунок с замаскирован­ным изображением предметов. Необходимо .увидеть и показать каждый из предметов в отдельности.
Инструкция: «Посмотри внимательно на этот необычный рисунок. На нем изображены замаскированные предметы. Необходимо увидеть и показать каждый предмет в отдельно­сти. Приступай к выполнению задания».
Примечание: На первом этапе работы целесообразно пред­ложить ребенку водить по контуру каждого предмета указкой. В дальнейшем, когда ребенок освоит задание с указкой, можно предложить ему следить за контуром предмета взглядом.
Быстрее нарисуй
Цель: развитие умения переключать внимание. Оборудование: простой хорошо отточенный карандаш, таб­лица с изображением по строчкам знакомых детям предметов.
Описание. Ребенку предлагают таблицу с изображением по строчкам знакомых предметов и дают задание дорисовать определенные недостающие детали к каждому из изображен­ных предметов.
Инструкция: «Посмотри внимательно на эту картинку. Дорисуй у каждого яблока листик, а  в каждом домике окошко. Приступай к выполнению задания.
Примечание. Необходимо проанализировать допущенные ошибки вместе о ребенком во избежание повторения этих же ошибок в дальнейшем.
Домино
Цель: развитие произвольного внимания, мышления.
Оборудование: детская игра «Домино», 28 фишек, каждая из которых разделена на две половинки. На каждой поло­винке изображены знакомые детям предметы (овощи, фрук­ты, сказочные герои и т.п.).
Описание. Каждому игроку раздается во 5—7 фишек кар­тинками вниз. Оставшиеся фишки, перевернутые картинками вниз, остаются в стороне — на «базаре». Количеством дублей — одинаковых картинок на двух половинках одной фишки — у каждого игрока определяется очередность в игре (у кого дублей больше, тот играет первым). Первый ход — с любого дубля и продолжается игра в порядке очереди игроков приставлением фишек — вначале к дублю, а затем по цепочке фишек к фиш­кам и дублей к фишкам соответствующими Картинками друг к другу. Игрок, у которого на этот момент нет соответствующей картинки у фишки, идет на «базар» и берет фишки до тех пор, пока на одной из них не окажется нужная картинка. Победителем игры становится игрок, первым окончивший выкладывать свои фишки.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем в очень интересную игру «Домино». Сядьте за большой стол кто где хочет. Каждому из вас я раздам по 5 фишек, на которых нарисованы знакомые вам предметы. Оставшиеся фишки я отложу в сторону — здесь будет «базар». Обратите внимание на то, что каждая фишка состоит из двух частей — картинок. Фишка, у которой с двух сторон одинаковые картинки, называется дублем. Посмотрите внимательно и найдите у себя дубли. Одинаковых дублей в игре нет. У кого дублей больше всех, тот по очередности хода будет первым. У кого дублей на 1—2 меньше, чей у первого, тот по очередности хода будет вторым, и т.д. Так мы устано­вим Очередность хода. Первый игрок должен сделать ход лю­бым своим дублем. Второй очередной игрок к одной из сторон дубля должен приставить любую свою фишку, на которой с одной из ее сторон есть точно такая картинка, как у дубля. Третий очередной игрок должен либо к оставшейся стороне дубля, либо К картинке фишки, поставленной вторым игро­ком, добавить свою фишку с одной из таких картинок. Если у очередного игрока нет фишки с одной из таких картинок, отправляется на «базар» за дополнительной фишкой. Если на взятой с «базара» фишке нет нужной картинки, он берет до­полнительно до тех пор; пока не возьмет фишку с нужной картинкой. Как только фишка с нужной картинкой найдена, ею надо сделать ход. Так по цепочке выкладываются все фиш­ки.
 Игра продолжается до тех пор, пока на «базаре» и у каждо­го из игроков не останется ни одной фишки. Победителем станет тот, кто первым из вас выложит все свои фишки. Да­вайте начнем игру».
Примечание. Во избежание конфликтов необходимо следить за соблюдением очередности хода, соблюдением правил игры,
Нарисуй круг и треугольник
Цель: тренировка распределения внимания.
Оборудование: два простых остро заточенных карандаша (2М) и по 1/2 альбомного листа (формат А-4 размер, 20x14,5 см) для каждого ребенка.
Описание. Ребенок должен рисовать одновременно двумя ру­ками на одном листке: круг — одной рукой, треугольник — другой рукой (причем начинать и заканчивать рисовать обе
фигуры одновременно).
Инструкция: «Сейчас ты будешь рисовать сразу двумя руками Возьми два карандаша. Попробуй  нарисовать одной рукой круг а другой — треугольник. Неважно, какой рукой какую фигуру ты будешь рисовать. Делай, как тебе удобно! Но только помни, что начи­нать и заканчивать рисовать обе фигуры в одно и тоже время».
 Примечание: Упражнение можно использовать как при индивидуальной работе, так и при групповой.
ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ
Что слышно?
Цель: развитие слухового внимания.                
Оборудование: предметы, издающие знакомые' детям зву­ки;
Описание. Ведущий предлагает детям послушать и за­помнить то что происходите за дверью или ширмой. Затем он просит рассказать, что они слышали. Побеждает тот, кто больше И точнее определит источники звука.
Инструкция;- «Сейчас мы поиграем в играем  «Что слышно?» и узнаем, кто самый внимательный. Нужно в полной тиши­не в течение некоторого времени (засекаю его я) внимательно слушать, что происходит за дверью (ширмой). По окончании данного времени (1—-2 минуты) необходимо назвать как мож­но больше услышанных звуков. Чтобы каждому была дана возможность сказать, надо называть услышанные звуки в по­рядке своей очереди. Повторять звуки при назывании нельзя. Победит тот, кто больше всех назовет таких звуков».
Примечание. Можно играть как с группой детей, так и с одним ребенком. Очередность в игре может быть установлена с помощью считалки. Предметы, которые могут быть исполь­зованы для игры: барабан, свисток, деревянные ложки, ме­таллофон, детское пианино, емкости с водой для ее перелива­ния и создания звуков льющейся воды, стеклянные предме­ты ж молоточек для стука по стеклу и т.д.
Слушай звуки!
Цель: развитие произвольного внимания.
 Оборудование: фортепьяно или аудиозапись.
Описание. Каждый ребенок, выполняет движения в соот­ветствии с услышанными звуками: низкий звук —^: стано­вится в позу «плакучей ивы» (ноги на ширине плеч, руки слегка, локтях и висят, голова наклонена к лево­му плечу. Высокий звук — ребенок становится в позу «тополя» (пят­ки вместе, носки врозь, ноги прямые, руки подняты вверх, голова запрокинута назад, смотреть на кончики  пальцев рук),
Инструкция: «Сейчас мы доиграем в игру. «Слушай зву­ки!» и узнаем, кто из вас внимательно умеет слушать звуки фортепиано (или звукозапись магнитофона), Есть низкие звуки(прослушивание) и высокие звуки по звучанию (прослушивание). Играть будем так: если
вы услышите; низкие звуки фортепьяно, то должны будете встать в позу «плакучей ивы» (показ с комментариями). Да­вайте все станем в позу «плакучей ивы». Вот так. Ну а если вы услышите высокие звуки фортепьяно, то должны будете принять позу «тополя» (показ с комментариями). Давайте мы все примем эту позу «тополя». Будьте внимательны! Начина­ем играть».                                         
Примечание. Необходимо чередовать звуки, постепенно увеличивая темп.
Узнай по голосу-1
Цель: развитие слухового внимания, формирование уме­ния узнавать друг друга по голосу.
Оборудование: платок или повязка для завязывания глаз¹;
Описание. Стоя по кругу, дети выбирают водящего, кото­рый, находясь в центре круга с завязанными глазами, стара­ется узнать детей по голосу. Угадав игрока по голосу, -водя­щий меняется с ним местами.
Инструкция: «Сейчас мы с вами поиграем в интересную игру «Узнай по голосу». Для этого необходимо встать в круг и выбрать водящего, который с повязкой на глазах будет вни­мательно слушать голоса играющих. Тот, кому я дам знак, произнесет любое слово своим голосом. Водящий должен уга­дать игрока по голосу. Если он угадает игрока, то должен поменяться с ним местами; игрок становится водящим, а во­дящий — игроком. Если же не угадает, то продолжает быть водящим до тех пор, пока не узнает та голосу очередного игрока. Начнем игру».
Узнай по голосу-2
Цель: развитие слухового внимания.
Оборудование: заранее начерченный на полу большой круг, платок для завязывания глаз.
Описание. Бегая по кругу, дети выполняют команды взрос­лого. Выбранный водящий, стоя спиной к детям, угадывает но голосу того, кто назвал его по имени, В случае угадывания видящий меняется местами с назвавшим его по имени.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем в интересную игру. Одного из игроков выберем  водящим. Помогай команде «Побежали!» вы будете бегать по площадке. На слова: «Раз, два, три, в круг беги!» — все играющие собираются в круг, а водящий становится спиной к кругу с завязанными глазами и внимательно слушает. Дети, которые стоят в кругу, гово­рят: «Ты загадку отгадай: кто позвал тебя, узнай».
По окончании этих слов тот из вас, кому я дам знак, назо­вет водящего по имени. Водящий должен отгадать, кто его позвал. Если водящий угадает, он меняется местом с назвав­шим его ребенком. Если водящий не узнает голоса, то я пред­ложу ему узнать по голосу другого ребенка».
 Будь внимателен!
Цель: стимулирование внимания, развитие скорости реакции.
 Оборудование: магнитофонная или грамзапись С. Проко­фьева «Марш».
Описание. Каждый ребенок должен выполнять движения, соответственно командам взрослого: «зайчики» — прыгать; « ло­шадки» — ударять «копытом об пол»; «раки» —пятиться; «пти­цы» — бегать, раскинув руки; «аист» — стоять на одной ноге.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем. В этой игре нужно быть внимательным. Встаньте по кругу друг за другом. Слушайте внимательно мои слова — команды. Когда я скажу «зайчики», все должны прыгать по кругу, как зайчики. Когда я скажу «лошадки», все должны показать, как лошадки ударяют копы­том. Когда я скажу «раки», все должны показать, как раки пятятся назад. Когда я скажу «птицы», играющие должны превратиться в птиц и бегать по кругу, раскинув руки в сторо­ны, как крылья. Когда я скажу * аист» — все мигом должны превратиться в аистов и стоять на одной ноге. Ну а когда я скажу «дети» — все должны стать детьми. Начинаем играть».
Четыре стихии
Цель: развитие внимания, координации слухового и двига­тельного анализаторов.
Описание. Играющие сидят по кругу и выполняют дви­жения в соответствии со словами: «земля» — руки вниз, «вода» — вытянуть руки вперед, «воздух» — поднять руки вверх, «огонь» — произвести вращение руками в лучезапяст­ных и локтевых суставах. Кто ошибается, считается
Инструкция: «Для этой игры необходимо сесть по кругу и внимательно поел у шать. Если я скажу слово «земля», все дол­жны опустить руки вниз, если слово «вода» — вытянуть руки вперед, слово «воздух» — поднятъ руки вверх, слово «огонь» — произвести вращение руками в лучезапястных локтевых сус­тавах. Кто ошибается — считается проигравшим».
Испорченный телефон
Цель: развитие слухового внимания.
Описание. Дети сидят в ряд или по кругу. Ведущий про­
износит тихо (на ухо) рядом сидящем; у игрока какое-либо
слово, тот передает его следующему и т.д. Слово должно дой­ти до последнего игрока. Ведущий спрашивает у последне­го: «Какое ты услышал слово?» Если тот скажет слово, пред­ложенное ведущим, значит, телефон исправен. Если же слово
не: то, водящий спрашивает всех по очереди (начиная с последнего), какое они услышали слово. Так узнают, какой игрок
напутал, «испортил телефон». «Провинившийся» занимает
место последнего игрока.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем в «Испорченный теле­фон». Сядьте но кругу на ковер так, чтобы вам было удобно. Первый игрок сообщает тихо на ухо сидящему рядом игроку какое-либо слово. Игрок, узнавший от ведущего слово, пере­дает это .услышанное слово (тихо на ухо) следующему игроку. Слово, словно по проводам телефона, должно дойти до после­днего игрока. Ведущий спрашивает у последнего: «Какое ты услышал слово?» Тот называет его. Если слово совпадает с тем, которое придумал и назвал ведущий, значит, телефон исправен. Если не совпадает, то телефон испорчен. В этом случае по очереди, начиная с конца ряда, каждый должен назвать услышанное им слово. Так узнают, какой игрок на­путал — «испортил телефон». «Провинившийся» игрок за­нимает место последнего. Давайте поиграем».
Кто знает, пусть дальше считает
Цель: развитие слухового внимания, закрепление умения порядкового счета в пределах 10, развитие мышления.
Оборудование: мяч.
Описание. В соответствии с командами взрослого ребенок, которому бросают мяч, считает по порядку до 10.
Инструкция: «Посмотрите, какой у меня красивый мяч. Сейчас мы поиграем в игру «Кто знает, пусть дальше счита­ет. Все играющие должны встать в круг. Я с мячом встану в центр крута и буду называть числа, а вы, кому я брошу мяч, будете считать дальше до 10. Игра проходит в быстром темпе.
Педагог предупреждает: «Дети, будьте внимательны! Я могу взять мяч раньше, чем вы досчитаете до 10, и брошу его следующему ребенку со словами: «Считай дальше».
Вы должны запомнить, на каком числе остановился ваш товарищ, и продолжить счет. Например» я говорю: «Четыре» — и кидаю мяч Вове. Он считает до 8, я забираю у него мяч и бросаю Вите со словами: «Считай дальше». Витя продолжает: «Девять, десять» ».
Как вариант может быть игра «До» и «После». Воспитатель, бросая мяч ребенку, говорит: «До пяти». Ребенок должен назвать числа, которые идут до пяти. если воспитатель скажет: «После пяти», дети должны назвать: шесть, семь, восемь, девять, десять.
Игра проходит в быстром темпе.
Слушай хлопки
Цель: развитие произвольного внимания.
Описание. Движущиеся по кругу дети принимают позы в за­висимости от команды ведущего: один хлопок — принять позу «аиста» (стоять на одной ноге, руки в стороны); два хлопка — позу «лягушки» (присесть, пятки вместе, носки в стороны, руки между ногами на полу); три хлопка — возобновить ходьбу.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем в интересную игру «Слу­шай хлопки!». Все играющие должны будут идти по кругу друг за другом и внимательно слушать мои команды. Когда я хлопну в ладоши один раз, все должны остановиться и при­нять позу «аиста» (показ позы). Если я хлопну в ладоши два раза, все должны остановиться и принять позу «лягушки» (по­каз). Когда я хлопну в ладоши три раза, нужно возобновить ходьбу друг за другом по кругу. Начинаем играть».
ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ МОТОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО ВНИМАНИЯ
Кто летает?
Цель: формирование внимания, развитие умения выделять главные, существенные признаки предметов.
Оборудование: список названий предметов.
Описание. Ребенок должен отвечать и выполнять движе­ния в соответствии со словами взрослого.
Инструкция; «Внимание! Сейчас  мы выясним кто (что) может летать, а. кто (что) не может. Я буду спрашивать, а вы сразу отвечайте. Если назову что-нибудь или кого-либо, спо­собного летать, например стрекозу, отвечайте: «Летает» — и показывайте, как она это делает, — разведите руки в стороны, как крылья. Если я вас спрошу: «Поросенок летает?», молчи­те и не поднимайте руки».
Примечание. Список: орел, змея, диван, бабочка, майский жук, стул, баран, ласточка, самолет, дерево, чайка, дом, воро­бей, муравей, комар, лодка, утюг, муха, стол, собака, вертолет, ковер...
Игра может проводиться как с одним ребенком, так и с группой детей.
По новым местам
Цель: формирование моторно-двигательного внимания, раз­витие скорости движений.
Оборудование: заранее обозначенные кружки для каждо­го ребенка.
Описание. Каждый ребенок по команде взрослого меняет свой кружок, свое место — разбегается «по новым местам», оказываясь в новом кружке,
Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «По новым ме­стам». Каждый из вас должен встать в кружок-домик. Когда я скажу: «На прогулку!», все за мной друг за другом начнут «гулять». Но когда я скажу: «По новым местам!», все долж­ны найти себе новый кружок-домик. Кто займет новый до­мик последним — считается проигравшим. Начинаем игру».
Примечание. Ходить «на прогулку» можно под музыкаль­ное сопровождение или песню.
Совушка-сова
Цель: формирование внимания, воспитание выдержки.
Оборудование: заранее обозначенный круг-«гнездо», ша­почка или маска совы.
Описание. В соответствии с командами взрослого дети дол­жны или двигаться, или замирать. Игрока, не выполнившего вовремя команды, удаляют из игры (сова забирает в «гнездо»),
Инструкция: «Сейчас мы поиграем в интересную игру. Кого мы выберем совушкой-совой, тот будет жить в «гнезде» — в кругу. Остальные будут называться жучками, лягушками, ба­бочками и летать или прыгать, как они. По моему сигналу «Ночь наступает!» все останавливаются и замирают. В это вре­мя сова вылетает на охоту. Заметив пошевелившегося игрока, совушка берет его за руку и уводит в «гнездо». Когда вы услы­шите сигнал «День!», то снова начинайте двигаться. В этой игре есть правила, которые необходимо соблюдать:
совушка не имеет права долго наблюдать за одним и
тем же игроком;
вырываться от совушки нельзя;
если совушка не замечает пошевелившихся игроков, а
звучит сигнал «День!», то она улетает в гнездо без добычи».
Примечание. Роль «совушки» в начале игры может взять на себя взрослый. Для повышения интереса к игре можно использовать маску и костюм совы.
Кого назвали, тот и лови!
Цель: формирование внимания, развитие скорости реакции.
Оборудование: большой мяч.
Описание. Каждый ребенок, свободно передвигаясь по пло­щадке и услышав свое имя, должен подбежать, поймать мяч, бросить его вверх, назвав при этом имя кого-нибудь из играю­щих.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «Кого назвали, тот и лови!». У меня в руках большой красивый мяч. Пока я его держу в руках, можно бегать, прыгать, ходить по площад­ке. Как только я подброшу мяч вверх и назову имя кого-нибудь из вас, тот, чье имя я назову, как можно быстрее дол­жен подбежать к мячу, поймать его и снова подбросить вверх, назвав при этом имя другого игрока. Так игра продолжается долгое время. Начинаем играть».
Воробьи и вороны
Цель: формирование внимания, развитие скорости реакции. Оборудование: кубики, мячи (вдвое меньше, чем участни­ков игры).
 Описание.
а)                         Играющие делятся на две команды. Каждый ребенок
по указанию взрослого выполняет различные движения на
месте (присесть, руки вверх, в стороны, руки прижать к гру­ди...). В зависимости от команды взрослого — «вороны» или
«воробьи» — все игроки устремляются к соответствующим
предметам (кубикам, мячам). Предметы достаются вниматель­ным и быстрым. По окончании 2—3 таких игр подсчитыва­ются очки и объявляется команда-победительница.
б)                        На команды дети не делятся, каждый играет сам за
себя. Ребенок, оставшийся без предмета, выбывает из игры.
Инструкция: «Хотите узнать, кто из вас ловкий и внима­тельный? Тогда поиграем в одяу игру^ которая называется «Воробьи и вороны».
а)                         Сейчас мы разделимся на две команды и каждый из вас запомнит, в какую команду он попал. Справа от вас разложе­ны кубики («вороны»), слева маленькие мячи («воробьи»).
По моему указанию вы будете выполнять различные движе­ния на месте (присесть, руки в стороны, вверх и т.п.). Когда услышите слово «вороны», то на слово «вороны» вы все должны
успеть схватить по кубику, а при произнесении мною после­днего слога слова «воробьи» все вы должны будете бежать к мячам, стараясь схватить по одному предмету. По окончании
нескольких таких игр подсчитаем выигрышные очки за каж­дый предмет и объявим команду-победительницу.
б)                        Встаньте в колонну по одному. Справа от вас разложены кубики («вороны»), слева — маленькие мячи («воробьи»). По моей команде вы будете выполнять различные движения на
месте (присесть, руки в стороны, вверх и т.п.). Когда я произнесу последний слог слова «во-ро-ны», каждый из вас должен успеть схватить кубик, а при произнесении последнего слога слова «во-ро-бьи» каждый из вас должен схватить мяч. Кому предмет не достался — выходит из игры. Начинаем играть». Примечание, Для игры можно использовать мешочки с песком, погремушки, флажки и т.п.
Море волнуется
Цель: формирование внимания, развитие скорости реакции.
Оборудование: на полу заранее нарисованы круги по ко­личеству играющих.
Описание. Следуя командам водящего, дети, держась за
руки; ходят друг за другом, а затем разбегаются, стараясь
занять пустые круги. Кто остается без круга, становится во­
дящим. :      :
Инструкция; «Хотите поиграть в интересную игру?•Я буду водящим. Каждый из вас займет круг и будет внимательно слушай»!меня. Я буду ходить между вами «змейкой». Неко­торым игрокам я дам команду: «Море волнуется!» Все, кому я дам такую команду, выстраиваются цепочкой и, взявшись за руки, ходят за мной вдоль оставшихся детей. Как только я дам команду: «Море спокойно!», вы должны бежать и зани­мать какой-либо круг. Я тоже постараюсь занять один из кру­гов. Тот, кто остался без круга, становится водящим, и игра повторяется. Вы готовы поиграть?..»
Примечание. Круги для игры в группе можно вырезать из
войлока. Если игра проводится на воздухе, круги можно на­
рисовать мелом на асфальте.        
Зеваки
Цель: развитие произвольного внимания.
Оборудование: бубен, проигрыватель для музыкального со­провождения (Э. Жак-Дальироз «Марш») .
Описание. Держась за руки и двигаясь по кругу под му­зыку, дети по сигналу взрослого делают четыре хлопка и ме­няют направление. За неправильное выполнение сигнала уда­ляют из игры.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем, Возьмитесь за руки и пойдемте под музыку по кругу. Слушайте сигнал (взрослый бьет в бубен). Услышав сигнал, нужно остановиться, хлоп­нуть в ладоши 4 раза и, повернувшись кругом (в противопо­ложную сторону), продолжить движение. Совершивший ошиб­ку — «зевака» выходит из игры. Когда все «зеваки» выйдут из игры, останутся самые внимательные — они победители».
Найди игрушку
Цель: развитие устойчивости и объема внимания.
Оборудование: игрушки или предметы, заранее расстав­ленные по комнате.
Описание. Взрослый описывает какую-либо игрушку, на­ходящуюся в комнате, не называя ее. Дети могут задавать уточняющие вопросы. Затем их просят найти предмет, о ко­тором шла речь.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «Найди игруш­ку». Будьте внимательны. Я буду описывать какой-нибудь предмет. Можно задавать мне уточняющие вопросы о внеш­нем виде предмета, о его местоположении, о его качествах, о его значении. Например, я говорю: «Этот предмет круглой формы, красного цвета, лежит на полочке». Петя задает вопрос: «Он большой или маленький?» Я отвечаю: «Он малень­кий». Лена задает вопрос: «Его можно есть?» Я отвечаю: «Он несъедобный, но им можно играть». Оля отвечает: Мяч». Я говорю: «Правильно». Начинаем играть».
Примечание. Примеры описаний:
1 . Эта игрушка стоит на средней полке возле предмета боль­шого размера. Она состоит из шести частей: одна часть круг­лой формы, четыре части удлиненной формы, а самая большая часть из всех остальных — тоже удлиненной формы.
2.                         Эта игрушка находится возле маленького предмета на
второй полке. Она серого цвета.
3.                         Этот предмет удлиненной формы, среднего размера, с
одной стороны с заостренным концом. Стоит возле большой
игрушки.
Разведчики
Цель: развитие моторно-слуховой памяти, координации движений.
Оборудование: стулья.
Описание. В комнате расставляются стулья определенным образом. В игре участвуют: разведчики, командир, отряд (ос­тальные дети). Ребенок-«разведчик» придумывает маршрут (прохождение между расставленных стульев), а «командир», запомнив дорогу, должен провести весь отряд.
Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Один из вас будет раз­ведчиком и придумает маршрут, по которому командир дол­жен провести отряд. Будьте внимательны, старайтесь запом­нить маршрут».
Примечание. Для знакомства с игрой взрослый берет роль «разведчика» на себя.
Съедобное—несъедобное
Цель: формирование внимания, знакомство со свойствами предметов.
Оборудование: мяч, мел.
Описание. В зависимости от названного предмета (съедо­бен он или нет) ребенок должен ловить или отбивать мяч, брошенный ему взрослым..
Инструкция: «Сейчас поиграем. Я буду называть пред­меты (например, яблоко, стул и т.д.). Если названный пред­мет съедобный, то вы должны поймать брошенный мяч и передвинуться вперед на одну клетку, нарисованную мелом. Если названный предмет несъедобный, то вы должны отбить брошенный мяч, а затем передвинуться вперед на одну клет­ку. Если дан неправильный ответ (мяч не пойман, хотя пред­мет съедобный, или пойман, хотя предмет несъедобный), то играющий остается в прежнем классе. Тот ребенок, который первым приходит в последний класс, становится ведущим».
Примечание. Если вы играете с двумя-тремя детьми, то классов может быть нарисовано до 10, а если играете с че­тырьмя-пятью детьми, то нарисовать надо 5—б классов.
Примеры названий предметов для игры: мяч, апельсин, окно, сыр, кукла, лук, книга, пирожок, котлета, дом, мыло, пирожное, булочка, помидор, огурец, ножницы и т.д.
                                           
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Список литературы
 

1. “100 игрушек из бумаги”. С.-Пб.: Дельта. Кристалл, 2000
2. “Делаем 50 моделей из оригами”, сборник. Минск: Попурри, 2001
3. “Оригами – искусство складывания из бумаги”. М.: Московский центр оригами, 1993
4. Битянова М.Р. и др. Работа психолога в начальной школе.- М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-352с. – (Практическая психология в  образовании).
5. Выгонов В.В. “Я иду на урок. Начальная школа. Трудовое обучение. Поделки и модели”. М.: Первое сентября, 2002
6. Гончар В.В."Образовательная программа кружка "Бумажное моделирование" (М., 1999).
7. Долженко Г.И.“100 оригами”. Ярославль: Академия холдинг, 2003.
8. Кудрина С.В. Учебная деятельность младших школьников. Диагностика. Формирование СПб.: КАРО, 2004. – 224с. – (материалы для специалиста образовательного учреждения).
9. Луначарский А.В. "Основные принципы единой трудовой школы"(.html).
10. О Всероссийской конференции "Оригами и педагогика" (СПб., 1996-2002 гг.)
11. О Сибирской научно-практической конф. «Оригами в учебном процессе» (1997 - н.в.)
12. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 240с.
13. Проснякова Т.Н.“Уроки мастерства”. М.: Учебная  литература, 2003
14. Сержантова Т.Б.“Оригами для всей семьи”. М.: Айрес-пресс, 2003
15. Соколова С.В. “Игрушки и забавы. Оригами”. С.-Пб.: Нева, 2003
16. Соколова С.В. “Театр оригами. Теремок”. С.-Пб.: Нева, 2003
17. Хухлаева О. Психологическое здоровье учащихся как цель работы школьной психологической службы // Школьный психолог №14-2007(июль)

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 8 им.  А.С. Пушкина»
 
 
 
 
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор  школы
 
_________________
Бархатов  В.А.
 
Принята методическим  советом
МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа 8 им. А.С.Пушкина»
от «___» ___________  2010 года
Протокол № ______
 
Введена в действие приказом директора
МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа 8 им. А.С.Пушкина»
от «___»____________ 200___ года
№ _________
 
 
КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
 
 « Тропинка своему Я»
для учащихся  начальной школы
136 часов
 
 
 
 
 
 
 
 
Программа разработана на основе программы Хухлаевой О.В. « Тропинка к своему «Я»: уроки психологии в начальной школе (1- 4) »
 
 
Возраст детей: 7-11 лет
Срок реализации: 4 года
 
Составитель: Помогаева А.В.
педагог-психолог
 
 
 
 
Черемхово, 2012
Пояснительная записка.
Данная программа элективного курса  предназначена для обучающихся 1-4-х классов общеобразовательной школы и является составной частью подготовки в предметной области «Общественно-научные предметы». Программа разработана в соответствии с  требованиями Федерального  государственного образовательного  стандарта основного общего образования (далее ФГОС НОО), с планируемыми результатами освоения  основной образовательной программы (далее ООП) основного общего образования.
Методической основой программы явилась программа Хухлаевой О.В. «Тропинка к своему «Я»: уроки психологии в начальной школе (1- 4)»
Основная идея программы: Главная их особенность ученика начальной школы и специфика его проблем — первичное осознание позиции школьника прежде всего через новые обязанности, которые ребенок учит­ся выполнять, формирование умения учиться. Присутствует острое желание быть успешным в учебе, а для ребенка это означает то же, что быть хорошим и любимым. Это наглядно выявляется при собеседованиях с ро­дителями в начале первого года обучения. Переход ребен­ка в школу часто превращается в настоящее испытание для любящих родителей. А сами первоклассники? Они быстро утрачивают празд­ничное настроение Первого сентября, школьные уроки тяготят их, они жалуются на трудности и скуку. Дети с нетерпением ждут звонка на перемену, когда можно переключиться на при­вычные игры и общение со сверстниками. Первые дни в шко­ле требуют целенаправленной работы по формированию уста­новки на преодоление школьных трудностей и способности получать удовлетворение от процесса познания. Учебная деятельность более эффективна в условиях игры, при наличии элементов соревнования. Исходя из этого, пред­лагаемая программа психологических занятий уделяет серьез­ное внимание способам формирования учебной установки в близких и доступных детям формах, прежде всего — в форме игры и сказок. Через игровые роли и сказочные образы дети получают возможность осознавать собственные трудности, их причины и находить пути их преодоления. Ситуации, в кото­рые попадают герои сказок, проецируются на реальные школьные проблемы, ребенок получает возможность посмот­реть на них со стороны и в то же время идентифицировать проблемы героя с собственными. В результате к концу перво­го года обучения дети привыкают адекватно анализировать свои проблемы.
Актуальность данной программы обусловлена следующими противоречиями:

• С одной стороны,  подрастающее поколение не умеет общаться, не хочет учиться, имеет низкую мотивацию деятельности, малую двигательную активность, низкую саморегуляцию. С другой стороны, многие педагоги и родители   требуют, чтобы ребенок умел, если не всё, то многое.
• С одной стороны,  Учителя гораздо больше внимания уделяют количественному накоплению знаний и умений детей. С другой стороны, именно качественные, а не количественные изменения очень важны для ребенка, они могут сыграть как позитивную, так и негативную роль, могут как укрепить психологическое здоровье, так и  нарушить его.

Значимость освоения  курса программы. Необходимо отметить, что существующий учебный процесс характеризуется рассогласованием между необходимостью  формировать эмоциональный интеллект и ориентирована на становление личностных характеристик выпускника начальной школы («портрет выпускника начальной школы»):

• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать  свою позицию, высказывать свое мнение;

• готов слушать собеседника и вести диалог;
• готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
• излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
•  умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности (в том числе при взаимодействии полов), адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

Сроки реализации программы:  4 года
Общая характеристика курса
Данный спецкурс направлен на развитие социальных и личностных компетенций
Специфика работы с первоклассниками по программе:
Другая важная задача в работе с первоклассниками — ус­тановление атмосферы дружелюбия. Нужно учитывать, что большинство детей растут в атмосфере домашнего тепла и внимания и приходят в школу от любящих родителей, бабу­шек и дедушек. Те же, кто посещал детский сад, страдают от смены привычного окружения, от утраты налаженных дружес­ких контактов. В классе вокруг них много ровесников, но они все чужие, и общение нужно выстраивать заново, а далеко не каждый ребенок легко устанавливает новые привязанности.
Исходя из этого, нам кажется, что первой темой, изучае­мой на занятиях по психологии, должна быть тема «Я — школьник», которая включает занятия, посвященные знаком­ству со школой, с учениками своего класса, привыканию к требованиям обучения. Вторая тема — «Мои чувства» — по­могает детям научиться понимать и контролировать свои эмо­циональные состояния. В целом за первый год обучения ре­бенок делает огромные шаги не только в интеллектуальном развитии, но и в адаптации к незнакомому, первоначально чужому миру школы. Миру, в котором ему предстоит про­жить 11 важнейших (с точки зрения становления личности) лет своей жизни.
Следует иметь в виду, что в случае эмоциональной устало­сти у ребенка может проявляться «детское» поведение: плач, капризы, желание телесных контактов. При появлении таких симптомов следует разрешить ребенку не включаться в заня­тие, а тихонько порисовать.
Основная цель программы в 1-м классе:  Развитие самосознания личности учащихся, введение в школьную жизнь. Способствовать  наилучшей адаптации в школе.
           Задачи программы в 1-м классе:

• обучение навыкам конструктивного общения: развитие навыков слушания собеседника, формиро­вание конструктивного способа привлечения внимания, развитие уважения и интереса к личности друго­го человека, развитие рефлексивной позиции;
• Осозна­ние ценности, целостности и много­образия окружающего мира, своего места в нем.
• Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни.
• Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Предполагаемый результат реализации программы для 1 класса:
Личностные результаты

1. Сформированность внутренней позиции и самооценки.

2.Способность к оценке ситуации
 Регулятивные универсальные учебные действия               ^е'
 

1. Развитие умения   корректировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы.
2. Способность принимать и сохранять поставленную задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане).

Коммуникативные универсальные учебные действия

1. Учёт позиции собеседника.
2. Умение организовывать и осуществлять сотрудничество и корпорацию с учителем и сверстниками.
3. Адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в своей речи.

Познавательная деятельность

1. Формирование знаний о собственном внутреннем мире, своих возможностях.
2. Развитие регулятивных навыков.

 
Цель работы во 2-м классе: дать полное представление о своих индивидуальных спо­собностях и возможностях, о собственных достоинствах и недостатках.
Задачи работы во 2-м классе.

1. Повышение самооценки учащихся
2. Развитие креативных (творческих) способностей.
3. Формирование способности к сотрудничеству, развитие навыков работы в группе. Предполагаемый результат реализации программы для 2 класса:

Личностные результаты

3. Сформированность внутренней позиции и самооценки.

4.Способность к моральной децентрации. Регулятивные универсальные учебные действия               ^е
 

3. Развитие умения   корректировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы.
4. Способность принимать и сохранять поставленную задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане).

Коммуникативные универсальные учебные действия

4. Учёт позиции собеседника.
5. Умение организовывать и осуществлять сотрудничество и корпорацию с учителем и сверстниками.
6. Адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в своей речи.

Познавательная деятельность

3. Формирование знаний о собственном внутреннем мире, своих возможностях.
4. Развитие регулятивных навыков.

Цель работы в 3-м классе. Развитие навыков самопознания.
Задачи работы в 3-м классе.
1.     Формирование   коммуникативных   навыков   взаимодействия   со   сверстниками   и
взрослыми.
2.      Развитие креативных (творческих) способностей.
Предполагаемый результат реализации программы для 3 класса:
Личностные результаты

1. Сформированность внутренней позиции.

2.Ориентация на моральные нормы. Коммуникативные универсальные учебные действия
 

1. Учёт позиции собеседника.
2. Умение организовывать и осуществлять сотрудничество и корпорацию с учителем и сверстниками.
3. Адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в своей речи.

Познавательная деятельность (ЗУНы)

1. Формирование знаний о характере взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
2. Формирование знаний о собственном внутреннем мире, своих возможностях.
3. Развитие регулятивных навыков.

Цель работы в 4-м классе. Активизация интереса к познанию внутреннего мира.
Задачи работы в 4-м классе.

1. Формировать понятия об идеалах, чести и достоинстве, об интеллигентности.
2. Дать представления о равновесии гармоничного сочетания прав и обязанностей в жизни человека.

3.    Развитие лидерских качеств личности.
Предполагаемый результат реализации программы для 4 класса:
Личностные результаты

1. Сформированность внутренней позиций и самооценки.
2. Развитие эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживание им.
3. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей.

Регулятивные универсальные учебные действия

1. Развитие умения корректировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы: оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.
2. Способность принимать и сохранять поставленную задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане).

Коммуникативные универсальные учебные действия

1. Учёт позиции собеседника.
2. Умение организовывать и осуществлять сотрудничество и корпорацию с учителем и сверстниками.
3. Адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в своей речи.

Познавательная деятельность (ЗУНы)

1. Формирование знаний о собственном внутреннем мире, своих возможностях.
2. Развитие регулятивных навыков.
3. Умение формулировать собственное мнение и оценку.
4. Использование речи для регуляции и оценки своего поведения.
5. Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Структура программы:
В программе представлены разделы (темы), которые псзволяют ребенку понять смысл школьного бытия, своё место в школе, поможет нормализовать самооценку, узнать что-то новое о себе и своем классе, вооружиться приемами саморегуляции собственного поведения. Каждый раздел состоит из цикла занятий, одна тема плавно перетекает в другую и позволяет не запутаться в море информации. Занятия разработаны с учетом возраста и психологических особенностей детей, позволяют легко и непринужденно научить чему-то новому. Каждое занятие - это маленькое открытие для ребенка. Для удобства пользования после каждого занятия автором даны комментарии для взрослого - ведущего занятия (в методических рекомендациях). Время каждого занятия 30-40 мин.
Структура занятий:
—Вводная часть: приветствие, разминка.
—Основная часть: Работа со сказкой, упражнения, психологические этюды и др.
—Заключительная часть: подведение итогов, выводы, рефлексия и ритуал окончания занятия.
Этапы занятий:
1.
2.поиск путей решения заявленной проблемы;
3.нальном и рациональном уровнях;
4.подвижная или спортивная  игра
5.получение внимания каждым ребенком.
Общая характеристика учебного процесса
Время проведения
Продолжительность каждого занятия — 30 - 40 минут,  в зависимости от возраста. Всего занятий — 34 в год, 1 час в неделю.
Формы проведения занятий: тренинги, ролевые игры, имитационные игры и упражнения, сказкотерапия, двигательные техники, спортивные и подвижные игры.
Структура программы:
В программе представлены разделы (темы), которые позволяют ребенку понять смысл школьного бытия, своё место в школе, поможет нормализовать самооценку, узнать что-то новое о себе и своем классе, вооружиться приемами саморегуляции собственного поведения. Каждый раздел состоит из цикла занятий, одна тема плавно перетекает в другую и позволяет не запутаться в море информации. Занятия разработаны с учетом возраста и психологических особенностей детей, позволяют легко и непринужденно  научить чему-то новому. Каждое занятие – это маленькое открытие для ребенка. Для удобства пользования после каждого занятия автором даны комментарии для взрослого – ведущего занятия (в методических рекомендациях).
Программа учитывает индивидуальные возрастные, психологические и физиологические особенностей обучающихся, роль и значение видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения.
 Методы и приемы работы
Игровая терапия (подвижные игры, ролевые игры и упражнения), арт - терапия, работа со сказкой, психогимностика, аутотренинг.
Принципы реализации программы:

• Принцип освоения навыков в условиях специально организованной социальной деятельности. Этот принцип обеспечивается особой формой орга­низации процесса обучения. Все участники занятий вовлекаются в специаль­но разработанные действия: выполнение упражнений, наблюдение за пове­дением других, анализ собственных ощущений и переживаний, сравнение собственного видения ситуации или факта с видением других участников группы. Педагог, ведущий занятия, не является доминирующим источником информации, он почти на равных включен в общую групповую деятельность, которая является для всех участников источником опыта социального взаи­модействия. Именно социальный опыт ребенка, преобразуемый им в про­цессе осмысления собственной деятельности в достоверные знания, стано­вится базой для формирования жизненно важных навыков.
• Принцип максимальной активности в процессе обучения. Этот принцип обеспечивается тем, что все занятия курса предусматривают максимальный уровень включенности в деятельность каждого участника. Это достигается при помощи технологий, используемых в современном социально-психоло­гическом тренинге (дискуссии, ролевые игры, психо гимнастические упраж­нения, рефлексия и др.). Упражнения и задания, включенные в занятия кур­са, сконструированы таким образом, что позволяют активно участвовать в их выполнении всем участникам группы одновременно. Принцип активности опирается на известную из области экспериментальной психологии идею о том, что человек усваивает 10 % того, что слышит, 50 % того, что видит, 70 % того, что проговаривает, и 90 % того, что делает сам.
• Принцип максимальной достоверности информации. Этот принцип обес­печивается тем, что средством «извлечения» знаний является собственная деятельность участников группы. Предметом изучения, анализа, осмысления становятся чувства, эмоции, состояния, спровоцированные теми или иными специально организованными действиями участников, «здесь и сейчас». Та­ким образом, предметом обсуждения становятся не абстрактные идеи, а наглядные факты.
• Принцип активной исследовательской позиции каждого участника. Этот принцип должен обеспечиваться мастерством и профессионализмом педаго­га, ведущего занятия. Каждое упражнение и задание должно быть поводом для анализа действий и переживаний участников. Здесь педагог должен за­нять позицию равенства собственного мнения и мнений участников, предо­ставляя каждому возможность высказываться, рассуждать, анализировать.
  Ситуация активной исследовательской позиции каждого участника склады­вается в группе далеко не сразу. Большим тормозом (как для ведущего, так и для участников) является непривычная, отличная от традиционной форма обучения. Действительно, традиционная форма обучения предполагает осво­ение каких-то уже готовых норм, правил, истин, которые необходимо вы­учить и следовать им. Педагог в таком случае является «носителем истин» и  безусловным авторитетом. Предлагаемые в данном курсе занятия предпола­гают активное участие каждого в «создании заново» правил, норм, истин. В этот процесс на равных вовлечены как участники, так и педагог, ведущий
  занятия. Авторитет и даже жизненный опыт педагога ни в коем случае недолжны доминировать над творческим поиском участников группы. Веду­щий лишь координирует эту деятельность.
• Принцип партнерского общения. Этот принцип тесно связан с прин­ципом активной исследовательской позиции участников. Он также обеспе­чивается мастерством ведущего. Партнерское общение — это общение, при котором каждый участник группы учитывает интересы, эмоции, чувства, переживания тех, с кем общается. Реализация принципа партнерского об­щения создает в группе атмосферу открытости, доверия, которая позволяет, не стесняясь экспериментировать, открыто, не боясь ошибок и насмешек, высказывать свое мнение. Этот принцип является наиболее действенным средством формирования навыков «цивилизованного» поведения у детей.

Общая характеристика курса
Данная программа направлена на развитие  … В рамках программы обучающиеся научатся определять эмоциональное состояние других людей и адекватно на него реагировать, научатся способам управления своим поведением совершенствовать умения отождествлять свои переживания и чувства с конкретными словами, управлять своими эмоциями, определять их у других людей и классифицировать, умению с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, а также иметь  в своем  коммуникативном арсенале разнообразные способы разрешения конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его.
Роль и место курса в учебном плане. Программа входит в часть учебного плана, формируемую участниками образовательного процесса. Программа позволит обучающиеся посмотреть на мир вокруг себя, оценить его, соотнести свои эмоции и чувства с ситуацией, соотнести эмоции и чувства других с предлагаемой ситуацией, развить эмоциональный интеллект и т.д. Логически связана с обществознанием и правом, а также практической психологией и философией.
Система оценки достижений обучающихся:

• Стартовая работа (определение актуального уровня развития коммуникативных навыков, способов реагирования в конфликтной ситуации).
• Тематическая работа (определение динамики индивидуальных достижений обучающихся).
• Итоговая работа (определение уровня достижения планируемых результатов освоения данной программы).

 
Инструментарий для оценивания результатов:

• Стартовая работа (тест для определения уровня развития коммуникативных навыков, тест для определения способов реагирования в конфликтной ситуации).
• Тематическая работа (защита индивидуального/группового проекта, творческая работа, психологический тест).
• Итоговая работа (защита индивидуального/группового проекта, творческая работа, психологический тест).

 
 
Учебно-тематический план

Темы (разделы)

Темы занятий

Характеристика деятельности обучающихся

Кол-во часов

Формы контроля, ИКТ

1 КЛАСС

Тема 1. Я – школьник. (Занятия  1 — 10)

1.Знакомство. Введение в мир психологии

Выполняют упражнения на знакомство и командообразование. Формируют группы, пары. Договариваются, планируют, обсуждают. Доказывают, защищают мнение группы. Выслушивают мнение противоположной стороны, принимают ее. Заполняют лист рефлексии и самооценки.

1

Тематическая работа: Инструментарий – лист самооценки

2.Как зовут ребят моего класса?

В ходе игр и упражнений: осознают позицию школьника, формируют  дружеских отношений в классе. Участвуют в диалоге, определяют понятия учебного и досугового самоопределения, дискутируют, доказывают, принимают  точку зрения оппонента, доказывают свою. Интегрируются в группу сверстников по мимо своего желания, распределяют роли и обязанности,  участвуют в коллективном обсуждении, конструктивно взаимодействуют, защищать мнение группы относительно темы занятия. Проводят игру на определение социальных статусов «Почка»

1

Стартовая работа: Инструментарий – Игра «Почта»

3.Зачем нужно ходить в школу?

1

4. Мой класс.

2

5. Какие ребята в моем классе?

2

6. -  8. Мои друзья в классе.

1

1

Организуют проект «Мои успехи». В ходе проведение игр и упражнений: развивают уверенность в себе и своих учебных возможностях.

1

Тематическая работа: Инструментарий – лист самооценки

9. Мои успехи в школе

1

10. Моя «учебная сила»

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Итого:

34ч.

2 КЛАСС

Темы (разделы)

Темы занятий

Универсальные учебные навыки (чему учим)

Кол-во часов

Формы контроля, ИКТ

Тема 1. Мои чувства (Занятия  1 — 14)

1.      Знакомство. Введение в мир психологии

Выполняют упражнения на знакомство и командообразование. Формируют группы, пары. Договариваются, планируют, обсуждают. Доказывают, защищают мнение группы. Выслушивают мнение противоположной стороны, принимают ее. Заполняют лист рефлексии и самооценки.

1

Тематическая работа: Инструментарий – лист самооценки

2.Радость. Что такое мимика?

В ходе игр и упражнений: осознают позицию школьника, формируют  дружеских отношений в классе. Участвуют в диалоге, определяют понятия учебного и досугового самоопределения, дискутируют, доказывают, принимают  точку зрения оппонента, доказывают свою. Интегрируются в группу сверстников по мимо своего желания, распределяют роли и обязанности,  участвуют в коллективном обсуждении, конструктивно взаимодействуют, защищать мнение группы относительно темы занятия. Проводят игру на определение социальных статусов «Почка».

1

Стартовая работа: Инструментарий – Игра «Почта»

3. Как доставить Радость другому человеку?

1

4.Радость можно передать прикосновением.

1

5. Радость можно передать взглядом.

1

6. Жесты. Их значение и применение.

Самостоятельно формулируют познавательные цели. Классифицируют жесты, изучают  особенности содержания часто употребляемых жестов, обучаются  распознанию и оценки  жестов и телоположения. Проводят игру  - психо- гимнастику с элементами соревнования по развитию правильного использования жестов. В Рассмотривают ходе дискуссии особенности содержания жестов, их история и значение.

1

7. Грусть

Рассматривают особенности содержания эмоции грусти, обучать распознанию и оценки чувств. Изучают способы  борьбы с  грустью и плохим настроением.

1

ИКТ: Презентация «Отрицательные эмоции»       Тематическая работа: Инструментарий – рисунок «Мой страх»

8. Страх.

Рассматривают особенности содержания эмоции страха, обучать распознанию и оценки чувств. Изучают способы  борьбы со страхом. Осознают своего эмоционального мира, принимают себя и других, какие есть.

1

9. Страх, его относительность

1

Тематическая работа: Инструментарий – лист оценки страха

10. Страх и как его преодолеть?

1

11 .Гнев. С какими чувствами он дружит?

Рассматривают особенности содержания эмоции гнева и

1

Тематическая работа: Инструментарий – лист оценки гнева

12.Может ли гнев принести пользу?

В ходе дискуссии обучаются распознанию и оценке чувств, вооружаются способам саморегуляции и отношению к эмоциям гнева, обиды.

1

ИКТ: Презентация «Отрицательные эмоции: гнев, обида»

13. Обида.

1

14.Разные чувства

Рефлексия. Подведение итогов темы.

1

Тема 2. Вспомним чувства (Занятия 15— 19)

15.Понимаем чувства другого

Актуализация знаний детей об эмоциональной сфере человека

1

16 -17.Мы испытываем разные чувства

2

18.Карта чувств и эмоций (изотерапия)

Самоанализ внутреннего мира

1

19.Как работать с разными чувствами?

Вооружение способами саморегуляции поведения и выработка отношения к эмоциям.

1

Тема 3. Чем люди отличаются друг от друга? (Занятия 20— 30)

20. Люди отличаются друг от друга качествами

Познакомить детей с понятием «качества людей»

1

21.Хорошие качества людей

Помочь детям исследовать свои качества, изучить свои особенности.

1

22. Самое важное хорошее качество

1

23. Кто такой сердечный человек?

1

24. Кто такой доброжелательный человек?

1

25. Трудно ли быть доброжелательным человеком?

1

26. «Я желаю ребятам добра в классе»

1

27.Очищаем свое сердце

1

28. Какие качества нам нравятся друг в друге?

1

28 - 29.. Какими качествами мы похожи и какими отличаемся?

Помочь детям осознать разные стороны человека, учить отличать качества разных людей.

2

30. В каждом человеке есть светлые и темные качества

1

Тема 4. Какой Я -Какой Ты? (Занятия 31-40)

31. Какой Я?

Помочь детям осознать наличие у них разных положительных качеств

1

32 - 33. Какой Ты?

Учить находить положительные качества во всех людях.

2

34.Трудности второклассника в школе, дома, на улице.

Учить преодолевать трудности

1

35 - Зб.Школьные трудности

2

37 - 38.Домашние трудности

2

39. Что таит в себе улица?

1

40. Итоговое

Рефлексия. Подведение итогов темы и занятий в целом.

1

Итого:

34ч.

3 КЛАСС

Тема 1.Я — фантазер (Занятия 1 — 7)

1 .Я - третьеклассник

Помочь детям осознать ценность умения фантазировать

1

2.Кого можно назвать фантазером?

1

З.Я умею фантазировать

Развивать креативные способности детей.

1

4.Мои сны

Помочь детям осознать ценность умения фантазировать

1

5. Я умею сочинять

Развивать креативные способности детей.

1

б.Мои мечты

Помочь детям осознать ценность умения фантазировать

1

7.Фантазии и ложь

Учить отличать фантазию ото лжи, воспитывать желание не лгать, отрицательно относиться ко лжи и положительно к фантазии.

1

Тема 2. Я и моя школа (Занятия 8—12)

8. Я и моя школа

Помочь осознать особенности позиции ученика

1

9. Что такое лень?

Предоставить учащимся возможность отреагировать свои чувства в отношении учителя

1

10 - 11 .Я и мой учитель

Помочь детям принять учителя таким, какой есть

2

12.Как справиться с «Немогучками»?

Воспитывать отрицательное отношение к лени

1

Тема 3. Я и мои родители (Занятия 13 — 15)

13. Я и мои родители

Помочь осознать требования родителей, сопоставить их со своими возможностями и желаниями

1

14. Я умею просить прощения

Обучить детей способам разрешения конфликтов с родителями.

1

15.Почему родители наказывают детей

1

Тема 4. Я и мои друзья (Занятия 16—19)

16. Настоящий друг

Помочь осознать качества настоящего друга

1

17.Умею ли я дружить?

Подвести учащихся к осознанию собственного умения дружить

1

18.Трудности в общении с друзьями

1

19.Ссора и драка

1

Тема 5. Что такое сотрудничество? (Занятия 20—24)

20. Что такое сотрудничество?

Дать детям представление о понятии «сотрудничество»

1

21. Я умею понимать другого.

1

22. Я умею договариваться с людьми

1

23.Мы умеем действовать сообща

1

24.Что такое коллективная работа?

1

Тема 6. Кто Я? Мои силы и возможности {Занятия 25—33)

25. Кто Я?

Усвоить понятие «способности», исследовать свои способности и возможности

1

26. Мои силы и возможности

1

27.Какой Я - большой или маленький?

1

28.Мои способности

1

29.Мой выбор, мой путь

1

ЗО.Мой внутренний мир

Помочь каждому ребенку осознать свою уникальность и неповторимость

1

31 .Уникальность моего внутреннего мира

1

32.Кого я могу впустить в свой внутренний мир?

1

33.Что значит верить?

1

Тема 7. Моё поведение:страхи, волнения, ожидания. (Занятия 34-40) по авт. Алябьевой Е.А. «Психогимнастика в начальной школе»

34.3анятие с элементами тренинга «Страх: как они есть»

Развитие эмпатии, профилактика страхов, вооружение способами борьбы с разными страхами.

1

35. Занятие с элементами тренинга «У Вини-пуха в гостях»

Развитие эмпатии, профилактика агрессии

1

36. Занятие с элементами тренинга «Поговорим о вредных привычках. Сказка а Воздушинках»

Формирование адекватного негативного отношения к социально-негативным явлениям (курение)

1

37. Занятие с элементами тренинга «Лесные жители»

Отработка жестов, мимика, пантомимики: страха, робости, злости, хитрости, и других

1

38. Занятие с элементами тренинга «Что такое равнодушие?»

Помочь каждому ребенку осознать понятие «равнодушие», довести до понимания, что равнодушие в отношениях с людьми не приветствуется

1

39. Занятие с элементами тренинга «Карта внутреннего мира»

Обращение к внутреннему миру, изучение его и принятие.

1

40.Итоговое

Рефлексия. Подведение итогов темы и занятий в целом.

1

Итого:

34ч.

4 КЛАСС

Тема 1.  Кто я? Мои силы, мои возможности (Занятия  1—9)

1.КтоЯ?

Помочь усвоить понятие «способности», исследовать свои способности и возможности

1

2. Мои силы и возможности

1

3.Какой Я - большой или маленький?

1

4.Мои способности

1

5.Мой выбор, мой путь

1

6.Мой внутренний мир

Помочь каждому ребенку осознать свою уникальность и неповторимость

1

7.Уникальность моего внутреннего мира

1

8.Кого я могу впустить в свой внутренний мир?

1

9.Что значит верить?

1

Тема 2. Я расту, я изменяюсь (Занятия 10—12)

10-11. Моё детство

Помочь детям научиться осознавать происходящие в них изменения

1

12. Я изменяюсь

Помочь детям научиться планировать цели и пути самоизменения

1

Тема      3.       Мое будущее.     Каким бы я хотел стать в будущем? (Занятия 13—15)

13-14. Мое будущее

Дать детям возможность задуматься о будущем, попытаться структурировать его, обсудить возможные варианты

1

15. Хочу вырастить здоровым человеком!

Помочь детям понять, что будущее начинается в настоящем

1

Тема     4.     Хочу

16. Кто такой интеллигентный человек? Хочу вырасти интеллигентным человеком

Помочь детям осознать понятие «интеллигентный человек», обсудить проблему идеалов

1

человеком: что для этого нужно? (Занятия 16—18)

17 Что такое идеальное Я?

1

Тема      5.      Хочу вырасти свободным человеком: что для этого нужно? (Занятия 19 — 24)

18. Кто такой свободный человек?

Помочь детям осознать личную свободу и свободу другого

1

19. Права и обязанности школьника

1

20. Что такое «право на уважение»?

1

21. Права и обязанности

Помочь детям понять, что свобода часто связана с наличием обязанностей

1

22. Нарушение прав других людей может привести к конфликтам

Помочь осознать, что необходимо признавать и

1

23. Как разрешать конфликты мирным путем?

уважать права других людей.

1

Тема      6.      Мой внутренний    мир, моё поведение. (Занятия  25-34)

24 - 28.Я умею управлять собой.  Мои эмоции

Сфокусировать внимание учащихся на важнейших социальных умениях и необходимых навыках.

4

Тематическая работа: Инструментарий - Проект «Я – хозяин своих эмоций» (альбом или  передвижной штендер из коробок ) ИКТ – презентация, защита на конкурсе проектов.

29.Я умею преодолевать трудности

1

Тематическая работа: Инструментарий –лист самооценки

30.Я умею слушать других

1

31.Я умею учиться на ошибках (у ошибок)

1

32.Я умею слушать мнение другого

1

33.Я учусь решать конфликты.  Я умею решать конфликты

Учить без конфликтному решению возникающих ситуаций

1

Итоговая работа: Инструментарий -

34.Итоговое

Рефлексия. Подведение итогов темы и занятий в целом.

1

Итого:

34ч.

 
 
 
 
Содержание программы для 2 класса:
 
Занятие 1. «Радость. Что  такое мимика?»
Цель: Развитие креативных (творческих) способностей.
Задачи: Рассмотреть особенности содержания эмоции радости, обучать распознанию и оценки чувств
Предполагаемый результат: Развитие толерантного отношения к другим людям, желания «творить».
Упражнения:

• «Угадай, где я иду?»
• «Превратись в животное»
• Кричалка «Я очень хороший!»
• «Собираем добрые слова»
• «Скажи мишке добрые слова»

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 2. «Как доставить Радость другому человеку?»
Цель: Развитие креативных (творческих) способностей.
Задачи: Рассмотреть особенности содержания эмоции радости, обучать распознанию и оценки чувств
Предполагаемый результат: Развитие толерантного отношения к другим людям, желания «творить».
Упражнения:

• «Угадай, где я иду?»
• «Превратись в животное»
• Кричалка «Я очень хороший!»
• «Собираем добрые слова»
• «Скажи мишке добрые слова»

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 3. «Жесты и их применение»
Цель: Развитие креативных (творческих) способностей.
Задачи: Рассмотреть особенности содержания жестов , их история и значение.
Предполагаемый результат: Поощрять желание «творить».
Упражнения:

• «Радость можно выразить жестом»
• «Передай сообщение»
• «Объясни задание»

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 4. « Радость можно передать прикосновением»
Цель: Развитие креативных (творческих) способностей.
Задачи: Рассмотреть особенности содержания эмоции радости, обучать распознанию и оценки чувств
Предполагаемый результат: Поощрять желание «творить».
Упражнения:

• «Муха»
• «Превратись в животное»
• «Фотоохота»
• Кричалка «Ура успешной фотоохоте!»

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 5. « Радость можно передать взглядом»
Цель: Самопознание внутреннего мира.
Задачи: Рассмотреть особенности содержания эмоции радости, обучать распознанию и оценки чувств
Предполагаемый результат: Развитие толерантного отношения к другим людям
Упражнения:

• «Мысленная картинка»
• «Врунишка»
• Работа со сказкой «Нужная вещь» (Р. Иванова)

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 6. «Грусть»
Цель: Формирование способности к сотрудничеству, развитие навыков работы в группе.
Задачи: Рассмотреть особенности содержания эмоции грусти, обучать распознанию и оценки чувств.
Предполагаемый результат: Самопознание внутреннего мира.
Упражнения:

• «Покажи профессию»
• «Скажи да и нет»
• «Закончи предложение»
• «Грустные ситуации»
• «Котенок загрустил»
• Работа со сказкой «Сказка про котенка Ваську» (К. Ступницкая).

  Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 7. «Страх»
Цель: Формирование способности к сотрудничеству, развитие навыков работы в группе.
Задачи: Рассмотреть особенности содержания эмоции страха, обучать распознанию и оценки чувств.
Предполагаемый результат: Самопознание внутреннего мира, поощрение желания «творить».
Упражнения:

• «Дотроньтесь до…»
• «Мысленная картинка»
• «Покажи страшилку»
• Работа со сказкой «Девочка с мишкой» (Е. Зубарева)

   Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 8. «Страх, его относительность»
Цель: Развитие креативных (творческих) способностей.
Задачи: Рассмотреть особенности содержания эмоции страха, обучать распознанию и оценки чувств.
Предполагаемый результат: Оценка своего внутреннего состояния.
Упражнения:

• «Неопределенные фигуры»
• «Конкурс пугалок»
• «Чужие рисунки»
• Работа со сказкой «Мы просто боялись за вас»

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 9. «Страх и как его преодолеть»
Цель: Формирование способности к сотрудничеству, развитие навыков работы в группе..
Задачи: Рассмотреть особенности содержания эмоции страха, обучать распознанию и оценки чувств.
Предполагаемый результат: Оценка своего внутреннего состояния.
Упражнения:

• «Почему подрались дети»
• «Испугаем по-разному»
• «Страшная маска»
• Работа со сказкой «Сказка звезд».

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 10. «Гнев. С какими чувствами он дружит?»
Цель: Развитие креативных (творческих) способностей.
Задачи: Рассмотреть особенности содержания эмоции гнева, обучать распознанию и оценки чувств, вооружение способами саморегуляции и отношения к эмоции.
Предполагаемый результат:
Упражнения:

• «Художники»
• «Попугай»
• «Покажи дневник маме»
• Работа со сказкой «Как ромашки с васильками поссорились» (Е. Вишнева).

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 11. «Может ли гнев принести пользу?»
Цель: Формирование способности к сотрудничеству, развитие навыков работы в группе.
Задачи: Рассмотреть особенности содержания эмоции гнева, обучать распознанию и оценки чувств, вооружение способами саморегуляции и отношения к эмоции.
Предполагаемый результат: закрепление навыков позитивного общения.
Упражнения:

• «Черная рука – белая рука»
• «Разозлились – одумались»
• «Поссорились – помирились»
• «Закончи предложение»
• Работа со сказкой «О путнике и его беде» (С. Кондратенков).

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 12. «Обида»
Цель: Развитие креативных (творческих) способностей.
Задачи: Рассмотреть особенности содержания эмоции обиды, обучать распознанию и оценки чувств, вооружение способами саморегуляции и отношения к эмоции.
Предполагаемый результат: Оценка своего внутреннего состояния.
Упражнения:

• «Массаж чувствами»
• «Пусть всегда будет»
• «Весеннее настроение»
• «Закончи предложение»
• «Какая у меня обида»
• «Напрасная обида»
• Работа со сказкой «Обида» (Е. Карабашева).

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 13. «Разные чувства»
Цель: Формирование способности к сотрудничеству, развитие навыков работы в группе.
Задачи: Развивать умение слышать и слушать друг друга.
Предполагаемый результат: Рефлексия. Подведение итогов темы.
Упражнения:

• «Попугай»
• «Покажи дневник маме»
• «Шурум-бурум»
• «Море волнуется»
• «Волны»
• «Закончи предложение»
• «Ожившее чувство»
• «Рисунок чувств»

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 14. «Понимаем чувства другого»
Цель: Формирование способности к сотрудничеству, развитие навыков работы в группе.
Задачи: Актуализация знаний детей об эмоциональной сфере человека.
Предполагаемый результат:
Упражнения:

• «Мячик»
• «Лишнее слово»
• «Я тебя понимаю»
• «Сочини рассказ»
• «Общая радость»

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятия 15-16. «Мы испытываем разные чувства»
Цель: Дать представление о своих индивидуальных спо­собностях и возможностях, о собственных достоинствах и недостатках. Развитие креативных (творческих) способностей.
Задачи: Актуализация знаний детей об эмоциональной сфере человека.
Предполагаемый результат: Формирование способности к сотрудничеству, развитие навыков работы в группе.
Упражнения:

• «Мячик»
• «Лишнее слово»
• «Сочини рассказ»
• «Режим дня»
• «Рисуем режим»
• Работа со сказкой «Сказка о мальчике, который боялся темноты» (М. Маслова)
• «Реши пример»
• «Кто сегодня чувствовал…»
• «Пластилиновое чувство»
• «Палитра чувств»

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 17. Карта чувств (изотерапия)
Цель: Дать представление о своих индивидуальных спо­собностях и возможностях, о собственных достоинствах и недостатках. Принятие своих недостатков.
Задачи: Самоанализ внутреннего мира
Предполагаемый результат: Формирование способности к сотрудничеству, развитие навыков работы в группе.
Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 18. Как работать с разными чувствами?
Цель: Дать приемы самовоспитания.
Задачи: Вооружение способами саморегуляции поведения и выработка отношения к эмоциям.
Предполагаемый результат:
Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 19. «Люди отличаются друг от друга качествами»
Цель: дать представление о своих индивидуальных спо­собностях и возможностях других людей, о собственных достоинствах и недостатках. Принятие своих недостатков, терпение к чужим недостаткам.
Задачи: Познакомить детей с понятием «качества людей».
Предполагаемый результат: Развитие толерантного отношения к другим людям.
Упражнения:

• «Лишнее слово»
• «Кто сегодня молодец»
• «Качества»
• «В чем твоя сила?»
• «Сердце класса»
• «Чьи качества»

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 20. «Хорошие качества людей»
Цель: Принятие своих недостатков, терпение к чужим недостаткам.
Задачи: Помочь детям исследовать свои качества, изучить свои особенности.
Предполагаемый результат: Развитие толерантного отношения к другим людям.
Упражнения:

• «Какие качества задуманы»
• «Отзывчивость»
• «Три качества»
• «Я знаю пять хороших качеств»
• «Качество в подарок»

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 21. «Самое важное хорошее качество»
Цель: Самопознание внутреннего мира.
Задачи: Помочь детям исследовать свои качества, изучить свои особенности.
Предполагаемый результат: Повышение самооценки.
Упражнения:

• «Найди лишнее слово»
• «Качества – шепотом»
• «Сборы в дорогу»
• «Кто любит людей?»
• «Поделимся любовью»
• Работа со сказкой «Хвостатик»

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 22. «Кто такой сердечный человек?»
Цель: Самопознание внутреннего мира и мира других людей.
Задачи: Помочь детям исследовать свои качества, изучить свои особенности.
Предполагаемый результат: Развитие толерантного отношения к другим людям.
Упражнения:

• «Найти лишнее слово»
• «Отгадай качество»
• «Догадайся, что задумано»
• «Пять моих хороших качеств»
• «Мягкое сердце»

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 23. «Кто такой доброжелательный человек»
Цель: Самопознание внутреннего мира и мира других людей.
Задачи: Помочь детям исследовать свои качества, изучить свои особенности.
Предполагаемый результат: Развитие толерантного отношения к другим людям.
Упражнения:

• «Найти лишнее слово»
• «Какое слово не подходит»
• «Поделимся любовью»
• «Волшебные слова»
• Работа со сказкой «Маленький котенок»

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 23. «Трудно ли быть доброжелательным человеком»
Цель: Самопознание внутреннего мира и мира других людей.
Задачи: Помочь детям исследовать свои качества, изучить свои особенности.
Предполагаемый результат: Развитие толерантного отношения к другим людям.
Упражнения:

• «Какое слово не подходит»
• «Какое качество зашифровано»
• «Я бы хотел стать более …»
• «Золотой ключик»
• Работа со сказкой «Часы»

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 24. «Я желаю ребятам добра в классе»
Цель: Самопознание внутреннего мира и мира других людей.
Задачи: Помочь детям исследовать свои качества, изучить свои особенности.
Предполагаемый результат: Развитие толерантного отношения к другим людям.
Упражнения:

• «Аналогии»
• «Шифровальщики»
• «Как ведет себя человек»
• «Я желаю добра»
• Работа со сказкой «О подзорной трубе»

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 25. «Очищаем свое сердце»
Цель: Самопознание внутреннего мира.
Задачи: Помочь детям исследовать свои качества, изучить свои особенности.
Предполагаемый результат: Повышение самооценки.
Упражнения:

• «Аналогии»
• «Шифровальщики»
• «Чистое сердце»
• Работа со сказкой «Сказка про гусеничку» (А. Котова)

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
 
 
Содержание программы для 3 класса:
Занятие 1. «Я - третьеклассник»
Цель: Развитие навыков самопознания.
Задачи: Помочь детям осознать ценность умения фантазировать.
Предполагаемый результат: Выставка картин.
Упражнения:
—«Я соскучился по...»
—
—«Закончи предложение»
—«Я - третьеклассник»
—«Что интересно третьекласснику?»
—«Если б не было на свете школ»
—«Рисунок идеальной школы»
Занятие 2. «Кого можно назвать фантазером?»
Цель: Развитие фантазии у детей.
Задачи: Помочь детям осознать ценность умения фантазировать.
Предполагаемый результат: Развитие творческих способностей
Упражнения:
—«Ведущий тоже соскучился»
—
—
—
—Работа со сказкой «Цветик-семицветик»
—«Волшебный матрасик»
Занятие 3. «Я умею фантазировать!» Цель: Развитие навыков самопознания. Задачи: Развивать креативные способности детей. Предполагаемый результат: Развитие творческих способностей. Упражнения:
—
—
—«Какое чувство ты испытываешь?»
—
—
—«Царевна Несмеяна»
Занятие 4. «Мои сны»
Цель: Развитие фантазии у детей.
Задачи: Помочь детям осознать ценность умения фантазировать
Предполагаемый результат: Развитие творческих способностей. Упражнения:
—
—
—«На что похож этот звук?»
—«Песочные картинки»
—«Самый интересный сон»
—
Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия. Занятие 5. «Я умею сочинять!» Цель: Развитие навыков самопознания. Задачи: Развивать креативные способности детей. Предполагаемый результат: Выставка картин. Упражнения:
—
—«На что похож этот звук?»
—
—
—
—Рисунок «Вредные советы»
Занятие 6. «Мои мечты»
Цель: Развитие фантазии у детей.
Задачи: Помочь детям осознать ценность умения фантазировать
Предполагаемый результат: Развитие творческих способностей.
Упражнения:
—«Мысленные картинки»
—
—
—«Неоконченные предложения»
—Работа со сказкой «Сказка о голубой мечте»
—Рисунок «Моя мечта»
Занятие 7. «Фантазии и ложь»
Цель: Развитие навыков самопознания.
Задачи: Учить отличать фантазию ото лжи, воспитывать желание не лгать, отрицательно
относиться ко лжи и положительно к фантазии.
Предполагаемый результат: Развитие чувства отличия фантазии ото лжи.
Упражнения
—«Мысленные картинки»
—«Лишняя ассоциация»
—
—
—
—    Работа со сказкой «Лживый мальчик»
Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 8. «Я и моя школа»
Цель: Развитие навыков самопознания.
Задачи: Помочь осознать особенности позиции ученика
Предполагаемый результат: Развитие коммуникативных навыков.
Упражнения:
—«Родители, учителя и ученики»
—«Что делает ученик?»
—«Мешок хороших качеств»
—«Неоконченные предложения»
—   «Школа на планете «Наоборот»»
Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 9. «Что такое лень?»
Цель: Развитие навыков самопознания.
Задачи: Предоставить учащимся возможность отреагировать свои чувства в отношении учител
Предполагаемый результат: Развитие коммуникативных навыке з по отношению к учителю.
Упражнения:
—«Родитель, учитель, ученик»
—«Что делает учитель?»
—«Мешок хороших качеств»
—«Существо по имени Лень»
—Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятия 10-11. «Я и мой учитель»
Цель: Развитие навыков самопознания.
Задачи: Помочь детям принять учителя таким, какой есть
Предполагаемый результат: Развитие коммуникативных навыков по отношению к учителю.
Упражнения:
—«Родительское собрание»
—«Что я чувствую в школе»
—«Я - тетрадь»
—«Неоконченные предложения»
—Работа со сказкой «О девочке и строгой учительнице»
—«Передай чувство... ногами»
—«Школьная фотография»
—«Я - книжный шкаф»
—Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 12. «Как справиться с «Немогучками»
Цель: Развитие навыков самопознания.
Задачи: Воспитывать отрицательное отношение к лени
Предполагаемый результат: Развитие отрицательного отношения к лени.
Упражнения:
—
—«Передай чувство ногами»
—
—«Кто такие «Немогучки»?
—Работа со сказкой «Малыш-Облачко»
Занятие 13. «Я и мои родители»
Цель: Развитие навыков самопознания.
Задачи: Помочь осознать требования родителей, сопоставить их со своими возможностями и
желаниями
Предполагаемый результат: Выставка картин на тему «Моя семья».
Упражнения:
—
—
—
—«Неоконченные предложения»
—
Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия. Занятие 14. «Я умею просить прощения» Цель: Развитие навыков самопознания.
Задачи: Обучить детей способам разрешения конфликтов с родителями. Предполагаемый результат: Развитие у детей уважительного отношения к родителям.
Упражнения:
—«Изобрази предмет»
—
—
—«Неоконченные предложения»
—«Не буду просить прощения!»
—Работа со сказкой «Принц Эдгар» Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 15. «Почему родители наказывают детей?»
Цель: Развитие навыков самопознания.
Задачи: Обучить детей способам разрешения конфликтов с родителями.
Предполагаемый результат: Развитие у детей уважительного отношения к
Упражнения:
—«Изобрази предмет»
—«Занятие мамы»
—«Я сделал дело хорошо»
—«Неоконченные предложения»
—Работа со сказкой «Простить маму»
—«Портрет мамы»
Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия. Занятие 16. «Настоящий друг»
Цель: Развитие толерантного отношения к окружающим (друзьям) Задачи: Помочь осознать качества настоящего друга Предполагаемый результат: Осознание качеств настоящего друга. Упражнения:
—«Кто сказал «спасибо»?»
—«Я сделал дело хорошо»
—«Кто есть кто?»
—«Неоконченные предложения»
—«Качества настоящего друга»
—Работа со сказкой «Неожиданная встреча»
—«Надежный лифт»
Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия. Занятие 17. «Умею ли я дружить?» Цель: Развитие навыков самопознания.
Задачи: Подвести учащихся к осознанию собственного умения дружить Предполагаемый результат: Осознание умения дружить. Упражнения:
—«Чувства и ассоциации»
—«Кто сказал «прости»?»
—«Одинаковые скульптуры»
—«Нужно ли уметь дружить?»
—Работа со сказкой «Про маленькую Бабу Ягу»
—
Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 18. «Трудности в отношении с друзьями»
Цель: Развитие навыков самопознания.
Задачи: Подвести учащихся к осознанию собственного умения дружить
Предполагаемый результат: Осознание умения дружить.
Упражнения:
—«Чувства и ассоциации»
—«Одинаковые скульптуры»
—«Кто сказал «мяу»?»
—Работа со сказкой «О Спиногрызкине»
Занятие 19. «Ссора и драка»
Цель: Развитие навыков самопознания.
Задачи: Подвести учащихся к осознанию собственного умения дружить
Предполагаемый результат: Осознание умения дружить.
Упражнения:
—«Чувства-ассоциации»
—
—«Какие чувства возникают во время ссоры или драки?»
—«Неоконченные предложения»
—«Я знаю одного мальчика»
Занятие 20. «Что такое сотрудничество?»
Цель: Развитие у детей понятия «сотрудничество».
Задачи: Дать детям представление о понятии «сотрудничество»
Предполагаемый результат: Развитие толерантного отношения к окружающим.
Упражнения:
—«Я сегодня обрадовался встрече
—Спасибо тебе за...»
—
—«Что такое сотрудничество?»
—Работа со сказкой «Добрая память»
Занятие 21. «Я умею понимать другого»
Цель: Развитие у детей понятия «сотрудничество».
Задачи: Дать детям представление о понятии «сотрудничество»
Предполагаемый результат: Развитие толерантного отношения к окружающим.
Упражнения:
—
—«Извини меня...»
—
—«Что значит понимать другого?»
—Работа со сказкой «Путевые заметки Оле-Лукойе»
—
Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия. Занятие 22. «Я умею договариваться с людьми» Цель: Развитие у детей понятия «сотрудничество». Задачи: Дать детям представление о понятии «сотрудничество» Предполагаемый результат: Развитие толерантного отношения к окружающим. Упражнения:
—
—
—
—«Я умею договариваться»
—Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 23. «Мы умеем действовать сообща»
Цель: Развитие у детей понятия «сотрудничество».
Задачи: Дать детям представление о понятии «сотрудничество»
Предполагаемый результат: Выставка рисунков на тему «Мой класс»
Упражнения:
—
—
—
—
—
 
—    Рисунок «Мой класс»
Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия. Занятие 24. «Что такое коллективная работа?» Цель: Развитие у детей понятия «сотрудничество». Задачи: Дать детям представление о понятии «сотрудничество» Предполагаемый результат: Развитие коллективизма. Упражнения:
—
—
—«Что мы хотим пожелать друг другу?»
—«Коллективный плакат»
Занятие 25. « Кто я?»
Цель: Развитие навыков самопознания.
Задачи: Помочь детям усвоить понятие «способности», исследовать свои способности
возможности
Предполагаемый результат: Развитие у детей понятия «способности»
Упражнения:
—
—
—«Я - третьеклассник»
—
—Работа со сказкой «Федунчик»
—Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 27. «Какой я - большой или маленький?»
Цель: Развитие навыков самопознания.
Задачи: Помочь детям усвоить понятие «способности», исследовать свои способности
возможности
Предполагаемый результат: Развитие у детей понятия «способности»
Упражнения:
—«Я горжусь...»
—
—«Я умею...»
—«Большие - маленькие»
—
—
Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия. Занятие 28. «Мои способности» Цель: Развитие навыков самопознания.
Задачи: Помочь детям усвоить понятие «способности», исследовать свои способности возможности
Предполагаемый результат: Развитие у детей понятия «способности» Упражнения:
—«Ты похож на...»
—
—«Что такое способности?»
—Работа со сказкой «Сказка о Скрипке»
—«Способности моих родителей»
Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия. Занятие 29. «Мой выбор, мой путь» Цель: Развитие навыков самопознания.
Задачи: Помочь детям усвоить понятие «способности», исследовать свои способности возможности Предполагаемый результат: Развитие у детей понятия «способности»
Упражнения:
—«Способности моих родителей»
—«Кого загадал ведущий?»
—
—
—«Рисунок «На перекрестке дорог»»
Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия. Занятие 30. «Мой внутренний мир» Цель: Развитие навыков самопознания.
Задачи: Помочь каждому ребенку осознать свою уникальность и неповторимость Предполагаемый результат: Осознание уникальности ребенка Упражнения:
—
—
—
—
—«Маленький принц»
Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия. Занятие 31. «Уникальность моего внутреннего мира» Цель: Развитие навыков самопознания.
Задачи: Помочь каждому ребенку осознать свою уникальность и неповторимость Предполагаемый результат: Осознание уникальности ребенка Упражнения:
—
—«Рассмотри и придумай»
—«Не выходя из комнаты»
—
Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия. Занятие 32. «Кого я могу впустить в свой внутренний мир?» Цель: Развитие навыков самопознания.
Задачи: Помочь каждому ребенку осознать свою уникальность и неповторимость Предполагаемый результат: Осознание уникальности ребенка Упражнения:
—
—
—«Кому я могу все рассказать о себе?»
—«Мой самый интересный сон»
Занятие 33. «Что значит верить?»
Цель: Развитие навыков самопознания.
Задачи: Помочь каждому ребенку осознать свою уникальность и неповторимость
Предполагаемый результат: Осознание уникальности ребенка
Упражнения:
—
—«Рассмотри и придумай»
—
—    Работа со сказкой «Тайна другого берега»
Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 34. Занятие с элементами тренинга «Страх: как они есть»
Цель: Развитие творческих способностей учащихся
Задачи: Помочь детям усвоить понятие «способности», исследовать свои способности и
возможности
Предполагаемый результат: Усвоение понятия «способности».
Упражнения:
—    «Гав-гав, хрю-хрю»
—
—«Я - третьеклассник»
—
—Работа со сказкой «Федунчик»
—Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 35.. Занятие с элементами тренинга «У Вини-пуха в гостях»
Цель: Развитие творческих способностей учащихся
Задачи: Помочь детям усвоить понятие «способности», исследовать свои способности и
возможности
Предполагаемый результат: Усвоение понятия «способности».
Упражнения:
—«Я горжусь...»
—
—«Я умею...»
—«Большие - маленькие»
—
—
Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
 Занятие 36. Занятие с элементами тренинга «Поговорим о вредных привычках. Сказка а Воздушниках»
Цель: Развитие творческих способностей учащихся, профилактика СНЯ Задачи: Помочь детям усвоить понятие «способности», исследовать свои способности и возможности
Предполагаемый результат: Усвоение понятия «способности». Упражнения:
—«Ты похож на... »(разминка)
—Работа со сказкой «Сказка о Воздушниках»
—«Чтобы ты сделал, если бы...»
Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия. Занятие 37. Занятие с элементами тренинга «Лесные жители» Цель: Развитие творческих способностей учащихся
Задачи: Помочь детям усвоить понятие «способности», исследовать свои способности и возможности
Предполагаемый результат: Выставка рисунков Упражнения:
—«Способности моих родителей»
—«Кого загадал ведущий?»
—
—
—«Рисунок «На перекрестке дорог»»
Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия. Занятие 38. Занятие с элементами тренинга «Что такое равнодушие?» Цель: Развитие творческих способностей учащихся
Задачи: Помочь каждому ребенку осознать свою уникальность и неповторимость Предполагаемый результат: Осознание уникальности каждого ;бенка. Упражнения:
—
—«Не выходя из комнаты»
—
—
—
Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия. Занятие 39. Занятие с элементами тренинга «Карта внутреннего мира» Цель: Развитие творческих способностей учащихся
Задачи: Помочь каждому ребенку осознать свою уникальность и неповторимость Предполагаемый результат: Осознание уникальности каждого { ?бенка. Упражнения:
—
—«Рассмотри и придумай»
—«Не выходя из комнаты»
—«Маленькая страна Большого внутреннего мира»
Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия. Занятие 40. Итоговое
Цель: Развитие творческих способностей учащихся
Задачи: Помочь каждому ребенку осознать свою уникальность и неповторимость Предполагаемый результат: Осознание уникальности каждого ребенка. Упражнения:
—
—«Рассмотри и придумай»
—«Кому я могу все рассказать о себе?»
—«Мой самый интересный сон»
Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
 
Содержание программы для 4 класса:
Занятие 1. «Знакомство с программой 4 класса. Моё лето».
Цель: Введение в курс программы
Задачи: Рассказать о том, как провёл лето, о том, что теперь статус  учеников изменился с третьеклассников на «выпускников начальной школы»
Предполагаемый результат: Развитие толерантного отношения к другим людям, желания «творить». Развитие умения говорить на публику, делиться впечатлениями, умение слушать.
Упражнения:

• «Радостное лето»
• «Гав-гав, хрю-хрю»
• «Рассказы о лете»
• «Я - четвероклассник»
• Рисунок «Лето»

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 2. «Кто я?  Рассказы о лете»
Цель: Развитие креативных (творческих) способностей.
Задачи: Рассказать о том, как провел лето, чему научился, что нового узнал.
Предполагаемый результат: Развитие толерантного отношения к другим людям, желания «творить». Понимание своего места в мире.
Упражнения:

• «Рассказы о лете»
• «Летом я научился…»
• «Роли»
• «Федунчик» - работа со сказкой.

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 3. «Какой я - большой или маленький?»
Цель: Развитие креативных (творческих) способностей.
Задачи: Рассмотреть особенности  каждого человека, чем люди обладают, что умеют, как проявляют характер.
Предполагаемый результат: Поощрять желание «творить».
Упражнения:

• «Я горжусь…»
• «Роли»
• «Я умею..»
• «Большие и маленькие»
• «Я- сам…»
• «Любимая игра»

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 4. «Мои способности.»
Цель: Развитие креативных (творческих) способностей.
Задачи: Рассмотреть особенности содержания эмоции радости, обучать распознанию и оценки чувств
Предполагаемый результат: Поощрять желание «творить».
Упражнения:

•  «Конкурс  портретов»
• «Ты похож на…»
• «Что такое способности?»
• Работа со сказкой
• «Способности взрослых»

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 5. «Мой выбор, мой путь»
Цель: Самопознание внутреннего мира.
Задачи: Рассмотреть особенности содержания эмоции радости, обучать распознанию и оценки чувств
Предполагаемый результат: Развитие толерантного отношения к другим людям
Упражнения:

• «Мысленная картинка»
• «Врунишка»
• Работа со сказкой «Нужная вещь» (Р. Иванова)

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 6. «Мой внутренний мир»
Цель: Задачи: Рассмотреть особенности содержания внутреннего мира, обучать распознанию и оценки чувств.
Предполагаемый результат: Самопознание внутреннего мира.
Упражнения:

• «Подушечный бой»
• «Не выходи из комнаты»
• «Радиопередача»
• «Чужие рассказы»
• «Маленький принц»
• Работа со сказкой «Сказка про котенка Ваську» (К. Ступницкая).

  Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 7. «Уникальность   моего   внутреннего мира»
Цель: Формирование способности к сотрудничеству, развитие навыков работы в группе.
Задачи: Рассмотреть особенности содержания эмоции страха, обучать распознанию и оценки чувств.
Предполагаемый результат: Самопознание внутреннего мира, поощрение желания «творить».
Упражнения:

• «Дотроньтесь до…»
• «Мысленная картинка»
• «Покажи страшилку»
• Работа со сказкой «Девочка с мишкой» (Е. Зубарева)

   Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 8. «Кого   я   могу   впустить   в   свой внутренний мир?»
Цель: Развитие креативных (творческих) способностей, способности обращаться к эмоциональному опыту.
Задачи: Рассмотреть особенности содержания эмоции страха, обучать распознанию и оценки чувств.
Предполагаемый результат: Оценка своего внутреннего состояния.
Упражнения:

• «Неопределенные фигуры»
• «Рассмотри и подумай»
• «Не выходя из комнаты»
• «Маленькая страна».

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 9. «Что значит верить?»
Цель: Формирование способности к сотрудничеству, развитие навыков работы в группе..
Задачи: Рассмотреть способность человека во что-либо верить, обучать распознанию и оценки чувств.
Предполагаемый результат: Оценка своего внутреннего состояния.
Упражнения:

• «Бой петушков»
• «Рассмотри и подумай»
• «Взгляд»
• Работа со сказкой «Тайна другого берига».

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
 
Занятие 10. «Моё детство»
Цель: Дать понятие  изменений, происходящих с детьми в данном возрасите.
Задачи: Помочь детям научиться осознавать происходящие с ними изменения. Помочь детям научиться планировать цели и пути самоизменения.
Предполагаемый результат: Осознание процесса взросления
Упражнения:

• «Маленькое имя»
• «Любимый сказочный герой»
• «Неопределённые картинки»
• «Кто в какую игрушку превратился»
• «Любимое занятие раннего детства»

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 11. «Моё детство» ( продолжение)
Цель: Дать понятие  изменений, происходящих с детьми в данном возрасите.
Задачи: Помочь детям научиться осознавать происходящие с ними изменения. Помочь детям научиться планировать цели и пути самоизменения.
Предполагаемый результат: Осознание процесса взросления
Упражнения:

• «Мне опять лет пять»
• «Если бы у меня был ребёнок…»
• «Если ребёнок плачет…»
• «Случай из детства»
• Работа со сказкой «Сундук, который помог царю».

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 12. «Я изменяюсь.»
Цель: Дать понятие  изменений, происходящих с детьми в данном возрасите.
Задачи: Помочь детям научиться осознавать происходящие с ними изменения. Помочь детям научиться планировать цели и пути самоизменения.
Предполагаемый результат: Осознание процесса взросления
Упражнения:

• «Имя- цветок»
• «Неопределённые картинки»
• «Раньше и сейчас»
• «Закончи предложение»
• «Каким я буду когда выросту?»
• «Напрасная обида»

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
 
Занятие 13. «Моё будущее» Часть 1.
Цель: Формирование способности к сотрудничеству, развитие навыков работы в классе в ходе работы по теме. Развивать умение слышать и слушать друг друга.
Задачи: Дать возможность задуматься о будущем  дать понять, что будущее начинается в настоящем.
Предполагаемый результат: Осознание необратимости времени и планирование будущего занятия.
Упражнения:

• «Взрослое имя»
• «Я в будущем»
• «Неопределённые картинки»
• «Я в настоящем и в будущем»
• «Хочу в будущем – делаю сейчас»
• «Закончи предложение»

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 14. «Моё будущее» Часть 2.
Цель: Формирование способности к сотрудничеству, развитие навыков работы в классе в ходе работы по теме. Развивать умение слышать и слушать друг друга.
Задачи: Дать возможность задуматься о будущем  дать понять, что будущее начинается в настоящем.
Предполагаемый результат: Осознание необратимости времени и планирование будущего занятия.
Упражнения:

• «Антонимы»
• «Неопределённые картинки»
• «Я в будущем»
• «Сочини рассказ: Если бы я был волшебником»
• «Мой будущий дом»

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятия 15 «Хочу вырасти здоровым человеком»
Цель: Дать представление о своих индивидуальных спо­собностях и возможностях, о собственных достоинствах и недостатках. Развитие креативных (творческих) способностей.
Задачи: Актуализация знаний детей об бытовой и профессиональной  сфере человека. Ввести понятие  «жизненный выбор»
Предполагаемый результат: осознание понятия понятие  «жизненный выбор»
Упражнения:

• «Я психологом родился»
• «Скажи так, чтобы тебе поверили»
• «Об эмоциональной грамотности»
• «Режим дня»
• «Рисуем режим»
• Работа со сказкой «Сказка о мальчике, который боялся темноты» (М. Маслова)

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
 
Занятие 16. «Кто такой интеллигентный человек?»
Цель: Дать представление о своих индивидуальных спо­собностях и возможностях, о собственных достоинствах и недостатках. Развитие креативных (творческих) способностей.
Задачи: Помочь детям осознать понятие интеллигентный человек, обсудить проблему
Идеалов.
Предполагаемый результат: Формирование способности к сотрудничеству, развитие навыков работы в группе.
Упражнения:

• «Антонимы»
• «Улыбнись как…»
• «В ресторане»
• «Кто такой интеллигентный человек?»
• «Рисуем режим»
• Работа со сказкой «Я иду к своей звезде» (Т. Кононенко)

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 17. «Хочу вырасти интеллигентным человеком»
Цель: Дать представление о своих индивидуальных спо­собностях и возможностях, о собственных достоинствах и недостатках. Принятие своих недостатков и достоинствах.
Задачи: Самоанализ внутреннего мира. Показать на примерах, что невоспитанным быть не выгодно.
Предполагаемый результат: желание меняться к лучшему.

• «Антонимы»
• «Поприветствуй меня как…»
• «Если ты корабль…»
• «Кто может стать интеллигентным человеком?»
• Работа со сказкой

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 18. «Что такое идеальное Я?»
Цель: Дать приемы самовоспитания.
Задачи: Вооружение способами саморегуляции поведения и выработка отношения к эмоциям. Активизация постановки цели на самовоспитание.
Предполагаемый результат: желание меняться к лучшему.

• «Антонимы»
• «Произнеси фразу»
• «Поприветствуй меня как…»
• «Если ты водоём…»
• «Идеальное Я»
• Работа со сказкой

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 19. «Карта внутреннего мира»
Цель: дать представление о своих индивидуальных спо­собностях и возможностях других людей, о собственных достоинствах и недостатках. Принятие своих недостатков, терпение к чужим недостаткам.
Задачи: Познакомить детей с понятием «качества людей», «твои собственные качества».
Предполагаемый результат: Развитие толерантного отношения к другим людям.
Упражнения:

• «Лишнее слово»
• «Кто сегодня молодец»
• «Качества»
• «В чем твоя сила?»
• «Сердце класса»
• «Чьи качества»
• Рисование карты внутреннего мира

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
 
Занятие 20. «Кто такой свободный человек?»
Цель: Помочь детям осознать личную свободу и свободу других.
Задачи: Помочь детям исследовать понятие свободы, чем она отличается от вседозволенности.
Предполагаемый результат: Развитие толерантного отношения к другим людям и ответственного отношения к себе.
Упражнения:

• «Скажи так, чтобы тебе поверили»
• «Взгляд»
• Работа со сказкой «О свободном человеке Иване Гаврикове и несвободной мухе»
• «Я так хочу»
• «Любимая игра»

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 21. «Права и обязанности школьника»
Цель: Помочь понять, что свобода часто связана с наличием обязанностей и ответственности.
Задачи: Помочь детям исследовать понятие прав и обязанностей, как они связаны, чем отличаются.
Предполагаемый результат: Повышение самооценки.
Упражнения:

• «Синонимы»
• «Произнеси фразу как…»
• «Поприветствуйте меня как…»
• «Если вы – источник света»
• «Должен и имею право:  в школе, дома , на улице»
• Работа со сказкой «Про великана Гришку»

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 22. «Что такое право на уважение?»
Цель: познание мира других людей, их права на уважение.
Задачи: Понимание того, что в жизни необходимо признавать и уважать права других..
Предполагаемый результат: Развитие толерантного отношения к другим людям, уважение их прав и свобод.
Упражнения:

• «Толковый словарь»
• «Поприветствуйте меня как…»»
• «Закончи предложение»
• «Пять моих хороших качеств»
• «Мягкое сердце»

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 23. «Права и обязанности»
Цель: познание мира других людей , их права на уважение
Задачи: Понимание того, что в жизни необходимо признавать и уважать права других..
Предполагаемый результат: Развитие толерантного отношения к другим людям.

•  «Толковый словарь»
• «Точка, точка, запятая»
• «Я - учитель»
• «5 главных прав»
• «Билль о  правах»

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 23. «Нарушение прав других людей»
Цель: познание мира других людей.
Задачи: Помочь детям исследовать свои качества, изучить свои особенности.
Предполагаемый результат: Развитие толерантного отношения к другим людям.
Упражнения:

• «Толковый словарь»
• «Придумай реплику»
• «Я бы хотел стать более …»
• «Прищепка»
• «Нарушение прав»
• Работа со сказкой «Друг великана»

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 24. «Как разрешать конфликты мирным путем?»
Цель: Способы неконфликтного общения
Задачи: Помочь детям понять свои положительные и отрицательные стороны, в том числе конфликтность, изучить свои особенности.
Предполагаемый результат: Развитие толерантного отношения к другим людям, уважение их прав и свобод.
Упражнения:

• «Толковый словарь»
• «Точка, точка, запятая»
• «Передай чувство спиной»
• «Разыграй конфликт»
• «Я желаю добра»
• Работа со сказкой «Лети вверх, Соня»

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 25. «Очищаем свое сердце»
Цель: Самопознание внутреннего мира.
Задачи: Помочь детям исследовать свои качества, изучить свои особенности.
Предполагаемый результат: Повышение самооценки.
Упражнения:

• «Аналогии»
• «Шифровальщики»
• «Чистое сердце»
• Работа со сказкой «Сказка про гусеничку» (А. Котова)

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
 
Занятие 26. «Занятие   с   элементами   тренинга «Страх: как они есть»
Цель: Развитие эмпатии, профилактика страхов, вооружение способами борьбы с разными страхами.
Задачи: Помочь детям исследовать свои качества, изучить свои особенности, научиться бороться со страхом.
Предполагаемый результат: Способы борьбы со страхами, показать, что страхи по большей части надуманные.
Упражнения:

• «Аналогии»
• «Синонимы»
• «Шифровальщики»
• «Чистое сердце»
• Работа со сказкой «Сказка про Зайца -хвасту» (перераб. А. Котова)

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 27. «Занятие с элементами тренинга «Я умею управлять собой»
Цель: Самопознание внутреннего мира, способы саморегуляции.
Задачи: Развитие эмпатии, профилактика агрессии, закрепление навыков саморегуляции
Предполагаемый результат: Повышение самооценки. Способы саморегуляции
Упражнения:

• «Дрессировщик»
• «нужно ли ученику умение управлять собой»
• Работа со сказкой «отрывок из книги Давыдычева Л.»
• «Умею остановиться»
• «Умею выполнять требования взрослых»

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 28. «Занятие с элементами тренинга «Поговорим   о   вредных   привычках. Сказка а Воздушниках»
Цель: Дать настрой на отрицательное отношение к курению
Задачи: Помочь детям понять вред курения. Формирование     адекватного негативного     отношения  к социально-негативным явлениям (курение)
Предполагаемый результат: Повышение чувства самосохранения. Профилактика СНЯ
Упражнения:

• «Беседа о вредных привычках»
•  Презентация «Приключения Воздушинок»
• Сценка «Я не курю»

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 29. «Занятие  с  элементами тренинга «Лесные жители»
Цель: Самопознание внутреннего мира. Помочь детям исследовать свои качества, изучить свои особенности
Задачи: Отработка жестов, мимика, пантомимики: страха, робости, злости, хитрости, и других Способы чтения невербальной информации.
Предполагаемый результат: Повышение самооценки.
Упражнения:

• «Поздоровайся как…»
• «Скажи фразу как…»
• «Крокодильчики»
• «Попрощайся как…»

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 30. «Занятие с элементами тренинга «Что такое равнодушие?»
Цель: познание внутреннего мира других людей. Развитие творческих способностей учащихся
Задачи: Помочь детям исследовать свои качества, изучить свои особенности. Помочь каждому ребенку осознать свою уникальность и неповторимость
Предполагаемый результат: Повышение самооценки. Осознание уникальности каждого ребенка.
Упражнения:

• «Подушечный бой»
• «Не выходя из комнаты»
• «Радиопередача»
• «Чужие рассказы»
• «Маленький принц»

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
Занятие 31. «Занятие с элементами тренинга «Я умею преодолевать  трудности»
Цель: Развитие творческих способностей учащихся
Задачи: Помочь каждому ребенку осознать свою уникальность и неповторимость Обращение к внутреннему миру, изучение его и принятие. Осознание  частей внутреннего мира, принятие себя, формирование адекватной самооценки.
Предполагаемый результат: Осознание уникальности каждого ребенка.
Упражнения:

• «Подушечный бой»
• «Рассмотри и придумай»
• «Не выходя из комнаты»

—«Поздоровайся как…»
—«Скажи фразу как…»
—«Крокодильчики»
—«Попрощайся как…»

• «Маленькая страна Большого внутреннего мира»
  Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.

Занятие 32. Итоговое
Цель: Развитие творческих способностей учащихся
Задачи: Помочь каждому ребенку осознать свою уникальность и неповторимость
Предполагаемый результат: Осознание уникальности каждого ребенка.
Упражнения:

• «Бой полотенцами»
• «Рассмотри и придумай»
• «Кому я могу все рассказать о себе?»
• «Мой самый интересный сон»
  Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.

Рефлексия. Ритуал. Окончание занятия.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса по предмету
Литература, использованная при подготовке программы:
1.Алябьева «Психогимнастика в начальной школе»
2.ности в детстве. М., 1990.
3.Братусъ Б.С. Аномалии личности. М., 1998.
4.1996.
5.Изард К.Е. Эмоции человека. М., 1980.
6.Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.
7.1995.
8.хотерапии. М., 1997.
9.ческой службы / Под ред. И.В. Дубровиной. Екате­ринбург, 2000.
10.1997.
11.Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дуброви­ной. М., 1998.
12.1998.
13.тей и подростков / Под ред. А.Д. Андреевой. М., 1997.
14.дой (психоаналитическое исследование). М., 1995.
15.Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. М., 1997.
16.В. «Тропинка к своему «Я»: уроки психологии в начальной школе (1- 4). 2-изд., испр. и доп. — М.: Генезис, 2008. -344 с.
17.Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.
18.отношений с окружающими. М., 1992.
19.Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. М., 1999.
20.Юнг К. Конфликты детской души. М., 1995.
литература, рекомендованная для учащихся:
сказки
ИК-ресурсы:
1.Диски с текстами и ключами диагностик,

2. компьютеры.

3.мультимедиа проектор,
4.экран или белая доска, магнитофон.
Интернет – ресурсы:
 
Оборудование и приборы:
1.Ватманы, старые обои.
2.Маркеры.
3.Рабочие тетради к программе для каждого класса.
4.Фломастеры, карандаши, красаки.
 
Дидактический материал:
1.Конспекты игр и упражнений для развития коммуникации (умения общаться) и на командообразование, разминки, психогимнастика.
2.Тексты психологических тестов.
 
 
 
 
 

Коррекционно-развивающая работа на 2009-2014 учебный год
 

Тематика занятий (программа)	Цель проведения		Количество занятий и время	Сроки проведения	Категория участников	Результат
«Ступени развития»	Развитие психических процессов		4 «в»:  23 занятия по 40 мин каждое  2 «г»: 25 занятий по 20 – 40 мин каждое	Сентябрь - май	4 «в»  и 2 «г». Групповая форма	Развитие  устойчивости психических процессов
«Ступени развития»	Развитие психических процессов		86 занятий по 30 мин.	Сентябрь - май	Индивидуальные коррекционные занятия	Развитие  устойчивости психических процессов
«Обучение жизненно важным  навыкам»	Развитие социальных компетенций учащихся, адаптация в среднем звене		32 занятия  по 40 мин.	Сентябрь - май	5 «б» Групповая форма	Формирование социальных компетенций учащихся, успешная адаптация в среднем звене
«Я учусь выбирать»	Профориентационная и просветительская работа		32 занятия  по 40 мин.	Сентябрь - май	9 «г» Групповая форма	Профориентирование учащихся
«Школа говорящей кисточки»	Развитие способности заглянуть в свой мир, отработка негативных эмоциональных состояний		18 занятий по 30 мин.	Сентябрь - май	Индивидуальные коррекционные занятия	Снятие негативных эмоциональных состояний
«Путешествие в страну Пониманию»	Профилактика дезадаптации в школе		19 занятий по 40-45 мин.	Сентябрь - февраль	Первоклассники. Групповая форма	Успешная адаптация
«Путешествие в страну Пониманию»	Профилактика дезадаптации в школе		16 занятий по 30 мин.	Октябрь - март	Индивидуальные коррекционные занятия	Успешная адаптация
Коррекционно-развивающая работа на 2010 -2011 учебный год
«Ступени развития»		Развитие психических процессов	86 занятий по 30 мин.	Сентябрь - май	Индивидуальные коррекционные занятия	Развитие  устойчивости психических процессов
«Путешествие в страну Пониманию»		Профилактика дезадаптации в школе	19 занятий по 40-45 мин.	Сентябрь - февраль	Первоклассники. Внеурочная деят-ть. Групповая форма	Успешная адаптация
«Практическая толерантность»		Формирование социальных компетенций	34 занятия по 40 мин.	Сентябрь - май	8-е классы Групповая форма	Развитие навыков коммуникации и самопознание
«Тропинка к своему Я»		Формирование социальных компетенций, самопознание.	34 занятия по 40 мин.	Сентябрь - май	3 «г» класс Групповая форма	Развитие навыков коммуникации и самопознание
Коррекционно-развивающая работа на 2011 -2012 учебный год
Название программы		Цель программы	Кол-во часов	Сроки реализации	Формы работы /классы	Ожидаемые результаты
«Ступени развития»		Развитие психических процессов	86 занятий по 30 мин.	Сентябрь - май	Индивидуальные коррекционные занятия	Развитие  устойчивости психических процессов
«Путешествие в страну Пониманию»		Профилактика дезадаптации в школе	19 занятий по 30-35 мин.	Сентябрь - май	Первоклассники. Внеурочная деят-ть. Групповая форма	Успешная адаптация
«Практическая толерантность»		Формирование социальных компетенций	34 занятия по 40 мин.	Сентябрь - декабрь	8-е классы Групповая форма	Развитие навыков коммуникации и самопознание
«Тропинка к своему Я»		Формирование социальных компетенций, самопознание.	34 занятия по 40 мин.	Сентябрь - май	3 «г» класс Групповая форма	Развитие навыков коммуникации и самопознание
«Обучение жизненно – важным навыкам»		Формирование социальных компетенций, самопознание.	34 занятия по 40 мин.	Сентябрь - май	6 «в» класс Групповая форма	Развитие навыков коммуникации и самопознание
Коррекционно-развивающая работа на 2012 -2013 учебный год
Название программы		Цель программы	Кол-во часов	Сроки реализации	Формы работы /классы	Ожидаемые результаты
«Путешествие в страну Пониманию»		Профилактика дезадаптации в школе	34 занятия по 30-35  мин.	Сентябрь - май	Первоклассники. Внеурочная деят-ть. Групповая форма	Успешная адаптация
«Практическая толерантность»		Формирование социальных компетенций	34 занятия по 40 мин.	Сентябрь - декабрь	8-е классы Групповая форма	Развитие навыков коммуникации и самопознание
«Тропинка к своему Я»		Формирование социальных компетенций, самопознание.	34 занятия по 40 мин.	Сентябрь - май	1-е и 2-е классы Внеурочная деят-ть. Групповая форма	Развитие навыков коммуникации и самопознание
«Обучение жизненно – важным навыкам»		Формирование социальных компетенций, самопознание.	34 занятия по 40 мин.	Сентябрь - май	7 «в» класс Групповая форма	Развитие навыков коммуникации и самопознание
«Обучение жизненно – важным навыкам»		Формирование социальных компетенций, самопознание.	34 занятия по 40 мин.	Сентябрь - май	5 «г» класс Групповая форма	Развитие навыков коммуникации и самопознание
Коррекционно-развивающая работа на 2013 -2014 учебный год
«Тропинка к своему Я»		Формирование социальных компетенций, самопознание.	34 занятия по 40 мин.	Сентябрь - май	1-3 классы Внеурочная деят-ть. Групповая форма	Развитие навыков коммуникации и самопознание
«Путешествие в страну Пониманию»		Профилактика дезадаптации в школе	34 занятия по 30-35  мин.	Сентябрь - май	Первоклассники. Внеурочная деят-ть. Групповая форма	Успешная адаптация
«Обучение жизненно – важным навыкам»		Формирование социальных компетенций, самопознание.	34 занятия по 40 мин.	Сентябрь - май	5 «в» класс Групповая форма	Развитие навыков коммуникации и самопознание
«Практическая толерантность»		Формирование социальных компетенций	34 занятия по 40 мин.	Сентябрь - декабрь	8-е классы Групповая форма	Развитие навыков коммуникации и самопознание