Повышение эффективности обучения математике
 

«Кто познал источник мудрости, касающейся математики,
и правильно применил его к познанию прочих наук и дел,
тот сможет без ошибок и без сомнений, легко и по мере сил
постичь и все последующие науки»
Р. Бекон  английский мыслитель XIII века
 

Вместо введения
В связи с введением в учебный процесс новых ФГОС, нельзя не сказать о той базе, на которой они основаны. Фундаментальное ядро содержания общего образования – базовый документ, необходимый для создания базисных учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий.
В нем фиксируются: базовые национальные ценности; основные элементы научного знания, предназначенные для обязательного изучения в общеобразовательной школе: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы; универсальные учебные действия. К ним относятся личностные универсальные учебные действия; ориентировочные действия; конкретные способы преобразования учебного материала; коммуникативные действия.
Фундаментальное ядро содержания общего образования фактически нормирует содержание учебных программ и организацию учебной деятельности по отдельным учебным предметам, определяя  элементы научного знания, культуры и функциональной грамотности, без освоения или знакомства с которыми уровень общего образования, достигнутый выпускником российской школы начала XXI столетия, не может быть признан достаточным для полноценного продолжения образования и последующего личностного развития.
Фундаментальное ядро как средство универсализации содержания общего образования позволяет реализовать важнейшие требования общества к образовательной системе:

Концепция Фундаментального ядра синтезирует описанные идеи «ядра» и «оболочек», объема знаний, выделения допредметного этапа, системно-деятельностного подхода.
Разработка  Фундаментального ядра осуществлялась с учетом рамочных ограничений, таких, как:
1) краткость фиксации обобщенных контуров научного содержания образования;
2) отказ от деталей, сугубо методической природы и конкретных методических решений. Фундаментальное ядро определяет объем знаний, которым должен овладеть школы, но не распределение предлагаемого содержания по конкретным предметам и ступеням обучения;
3) описание в лаконичной форме  областей знаний, представленных в современной школе, но не конкретных предметов.
К вопросу о межпредметных связях при обучении математике
Математика ― наука о наиболее общих и фундаментальных структурах реального мира, является важнейшим источник принципиальных идей для всех естественных наук и современных технологий. Весь научно-технический прогресс человечества напрямую связан с развитием математики. Поэтому, с одной стороны, без знания математики невозможно выработать адекватное представление о мире. С другой стороны, математически образованному человеку легче войти в любую новую для него объективную проблематику.
Математика позволяет успешно решать практические задачи: оптимизировать семейный бюджет и правильно распределять время, критически ориентироваться в статистической, экономической и логической информации, правильно оценивать рентабельность возможных деловых партнеров и предложений, проводить несложные инженерные и технические расчеты для практических задач.
Математическое образование — это испытанное столетиями средство интеллектуального развития в условиях массового обучения. Такое развитие обеспечивается принятым в качественном математическом образовании систематическим, дедуктивным изложением теории в сочетании с решением хорошо подобранных задач. Успешное изучение математики облегчает и улучшает изучение других учебных дисциплин.
Математика — наиболее точная из наук. Учебный предмет «Математика» обладает исключительным воспитательным потенциалом: воспитывает интеллектуальную корректность, критичность мышления, способность различать обоснованные и необоснованные суждения, приучает к продолжительной умственной деятельности.
Для многих школьная математика является необходимым элементом предпрофессиональной подготовки. В связи с этим принципиально важно согласование математики и других учебных предметов.
Математические игры как один из путей развития математической культуры
Потребность общества в ускорении социально-экономического и научно-технического прогресса вынуждает нас искать пути достижения этих целей. Проблема эта имеет свой механизм: общественная потребность порождает задачу, её формулировку, а затем – поиски путей её решения.
 С марта 2013 года лицей 1575 участвует в Международных математических играх.  Команда лицеистов успешно принимала участие в играх в Риге, Казани, Москве. Руководители команды уже выработали некоторые методические рекомендации по подготовке школьников к участию в такого вида соревнованиях. 
Международные математические игры включают в себя соревнования между командами  по возрастным группам в трёх турнирах: «Колесо фортуны», «Математический бой» и  «Математическая регата».  Приведём краткое описание этапов этой игры.
I турнир: «Колесо фортуны»

Команды получают задания в конвертах и по сигналу начинают их выполнять (через 3 минуты сдают ответы жюри)
Всего около 50 терминов. Например:

Подготовка к этому конкурсу ведется на уроках в виде разминки перед повторением изученной темы. Темп задавания вопросов должен быть быстрым.

Конкурс «Объяснялки». Капитан объясняет члену команды математические термины или понятия. Нельзя использовать однокоренные слова и переходить на иностранные языки. На объяснение одного слова дается 20 секунд. Например: объяснить слово «объём».
Подготовка к этому конкурсу ведется на дополнительных занятиях в виде игры.

Командам выдают карточки с 10 задачами. Для всех команд задания одинаковы. В течение15 минут их нужно решить, ответы записать в таблицу.
Подготовка к этому конкурсу ведется в виде командного решения задач, где вырабатывается тактика и стратегия.

На сцену выходят по одному игроку от команды. Они случайным образом выбирают по одной задаче, дают ответ и объясняют решение.
Подготовка к этому конкурсу ведется путем индивидуального дистанционного обучения.
II турнир: «Математический бой»   Все участники, согласно жеребьевке, занимают места за столами.
1. Разминка.
На экране 10 задач. Решают все команды одновременно. Через 5 минут сдают ответы. За каждую задачу – 1 балл.
2. Командное решение задач.
   Команды получают одинаковые карточки с 10 задачами и решают их 40 минут, ответы сдают жюри на специальном бланке. Каждая задача оценивается в 6 баллов.
3. Обсуждение решения задач.
Вызов.  Команда №1 делает вызов команде №2.
     Капитан вызывающей команды называет номер задачи, решение которой его команда знает.
     Если вызванная команда знает решение задачи, то она сообщает, что «вызов принят», и выставляет докладчика, рассказывающего решение. В роли оппонента для проверки решения могут быть члены любой команды в порядке жеребьевки.   Если вызванная команда отказалась отвечать, то вызывавшая команда должна сама предъявить решение (выставить докладчика, а остальные команды – оппонента в порядке номеров по жеребьевке).
Баллы  могут быть поделены между командами в зависимости от вклада в объяснение задачи.
    Команды вызывают друг друга по цепочке.
 4. Жюри и ведущий являются верховным толкователем правил математического боя. Решение жюри является обязательным для команд. Жюри ведет протокол математического боя в виде таблицы. Жюри и ведущий могут оштрафовать команду за шум, неэтичное поведение.
5.  Капитан отвечает перед командой за организацию решения задач, подготовку докладчиков и оппонентов, тактику ведения боя.
III турнир: «Математическая регата»
Командное первенство по решению задач. Ответы заносятся в бланк и сдаются в жюри. Оцениваются только результаты, занесённые в таблицу.
Предлагаем Вам некоторые задачи, использованные учителями математики лицея для подготовки команды для ММИ:

Весной 2014 года в лицее проходила математическая игра «Математическая карусель» для учащихся 8, 10 классов. Игру проводил Семенов П.В профессор МГПУ. Вот несколько задач этой игры.

1. Маша и Катя весят вместе 40 кг, Катя и Света весят вместе 50 кг, Света и Даша - 60 кг, Даша и Галя - 70 кг, Маша  и Галя - 80 кг. Сколько весит каждая из девочек?

2.  Решите ребус:             ЧАЙ : АЙ=5.

3. Найдите семь таких идущих подряд целых чисел, что сумма трёх первых равна сумме четырёх последних.

4. Пете выставили годовые оценки по 12 предметам. Его средний балл оказался равен 3,5. По скольким предметам ему надо повысить свои оценки на 1 балл, чтобы средний балл стал равен 4?

5.  Какой угол образуют часовая и минутная стрелки в двадцать минут первого?

6. Катет прямоугольного треугольника на 10 см больше другого катета, но на 10 см меньше гипотенузы. Найдите площадь треугольника.

7. Если я захочу купить 4 карандаша, то мне не хватит 3 рубля, а если я куплю 3 карандаша, то у меня останется 6 рублей. Сколько у меня денег?

8. Из чисел 1, 4, 6, 7, 9, 11, 12, 14, 17 составьте магический квадрат (полный, с диагоналями).

9. 15 одинаковых шариков можно сложить в виде треугольника, но нельзя сложить в виде квадрата — одного шарика не хватает. Из какого наименьшего количества (больше одного) шариков можно сложить как треугольник, так и квадрат?

10.Расставьте в записи 4×12+18:6+3 скобки так, чтобы получился наименьший возможный результат.

11. (Четыре девочки – Катя, Лена, Маша и Нина – участвовали в концерте. Они пели песни. Каждую песню исполняли три девочки. Катя спела 8 песен – больше, чем каждая из остальных, а Лена – 5 песен – меньше, чем каждая из остальных девочек. Сколько песен было спето?

12. Сосуд, имеющий форму полусферы заполнен водой доверху. В него погружают мелкие металлические шарики, радиус каждого из которых в 8 раз меньше радиуса основания сосуда.  Сколько шариков надо погрузить, чтобы из сосуда вылилась восьмая часть воды?

Воспитание у учащихся глубокого интереса к знаниям и потребности в самообразовании – сложный процесс, связанный с изучением личности школьника, мотивов его поведения и учения, что необходимо для развития индивидуальных интересов и склонностей всех учащихся.
Воспитать у детей глубокий интерес к знаниям и потребность в самообразовании – это означает пробудить познавательную активность и самостоятельность мысли, сформировать любовь к чтению книг, труду и людям труда, научить подростков и старших школьников отвечать за свое поведение и поступки, быть сознательными, дисциплинированными, целеустремленными и деловыми молодыми людьми. Пробуждая и развивая интерес к конкретной теме, конкретному предмету, каждый педагог не просто осуществляет простую передачу опыта, учит чему-то своих питомцев, помогает им овладеть конкретными умениями и навыками, но и одновременно укрепляет веру в свои силы и творческие возможности, не дает остановиться в своем развитии, учит воспитывать у себя силу воли, твердый характер и целеустремленность при выполнении сложных заданий. Все это и есть воспитание творческой личности в самом широком и глубоком понимании этого слова.

Другие статьи

Комментарии отсутствуют

Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, зарегистрируйтесь и авторизируйтесь на сайте.