В современной ситуации модернизации образования вопросы кадрового потенциала выходят на первый план. Общеизвестно, что высокий уровень образования не является показателем профессионализма учителя. Не менее важную роль играют готовность к инновационной деятельности, к переходу на новsе стандарты образования, к развитию интеллекта и расширению кругозора. Таким образом, саморазвитие педагога является важным фактором профессиональной самореализации, обеспечивает его профессиональный и личностный рост, способствует осознанию себя в обществе, повышает эффективность деятельности. В современных условиях социальных изменений готовность к саморазвитию является новым требованием жизни.
   Процесс саморазвития педагога  нашей школы  осуществляется не только через самообразование, освоение последних научных и методических разработок, обогащение профессиональных знаний, но и посредством внутришкольной неформальной коммуникации в различных ее формах: сотрудничество, взаимодействие, наставничество. По такой модели проходит повышение квалификации во многих развитых странах: США, Англии, Германии. Исследователи отмечают, что у учителей возникает стремление работать с другими учителями, анализировать, критиковать (рефлексировать), передавать умения, знания. В результате формируется культура общения, происходит обогащение профессионального языка. [2, с. 17]. Так в МАОУ СОШ №91 проходили неформальные встречи с  преподавателями Чикаго, Ливерпуля, Кейптауна, в ходе которых  педагоги поделились опытом своей работы, осветили некоторые вопросы частных методик преподавания. Большинство учителей английского и немецкого языка нашей школы прошли стажировку в Англии и Германии, что в значительной мере способствовало  их профессиональному развитию.
В нашем   образовательном учреждении сложилась традиция наставничества, что способствует росту педагогического мастерства как молодого педагога, так и более опытного. Об этом свидетельствуют достижения педагогов школы в различных конкурсах на городском уровне. Так, участник городского конкурса     «Учитель года-2008» Майорова В.Н. на протяжении трех лет являлась наставником Стукаловой М.С., занявшей 2 место в конкурсе «Молодой педагог-2009», что подтверждает необходимость и плодотворность такого вида сотрудничества внутри педагогического коллектива.  Активная коммуникация в педагогической среде способствовала складыванию особого типа рефлексивной культуры в рамках школы, при котором происходит постепенное включение молодого учителя в образовательный процесс. Ежегодно он представляет перед педагогическим коллективом рефлексивный отчет по реализации плана стажировки. Подобная деятельность способствует ускорению процесса   становления учителя, развитию способностей к самоанализу и самокоррекции, выявлению перспективы дальнейшего профессионального роста.
  Современная профессиональная деятельность, интеграционные процессы в сфере образования  требуют от учителя  нового  творческого педагогического мышления, которое является важнейшим  условием повышения качества образования.  Высокий уровень творческого мышления способствует выявлению  новых эффективных форм  взаимодействия учителя и учащихся на уроке, созданию  новых методов обучения, позволяет избежать шаблонности и стандарта в педагогической деятельности,  также дает возможность  наметить   индивидуальные траектории  развития учащихся и пути  своего профессионального роста.  Показателем высокого уровня развития такого мышления может являться участие педагога в творческих конкурсах, стремление к освоению новых технологий. Примером тому может служить опыт учителя истории МАОУ СОШ №91 Бабиной Л.В., которая неоднократно становилась участником и лауреатом конкурсов, таких как «Мастерская мультимейных уроков» в 2010 и 2012 году, конкурс среди педагогов, осуществляющих патриотическое воспитание в образовательных учреждениях свердловской области в 2012 году, «Элита российского образования» в 2013 году. Администрация образовательного учреждения также была не раз отмечена в этом конкурсе в лице директора Харламовой Л.П. и заместителя директора по воспитательной работе Кретовой Н.Б. Группа педагогов нашей школы приняла участие в работе различных секций в ходе Международного педагогического форума (Санкт-Петербург, 2013г.), где они представили свой опыт работы по использованию информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе. Огромную роль в развитиии творческого начала педагогической деятельности играет шаш школьный конкурс «Учитель года», который ежегодно проводится с 2009-2010 учебного года. Он не только мотивирует  педагога на повышение  педагогического мастерства, но и способствеут  развитию креативности мышления.
 Формирование творческого типа мышления невозможно без развития мировоззрения учителя, без расширения его кругозора, без постоянной работы над собой. Следовательно, самореализация в педагогической деятельности предполагает саморазвитие и формирование способности к непрерывному педагогическому творчеству.   Средством  развития  мировоззрения,  расширения кругозора и повышения общекультурного уровня являются постоянное посещение педагогами и учащимися  нашей школы объектов культурного и исторического наследия.  Нами был  посещен «Демидовский цент» в г. Ревда, заповедник «Холзан», поселок Висим – родину Д.Н. Мамина-Сибиряка,  город Верхотурье - «духовную столицу» Урала, Кремль и музеи города Тобольска.  Учителя являются и организаторами экскурсионных поездок  в Москву, Санкт-Петербург и некоторое города Европы. “Только саморазвивающийся педагог способен воспитать самопоспитывающегося учащегося, только самореализующийся педагог способен создать условия для эффективной самореализации учащегося общеобразовательной или профессиональной школы”[4, стр. 40].
Опыт нашей работы подтверждает, что процесс саморазвития  является непрерывным, он мотивирован потребностью педагога в самореализации. Только при условии саморазвития и самосовершенствования педагога может идти речь о его профессиональной  компетентности и высокой  квалификации.
 В данном контексте приоритетной задачей педагогических вузов становится подготовка не просто специалиста, овладевшего теорией и практикой по своему профилю, а  постоянно развивающейся личности, способной содействовать самореализации учащихся.
 
  Список литературы
 
1. Вековцева Т.А., Резанович И.В. Методы профессионального саморазвития  преподавателя ВУЗа // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 6. - URL: www.science-education.ru/106-7649
2. Бондаренко Е.Н. Пути самореализации и самоактуализации педагогических кадров в системах повышения квалификации рахвитых стран.//Акмеология: Научно-практический журнал. - 2009. -  № 1. - С. 17-18
3. Сараева Н. М. Самореализация педагогов в осложненных условиях жизненной среды// Гуманитарный вектор. - 2012. - № 1 (29).-С.70-77
4. Батаршев А.В.,  Макарьев И.С.. Творческая самореализация педагога как основа профессионально-личностного становления. //А. В. Батаршев, И. С. Макарьев // Человек и образование.-  2013. -  № 3.-С.38-42 .
5.Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. Методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2009. - 448 с. 

Другие статьи

Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, зарегистрируйтесь и авторизируйтесь на сайте.