12
моих комментариев 0
блогов 0
сообществ 0
учебных материалов 0
статей 0
мастер-классов 0
экскурсий 0
дискуссий 0
новостей
моих комментариев 0
блогов 0
сообществ 0
учебных материалов 0
статей 0
мастер-классов 0
экскурсий 0
дискуссий 0
новостей
Лидия Рыбникова, (на сайте с 10.02.2016 г.)
Был(а) на сайте 7 лет назад
Рейтинг:
6.71/32
|
10 168
просмотров
|
36
комментариев
|
1 973
место в рейтинге
|
|
||
Текстовый блок
Использование технологии РКМЧП
Выступление на расширенном заседании мо учителей математики и физики
Нанайского района. 6 ноября 2015 года .
Учитель физики и математики МКОУ СОШ с Маяк Рыбникова Л. В .
С развитием прогрессивных идей в образовании, с выдвижением на первый план идей и принципов личностно ориентированного обучения, активизируются попытки педагогов найти тот инструментарий, который обеспечил бы стабильность достижения большинством учащихся необходимых результатов образования. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет в рамках нового федерального государственного образовательного стандарта.
Традиционные технологии апробированы годами и позволяют решать многочисленные задачи, которые были поставлены индустриальным обществом конца XIX – середины ХХ века. В этот исторический период актуальными были задачи информирования, просвещения учащихся, организации их репродуктивных действий. Это позволило за сравнительно короткий промежуток времени воспитать поколение грамотных людей, обладающих определенными знаниями и навыками, необходимыми для вовлечения каждого образованного индивида в процесс массового производства. В настоящее время общество уже изменило свои приоритеты, возникло понятие постиндустриального общества (общества информационного), оно в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
Каждому учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий.
Технология обучения – системный метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.
Педагогические технологии создавались для того, чтобы сделать результат обучения более предсказуемым и независимым от опыта отдельного учителя. Следовательно, важной особенностью педагогической технологии является перенос опыта, использование его другими. Педагогическая технология изначально должна лишаться личностного оттенка.
Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Причина этого - в недостаточно высоком уровне развития мышления.
Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, совершаются открытия, появляются изобретения. Но можно ли научиться мыслить более эффективно?
Как и другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление – значит развивать умение думать. Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения.
Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
В ментальности русскоязычного человека понятие «критическое мышление» связано с поиском недостатков, недочетов. Когда мы говорим: «Он мыслит слишком критично», то подразумеваем излишнюю недоверчивость человека, его нежелание принимать что-либо на веру. Российские исследователи приходят к собственному определению понятия «критическое мышление». Они трактуют его как способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода, с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросом и проблемам.
Из приведенных выше определений, можно сделать вывод, что критическое мышление представляется сложным, многомерным и многоуровневым явлением. Обобщая эти определения, можно сказать, что критическое мышление – это система психических состояний, процессов и свойств, направленных на продуцирование оценки В российской образовательной традиции, данный термин зачастую связывают с высоким уровнем осмысленности процесса обучения, причем не только со стороны учителя, но и со стороны ученика.
Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.
Сопоставим свойства критического и обыденного мышления. Данные приведены в таблицы №1.
Свойства обыденного и критического мышления
1.Выявление и оспаривание предположений;
2.Проверка фактической точности и логической последовательности;
3.Рассмотрение контекста;
4.Изучение альтернатив.
Каждый из этих принципов можно рассматривать, как мыслительный навык. Охарактеризуем эти принципы с точки зрения мыслительного навыка.
Выявление и оспаривание предположений – это двусторонний процесс.
Во-первых, этот навык включает изучение предположений, сформулированных в неявном виде в фактическом материале.
Во-вторых, это означает осознание того, как наши предположения влияют на наше мышление. Получая новую информацию, человек, мыслящий критически, всегда пытается выявить предположения, которые сформировали данную информацию, т.е. отделяет мнение от факта.
Проверка фактической точности и логической последовательности – это тоже двусторонний процесс. При котором:
Во-первых, уделяется особое внимание изучению доказательств, на которых строится заявление. Проверка на точность подразумевает не только выявление истинности, но и в восстановление недостающей информации, от которой зависит истинность утверждения (восстановление недостающих фактов).
Во-вторых, этот навык включает анализ логичности последовательности заявлений. Необходимо следить, чтобы не было тавтологий – повторение одного и того же определения, суждения иными, близкими по смыслу словами.
Рассмотрение контекста – это навык наиболее важный в критическом мышлении. Получая новую информацию, необходимо учитывать, в каком контексте данная информация имеет смысл. Также зависимость от ситуации, случая и культуры, в которых рассматриваются те или иные идеи.
Изучение альтернатив – данный навык может быть достигнут только при его тренировке (в большей мере нуждается в тренировке, чем остальные).
Для этого рекомендуется пользоваться рядом стратегий. В качестве примера можно привести такие известные стратегии, как – упрощение сложной информации, мозговой штурм, новая постановка проблемы и т. д.
Мы сформулировали четыре основных принципа, которые формируют основу критического мышления. Взятые вместе, они позволят критически осмыслить любую информацию, получаемую из средств массовой коммуникации, сети интернет, общения со сверстниками и получаемую на уроках математики.
Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. На уровне ценностей, критически мыслящий учащийся умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей.
Развивая способность к критическому мышлению можно добиться улучшения мыслительной деятельности.
Нужно ли и можно ли целенаправленно формировать критическое мышление? На этот вопрос со всей определенностью ответил Д.Дьюи в начале прошлого столетия. По его мнению, главное, чем должны заниматься образовательные учреждения любого типа, — это обучать детей думанью. Вот почему из всего арсенала современных педагогических технологий остановимся на технологии развития критического мышления.
Точное ее название «Технология развития критического мышления через чтение и письмо».
Технология «Развитие критического мышления» разработана в конце XX века в США и связана с именами Чарльза Темпла, Джинни Стила, Куртис Мередита, а в России с именами М.В.Кларина, С.И.Заир-Бека, И.О.Загашева, И.В.Муштавинской и красноярскими учеными и практиками А.Бутенко, Е.Ходос. О необходимости обучения критическому мышлению говорили и отечественные педагоги: П.П. Блонский, А.С. Байрамов, А.И. Липкина, Л.А. Рыбак, В.М. Синельников, С.И. Векслер.
«Критическое мышление (как технология) — это интеллектуально организованный процесс, направленный на активную деятельность по осмыслению, применению, анализу, обобщению или оценке информации, полученной или создаваемой путем наблюдения, опыта, рефлексии, рассуждений или коммуникации как руководство к действию или формированию убеждения».
Основная идея технологии развития критического мышления – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.
По мнению исследователей, основные особенности технологии можно сформулировать следующим образом:
1. Какова цель данной познавательной деятельности? Цели могут включать в себя выбор одного из вариантов решения, выработку решения при отсутствии вариантов; обобщение информации; оценку надежности аргументов; оценку вероятного развития событий; проверку достоверности источника информации: количественную оценку неопределенности.
2. Что известно? Это отправной пункт направленного или критического мышления. Этот этап также включает в себя нахождение недостающей информации.
3. Что делать? Какие навыки мышления позволяют достичь поставленной цели? Знание того, как добраться от начальной до конечной точки маршрута, — движущая сила критического мышления. Здесь как раз и предполагается использование сформированных ранее интеллектуальных умений.
4. Достигнута ли поставленная цель? Точность при выполнении заданий является решающим фактором успеха. Имеет ли смысл принятое решение? Для чего?
Таким образом, критическое мышление" значит "искусство суждения, основанное на критериях".
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» относится к типу рамочных.
Своеобразной рамкой, в которую вписывается урок, является так называемая базовая модель технологии, состоящая из трех этапов (фаз, стадий):
Стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.
Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия информации: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания, и как ты их сможешь применить.
Любая форма работы, любой метод, стратегия, используемые в образовательной технологии развития критического мышления основывается на следовании этим трем фазам.
Первая фаза – фаза вызова
На этой фазе субъекты образовательного процесса реализуют следующие задачи:
1.Самостоятельная актуализация имеющихся знаний и смыслов по данной теме. Необходимо пояснить, что от учителя требуется именно организация процесса воссоздания имеющихся знаний и смыслов в связи с изучаемым материалом.
2.Пробуждение познавательной активности в связи с изучаемой темой. Иногда этого можно достичь путем вовлечение учащихся в деятельность по формулировке гипотез, предположений; иногда – путем формулировки вопроса высокого уровня. Или – путем организации работы в учебных группах. Существует множество подходов к тому, чтобы пробудить интерес к теме. Этот интерес создает нечто вроде «информационной пустоты», которую хочется заполнить.
3.Самостоятельное определение учащимися направлений в изучении темы. Опять же, самостоятельное определение учащимися тех аспектов темы, которые хотелось бы обсудить в настоящее время, является необходимой задачей на пути развития критического мышления. Критически мыслящий человек, прежде всего, самостоятельно мыслящий.
На этом этапе информация выслушивается, записывается, обсуждается.
Работа ведётся индивидуально – в парах – группах.
Вторая фаза – фаза осмысления (фаза реализации смысла)
На первой фазе работы с информацией учащийся создает для себя смысл: «Что это значит для меня?», «Зачем мне это нужно?». На второй фазе необходимо реализовать этот смысл в определенной учебно-познавательной деятельности. На этой фазе решаются две основные задачи:
1.Организация активной работы с информацией.
Если учащийся на первой фазе смог сформулировать свою личную цель в изучении материала, то на второй фазе он подчиняет работу этой цели.
2.Самостоятельное сопоставление изученного материала с уже известными данными, мнениями. Уже давно в психологии обучения описана важность переживания эффекта приобретения. В познавательной сфере не всегда просто сформулировать, что именно я понял, что приобрел в процессе работы. Тем не менее, многие приемы предлагаемой технологии как раз нацелены на содействие в переживании указанного эффекта. Он является своеобразной поддержкой для развития мыслительных навыков.
На этом этапе происходит непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа).
Работа ведётся индивидуально или в парах.
Третья фаза – фаза рефлексии
Рефлексия в данном случае понимается как «встраивание» нового опыта, новых знаний в систему личностных смыслов. Говоря проще, третья фаза направлена на то, чтобы новый материал стал для учащегося своим в полном смысле этого слова. Для этого необходимо:
1.Самостоятельно систематизировать новый материал.
2.Определить направления для дальнейшего изучения темы. Здесь небольшая психологическая хитрость. Дело в том, что никто не хочет, чтобы новое знание было успешно «похоронено» среди других успешно освоенных знаний и умений. Для этого необходимо оставить простор для дальнейшего изучения темы. Есть такой термин «порочная завершенность», который подразумевает излишнее стремление все окончательно изучить, сдать и больше к этому не возвращаться. Для развития мышления подобная завершенность более чем пагубна (хотя для успеваемости, возможно, она и подходит).
Здесь происходит творческая переработка, анализ, интерпретация и т. д. изученной информации.
Работа ведётся индивидуально – в парах – группах.
Учебная модель РКМЧП
Элементы урока изучения нового материала с применением технологии РКМЧП
Выступление на расширенном заседании мо учителей математики и физики
Нанайского района. 6 ноября 2015 года .
Учитель физики и математики МКОУ СОШ с Маяк Рыбникова Л. В .
С развитием прогрессивных идей в образовании, с выдвижением на первый план идей и принципов личностно ориентированного обучения, активизируются попытки педагогов найти тот инструментарий, который обеспечил бы стабильность достижения большинством учащихся необходимых результатов образования. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет в рамках нового федерального государственного образовательного стандарта.
Традиционные технологии апробированы годами и позволяют решать многочисленные задачи, которые были поставлены индустриальным обществом конца XIX – середины ХХ века. В этот исторический период актуальными были задачи информирования, просвещения учащихся, организации их репродуктивных действий. Это позволило за сравнительно короткий промежуток времени воспитать поколение грамотных людей, обладающих определенными знаниями и навыками, необходимыми для вовлечения каждого образованного индивида в процесс массового производства. В настоящее время общество уже изменило свои приоритеты, возникло понятие постиндустриального общества (общества информационного), оно в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
Каждому учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий.
Технология обучения – системный метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.
Педагогические технологии создавались для того, чтобы сделать результат обучения более предсказуемым и независимым от опыта отдельного учителя. Следовательно, важной особенностью педагогической технологии является перенос опыта, использование его другими. Педагогическая технология изначально должна лишаться личностного оттенка.
Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Причина этого - в недостаточно высоком уровне развития мышления.
Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, совершаются открытия, появляются изобретения. Но можно ли научиться мыслить более эффективно?
Как и другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление – значит развивать умение думать. Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения.
Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
В ментальности русскоязычного человека понятие «критическое мышление» связано с поиском недостатков, недочетов. Когда мы говорим: «Он мыслит слишком критично», то подразумеваем излишнюю недоверчивость человека, его нежелание принимать что-либо на веру. Российские исследователи приходят к собственному определению понятия «критическое мышление». Они трактуют его как способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода, с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросом и проблемам.
Из приведенных выше определений, можно сделать вывод, что критическое мышление представляется сложным, многомерным и многоуровневым явлением. Обобщая эти определения, можно сказать, что критическое мышление – это система психических состояний, процессов и свойств, направленных на продуцирование оценки В российской образовательной традиции, данный термин зачастую связывают с высоким уровнем осмысленности процесса обучения, причем не только со стороны учителя, но и со стороны ученика.
Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.
Сопоставим свойства критического и обыденного мышления. Данные приведены в таблицы №1.
Свойства обыденного и критического мышления
| Критическое мышление | Обыденное мышление |
|
|
Исходя из данных таблицы, можно сделать вывод, что критическое мышление связано не только с познавательной, но и с мотивационной сферой, с самосознанием человека (взвешенность, классификация, аргументация).Чтобы научиться мыслить критически, необходимо опираться на четыре основных принципа:
1.Выявление и оспаривание предположений;
2.Проверка фактической точности и логической последовательности;
3.Рассмотрение контекста;
4.Изучение альтернатив.
Каждый из этих принципов можно рассматривать, как мыслительный навык. Охарактеризуем эти принципы с точки зрения мыслительного навыка.
Выявление и оспаривание предположений – это двусторонний процесс.
Во-первых, этот навык включает изучение предположений, сформулированных в неявном виде в фактическом материале.
Во-вторых, это означает осознание того, как наши предположения влияют на наше мышление. Получая новую информацию, человек, мыслящий критически, всегда пытается выявить предположения, которые сформировали данную информацию, т.е. отделяет мнение от факта.
Проверка фактической точности и логической последовательности – это тоже двусторонний процесс. При котором:
Во-первых, уделяется особое внимание изучению доказательств, на которых строится заявление. Проверка на точность подразумевает не только выявление истинности, но и в восстановление недостающей информации, от которой зависит истинность утверждения (восстановление недостающих фактов).
Во-вторых, этот навык включает анализ логичности последовательности заявлений. Необходимо следить, чтобы не было тавтологий – повторение одного и того же определения, суждения иными, близкими по смыслу словами.
Рассмотрение контекста – это навык наиболее важный в критическом мышлении. Получая новую информацию, необходимо учитывать, в каком контексте данная информация имеет смысл. Также зависимость от ситуации, случая и культуры, в которых рассматриваются те или иные идеи.
Изучение альтернатив – данный навык может быть достигнут только при его тренировке (в большей мере нуждается в тренировке, чем остальные).
Для этого рекомендуется пользоваться рядом стратегий. В качестве примера можно привести такие известные стратегии, как – упрощение сложной информации, мозговой штурм, новая постановка проблемы и т. д.
Мы сформулировали четыре основных принципа, которые формируют основу критического мышления. Взятые вместе, они позволят критически осмыслить любую информацию, получаемую из средств массовой коммуникации, сети интернет, общения со сверстниками и получаемую на уроках математики.
Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. На уровне ценностей, критически мыслящий учащийся умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей.
Развивая способность к критическому мышлению можно добиться улучшения мыслительной деятельности.
Нужно ли и можно ли целенаправленно формировать критическое мышление? На этот вопрос со всей определенностью ответил Д.Дьюи в начале прошлого столетия. По его мнению, главное, чем должны заниматься образовательные учреждения любого типа, — это обучать детей думанью. Вот почему из всего арсенала современных педагогических технологий остановимся на технологии развития критического мышления.
Точное ее название «Технология развития критического мышления через чтение и письмо».
Технология «Развитие критического мышления» разработана в конце XX века в США и связана с именами Чарльза Темпла, Джинни Стила, Куртис Мередита, а в России с именами М.В.Кларина, С.И.Заир-Бека, И.О.Загашева, И.В.Муштавинской и красноярскими учеными и практиками А.Бутенко, Е.Ходос. О необходимости обучения критическому мышлению говорили и отечественные педагоги: П.П. Блонский, А.С. Байрамов, А.И. Липкина, Л.А. Рыбак, В.М. Синельников, С.И. Векслер.
«Критическое мышление (как технология) — это интеллектуально организованный процесс, направленный на активную деятельность по осмыслению, применению, анализу, обобщению или оценке информации, полученной или создаваемой путем наблюдения, опыта, рефлексии, рассуждений или коммуникации как руководство к действию или формированию убеждения».
Основная идея технологии развития критического мышления – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.
По мнению исследователей, основные особенности технологии можно сформулировать следующим образом:
- Не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни.
- Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.
- Коммуникативно-деятельный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми.
1. Какова цель данной познавательной деятельности? Цели могут включать в себя выбор одного из вариантов решения, выработку решения при отсутствии вариантов; обобщение информации; оценку надежности аргументов; оценку вероятного развития событий; проверку достоверности источника информации: количественную оценку неопределенности.
2. Что известно? Это отправной пункт направленного или критического мышления. Этот этап также включает в себя нахождение недостающей информации.
3. Что делать? Какие навыки мышления позволяют достичь поставленной цели? Знание того, как добраться от начальной до конечной точки маршрута, — движущая сила критического мышления. Здесь как раз и предполагается использование сформированных ранее интеллектуальных умений.
4. Достигнута ли поставленная цель? Точность при выполнении заданий является решающим фактором успеха. Имеет ли смысл принятое решение? Для чего?
Таким образом, критическое мышление" значит "искусство суждения, основанное на критериях".
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» относится к типу рамочных.
Своеобразной рамкой, в которую вписывается урок, является так называемая базовая модель технологии, состоящая из трех этапов (фаз, стадий):
Стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.
Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия информации: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания, и как ты их сможешь применить.
Любая форма работы, любой метод, стратегия, используемые в образовательной технологии развития критического мышления основывается на следовании этим трем фазам.
Первая фаза – фаза вызова
На этой фазе субъекты образовательного процесса реализуют следующие задачи:
1.Самостоятельная актуализация имеющихся знаний и смыслов по данной теме. Необходимо пояснить, что от учителя требуется именно организация процесса воссоздания имеющихся знаний и смыслов в связи с изучаемым материалом.
2.Пробуждение познавательной активности в связи с изучаемой темой. Иногда этого можно достичь путем вовлечение учащихся в деятельность по формулировке гипотез, предположений; иногда – путем формулировки вопроса высокого уровня. Или – путем организации работы в учебных группах. Существует множество подходов к тому, чтобы пробудить интерес к теме. Этот интерес создает нечто вроде «информационной пустоты», которую хочется заполнить.
3.Самостоятельное определение учащимися направлений в изучении темы. Опять же, самостоятельное определение учащимися тех аспектов темы, которые хотелось бы обсудить в настоящее время, является необходимой задачей на пути развития критического мышления. Критически мыслящий человек, прежде всего, самостоятельно мыслящий.
На этом этапе информация выслушивается, записывается, обсуждается.
Работа ведётся индивидуально – в парах – группах.
Вторая фаза – фаза осмысления (фаза реализации смысла)
На первой фазе работы с информацией учащийся создает для себя смысл: «Что это значит для меня?», «Зачем мне это нужно?». На второй фазе необходимо реализовать этот смысл в определенной учебно-познавательной деятельности. На этой фазе решаются две основные задачи:
1.Организация активной работы с информацией.
Если учащийся на первой фазе смог сформулировать свою личную цель в изучении материала, то на второй фазе он подчиняет работу этой цели.
2.Самостоятельное сопоставление изученного материала с уже известными данными, мнениями. Уже давно в психологии обучения описана важность переживания эффекта приобретения. В познавательной сфере не всегда просто сформулировать, что именно я понял, что приобрел в процессе работы. Тем не менее, многие приемы предлагаемой технологии как раз нацелены на содействие в переживании указанного эффекта. Он является своеобразной поддержкой для развития мыслительных навыков.
На этом этапе происходит непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа).
Работа ведётся индивидуально или в парах.
Третья фаза – фаза рефлексии
Рефлексия в данном случае понимается как «встраивание» нового опыта, новых знаний в систему личностных смыслов. Говоря проще, третья фаза направлена на то, чтобы новый материал стал для учащегося своим в полном смысле этого слова. Для этого необходимо:
1.Самостоятельно систематизировать новый материал.
2.Определить направления для дальнейшего изучения темы. Здесь небольшая психологическая хитрость. Дело в том, что никто не хочет, чтобы новое знание было успешно «похоронено» среди других успешно освоенных знаний и умений. Для этого необходимо оставить простор для дальнейшего изучения темы. Есть такой термин «порочная завершенность», который подразумевает излишнее стремление все окончательно изучить, сдать и больше к этому не возвращаться. Для развития мышления подобная завершенность более чем пагубна (хотя для успеваемости, возможно, она и подходит).
Здесь происходит творческая переработка, анализ, интерпретация и т. д. изученной информации.
Работа ведётся индивидуально – в парах – группах.
Функции трех стадий технологии развитие критического мышления
| Стадия | Функции |
| Вызов |
|
| Осмысление содержания |
|
| Рефлексия |
|
Учебная модель РКМЧП
| Вызов | Осмысление | Рефлексия | |
| Цели | -Актуализация опыта предыдущих знаний; -Активизация деятельности учащихся; -Формирование мотивации; -Постановка учащимися индивидуальных целей. |
-Освоение новых знаний; -Формирование понимания и систематизация знаний, соотнесение известного с неизвестным; -Освоение способа работы с информацией; -Поддержка целей учащихся. |
-Присвоение нового знания; -Создание целостного представления (образа) о предмете изучения; -Расширение проблемного поля, постановка новых целей в учебной деятельности; -Работа по оценке и самооценке развития учащихся. |
| Приемы |
|
|
|
| Результаты | -Актуализированный опыт; -Активизированное знание; -Сформированный мотив; -Персональный отклик на информацию. |
-Систематизированное знание; -Укрепление целей, заявленных на стадии на Вызов; -Персональная интерпретация новых сведений. |
-Присвоенное знание; -Сформированное целостное представление о предмете; -Поставленные проблемы на дальнейшее продвижение. |
Элементы урока изучения нового материала с применением технологии РКМЧП
| Вызов | - Начнем с того, что узнаем тему урока. Ученик читает стихотворение: С иксом дружбу я вожу И везде его найду. Где ни спрячется, Решу и проверкой докажу. - О чем эта загадка? Уравнение 1.1 Задание: Распределите данные уравнения на несколько групп, используя выбранный вами признак. а ) б ) ;в) ; г)x2+3x=0; д ) 2x2-8x=0 e )5x=0 ж ) ) 7x – x2 + 3=0 з ) и ) к ) х2-25=0 (Учащиеся выполняют задания самостоятельно, затем обсуждаю в группах. Необходимо выбрать разделение на уравнения первой и второй степени.) -Как вы думаете какова тема сегодняшнего урока? Запишите своё предположение в тетрадь. -Давайте попробуем сформулировать вопросы, на которые, на ваш взгляд, нужно получить ответы на данном уроке . -А можно ли по каким-то признакам разделить квадратные уравнения? Разделите их по выбранному вами признаку. Запишите в тетради. -Подумайте. Какие способы решения данных уравнений вы могли бы предложить. -Используя понятия: а) квадратное уравнение общего вида; б) полное квадратное уравнение; в) неполное квадратное уравнение; г) уравнение не приведённого вида; д) уравнение приведённого вида. Назовите каждую, выделенную вами группу. |
|||||
| Вызов | - Начнем с того, что узнаем тему урока. Ученик читает стихотворение: С иксом дружбу я вожу И везде его найду. Где ни спрячется, Решу и проверкой докажу. - О чем эта загадка? Уравнение 1.1 Задание: Распределите данные уравнения на несколько групп, используя выбранный вами признак. а ) 3+ 4 Комментарии (36)
#1 Лидия Владимировна, здравствуйте. Хорошее начало у Вас. Приятный дизайн главной странички. Примите от меня + в Вашу копилку рейтинга.
Ирина Мерзлютина, дата: 18.03.2017 в 18:16
#2 Лидия Владимировна, приглашаю Вас совершить виртуальные экскурсии по моему островному краю: "Чудесный край на краешке земли" uchportfolio.ru/blogs/read/?id=3004; "Водопады Сахалина" uchportfolio.ru/blogs/read/?id=3005; "Семь чудес Сахалина" uchportfolio.ru/blogs/read/?id=3006. Буду рада, если материал Вам понравится и Вы сочтете возможным поделиться своими впечатлениями в комментариях к блогам.
Юлия Пасынок, дата: 17.08.2016 в 17:04
#3 Лидия Владимировна, приглашаю Вас познакомиться с японской аппликацией тигири-э uchportfolio.ru/blogs/read/?id=2982. Мастера тигири-э создают картины, отрывая от изготовленной по древним японским традициям бумаги Васи кусочки и наклеивая их на основу. Мягкие ворсинки этой особой бумаги помогают создавать на картине нежные и теплые образы.
Юлия Пасынок, дата: 12.08.2016 в 16:30
#4 Лидия Владимировна, приветствую Вас на сайте и поздравляю с Днем рождения!!! Для Вас + в подарок!!! Приглашаю на мои странички!!!
Людмила Петровна Трифонова, дата: 26.07.2016 в 13:19
#5 Лидия Владимировна, здравствуйте. Поздравляю Вас с Днём рождения!Желаю Вам счастья, здоровья,творческих успехов в создании своего электронного портфолио и во всех делах. Примите мой + в копилку Вашего рейтинга.
Надежда Онипко, дата: 26.07.2016 в 13:12
#6 Лидия Владимировна, рада приветствовать вас на сайте! сейчас лето, жаркие солнечные деньки. Может быть, Вы уже соскучились по заливистому школьному звонку? Но, возможно, Вы не знает, с чего берет свое начало история школьного звонка? Приглашаю Вас посетить мой новый блог uchportfolio.ru/blogs/read/?id=2959. Буду рада Вашим комментариям! Мой плюс - в Вашу копилку!
Юлия Пасынок, дата: 15.07.2016 в 15:04
Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, зарегистрируйтесь и авторизируйтесь на сайте.
Страницы
|
Начало Сюда 1 2 3 4 5 6 Туда Последняя