Статья "Нестандартные формы обучения на уроках русского языка и литературы"

Нина Васильевна Ефимова   02.06.2015   7529   4   Методика преподавания

Ефимова Нина Васильевна.
учитель русского языка и литературы
МБОУ Садовской СОШ, филиал с.Лозовое
с.Лозовое, Тамбовский район, Амурская область
     
      Как сделать урок русского языка интересным? Эта проблема давно привлекает к себе внимание учителей-словесников. Многообразие поисков ее решения находит свое отражение как в привлечении яркого, необычного дидактического материала, вызывающего интерес к его содержанию, так и в использовании нестандартных заданий, вызывающих интерес самими формами работы.
      Наряду с традиционными уроками в процессе обучения используются дополнительные формы организации обучения: домашняя работа учащихся, а также экскурсии, дополнительные занятия, консультации, учебные конференции, школьные лекции, практикумы. К дополнительным формам обучения можно отнести и достаточно распространенные в школьной практике нестандартные уроки. Нестандартный урок – это учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру (И.П.Подласый). Нестандартные формы проведения уроков привлекают внимание учащихся, повышают их интерес к предмету и, как следствие, способствует лучшему усвоению программного материала. Разнообразные по форме и содержанию уроки открывают простор для творчества как учащихся, так и самого учителя. Хорошо подготовленные и проведённые нестандартные уроки становятся настоящим праздником для ее участников. В процессе работы дети всегда оживлены, увлечены, внутренне сосредоточены.
      При проведении таких уроков, несомненно, решаются общеучебные, развивающие и воспитательные цели. Поиск решения поставленных целей обуславливает естественность общения.
      В педагогической литературе рассматриваются десятки типов нестандартных уроков. Вот только некоторые из них:

• урок-соревнование. Марафон;                
• урок-смотр знаний;                                   
• урок-экскурсия;                                         
• урок-конференция;                                     
• урок-деловая игра;                                      
• урок-телемост;                                             
• урок-праздник;                                             
• урок-ролевая игра;                                   
• урок-викторина;                                          
• интернет-урок и много других уроков.                                         

      Однако их классификация затруднена по ряду причин (большое количество нестандартных уроков и вариантов одного и того же типа уроков, различные названия похожих типов уроков, постоянное появление новых типов и названий нестандартных уроков и др.). Не решён вопрос о том, насколько часто учитель должен отступать от сложившихся традиций в организации урока. Однако сегодня с уверенностью можно утверждать, что владение нетрадиционными методиками обучения необходимо каждому педагогу. Необязательно нестандартным должен быть весь урок, нестандартным может стать и определенное задание или фрагмент урока. Назовём лишь некоторые из нестандартных заданий. 
      Нестандартное задание - понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных (стандартных). Главный отличительный признак нестандартных заданий - их связь с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной, творческой. Есть и другие признаки: самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); - необычные условия работы; - активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях. Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания), ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований (по принципу "кто быстрее? больше? лучше?") и других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, "расследования"). Как показывает опыт, они помогают оживить урок. Необычность заданий вызывает у учеников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес не только к изучаемым вопросам, но и к русскому языку как учебному предмету в целом.
      Хотелось бы поделиться своим опытом применения нестандартных уроков.
      В своей работе практикую проведение нестандартных уроков с применением компьютерных презентаций. Мною накоплена уже достаточно большая коллекция презентаций к урокам. Кроме этого, в своей работе я использую материалы и других цифровых образовательных ресурсов, содержащих дополнительную информацию к урокам.
      Мне очень нравятся уроки – модули, либо частичное применение модулей в процессе урока. Для этого я использую в своей работе   электронные учебные модули (ЭУМ) – электронные образовательные ресурсы нового поколения, созданные на базе открытых модульных систем специально для федерального портала ФЦИОР (http://fcior.edu.ru/) Правда, свои модули я еще не создаю.
      Урок-игра строится по технологии дидактических игр.
      Урок-соревнование по цели и месту в системе уроков- это чаще всего урок обобщения и систематизации. Суть урока в том, что ученики соревнуются в знаниях, умениях и навыках, приобретённых при изучении темы, раздела.
      Урок-аукцион обычно используется при повторении, урок строится как своеобразная викторина; «продаваться» могут вопросы, оценки или предметы, имеющие символическую ценность (например, репродукция картины достаётся ученику, заплатившему за неё самую высокую цену – ответившему на наибольшее количество вопросов о картине и создавшем её художнике).
      Интегрированный урок – урок междисциплинарного плана, объединяющий сразу несколько учебных предметов, например: литературу, музыку, изобразительное искусство; историю, литературу, музыку, математику и другие предметы.
      Бинарный урок – урок, проводимый двумя учителями, преподающими разные предметы. Обычно это вводный или обзорный урок. Например, учителя литературы и английского языка проводят урок, посвящённый поэту – переводчику; учитель литературы и истории объединяются при изучении какой-либо эпохи в литературе. Учитель математики совместно с учителем русского языка решают задачи и примеры при изучении имени числительного.
      Также хочется остановиться на некоторых нестандартных формах заданий на уроках русского языка и литературы.
      При изучении причастия мы с учениками пишем его автобиографию.        Иногда на уроках русского языка и литературы я использую опорные схемы. Например, при изучении романа М. Достоевского «Преступление и наказание» я использую следующую схему:       Я назвала только некоторые формы и элементы нестандартных уроков, но это лишь капля в том мире, который называется урок. И наша задача - помочь нашим ученикам хорошо в нем ориентироваться, получать знания, так необходимые в их дальнейшей жизни.
 
 
Источники: 
1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989.
2. Ф. Харламов Педагогика, М., Гардарики, 1999 г.
3. И.П.Подласый Педагогика. Общие основы. Процесс обучения. М., 2005 г.

• Техническое конструирование и моделирование в условиях модернизации российского образования
• Гиперактивный ребенок в школе
• Инновации в преподавании физики.
• Проект "Память, которой не будет конца". Из опыта работы.
• О результатах введения коррекционно - развивающей программы Хухлаевой О.В. «Тропинка к своему Я» в 4 классе (КРО).
• Формирование учебно-познавательной компетентности учащихся на уроках истории, обществознания средствами проектно-исследовательской деятельности
• Профессиональный путь
• Методика совершенствования бега на скорость учащихся первых классов.
• "Лист контроля знаний" как один из элементов техники обратной связи
• Работа за конторкой по технологии В.Ф.Базарного

Комментарии