Статья "Организация работа с одаренными детьми. Проблемы педагогического сопровождения"

Елена Маратовна Онищук   29.08.2015   5822   3   Работа с одаренными детьми

Онищук Елена Маратовна, учитель
математики, зам.директора по ВР 
МОБУ Новобурейской СОШ №1
п.Новобурейского Бурейского района
Амурской области
        Выявление одарённых детей, организация системной работы - задача современной школы.    Существуют две крайние точки зрения:
1. Все дети являются одаренными. Нужно просто выявить эту одаренность и развить ее. Развитие одаренности школьников возможно при реализации следующих условий:
1) своевременная диагностика возможностей;
2) адекватное содержание воспитания;
3) внедрение личностно-ориентированной и развивающей технологии;
4)психологическое и педагогическое сопровождение учащегося;
5) побудительная деятельность учителя.  
Анкета «Определение склонностей педагога к работе с одаренными детьми»
1. Могут ли быть улучшены современные формы и методы работы с одаренными детьми?
а) да, б) нет, они и так хороши, в) да, в некоторых случаях.
 2. Сами можете участвовать в изменении работы с одаренными детьми?
 а) да, б) нет, в) в некоторых случаях.
3. Возможно ли то, что Ваши идеи улучшили бы выявление одаренных детей?
 а) да, б) да при благоприятных обстоятельствах, в) лишь в некоторой степени.
 4. Считаете ли Вы, что в будущем будете играть важную роль в принципиальных изменениях обучения и воспитания?
а) да, наверняка, б) это маловероятно, в) возможно.
5. Когда Вы решаете предпринять какое-то действие, не думаете ли Вы, что осуществляете свой замысел, помогающий улучшению деятельности?
а) да, б) часто думаю, что сумею, в) да, часто.
6. Хотели бы Вы заняться изучением особенностей неординарных личностей?
а) да, это меня привлекает, б) нет, меня это не привлекает, в) все зависит от востребованности таких людей в обществе.
7. Занимаетесь ли Вы поиском новых методов развития способностей детей?
 а) да, б) удовлетворяюсь тем, что есть, в) нет, так как считаю слабой систему стимулирования.
8. Для решения проблемы (педагогической) пытаетесь ли Вы отыскать тот теоретический материал, который поможет в её решении?
а) да, б) нет, достаточно знаний передового опыта, в) нет.
9. Когда Вы испытываете педагогические срывы, то…..
а) продолжаете сильнее упорствовать в начинаниях, б) махнете рукой на затею, в) продолжаете делать свое дело.
10. Воспринимаете ли Вы критику в свой адрес легко и без обид?
а) да, б) не совсем легко, в) болезненно.
11. Когда Вы критикуете кого-нибудь, пытаетесь ли Вы в тоже время его подбодрить?
а) не всегда, б) при хорошем настроении, в) в основном стараюсь это делать.
12. Можете ли Вы сразу вспомнить беседу с интересным человеком подробно?
 а) да, конечно, б) запоминаю только то, что интересно, в) не могу.
13. Когда Вы слышите незнакомый термин в знакомом контексте, сможете ли Вы его повторить в сходной ситуации?
а) да, без затруднений, б) в некоторых случаях, в) нет.
14. Учащиеся задали Вам сложный вопрос на запретную тему. Ваши действия?
а) уклоняетесь от ответа, б) тактично переносите ответ на другое время, в) пытаетесь отвечать.
15. У Вас есть кредо в профессиональной деятельности? Когда Вы его защищаете, то …..
а) можете отказаться от него, если выслушаете убедительные доводы, б) останетесь на своих позициях, какие бы аргументы не приводили, в) измените свое мнение, если давление будет мощным.
16. На уроках по своему предмету мне импонируют следующие ответы:
а) средний, б) достаточный, в) оригинальный.
17. Во время отдыха Вы предпочитаете ….
а) решать проблемы связанные с работой, б) прочитать интересную книгу по проблеме, в) погрузиться в мир любимых увлечений.
18. Вы занимаетесь разработкой нового занятия, решаете прекратить это дело, если ….
а) по Вашему мнению, дело отлично выполнено, доведено до конца, б) Вы более или менее довольны, в) Вам еще не все удалось сделать, но есть и другие дела.
Обработка результатов.  

1. Социальную: поднять авторитет ребенка среди сверстников (похвалить за усердие в работе, сделать запись в дневнике за хорошую работу и положительное отношение к ней.)
2. Содержательную: применение знаний и умений детей  в  нестандартных и творческих ситуациях (при подготовке к творческому делу, во время его проведения)

В любой деятельности важен результат (продукт) - диагностики склонностей учащихся (оформление в планах кл. руководителей сводной таблицы одарённости детей, используя данные своих диагностик и наблюдений, учителей-предметников, руководителей кружков, родителей);
- участие детей в конкурсах различного плана (школьные, районные, областные и т.д.);
- обсуждение на пед. совете (либо на заседании МО классных руководителей) темы «Личностные проблемы одарённого ребёнка и пути их преодоления» (по результатам диагностики);
- создание портфолио одаренных детей;
- консультирование родителей одарённых детей по вопросам развития способностей их детей;
- привлечение детей к участию в коллективных творческих делах, раскрывающих наиболее полно их способности.
- включение детей в работу дополнительного образования.  Исходя из этого, необходимо придерживаться следующих принципов работы с одарёнными детьми:
 - индивидуализация воспитания  (наличие индивидуального плана воспитания учащихся – высший уровень).
 -  принцип комфортности в любой деятельности.
- принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей учащихся.
- принцип добровольности.
     Проблемами педагогического сопровождения могут являться невыполнение условий:  
1) своевременная диагностика возможностей;
2) адекватное содержание воспитания;
3) внедрение личностно-ориентированной и развивающей технологии;
4) психологическое и педагогическое сопровождение учащегося;
5) побудительная деятельность учителя.
    Нет необходимости развивать творческие навыки ребенка, если диагностика показала одаренность в интеллектуальной сфере, или, например, своевременное диагностирование позволит более ярко проявить способности школьника на более раннем этапе обучения. При всем при этом, роль педагога важна и неотъемлема.
     Сегодня жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного. А это возможно при поддержке талантов и дарований, заложенных в ребёнке со стороны педагогов. Для того чтобы эта поддержка состоялась на высоком уровне для сопровождения одаренного ребенка требуется «одаренный» педагог. Т.О. можно сделать вывод, что высокие способности наших детей — это тот плацдарм, на котором одаренность может базироваться. Но только при наличии терпеливого, внимательного и бережного педагога (классного руководителя) возможно развитие способностей ребенка.
 
Литература:

1. О.Г.Порохова. «Диагностические методики по выявлению одаренности», Благовещенск, 2006 год
2. Л.Ф.Тихомирова. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Ярославль, «Академия развития», 1996 год
3. Диск «Работа с одаренными детьми», М., 2008 год

• Фольклорный ансамбль "Читинская слобода".
• Реализация ФГОС: формирование письменной речи на уроках английского языка в начальной школе
• Образ учителя в изобразительном искусстве
• ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
• Библиотечная группа в социальной сети как виртуальная справочная и информационная служба школы
• Обобщение опыта по теме самообразования учителя музыки "«Использование технологии проблемного обучения как средство патриотического воспитания»
• Педагогическая этика учителя и ее особенности в работе с учащимися школы VIII вида
• Развитие информационной культуры обучающихся
• Сущность, функции и принципы профессионального обучения
• «Организация проектной деятельности на уроках технологии с целью выявления и развития одаренных детей»

Комментарии