С нами 16278 учителей, 5595 учеников.
Присоединяйтесь – это бесплатно!
Статья "Творчество-основа успеха"

«Творчество – основа успеха"

Автор- Мешалкина Тамара Кузьминична, директор МАОУ ДОД «Омутинская детская школа искусств»,
Адрес:
627070, Тюменская область, село Омутинское, улица Советская, 149
Краткая аннотация
Данная работа представляет собой итог деятельности школы искусств за последние пять лет по исследованию диагностики и работы с одаренными и талантливыми детьми, а так же по созданию траектории успешности ребенка.
 
Цели и задачи
Цель – выявить на ранней стадии обучения талантливого к искусству ребенка и создать ему ситуацию успеха
Задачи
  1. провести диагностику одаренности
  2. объединить усилия педагога и родителя на общий результат
  3. создать необходимые условия для развития ученика
  4. произвести программное обеспечение и обеспечить уровень квалификации педагога
  5. создать педагогическую ситуацию «успешный педагог - успешный ученик»
  6. создать площадку для творческой самореализации учащегося
  7. обеспечить информационную поддержку достигнутых результатов
 
Содержание
  1. Вступление
  2. Успешность – это свойство, заключающее в себе успех
  3. Личностно – ориентированное образование в школе искусств
  4. Детская одаренность
  5. Правила поведения творческого человека, которые способствуют результативному творческому труду
  6. Как творится творчество?
  7. Быть ребенком — это круто. А сохранить в себе внутреннего ребенка спустя много-много лет — круче втройне
  8. Из опыта нашего педагогического коллектива
  9. Кто они такие – успешные люди, критерии успешности
  10. Успешный педагог - успешный ученик
 
Реальные результаты
Результаты деятельности можно посмотреть на страницах нашего сайта по адресам:
http://nota401.tmn.muzkult.ru/gallery/dostizheniya_shkoly_2012_god_uchashciesya2
http://nota401.tmn.muzkult.ru/gallery/dostizheniya_shkoly_2011_g_uchashciesya
http://nota401.tmn.muzkult.ru/dostishenia/
 
Критерии оценки
  1. Личное портфолио ученика
  2. Статьи в средствах массовой информации о результатах детей
Можно посмотреть на странице сайта по адресу: http://nota401.tmn.muzkult.ru/smi/
  1. Размещение информации на страницах сайта школы об успешных детях
Можно посмотреть на странице сайта по адресу: http://nota401.tmn.muzkult.ru/deti/
1. Вступление
Хотелось бы начать рассуждения с такого прекрасного времени, как весна.
Весна - это уникальное время года. Время, когда все расцветает! А потом наступает время плодоношения. Я абсолютно убеждена, что в нашей жизни все должно происходить точно так же, как и в природе.
Сначала мы рождаемся, и о нас заботятся наши родители. Они отдают нам часть самих себя, своей жизни. Потом мы подрастаем и уже хотим в чем-то быть самостоятельными. А потом наступает время нашей полностью самостоятельной жизни.
Да, конечно, не у всех это время наступает, т.к. некоторые так сильно привыкают к тому, что о них кто-то заботится, кормит, поит, одевает и обувает, что, даже имея за плечами уже достаточные годы, они все равно ищут всего этого, не понимая, что жизнь устроена таким образом, что мы сами ответственны за свою жизнь! И вот когда такие люди не находят поддержки своим желаниям и запросам, не находят "обеспечителя", они начинают обвинять всех и вся в собственных неудачах и невзгодах. Они обвиняют родителей, учителей, друзей, детей, мужей, жен, власть, правительство и т.д. и т.п.
Конечно, обвинять кого-то в собственных неудачах, это неплохо, но вот только толку от этого никакого нет! Только сам человек может сделать себя счастливым и успешным! И все это может прийти только в процессе личного творчества!
Это как появление плодов на ветвях яблони. Плоды появляются не просто откуда-то. Плоды появляются  на ветвях самой  яблони.
Сначала яблоня проклевывается из семечка, потом начинает расти, пробивая даже толщи асфальта, если он вдруг встречается на ее пути. Потом яблоня превращается в молодое дерево и однажды наступает время, когда она начинает цвести и плодоносить! Вот так и в нашей жизни. Однажды наступает время, когда мы должны начать цвести и плодоносить, благодаря творчеству, которое сокрыто внутри каждого человека! Внутри каждого человека сокрыто творческое начало, но далеко не каждый это творческое начало развивает!
 В настоящее время происходят кардинальные изменения всей системы образования, смысл которых в смене целевых установок, содержания и технологий. Особая роль в этой ситуации отводится дополнительному образованию в целом  и школе искусств, в частности. Она является основой для формирования успешной личности, развития духовного, интеллектуального и творческого потенциала ребенка. Школа искусств сегодня-школа первых творческих успехов ребенка, место пробы своих сил, пространство раскрытия личностного потенциала и таланта.
Основная цель деятельности в школе искусств заключается в обосновании учебно– развивающей среды, обеспечивающей становление успешного ученика через развитие творческого потенциала. Но как научить ребенка стать успешным в своем творчестве? Такой вопрос я задала себе сама, проработав руководителем творческого коллектива единомышленников не один десяток лет. Что такое успешность?
2. Успешность – это свойство, заключающее в себе успех.
Каждый ребенок имеет право на улыбку, радость, счастье, творчество, что и приведет его к успеху.
Я решила изучить проблему с трех сторон: видение успеха самого ребенка, его педагога и его родителя.
 А кого считать успешным со слов наших воспитанников? Проведя микроисследование, я получила следующие результаты:
 72% учащихся  отвечает: “Уверенного в себе человека”.
А что нужно сделать для того, чтобы ощутить себя успешным? 77% учащихся считает, что для этого нужно реализовать свои таланты и способности, следовательно, нужно создать условия, обеспечивающие самореализацию ребенка. Из диаграммы видно, что талантливый, наряду с красивым и честный по результату анкетирования занимают последнюю позицию, по мнению ребят. Что касается честности – это вопрос социальный, а вот талантливый… Значит наши дети считают, что успешность лишь в малой свое составляющей зависит от таланта, а значит творчество как продукт может привести к прекрасному результату и воспитать уверенного в себе мастера своего дела, образованного ответственного, физически здорового, а значит оптимистично настроенного, богатого духовно и материально, умного, красивого, честного гармонично развитого человека, а значит состоявшегося и успешного.
«Вы хотите, чтобы ваши дети были способными и талантливыми? Тогда помогите им сделать первые шаги по ступенькам творчества, но…не опаздывайте и, помогая, думайте сами»./Б.П. Никитин/
3.Личностно – ориентированное образование в школе искусств
В нашу школу искусств детей приводят очень рано, в 4-5 лет. Вот где должны проявить себя педагоги, сделав правильную диагностику детской одаренности, увлечь ребенка в мир звуков и красок, не разочаровать его и создать индивидуальную траекторию для каждого. Каждому ребенку нужно дать площадке для его творчества, да так, чтобы он не разочаровался, ибо путь к совершенству не всегда бывает гладок.
Так возникло в нашей школе личностно ориентированное образование, приоритетами которого является:
-Личность, закономерность ее развития;
-Ориентиры для формирования личности (нормы, критерии, специфика);
-Образование, организованное так, чтобы были учтены закономерности и особенности формирования личности ребенка.
 
Укажу в общих чертах закономерности развития личности школы искусств. В этом едином и сложном целом различаются три основные стороны:
-Процессы органического созревания организма, в первую очередь нервной системы;
-Особенности психического развития растущего ребенка;
-Процесс целенаправленного руководства развитием личности.
 
Основными факторами формирования личности ребенка являются:
-Наличный социокультурный фон;
-Особенности производства, быта, культуры и природы нашей местности;
-Среда непосредственного общения: семья, соседи, друзья, образовательное учреждение;
-«самость» - то, что остается, если вычесть все предыдущее.
 
Организуя работу по формированию личности, необходимо учитывать основные психологические требования:
Основой развития личности является формирование нужной мотивации.
Развитие и формирование личности возможно лишь в собственной деятельности.
Педагогические воздействия на воспитание должны адресоваться не только к его уму, но и к чувствам, причем, чем младше воспитанник, тем больше внимания должно быть уделено его эмоциональной сфере.
В процессе развития, воспитания и обучения необходимо ориентироваться на положительные качества ребенка и проявлять подлинное уважение к его личности.
Обязательно надо воспитывать у ученика адекватную самооценку своей личности и уровень притязаний.
Образовательные воздействия влияют на ученика не прямо. Внешние причины действуют через внутренние условия. Под внутренними условиями и понимается личность человека.
Личночть – это человек к его социально обусловленными и индивидуально выраженными качествами и особенностями (характером, способностями, своеобразием потребностно – мотивационной, познавательной и эмоционально – волевой сфер).
Через личность, через ее опыт, через сложившиеся  в опыте свойства личности происходит преломление образовательных воздействий. Сказанное определяет необходимость индивидуального подхода педагога к своему ученику и индивидуализации образовательных взаимодействий педагога – ребенка. Индивидуальный подход – важный принцип психологии и педагогики, согласно которому в учебно – воспитательной работе с учеником происходит учет индивидуальных особенностей каждого ученика и своеобразия его прошлого жизненного опыта.
Сущность индивидуального подхода в образовании – конкретизации общих целей образования в соответствии с индивидуальными качествами ребенка.
Индивидуализация педагогических взаимодействий педагога – ребенка – по сути означает создание индивидуальной программы образования данного ребенка – меж предметной и интегрированной, что требует и индивидуальной программы переподготовки педагога - применительно к этому воспитаннику – ученику.
Таким образом, индивидуализация педагогических взаимодействий – явление значительно более глубокое, нежели индивидуальный подход, затрагивающая глубинные личностные структуры обоих основных участников образовательного процесса.
Индивидуальность– это совокупность психологических особенностей конкретного человека, составляющая его своеобразие и отличающая его от других людей, индивидуальность выражается в чертах темперамента, характера, особенностях психических процессов, индивидуальном стиле деятельности. Понятия «личность» и «индивидуальность» тесно связаны, образуя единство. Именно индивидуальность придает личности ее неповторимость. Но эти два понятия не тождественны. В содержательную характеристику личности входят лишь индивидуальные особенности человека, которые необходимы в системе межличностных отношений.
Способности – очень индивидуальный фактор психики. Поэтому их развитие крайне нуждается в индивидуальном подходе со стороны педагога. Способности требуют если не индивидуальной программы обучения, то индивидуальной коррекции общей программы для каждого ученика – воспитанника. Опять таки, хочу обратить внимание на индивидуальный план, где нужно реализовывать данное утверждение.
Ориентирование организации учебно – воспитательной модели на индивидуальные особенности ребенка тесно связано с определением индивидуальных различий и их взаимными соотношениями.
Порядок выделения индивидуальных особенностей в отдельные группы определяется своеобразием отношения к природной основе индивидуальности – генотипу. Генотип – это система генов, наследственных задатков, ответственных за формирование каких – либо признаков индивида. Генотип проявляется в формирующемся на его основе фенотипе. Фенотип - это совокупность вех признаков и свойств индивида, сформировавшихся в его развитии в результате взаимодействия генотипа и условий внешней среды.
Нельзя недооценивать роль условий индивидуального развития, поскольку наследуется не признак, а возможность развития спектра вариаций данного признака в определенном диапазоне колебаний внешних условий. Этими вариациями определяется так называемая новая реакция, присущая данному признаку.
Индивидуально – психологические особенности детей можно объединить в две группы: в первую войдут особенности, наиболее жестко связанные с генотипом, вторую группу образуют различия по способностям.
Первая группа по генотипу в свою очередь разделяется на две подгруппы:
-Одна включает в себя возрастно-половые особенности: это общечеловеческие, родовые особенности, но в них всегда отмечается отпечаток индивидуальности, зависящий и от наследственности, и от условий индивидуального развития;
-Другая группа составляет особенности, в которых проявляются основные свойства нервной системы в их индивидуальных градациях. Это природные, прирожденные свойства.
Вторая группа – по способностям основана на самом понятии «способность». Его используют, когда удается подметить, что среди нескольких исполнителей одного и того же задания, поставленных в равные условия, успехи в выполнении заданий оказываются разными. Их и объясняют различиями в способностях. Иногда способности проявляются лишь в относительно узком круге видов деятельности, иногда – во многих, едва ли не во всех. В способностях усматривают проявление задатков, природных анатомо-физиологических особенностей мозга и нервной системы. Для понимания отношения «задаток - способность» существенно то, что способность нельзя объяснить природой самого задатка, она определяется и тем, в каких жизненных обстоятельствах проявляется задаток и какие требования предъявляют к его проявлениям выполняемая деятельность.
Указанные выше различия между людьми образуют основу, на которой формируется индивидуальность.
 
В нашей школе необходимо обеспечить не только объективность изучения личности ребенка, но делать это на основе гуманных отношений между учеником и педагогом. Для достижения этой цели нужно выполнять следующие требования:
Задачей психологического изучения личности сделать не распределение детей по определенным типологиям, а наблюдение за особенностями развития каждого ученика и с своевременную коррекцию выявленных отклонений.
При оценке динамики развития конкретного ребенка, надо сравнивать его не только с другим учеником, сколько с самим собой, с особенностями его деятельности на предшествующих этапах.
При выработке программы развития и коррекции потребностно- мотивационной сферы исходить из оптимистической гипотезы. Для этого необходимо определить зоны наибольшего интереса и успех ребенка даже при небольших результатах и обучении в настоящее время.
Выявить разнообразие мотивов внешне сходных действий у разных учеников.
Суждения о ребенке делать в щадящей форме, с опорой на его положительные стороны и потенциальные возможности. Подробная характеристика не должна сообщаться посторонним лицам и публично разглашаться.
Важно совершенствовать психологическую подготовку всех педагогов нашей школы.
 
Помимо общих закономерностей построения образовательного пространства, важнейшую роль играет содержательное наполнение личностно – ориентированного образования. В нашей школе – это общеэстетическое развивающее образование.
Потребность в универсальном образовании на современном этапе ощущают все социальные элементы общества, нуждам которого отвечает человек, обладающий универсальными музыкально – эстетическими знаниями и способный проявить эти знания на любом уровне, начиная от профессиональной подготовки, кончая просто любителем музыки и активным ее пропагандистом.
Универсальное образованиеесть процесс и результат овладения человеком с помощью систем образования интегрированными знаниями, позволяющими совершенствовать себя и Мир.
 
Отсюда вытекают приоритетные задачи образования в нашей школе искусств.
Миссия школы искусств, как видно из образовательной парадигмы, состоит в создании благоприятных условий для воспитания интеллигента XXI века. Он должен быть:
-физически и морально здоров, нравственно ориентирован на социально значимые гуманные цели;
-интеллектуально и духовно развит в области самопознания и готов к самоопределению, социальной адаптации;
-готов к пониманию и творческому преобразованию реальной действительности на благо людей;
-подготовлен к жизни с сфере искусства и культуры.
К окончанию школы выпускник должен сформировать область и пути взаимодействия, где он может применить полученные в школе знания, стремиться к взаимодействию типа «человек – художественный образ»
А как же быть с особо одаренными? И что это такое «детская одаренность»
4. Детская одаренность
Под одаренностью ребенка понимается более высокая, чем у его сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления. Понятие «одаренность» происходит от слова «дар» и означает особо благоприятные внутренние предпосылки развития.
Вопрос изучения детской одаренности и разработки психолого – педагогических вопросов обучения и воспитания незаурядных детей до сравнительно недавнего времени в нашей стране занимались очень мало. В соответствии с господствующей идеологией считалось, что не нужно выделять особо способных детей, что все равны, что у каждого ребенка можно сформировать любые нужные качества. В понятии «задатки», «одаренность» усматривалось нечто идеалистическое, вредное. Сказывались предубеждения , обусловленные недооценкой индивидуально – природных предпосылок  развития. Только с демократизацией нашего общества проблема различия между детьми по одаренности «вышла из тени» и вызывает большой интерес. Несомненны реальность и значимость данной проблемы.
Каких детей называют одаренными? Как происходит их дальнейшее развитие?  Что можно сделать для их поддержки? В развитых странах широко практикуется выявление, диагностирование одаренных детей. За рубежом накоплен весьма поучительный опыт по разработке особых учебных программ, рассчитанных на детей с повышенными возможностями. При этом большое внимание уделяется подготовке учителей для работы с особо восприимчивыми к учению и творческими детьми. Педагог должен не только овладеть необычными учебными программами, но и суметь найти индивидуальный подход к одаренности своих питомцев, увидеть в каждом индивидуальность. Много ли у нас таких педагогов? Готовы ли мы к такой работе?
В теоретическом  плане российские педагоги имеют свои серьезные накопления в области изучения способностей и одаренности. Такие ученые, как Б.Н. Теплов, С.Л. Рубинштейн, многое прояснили в понимании именно индивидуальных различий по одаренности.
В настоящее время Министерство  образования Российской Федерации в рамках Федеральной программы «Одаренные дети» активно поддерживает любые педагогические и психологические исследования в данной области и передовой опыт в воспитании одаренных детей. В результате разработана «Рабочая концепция одаренности», которая позволяет ориентироваться в современном подходе к одаренным детям.
Можно говорить о различных видах детской одаренности и о различиях между детьми как по уровням одаренности, так и по ее своеобразию.
Жизнь показывает, что на ряду со специальными видами одаренности (к музыке, рисованию, технике) существует и более широкая  - общая умственная одаренность, сказывающаяся всюду, где требуются достоинства ума.
Целостную характеристику умственных возможностей часто обозначают словом «интеллект». Он служит для обозначения уровня и своеобразия познавательных творческих возможностей, т.е зачастую употребляется как синоним понятия «умственная одаренность». Вместе с тем одаренность не сводится всего лишь к интеллекту – одаренность – это особый склад личности.
Можно обратить наше внимание на три категории детей с признаками умственной одаренности. Одна категория – дети с необыкновенно высоким уровнем умственного развития, разумеется при прочих равных условиях.
Такие дети относительно чаще встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте. Другая категория – дети с признаками специальной умственной одаренности, например, к математике или какой – ни будь другой области науки. Такие учащиеся свои возможности с достаточной определенностью могут обнаружить в подростковом возрасте. Третья категория – дети, хотя и не достигшие почему –то успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психологического склада, незаурядными умственными резервами. Это случаи, когда можно говорить о потенциальной, или скрытой, одаренности. Умственные возможности таких учащихся нередко раскрываются уже в старшем школьном возрасте.
При рассмотрении феномена умственной одаренности постараемся отойти от весьма распространенного в наше время количественного оценивания отдельных психологических качеств и будем пользоваться преимущественно измерительным подходом. Наибольшее внимание будем уделять систематизации жизненных фактов, характеристикам.
Главная сложность в понимании проявлений одаренности в годы детства –переплетение в ребенке возрастных и индивидуальных свойств. Так, например, необычный умственный подъем может быть чем – то временным, связанный только с определенной порой жизни. Самая существенная задача – увидеть, различить в признаках одаренности у детей, то, что относится к свойствам возраста, т.е. является проходящим, и то более устойчивое, собственно индивидуальное, чему предстоит укорениться, развиться.
Следует так же учитывать некоторую относительность , условность выражения «одаренный ребенок». Оно не означает, что ранние признаки повышенных возможностей познания, эмоциональной отзывчивости или творчества уже позволяют с уверенностью судить о будущем потенциале растущего человека. Каждому такому ребенку предстоит свой путь в зрелости, в ходе которого многое может перемениться.
Понятие «одаренность» очень близко понятию «способность». Слово «способности» в русском языке имеет по меньшей мере два значения. По толковому словарю Д.Н. Ушакова: 1/природное дарование, 2/ возможность, умение что – ни будь делать. Прилагательное «способный» обычно понимается в первом словарном значении. В этом случае этот термин и «одаренность » так тесно связаны, что не всегда их можно различить. Имея в виду, что с понятием «одаренность» связывается не столько высокий уровень способностей, но и некоторая внутренняя установка, направленность развивающейся личности.
Наша школу в большей степени интересует музыкальная одаренность. Что же это такое?
Под понятием «Музыкальная одаренность» понимаются различные представления. Согласно одному из них – музыкальная одаренность – высшее и крайне индивидуализированное проявление музыкальных способностей. Иначе говоря, это блестящий музыкальный слух, феноменальная память, пластичный и прекрасно скоординированный двигательный аппарат, невероятная обучаемость и титаническая работоспособность. Согласно другому представлению, как ей полагается по изначальному смыслу слова, - дар Божий, то есть это нечто иное, нежели просто обладание блестящими музыкальными способностями. В то же время нечто неуловимое заставляет нас почти безошибочно отделить одаренность от простой обученности. Музыкальная одаренность есть то «сущее», что, по словам Гете, «не делится на разум без остатка». Людей способных и даже очень способных – много, ну, а одаренных единицы. И еще. Ни феноменальные способности, ни яркая и неповторимая индивидуальность сами по себе не определяют музыкальной одаренности, если ее обладатель не заявил о себе выдающимися творческими результатами.
Проявление музыкальной одаренности, соотношение способностей и одаренности неповторимо индивидуальны, в значительной степени они зависят от возраста. В каком – то смысле можно сказать, что у каждого возраста своя одаренность. Иначе говоря, одаренность в детском возрасте обнаруживает себя прежде всего музыкальными способностями, а в юношеском – обращает на себя внимание индивидуальностью музыкального само проявления. Творческая одаренность выявляется наиболее отчетливо на выходе к периоду музыкальной зрелости.
Соотношение музыкальных способностей ребенка и музыкальной одаренности далеко не однозначно. Рано обнаруживающиеся, яркие музыкальные способности могут, как это не парадоксально, и не раскрыться как музыкальная одаренность, не превратиться в нее. В то же время одаренность может выявиться и на фоне хороших, прекрасных, но не феноменальных музыкальных способностей. Проявление дарования менее зависимо от сроков начала обучения, нежели развитие способностей, для которых очень важно, чем раньше начнется обучение, тем раньше эти способности выявятся.
Иначе говоря, понятие музыкальной одаренности многозначно. И эта многозначность отражает природу одаренности как явления динамичного, становящегося, многогранного.
Творческий процесс есть наша жизненная энергия, и, тот, кто однажды ее испытал, уже не может без этого жить. /В.А.Лазарева/
Как сделать из творческого ребенка успешного? А просто показать ему на своем примере в семье или в школе как ты сам умеешь быть успешным, подать незабываемый и увлеченный пример своей жизнью, своим отношением ко всему происходящему. Итак, нам, взрослым родителям и наставникам, считающим себя состоявшими и успешными нужно знать правила успешного творчества
 
5. Правила поведения творческого человека, которые способствуют результативному творческому труду
Людям творческим принято завидовать. Работу и учебу свою они любят, а потому трудятся и учатся с удовольствием. Многие из них до такой степени одержимы своим делом, что продолжают решать творческие задачи и в свободное от работы время— притом, что делать это их никто не заставляет.
Творческие люди всегда пребывает в состоянии творческого поиска, этот процесс никогда не останавливается, и гениальные мысли могут придти к нему в самое неожиданное время. Их остается только записать, воплотить и... почивать на лаврах славы.
Творческого педагога не так-то легко заменить— в отличие, к примеру, от представителей офисного планктона, а потому таких сотрудников больше ценят. И по деньгам творческая работа ценится выше. В общем, преимущества можно перечислять почти бесконечно.
Однако есть в работе творческого человека и бесспорные недостатки. Во-первых, успех творческого труда во многом зависит от вдохновения, музы. Если секретарша может обзванивать клиентов в любом настроении, как и бухгалтер сводить сметы, то для творческого процесса  необходимо вдохновение. Как и для проведения интересного урока. И тем более для создания рисунка. Творческого человека подстерегают творческие кризисы, которые приходят в самые неподходящие моменты— как раз, когда начали новый процесс или проект.
Правило 1: Давайте идеям дозревать
Очевидно, что в наш безумный век все и всегда спешат. Много планов, неотложных дел... Но если у вас есть хоть немного времени, чтобы подумать, воспользуйтесь им. Очень часто творческой задумке нужно «дозреть». Тогда она будет еще лучше, еще оригинальнее. По этой же причине старайтесь «выбить» себе более-менее реальные сроки на выполнение задачи.
Если у вас есть несколько дней (или хотя бы ночь, после которой вы должны приступить к реализации), постарайтесь расслабиться. Нет способов лучше «освежить мозг», чем прогуляться, выспаться или принять расслабляющую ванну.
Правило 2: Чередуйте виды работ
Желание педагога заниматься исключительно творческим трудом понятно— не хочется растрачивать потенциал на всякие ненужные вещи. Однако опыт показывает, что гораздо результативнее сочетать творческие и не очень задания. Взяв на себя обязательство регулярно выполнять какую-то регулярную «мелочевку», вы тем самым оказываете себе услугу, ведь фактически отдыхаете, потому что делаете такую работу на автомате. После этого вам будет гораздо легче вернуться к действительно серьезным и значимым идеям. Кроме того, такая работа— это возможность обдумать формат выполнения творческих дел.
Если уж так вышло, что приходится работать только над важными делами, делайте перерывы на 15 минут (каждые час-два). Вы можете не бездельничать в это время, а делать звонки, показывать работу руководству, пить кофе и т.д.
Правило 3: Утро — креативу
Самое продуктивное время — первые несколько часов после пробуждения (по крайней мере, у жаворонков). Воспользуйтесь этими часами, чтобы поработать над творческими планами. Преодолейте свою ленивую натуру, которая хочет «раскачаться», начав с каких-нибудь незначительных заданий или мелких переделок (редактирования). Это пустая растрата творческих сил. Свежий взгляд «работает» недолго, а быстро накопившаяся усталость не позволит вам создать ничего нового и оригинального. Поэтому лучшее время посвятите работе, требующей максимальной отдачи сил. Если вы сова и с утра «ни живы ни мертвы», планируйте творческий труд на максимально плодотворное для вас время суток. Очевидно, что это будет после обеда.
Правило 4: Подготовьтесь к творческим кризисам
Творческий кризис— тяжелое время для каждого творческого человека, однако к нему можно подготовиться. Как?
Наброски и наметки. В периоды творческого подъема так много разных идей, что человек не успевает их реализовывать. В таком случае очень полезно записывать все полезные мысли. В период творческого кризиса ими можно воспользоваться, открыв папку или блокнот, заведенный для этих целей.
План «Б». Творческую работу невероятно трудно планировать. Поэтому всегда составляйте «план Б»— на тот случай, если мысль остановится. Тогда вы просто сможете заняться другими делами (пусть даже недолго), не бросаясь от занятия к занятию, не терзаясь мыслями: что бы мне такого полезного сделать?
Правило 5.Смириться и расслабиться. Нужно научиться смиряться с творческими кризисами. Прежде всего, потому, что лишнее напряжение ничего вам не даст— ничего не изменится от того, что вы будете метать степлером в стену, грызть ручку или называть себя бездарем. Разве что доведете себя еще больше. Во-вторых, вы теряете время, которое можно было бы потратить на решение других задач, например, организационных. Когда еще представится возможность и появится время, чтобы систематизировать наработанное или навести порядок в папках и бумагах. Существует как минимум несколько десятков дел организационного характера, на которые никогда нет времени, но которые — как призраки— то и дело напоминают о себе, а порой и вовсе обостряются. И вы кричите «эх, опять не сходила в прачечную!». Можно навести порядок в папках и тумбочке стола. Ну, а если начальство висит у вас за спиной, то просто начать «рисовать» план или отчет (эту работу директора и завучи всегда одобрят).
Вдохновляйтесь, творите и максимально раскрывайте свой талант!
 
6. Как творится творчество?
Набор хромосом человека генетически очень близок к генам шимпанзе. Но мы строим церкви, пишем музыку, запускаем ракеты — мы создаем. От всего остального мира нас отличает способность к творчеству.
До появления человека планета развивалась намного медленнее, чем сейчас. Увы, создавая новое, мы не всегда задумываемся о последствиях. Вряд ли первые немецкие и американские автоинженеры могли представить себе московские пробки. У авторов атомной бомбы была благородная цель— положить конец войне с нацистской Германией, спасти миллионы жизней. А сегодня одно нажатие на красную кнопку уничтожит половину человечества. Свобода творчества может превратить жизнь в кошмар— нужен регулятор, заставляющий идеи работать не во зло, а на благо.
Условно процесс творчества можно разделить на два класса.
Творчество с маленькой буквы «т». Это индивидуальное творчество, которое может позволить себе каждый из нас. Оно проявляется ежедневно — в том, как вы завязали галстук или разложили бумаги на столе. Даже если вы ежедневно выполняете одни и те же действия в заданном порядке, есть шанс стать творцом: преподавание, например, можно превратить из рутины в творчество.
Творчество с большой буквы «Т». Это необычное, довольно редко встречающееся явление. Такое творчество меняет жизнь не только человека, от которого оно исходит, но и всего общества. Само по себе, в отрыве от социума, это явление не существует. Мы сами приписываем идее свойства «большой креативности». Каждый день в чьей-нибудь голове возникает новая мысль, но лишь единицы из них становятся ценными открытиями. Из этих немногих полезных мыслей только некоторые можно заставить работать в условиях реальной жизни. Таким образом, большая креативная идея должна обладать тремя главными качествами: новизной, ценностью и возможностью ее применять.
Но кто решает, имеет ли новая идея право на существование? Для этого существует своеобразное поле— так называемые привратники. Это, в сущности, все мы— те, кто воплощают в жизнь новые теории. Мы открываем двери одним инновациям и закрываем их для других. Доказательство жизнеспособности идеи— ее включение в культуру. Привратники есть в любой сфере: например, в корпоративном обществе это менеджеры, которые принимают решения об изменении в работе фирмы.
Зачем люди творят? Что толкает людей на это неблагодарное дело— творчество? Сначала тебя считают сумасшедшим, твою идею называют бессмысленной, а после пройденных испытаний ее присваивает все человечество. Единственное объяснение— это теория «потока». Когда человек создает что-то качественно новое, он полностью погружен в работу, он теряет чувство пространства и времени, им руководит какая-то стихийная сила. Творец не думает о прошлом и будущем, он постоянно живет в каком-то длительном настоящем. При этом творческий человек находит наслаждение, казалось бы, в абсолютно абсурдных вещах.
Поэт радуется удачно подобранному слову, его задача— скомпоновать языковые единицы так, чтобы они обрели новый, подчиненный общей идее смысл. Астроном, наблюдая в телескоп движение галактик, внешне остается статичным, но внутри его мозга кипит непрерывная работа. Он может не отходить от прибора несколько часов, а потом, заметя самое незначительное изменение в изучаемом объекте, быть счастливее всех смертных. Ученый получает колоссальное удовольствие от постоянного наблюдения даже за микроскопической клеткой— предметом намного менее грандиозным, чем звезды. Их главное переживание— они видят нечто, что бы это ни было, первыми.
Каков химический процесс создания новой идеи? Идея рождается из взаимодействия нескольких частей мозга или в нашей голове есть особый творческий отдел? Задавшись таким вопросом, ученые провели исследование. Поместили пианиста в томограф, в котором уже был проектор с изображением нот, и компьютерная клавиатура, заменяющая клавиши рояля. Пианист должен был сыграть довольно простое музыкальное произведение. Затем его попросили повторить ту же пьесу, но с небольшой импровизацией. После того, как пианист оказался на свободе, ученые сравнили снимки его мозга во время первой и второй части эксперимента.
Выводы подтвердили ожидания: оказалось, существует часть головного мозга, которая активизируется только в момент импровизации, при повторении заученного она неактивна. Эта область мозга отвечает за действия, которые мы выполняем без заданной модели. Она сильно развита у игроков в покер, у шахматистов же, наоборот, пассивна. Сейчас школьников учат думать по шахматной модели. Ходы их мысли можно легко предсказать.
Творческая личность — какая она? Творческие люди всегда окружены тысячью легенд. Считается, например, что все они интроверты и одиночки. Чаще всего это не так — творческий человек должен совмещать в себе две крайности. Ему важно взаимодействовать с миром, чтобы обновлять материал для новых открытий. А пополнив ящик с идеями, ему стоит запереться на пару месяцев, чтобы никто не мешал воплотить его задумки в жизнь.
Как правило, творческие люди, в моменты, когда их голова не занята очередным проектом, очень живые и любопытные. Одного 82-летнего ученого спросили: «Что бы вы хотели изменить в себе?» Он ответил: «Я бы хотел быть менее ленивым. Я слишком много времени трачу на себя, а мог бы посвятить его науке». И это несмотря на то, что этот ученый — лауреат Нобелевской премии и руководитель пяти лабораторий. «Я работаю каждый момент моей жизни — и не работаю никогда. Это то, что мне нравится делать, я не считаю это трудом. Наука для меня игра».
Часто произведения искусства, не ценившиеся одним поколением, становятся шедеврами для следующего? Этот феномен объясним уже знакомой нам теорией «поля». Цену искусства определяет не сам творец и не кучка ценителей прекрасного, а все общество.
Микеланджело создал три разных варианта «Пьеты» — скульптуры, изображающей оплакивание Девой Марией лежащего на ее коленях Христа. Первая была создана, когда ему было около 20 лет, вторая — когда Микеланджело было 64, а третью он закончил в 80, незадолго до своей смерти. Работа молодого мастера его прославила, она отвечала канонам возрожденческой красоты, была изящна и трогательна. Вторая выражала силу и мощь, былая утонченность ушла, и скульптуру оценили уже не так высоко. Третья скульптура близка к стилю модерн, она была настолько не привычна для глаза тогдашнего зрителя, что ее отказывались выставлять, на долгие годы про нее просто забыли. Вспомнили о ней не так давно — и она сразу же обрела тысячи поклонников.
Ценность творчества — величина относительная. Чтобы великое искусство не оказалось погребено под тоннами однодневных произведений, нужно воспитывать в привратниках, то есть во всем культурном обществе, эстетический вкус, вовлекать в процесс отбора как можно больше людей. Во время Возрождения в этой игре участвовали все: от королей до уличных бродяг. Сегодня же дети наглухо заточены в рамки стереотипов: мальчики играют в машинки или войну, девочки — в куклы и дочки-матери. Эти рамки убивают творческие задатки, такие хрупкие в раннем возрасте. Чтобы вернуть золотой век Ренессанса, необходимо менять систему воспитания.
В каждом из нас сидит суровый Внутренний Критик, который ругается, давит и жмет, понижая нашу самооценку. Но оказывается, Внутренний Критик может быть нам лучшим другом.
Внутреннего Критика постоянно пытаются заткнуть, особенно те творческие натуры, которые зашли в тупик и мечтают, чтобы ноющий критический голос на задворках их разума исчез. Неудивительно, что написано огромное количество советов на тему «как забанить, заставить замолчать или уничтожить Внутреннего Критика». И к тому времени, как гуру креативного мышления заканчивают, Критик расстрелян почище героев «Убить Билла». Но думали ли вы когда-нибудь о том, почему Критик все время возвращается, чтобы получить еще больше? Может быть потому, что Критик в действительности — это очень важная часть вашего творческого процесса?
Если вы думаете так же, то без Внутреннего Критика у вас будут большие проблемы. Без некоего внутреннего фильтра качества, вы будете радостно производить любой старый мусор и вступите в ряды посредственностей. Отточенное критическое мышление — одна из тех вещей, которые отделяют профессионала креатива от легионов любителей.
Если говорить словами музыканта Майка Мандэя: «У хорошего автора и великого автора примерно по сколько же идей — некоторые хороши, некоторые замечательны. Но великий автор знает, как их отличить». И Внутренний Критик великого автора — это то отличие, которое создает отличия. Потому что великий автор слушает более проницательно и думает более остро. Так что Внутренний Критик — не враг, он просто слишком усердный друг, который оценивает слишком неистово и не задумывается о твоих чувствах. У нас у всех есть реальные друзья, которые время от времени поступают именно так.
Фокус в том, чтобы вернуть Критика в игру, но так, чтобы критика, которой он вас осыпает, была действительно конструктивной. Чтобы он был как вдохновляющий наставник, кто побуждает вас сделать все, на что вы способны, и не принимает ничего меньшего, но в поддерживающем и ободряющем тоне.
Мы работаем с детьми и учим их быть успешными, то уж наверняка стоит у них поучиться
 
7. Быть ребенком — это круто. А сохранить в себе внутреннего ребенка спустя много-много лет — круче втройне.
А сохранить в себе внутреннего ребенка спустя много-много лет — круче втройне.
Давайте оценим уникальный подход детей к жизни, их свежие идеи и постоянную радость различным мелочам.
 Детская логика. Дети всегда любознательны. Они рассматривают и изучают все, что ни попадется им на глаза. И словно заново воспринимают все эти вещи. Часто революционные идеи идут о бок со свежим образом мыслей. Нужно мыслить и творить так, чтобы это не поддавалось обычным законам логики.
Дети любопытны. Дети всегда хотят знать больше о мире, о предметах вокруг, о том, как все работает и, конечно, о том, кто все эти люди. Они растут и развиваются, но сохраняют врожденную способность впитывать и запоминать огромное количество информации. Педагогу тоже стоит искать новые сведения, собирать новые идеи, расти. Никогда не прекращайте искать. И стремитесь извлечь лучшее для вашего роста.
 Творцы. Ребятня находчивый народец. Они постоянно генерируют новое. Находят какой-то предмет и тут же придумывают для него новую функцию. Легко вырабатывают новые решения для проблем по мере их появления. Дети не боятся ошибиться и на все имеют свое мнение. Педагогу стоит быть такими же бесстрашными и не менее изобретательными в своем подходе к работе.
Коммуникабельность. Когда ребенок уезжает в летний лагерь, идет в новый садик или школу, он первым делом заводит новых друзей. Став взрослее, мы постепенно теряем возможность общаться так просто и легко, создавать новые отношения. Но, на самом-то деле, в основе любого дела как правило лежат отношения. Важно общаться, дружить, узнавать больше о людях, которые приходят в вашу жизнь.
 Дети пользуются тем, что у них есть. Когда ребенок сталкивается с какой-то проблемой, он используют те инструменты и знания, которые у него есть. Например, если он хочет влезть на большое высокое дерево, часто использует велосипед в качестве стремянки. Педагогам тоже стоит начать умело использовать все инструменты, что у них имеются. Нет книги? Работаем в интернете. Не можете купить дорогое программное обеспечение? Используйте имеющиеся ресурсы  и опыт коллег. Будьте находчивыми и довольствуйтесь тому, что есть.
 Дети зависят от других. Дети зависят и друг от друга и от взрослых в их жизни. Им нужна помощь, когда они учатся, их нужно кормить и одевать. От кого они ждут помощи? От нас с вами, конечно же. Педагог зависит от своих коллег, родителей и руководителя. Построить образовательный процесс, не опираясь ни на кого, практически невозможно, так что даже самые успешные преподаватели должны обращаться за помощью, когда им это нужно.
Дети знают, как круто провести время. Помните, как съезжали на велике вниз с холма? Самые веселые, острые ощущения: скорость и ветер в лицо. При ведении обучающего процесса с детьми ощущения должны быть приблизительно такими же. Необходимо уметь рисковать. Почувствуйте, что несетесь вперед с огромной скоростью. Только не забывайте держать руки на руле и следить за кочками.
Дети пробуют все. Вы, наверняка знаете, что из вас ни к черту не годный музыкант, плохой баскетболист или танцор. Пока вы были маленьким, вы успели все это попробовать. Но, вероятно, занимались этим из удовольствия, просто, чтобы веселиться с другими детьми. Педагогу часто приходиться делать и то, в чем они не особенно хороши. Взаимодействие с людьми — не ваш конек? Но это же не значит, что вам плевать на ваших сотрудников и систему заработной платы? Не владеете компьютером? Но это не факт, что вам не придется с этим столкнуться.
Деньги ничего не значат. Дети предпочитают конфеты деньгам. По крайней мере, так было, когда мы были маленькими. Правда, это не значит, что вместо зарплаты стоит выдавать сникерсы. Это просто говорит о том, что вам нужно ценить смешные, забавные и даже милые вещи. Ведь погоня за денежным вознаграждением, пусть одна из целей вашей работы, но далеко не единственная.
Дети знают, как развлечь себя. Сколько раз вы замечали вашего ребенка, ну или чужого, играющего самого с собой. Им вообще не надо, чтобы их развлекали. У них есть игрушка, книга, телик, велосипед. Если вам надоело, то, что вы делаете — не стоит этим заниматься вовсе.
Дети очень разборчивы в еде. Чему это может научить педагога? Да не знаем мы. Просто всегда поражает тот факт, насколько упрямыми и разборчивыми дети становятся, когда едят.
А теперь пора обратиться к тому наработанному опыту, который имеет наша школ по работе с талантливыми детьми и созданию им индивидуальной траектории развития.
 
8.Из опыта нашего педагогического коллектива
В Омутинской школе искусств ранняя диагноста музыкальных способностей осуществляется путем организации учебного процесса с детьми дошкольного возраста по программам «Элементарное музицирование» на базе детского сада и «Волшебный мир музыки» с учащимися подготовительного класса музыкальной школы. Педагоги прошли обучение в Центре художественного образования по методикам Кирюшина и Виноградова, написали свои программы, которые рекомендованы для школы зав. кафедрой художественного образования ТОГИРРО Тепловой Зоей Ильиничной, к.п. наук.
Для учащихся начальной школы широко используется метод диагностики музыкальной одаренности по методике Кирнарской. Этот тест проводится сразу для всех детей в классе и занимает не более 20 минут. Он не определяет обычные физиологические свойства – звуковысотный слух, чувство ритма и музыкальную память – но практически почти все дети, успешно выполнившие тестовое задание, обладают этими свойствами или способны развить их в процессе занятий сольфеджио. Тест обнаруживает то неуловимое свойство, которое принято называть «музыкальностью»: успешно выполнившие тест люди обладают тонким пониманием музыки и естественным желанием постоянно с ней общаться. К применению данный тест рекомендован Фондом «Таланты-XXI век».
Так же для развития творческих способностей детей школа работает по программе «Волшебные искорки» с  классом из  общеобразовательной школы. Это отделение сформировалось в школе для удовлетворения потребностей большого количества детей и получения ими общеэстетического развивающего образования. По сути дела, это та среда, в которой педагоги отбирают себе в классы наиболее способных детей в области музыкального и изобразительного искусства.  Заканчивая первую ступень общеэстетического образования, ребенок имеет возможность продолжить свое образование по программам дополнительного и предпрофессионального образования. Дополнительные образовательные программы по музыкальному и изобразительному искусству имеют несколько уровней сложности, начиная от «домашнего музицирование» и кончая предпрофессиональной ориентацией, что дает возможность обучения детей с разными способностями
Коллектив старается наиболее одаренных детей привлекать к участию в различного рода фестивалях и конкурса. Очень часто дети добиваются признания своих способностей за пределами нашей школы, получают награды в виде Дипломов, Грамот, премий и подарков. Учебные и творческие успехи учащихся школы поддерживаются администрацией школы, а именно:
*публикуются статьи в средствах массовой информации,
http://nota401.tmn.muzkult.ru/smi/
*участие ребят в концертах, конкурсах, фестивалях и выставках выставляются на сайт школы
http://nota401.tmn.muzkult.ru/lenta/
*грамоты, дипломы и кубки выставляются для всеобщего обозрения,
http://nota401.tmn.muzkult.ru/ekskurs/
*лучшие учащиеся и коллективы школы имеют свои странички на школьном сайте в интернете,
http://nota401.tmn.muzkult.ru/deti/
*материалы об успехах периодически публикуются в энциклопедии «Одаренные дети – будущее России», издаваемое издательством «Спец АДРЕС», г. Москва
http://www.deti.llr.ru/content/36576/46465?letter=%CC&page=21
*лучшим учащимся отдел культуры, спорта и молодежной политики администрации Омутинского района выделяет бесплатные путевки на творческие смены в детские оздоровительные лагеря «Орленок» и «Ребячья республика», поощрительные поездки на Губернаторские и Президентские елки
http://nota401.tmn.muzkult.ru/gallery/prezidentskaya_elka
Не всегда одаренный ребенок может быть успешным. Быть уверенным в своем творчестве ему надо помочь, а значит нужны критерии оценки успешности
Критерии оценки успешности
Вид деятельности Проявления успешности Способы ее оценки
Учебная работа
  1. Генерирование идей
  2. Самостоятельное, творческое решение вопроса
  3. Индивидуальная работа
  4. Групповая работа
  5. Решение учебных задач
  1. Анкетирование
  2. Оценка
 
  1. Позитивная оценка малейших успехов и достижений
4. Отслеживание достижений учащихся
5. Диагностика психологического состояния учащегося
Внеучебная деятельность
  1. Концертное выступление
  2. Подготовка выставки
  3. Подготовка и участие в конкурсах и фестивалях
  4. Творческая реализация в домашнем кругу и среди сверстников
 
 
 
1. Моральная поддержка
2.Позитивная публичная оценка достигнутых результатов
Большую роль в формировании успешности и развитии творческого потенциала учащихся играет сотрудничество с родителями, их вера в возможности ребенка и способность оказывать реальную помощь, в том числе и материальную, в организации конкурсных поездок за пределы школы
Благодаря участию и неподдельному интересу родителей к сопровождению их детей в образовательном процессе возникает та необходимая среда, которая помогает ребенку готовиться и нацеливаться на позитивный результат в творчестве. Все наши достижения, личные и коллективные, стали возможны благодаря родителям и педагогам, работавшим в одной команде, а так же публикации творческих работ в средствах массовой информации на районном, областном и федеральном уровнях.
Мы счастливы вместе, безумно мы рады и нам не нужны никакие награды!/Виктория Стерлягова/
Таким образом, педагогический коллектив открыл для себя систему условий для формирования успешности в учащихся:
  1. Готовность ребенка к системному художественному обучению
  2. Позитивная оценка малейших достижений в личностно значимой деятельности
  3. Деятельный и индивидуальный подход в обучении
  4. Презентация творческих результатов широкому кругу общественности
  5. Сотрудничество с родителями
Подтверждение сказанному можно найти в тестовых ответах детей, которые являются для нашего небольшого педагогического коллектива  рефлексией и коррекцией практической деятельности. “Нам нравится участвовать в конкурсах, выступать на сцене, ездить. Я не боюсь новых идей, проектов, потому что знаю – рядом родители и педагоги, они помогут сейчас, а дальше я сам”. Творческие достижения наших учащихся, представленные на сайте школы, служат подтверждением эффективности нашей работы и являются реальными результатами.
Каждый талантливый ребенок формирует свое портфолио, что поможет ему в дальнейшем не “потеряет себя”, найдет место в жизни, профессионально самоопределится, если он успешен сегодня. Успех сегодня – успешность на всю жизнь.
9.Кто они такие – успешные люди, критерии успешности
Успешные люди всегда и везде заметно выделяются. Если вы пройдетесь по улице, то без труда в толпе людей выделите тех, кого можно отнести к разряду – успешные люди.
И дело здесь совсем не в украшениях, машинах, одежде, размере банковского счета.
Успешные люди видны сами по себе. Это чувствуется на каком-то подсознательном уровне.
Наверняка, у вас есть свой образ, встретив который в реальности вы тут же отнесете человека в категорию успешные люди.
Но, зачастую, этот образ размыт, он  не имеет четких  и конкретных определений. Итак:
1. Успешные люди выглядят гораздо моложе своих лет. Вспомните Софии Лорен, Мадонну, Владимира Путина, Владимира  Познера, Майю Плисецкую и многих других. Все они выглядят на 10 и более лет моложе их реального возраста. И чем они старше, тем больше эта разница.
2. Они энергичны и бодры в любом возрасте.
3. Успешные люди не зациклены на своей внешности и здоровье. Но уделяют достаточно времени для поддержания жизненного тонуса.
4. Они работают дольше других и достигают лучших результатов. Например, миллиардер Дональд Трамп ложится в час ночи, а встает в пять утра.
5. Успешным людям присуща уверенность  и самоконтроль, которые  проявляются во всем – взгляд, походка, голос, принятие решений.
6. Успешные люди оптимистично смотрят на жизнь. Проблемы есть у всех, но вот умение сохранять улыбку при этом характерно именно им.
7. Они занимаются любимым делом и любят то, чем занимаются. Утром они с радостью идут на работу, а вечером с тем же чувством возвращаются домой.
8. Успешные люди имеют семью и как минимум двоих детей.
9. Они финансово успешны и помогают другим людям.
10. Успешные люди умеют планировать свою жизнь и  ставят перед собой высокие и трудновыполнимые цели и прилагают максимум усилий для их достижения.
11. Успешный человек счастлив от того, что имеет на данный момент. Но не останавливается на достигнутом, потому что знает –  лучшее еще впереди.
12. Они умеют контролировать свой страх и действовать до тех пор, пока не добьются результата.
13. Успешные люди сосредотачиваются на решении проблемы, а не на самой проблеме.
14. Они верят в себя и в свои силы и знают, что везет тому, кто сам везет. Удача есть, но, чтобы стать по-настоящему успешным, нужны еще и действия.
15. Успешные люди не ждут подходящей возможности, а создают ее сами.
Список этот можно продолжать и продолжать. Но лучше всего характеризует успешного человека следующая поговорка: Побеждает тот, кто встаёт на один раз больше, чем падает.
Можно постоянно дополнить созданный образ успешного человека новыми характеристиками. Главное - получать итоговый портрет того человека, которым бы мы хотели стать сами или каким бы мы хотели воспитать своего ученика, ведь успешные люди это еще и счастливые люди!
  1. Успешный педагог - успешный ученик
Работа с одаренными детьми – это особая педагогика, требующая от преподавателя не только владения необычными учебными программами, но и умеющего найти индивидуальный подход к одаренности своего ученика, способного увидеть и раскрыть в нем индивидуальность. И здесь большую роль играет личность самого педагога. Что поможет ребенку поверить педагогу, пробудить желание быть таким же как его педагог? Конечно, личность самого педагога.
В нашей школе искусств работает всего шесть педагогов. Все педагоги имеют квалификационные категории, один педагог- имеет почетное звание «Заслуженный работник культуры Российской Федерации», два педагога награждены Почетной грамотой Министерства образования и науки Российской Федерации, один- Почетной грамотой  Министерства культуры Российской Федерации, Всероссийского профсоюза работников культуры. Почти все педагоги постоянно повышают свою квалификацию, учувствуют в конкурсах профессионального мастерства, подавая личный пример своим детям, но самое главное – они преданы профессии, они любят свою работу, своих воспитанников и им далеко не безразличен статус школы, в которой они работают. Я думаю, это хорошая команда единомышленников, нацеленная на успех учреждения, на успех каждого обучающегося в ней ученика.
Имея такие профессиональные кадровые резервы, школа всегда найдет место в социуме и выполнит свою миссию-помочь талантливым детям быть успешными в жизни. «Успешность сегодня – успешность на всю жизнь»
Подробнее о педагогических кадрах можно посмотреть на страницах сайта школы:
Конкурсы профессионального мастерства - http://nota401.tmn.muzkult.ru/konkurs/
Повышение квалификации - http://nota401.tmn.muzkult.ru/kvalifikachiya/
О педагогах школы искусств - http://nota401.tmn.muzkult.ru/teachers/
 
 
«Творчество – основа успеха»
Автор-Мешалкина Тамара Кузьминична, директор МАОУ ДОД «Омутинская детская школа искусств»,
Адрес:
627070, Тюменская область, село Омутинское, улица Советская, 149
Краткая аннотация
Данная работа представляет собой итог деятельности школы искусств за последние пять лет по исследованию диагностики и работы с одаренными и талантливыми детьми, а так же по созданию траектории успешности ребенка.
 
Цели и задачи
Цель – выявить на ранней стадии обучения талантливого к искусству ребенка и создать ему ситуацию успеха
Задачи
  1. провести диагностику одаренности
  2. объединить усилия педагога и родителя на общий результат
  3. создать необходимые условия для развития ученика
  4. произвести программное обеспечение и обеспечить уровень квалификации педагога
  5. создать педагогическую ситуацию «успешный педагог - успешный ученик»
  6. создать площадку для творческой самореализации учащегося
  7. обеспечить информационную поддержку достигнутых результатов
 
Содержание
  1. Вступление
  2. Успешность – это свойство, заключающее в себе успех
  3. Личностно – ориентированное образование в школе искусств
  4. Детская одаренность
  5. Правила поведения творческого человека, которые способствуют результативному творческому труду
  6. Как творится творчество?
  7. Быть ребенком — это круто. А сохранить в себе внутреннего ребенка спустя много-много лет — круче втройне
  8. Из опыта нашего педагогического коллектива
  9. Кто они такие – успешные люди, критерии успешности
  10. Успешный педагог - успешный ученик
 
Реальные результаты
Результаты деятельности можно посмотреть на страницах нашего сайта по адресам:
http://nota401.tmn.muzkult.ru/gallery/dostizheniya_shkoly_2012_god_uchashciesya2
http://nota401.tmn.muzkult.ru/gallery/dostizheniya_shkoly_2011_g_uchashciesya
http://nota401.tmn.muzkult.ru/dostishenia/
 
Критерии оценки
  1. Личное портфолио ученика
  2. Статьи в средствах массовой информации о результатах детей
Можно посмотреть на странице сайта по адресу: http://nota401.tmn.muzkult.ru/smi/
  1. Размещение информации на страницах сайта школы об успешных детях
Можно посмотреть на странице сайта по адресу: http://nota401.tmn.muzkult.ru/deti/
1. Вступление
Хотелось бы начать рассуждения с такого прекрасного времени, как весна.
Весна - это уникальное время года. Время, когда все расцветает! А потом наступает время плодоношения. Я абсолютно убеждена, что в нашей жизни все должно происходить точно так же, как и в природе.
Сначала мы рождаемся, и о нас заботятся наши родители. Они отдают нам часть самих себя, своей жизни. Потом мы подрастаем и уже хотим в чем-то быть самостоятельными. А потом наступает время нашей полностью самостоятельной жизни.
Да, конечно, не у всех это время наступает, т.к. некоторые так сильно привыкают к тому, что о них кто-то заботится, кормит, поит, одевает и обувает, что, даже имея за плечами уже достаточные годы, они все равно ищут всего этого, не понимая, что жизнь устроена таким образом, что мы сами ответственны за свою жизнь! И вот когда такие люди не находят поддержки своим желаниям и запросам, не находят "обеспечителя", они начинают обвинять всех и вся в собственных неудачах и невзгодах. Они обвиняют родителей, учителей, друзей, детей, мужей, жен, власть, правительство и т.д. и т.п.
Конечно, обвинять кого-то в собственных неудачах, это неплохо, но вот только толку от этого никакого нет! Только сам человек может сделать себя счастливым и успешным! И все это может прийти только в процессе личного творчества!
Это как появление плодов на ветвях яблони. Плоды появляются не просто откуда-то. Плоды появляются  на ветвях самой  яблони.
Сначала яблоня проклевывается из семечка, потом начинает расти, пробивая даже толщи асфальта, если он вдруг встречается на ее пути. Потом яблоня превращается в молодое дерево и однажды наступает время, когда она начинает цвести и плодоносить! Вот так и в нашей жизни. Однажды наступает время, когда мы должны начать цвести и плодоносить, благодаря творчеству, которое сокрыто внутри каждого человека! Внутри каждого человека сокрыто творческое начало, но далеко не каждый это творческое начало развивает!
 В настоящее время происходят кардинальные изменения всей системы образования, смысл которых в смене целевых установок, содержания и технологий. Особая роль в этой ситуации отводится дополнительному образованию в целом  и школе искусств, в частности. Она является основой для формирования успешной личности, развития духовного, интеллектуального и творческого потенциала ребенка. Школа искусств сегодня-школа первых творческих успехов ребенка, место пробы своих сил, пространство раскрытия личностного потенциала и таланта.
Основная цель деятельности в школе искусств заключается в обосновании учебно– развивающей среды, обеспечивающей становление успешного ученика через развитие творческого потенциала. Но как научить ребенка стать успешным в своем творчестве? Такой вопрос я задала себе сама, проработав руководителем творческого коллектива единомышленников не один десяток лет. Что такое успешность?
2. Успешность – это свойство, заключающее в себе успех.
Каждый ребенок имеет право на улыбку, радость, счастье, творчество, что и приведет его к успеху.
Я решила изучить проблему с трех сторон: видение успеха самого ребенка, его педагога и его родителя.
 А кого считать успешным со слов наших воспитанников? Проведя микроисследование, я получила следующие результаты:
 72% учащихся  отвечает: “Уверенного в себе человека”.

А что нужно сделать для того, чтобы ощутить себя успешным? 77% учащихся считает, что для этого нужно реализовать свои таланты и способности, следовательно, нужно создать условия, обеспечивающие самореализацию ребенка. Из диаграммы видно, что талантливый, наряду с красивым и честный по результату анкетирования занимают последнюю позицию, по мнению ребят. Что касается честности – это вопрос социальный, а вот талантливый… Значит наши дети считают, что успешность лишь в малой свое составляющей зависит от таланта, а значит творчество как продукт может привести к прекрасному результату и воспитать уверенного в себе мастера своего дела, образованного ответственного, физически здорового, а значит оптимистично настроенного, богатого духовно и материально, умного, красивого, честного гармонично развитого человека, а значит состоявшегося и успешного.
«Вы хотите, чтобы ваши дети были способными и талантливыми? Тогда помогите им сделать первые шаги по ступенькам творчества, но…не опаздывайте и, помогая, думайте сами»./Б.П. Никитин/
3.Личностно – ориентированное образование в школе искусств
В нашу школу искусств детей приводят очень рано, в 4-5 лет. Вот где должны проявить себя педагоги, сделав правильную диагностику детской одаренности, увлечь ребенка в мир звуков и красок, не разочаровать его и создать индивидуальную траекторию для каждого. Каждому ребенку нужно дать площадке для его творчества, да так, чтобы он не разочаровался, ибо путь к совершенству не всегда бывает гладок.
Так возникло в нашей школе личностно ориентированное образование, приоритетами которого является:
-Личность, закономерность ее развития;
-Ориентиры для формирования личности (нормы, критерии, специфика);
-Образование, организованное так, чтобы были учтены закономерности и особенности формирования личности ребенка.
 
Укажу в общих чертах закономерности развития личности школы искусств. В этом едином и сложном целом различаются три основные стороны:
-Процессы органического созревания организма, в первую очередь нервной системы;
-Особенности психического развития растущего ребенка;
-Процесс целенаправленного руководства развитием личности.
 
Основными факторами формирования личности ребенка являются:
-Наличный социокультурный фон;
-Особенности производства, быта, культуры и природы нашей местности;
-Среда непосредственного общения: семья, соседи, друзья, образовательное учреждение;
-«самость» - то, что остается, если вычесть все предыдущее.
 
Организуя работу по формированию личности, необходимо учитывать основные психологические требования:
Основой развития личности является формирование нужной мотивации.
Развитие и формирование личности возможно лишь в собственной деятельности.
Педагогические воздействия на воспитание должны адресоваться не только к его уму, но и к чувствам, причем, чем младше воспитанник, тем больше внимания должно быть уделено его эмоциональной сфере.
В процессе развития, воспитания и обучения необходимо ориентироваться на положительные качества ребенка и проявлять подлинное уважение к его личности.
Обязательно надо воспитывать у ученика адекватную самооценку своей личности и уровень притязаний.
Образовательные воздействия влияют на ученика не прямо. Внешние причины действуют через внутренние условия. Под внутренними условиями и понимается личность человека.
Личночть – это человек к его социально обусловленными и индивидуально выраженными качествами и особенностями (характером, способностями, своеобразием потребностно – мотивационной, познавательной и эмоционально – волевой сфер).
Через личность, через ее опыт, через сложившиеся  в опыте свойства личности происходит преломление образовательных воздействий. Сказанное определяет необходимость индивидуального подхода педагога к своему ученику и индивидуализации образовательных взаимодействий педагога – ребенка. Индивидуальный подход – важный принцип психологии и педагогики, согласно которому в учебно – воспитательной работе с учеником происходит учет индивидуальных особенностей каждого ученика и своеобразия его прошлого жизненного опыта.
Сущность индивидуального подхода в образовании – конкретизации общих целей образования в соответствии с индивидуальными качествами ребенка.
Индивидуализация педагогических взаимодействий педагога – ребенка – по сути означает создание индивидуальной программы образования данного ребенка – меж предметной и интегрированной, что требует и индивидуальной программы переподготовки педагога - применительно к этому воспитаннику – ученику.
Таким образом, индивидуализация педагогических взаимодействий – явление значительно более глубокое, нежели индивидуальный подход, затрагивающая глубинные личностные структуры обоих основных участников образовательного процесса.
Индивидуальность– это совокупность психологических особенностей конкретного человека, составляющая его своеобразие и отличающая его от других людей, индивидуальность выражается в чертах темперамента, характера, особенностях психических процессов, индивидуальном стиле деятельности. Понятия «личность» и «индивидуальность» тесно связаны, образуя единство. Именно индивидуальность придает личности ее неповторимость. Но эти два понятия не тождественны. В содержательную характеристику личности входят лишь индивидуальные особенности человека, которые необходимы в системе межличностных отношений.
Способности – очень индивидуальный фактор психики. Поэтому их развитие крайне нуждается в индивидуальном подходе со стороны педагога. Способности требуют если не индивидуальной программы обучения, то индивидуальной коррекции общей программы для каждого ученика – воспитанника. Опять таки, хочу обратить внимание на индивидуальный план, где нужно реализовывать данное утверждение.
Ориентирование организации учебно – воспитательной модели на индивидуальные особенности ребенка тесно связано с определением индивидуальных различий и их взаимными соотношениями.
Порядок выделения индивидуальных особенностей в отдельные группы определяется своеобразием отношения к природной основе индивидуальности – генотипу. Генотип – это система генов, наследственных задатков, ответственных за формирование каких – либо признаков индивида. Генотип проявляется в формирующемся на его основе фенотипе. Фенотип - это совокупность вех признаков и свойств индивида, сформировавшихся в его развитии в результате взаимодействия генотипа и условий внешней среды.
Нельзя недооценивать роль условий индивидуального развития, поскольку наследуется не признак, а возможность развития спектра вариаций данного признака в определенном диапазоне колебаний внешних условий. Этими вариациями определяется так называемая новая реакция, присущая данному признаку.
Индивидуально – психологические особенности детей можно объединить в две группы: в первую войдут особенности, наиболее жестко связанные с генотипом, вторую группу образуют различия по способностям.
Первая группа по генотипу в свою очередь разделяется на две подгруппы:
-Одна включает в себя возрастно-половые особенности: это общечеловеческие, родовые особенности, но в них всегда отмечается отпечаток индивидуальности, зависящий и от наследственности, и от условий индивидуального развития;
-Другая группа составляет особенности, в которых проявляются основные свойства нервной системы в их индивидуальных градациях. Это природные, прирожденные свойства.
Вторая группа – по способностям основана на самом понятии «способность». Его используют, когда удается подметить, что среди нескольких исполнителей одного и того же задания, поставленных в равные условия, успехи в выполнении заданий оказываются разными. Их и объясняют различиями в способностях. Иногда способности проявляются лишь в относительно узком круге видов деятельности, иногда – во многих, едва ли не во всех. В способностях усматривают проявление задатков, природных анатомо-физиологических особенностей мозга и нервной системы. Для понимания отношения «задаток - способность» существенно то, что способность нельзя объяснить природой самого задатка, она определяется и тем, в каких жизненных обстоятельствах проявляется задаток и какие требования предъявляют к его проявлениям выполняемая деятельность.
Указанные выше различия между людьми образуют основу, на которой формируется индивидуальность.
 
В нашей школе необходимо обеспечить не только объективность изучения личности ребенка, но делать это на основе гуманных отношений между учеником и педагогом. Для достижения этой цели нужно выполнять следующие требования:
Задачей психологического изучения личности сделать не распределение детей по определенным типологиям, а наблюдение за особенностями развития каждого ученика и с своевременную коррекцию выявленных отклонений.
При оценке динамики развития конкретного ребенка, надо сравнивать его не только с другим учеником, сколько с самим собой, с особенностями его деятельности на предшествующих этапах.
При выработке программы развития и коррекции потребностно- мотивационной сферы исходить из оптимистической гипотезы. Для этого необходимо определить зоны наибольшего интереса и успех ребенка даже при небольших результатах и обучении в настоящее время.
Выявить разнообразие мотивов внешне сходных действий у разных учеников.
Суждения о ребенке делать в щадящей форме, с опорой на его положительные стороны и потенциальные возможности. Подробная характеристика не должна сообщаться посторонним лицам и публично разглашаться.
Важно совершенствовать психологическую подготовку всех педагогов нашей школы.
 
Помимо общих закономерностей построения образовательного пространства, важнейшую роль играет содержательное наполнение личностно – ориентированного образования. В нашей школе – это общеэстетическое развивающее образование.
Потребность в универсальном образовании на современном этапе ощущают все социальные элементы общества, нуждам которого отвечает человек, обладающий универсальными музыкально – эстетическими знаниями и способный проявить эти знания на любом уровне, начиная от профессиональной подготовки, кончая просто любителем музыки и активным ее пропагандистом.
Универсальное образованиеесть процесс и результат овладения человеком с помощью систем образования интегрированными знаниями, позволяющими совершенствовать себя и Мир.
 
Отсюда вытекают приоритетные задачи образования в нашей школе искусств.
Миссия школы искусств, как видно из образовательной парадигмы, состоит в создании благоприятных условий для воспитания интеллигента XXI века. Он должен быть:
-физически и морально здоров, нравственно ориентирован на социально значимые гуманные цели;
-интеллектуально и духовно развит в области самопознания и готов к самоопределению, социальной адаптации;
-готов к пониманию и творческому преобразованию реальной действительности на благо людей;
-подготовлен к жизни с сфере искусства и культуры.
К окончанию школы выпускник должен сформировать область и пути взаимодействия, где он может применить полученные в школе знания, стремиться к взаимодействию типа «человек – художественный образ»
А как же быть с особо одаренными? И что это такое «детская одаренность»
4. Детская одаренность
Под одаренностью ребенка понимается более высокая, чем у его сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления. Понятие «одаренность» происходит от слова «дар» и означает особо благоприятные внутренние предпосылки развития.
Вопрос изучения детской одаренности и разработки психолого – педагогических вопросов обучения и воспитания незаурядных детей до сравнительно недавнего времени в нашей стране занимались очень мало. В соответствии с господствующей идеологией считалось, что не нужно выделять особо способных детей, что все равны, что у каждого ребенка можно сформировать любые нужные качества. В понятии «задатки», «одаренность» усматривалось нечто идеалистическое, вредное. Сказывались предубеждения , обусловленные недооценкой индивидуально – природных предпосылок  развития. Только с демократизацией нашего общества проблема различия между детьми по одаренности «вышла из тени» и вызывает большой интерес. Несомненны реальность и значимость данной проблемы.
Каких детей называют одаренными? Как происходит их дальнейшее развитие?  Что можно сделать для их поддержки? В развитых странах широко практикуется выявление, диагностирование одаренных детей. За рубежом накоплен весьма поучительный опыт по разработке особых учебных программ, рассчитанных на детей с повышенными возможностями. При этом большое внимание уделяется подготовке учителей для работы с особо восприимчивыми к учению и творческими детьми. Педагог должен не только овладеть необычными учебными программами, но и суметь найти индивидуальный подход к одаренности своих питомцев, увидеть в каждом индивидуальность. Много ли у нас таких педагогов? Готовы ли мы к такой работе?
В теоретическом  плане российские педагоги имеют свои серьезные накопления в области изучения способностей и одаренности. Такие ученые, как Б.Н. Теплов, С.Л. Рубинштейн, многое прояснили в понимании именно индивидуальных различий по одаренности.
В настоящее время Министерство  образования Российской Федерации в рамках Федеральной программы «Одаренные дети» активно поддерживает любые педагогические и психологические исследования в данной области и передовой опыт в воспитании одаренных детей. В результате разработана «Рабочая концепция одаренности», которая позволяет ориентироваться в современном подходе к одаренным детям.
Можно говорить о различных видах детской одаренности и о различиях между детьми как по уровням одаренности, так и по ее своеобразию.
Жизнь показывает, что на ряду со специальными видами одаренности (к музыке, рисованию, технике) существует и более широкая  - общая умственная одаренность, сказывающаяся всюду, где требуются достоинства ума.
Целостную характеристику умственных возможностей часто обозначают словом «интеллект». Он служит для обозначения уровня и своеобразия познавательных творческих возможностей, т.е зачастую употребляется как синоним понятия «умственная одаренность». Вместе с тем одаренность не сводится всего лишь к интеллекту – одаренность – это особый склад личности.
Можно обратить наше внимание на три категории детей с признаками умственной одаренности. Одна категория – дети с необыкновенно высоким уровнем умственного развития, разумеется при прочих равных условиях.
Такие дети относительно чаще встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте. Другая категория – дети с признаками специальной умственной одаренности, например, к математике или какой – ни будь другой области науки. Такие учащиеся свои возможности с достаточной определенностью могут обнаружить в подростковом возрасте. Третья категория – дети, хотя и не достигшие почему –то успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психологического склада, незаурядными умственными резервами. Это случаи, когда можно говорить о потенциальной, или скрытой, одаренности. Умственные возможности таких учащихся нередко раскрываются уже в старшем школьном возрасте.
При рассмотрении феномена умственной одаренности постараемся отойти от весьма распространенного в наше время количественного оценивания отдельных психологических качеств и будем пользоваться преимущественно измерительным подходом. Наибольшее внимание будем уделять систематизации жизненных фактов, характеристикам.
Главная сложность в понимании проявлений одаренности в годы детства –переплетение в ребенке возрастных и индивидуальных свойств. Так, например, необычный умственный подъем может быть чем – то временным, связанный только с определенной порой жизни. Самая существенная задача – увидеть, различить в признаках одаренности у детей, то, что относится к свойствам возраста, т.е. является проходящим, и то более устойчивое, собственно индивидуальное, чему предстоит укорениться, развиться.
Следует так же учитывать некоторую относительность , условность выражения «одаренный ребенок». Оно не означает, что ранние признаки повышенных возможностей познания, эмоциональной отзывчивости или творчества уже позволяют с уверенностью судить о будущем потенциале растущего человека. Каждому такому ребенку предстоит свой путь в зрелости, в ходе которого многое может перемениться.
Понятие «одаренность» очень близко понятию «способность». Слово «способности» в русском языке имеет по меньшей мере два значения. По толковому словарю Д.Н. Ушакова: 1/природное дарование, 2/ возможность, умение что – ни будь делать. Прилагательное «способный» обычно понимается в первом словарном значении. В этом случае этот термин и «одаренность » так тесно связаны, что не всегда их можно различить. Имея в виду, что с понятием «одаренность» связывается не столько высокий уровень способностей, но и некоторая внутренняя установка, направленность развивающейся личности.
Наша школу в большей степени интересует музыкальная одаренность. Что же это такое?
Под понятием «Музыкальная одаренность» понимаются различные представления. Согласно одному из них – музыкальная одаренность – высшее и крайне индивидуализированное проявление музыкальных способностей. Иначе говоря, это блестящий музыкальный слух, феноменальная память, пластичный и прекрасно скоординированный двигательный аппарат, невероятная обучаемость и титаническая работоспособность. Согласно другому представлению, как ей полагается по изначальному смыслу слова, - дар Божий, то есть это нечто иное, нежели просто обладание блестящими музыкальными способностями. В то же время нечто неуловимое заставляет нас почти безошибочно отделить одаренность от простой обученности. Музыкальная одаренность есть то «сущее», что, по словам Гете, «не делится на разум без остатка». Людей способных и даже очень способных – много, ну, а одаренных единицы. И еще. Ни феноменальные способности, ни яркая и неповторимая индивидуальность сами по себе не определяют музыкальной одаренности, если ее обладатель не заявил о себе выдающимися творческими результатами.
Проявление музыкальной одаренности, соотношение способностей и одаренности неповторимо индивидуальны, в значительной степени они зависят от возраста. В каком – то смысле можно сказать, что у каждого возраста своя одаренность. Иначе говоря, одаренность в детском возрасте обнаруживает себя прежде всего музыкальными способностями, а в юношеском – обращает на себя внимание индивидуальностью музыкального само проявления. Творческая одаренность выявляется наиболее отчетливо на выходе к периоду музыкальной зрелости.
Соотношение музыкальных способностей ребенка и музыкальной одаренности далеко не однозначно. Рано обнаруживающиеся, яркие музыкальные способности могут, как это не парадоксально, и не раскрыться как музыкальная одаренность, не превратиться в нее. В то же время одаренность может выявиться и на фоне хороших, прекрасных, но не феноменальных музыкальных способностей. Проявление дарования менее зависимо от сроков начала обучения, нежели развитие способностей, для которых очень важно, чем раньше начнется обучение, тем раньше эти способности выявятся.
Иначе говоря, понятие музыкальной одаренности многозначно. И эта многозначность отражает природу одаренности как явления динамичного, становящегося, многогранного.
Творческий процесс есть наша жизненная энергия, и, тот, кто однажды ее испытал, уже не может без этого жить. /В.А.Лазарева/
Как сделать из творческого ребенка успешного? А просто показать ему на своем примере в семье или в школе как ты сам умеешь быть успешным, подать незабываемый и увлеченный пример своей жизнью, своим отношением ко всему происходящему. Итак, нам, взрослым родителям и наставникам, считающим себя состоявшими и успешными нужно знать правила успешного творчества
 
5. Правила поведения творческого человека, которые способствуют результативному творческому труду
Людям творческим принято завидовать. Работу и учебу свою они любят, а потому трудятся и учатся с удовольствием. Многие из них до такой степени одержимы своим делом, что продолжают решать творческие задачи и в свободное от работы время— притом, что делать это их никто не заставляет.
Творческие люди всегда пребывает в состоянии творческого поиска, этот процесс никогда не останавливается, и гениальные мысли могут придти к нему в самое неожиданное время. Их остается только записать, воплотить и... почивать на лаврах славы.
Творческого педагога не так-то легко заменить— в отличие, к примеру, от представителей офисного планктона, а потому таких сотрудников больше ценят. И по деньгам творческая работа ценится выше. В общем, преимущества можно перечислять почти бесконечно.
Однако есть в работе творческого человека и бесспорные недостатки. Во-первых, успех творческого труда во многом зависит от вдохновения, музы. Если секретарша может обзванивать клиентов в любом настроении, как и бухгалтер сводить сметы, то для творческого процесса  необходимо вдохновение. Как и для проведения интересного урока. И тем более для создания рисунка. Творческого человека подстерегают творческие кризисы, которые приходят в самые неподходящие моменты— как раз, когда начали новый процесс или проект.
Правило 1: Давайте идеям дозревать
Очевидно, что в наш безумный век все и всегда спешат. Много планов, неотложных дел... Но если у вас есть хоть немного времени, чтобы подумать, воспользуйтесь им. Очень часто творческой задумке нужно «дозреть». Тогда она будет еще лучше, еще оригинальнее. По этой же причине старайтесь «выбить» себе более-менее реальные сроки на выполнение задачи.
Если у вас есть несколько дней (или хотя бы ночь, после которой вы должны приступить к реализации), постарайтесь расслабиться. Нет способов лучше «освежить мозг», чем прогуляться, выспаться или принять расслабляющую ванну.
Правило 2: Чередуйте виды работ
Желание педагога заниматься исключительно творческим трудом понятно— не хочется растрачивать потенциал на всякие ненужные вещи. Однако опыт показывает, что гораздо результативнее сочетать творческие и не очень задания. Взяв на себя обязательство регулярно выполнять какую-то регулярную «мелочевку», вы тем самым оказываете себе услугу, ведь фактически отдыхаете, потому что делаете такую работу на автомате. После этого вам будет гораздо легче вернуться к действительно серьезным и значимым идеям. Кроме того, такая работа— это возможность обдумать формат выполнения творческих дел.
Если уж так вышло, что приходится работать только над важными делами, делайте перерывы на 15 минут (каждые час-два). Вы можете не бездельничать в это время, а делать звонки, показывать работу руководству, пить кофе и т.д.
Правило 3: Утро — креативу
Самое продуктивное время — первые несколько часов после пробуждения (по крайней мере, у жаворонков). Воспользуйтесь этими часами, чтобы поработать над творческими планами. Преодолейте свою ленивую натуру, которая хочет «раскачаться», начав с каких-нибудь незначительных заданий или мелких переделок (редактирования). Это пустая растрата творческих сил. Свежий взгляд «работает» недолго, а быстро накопившаяся усталость не позволит вам создать ничего нового и оригинального. Поэтому лучшее время посвятите работе, требующей максимальной отдачи сил. Если вы сова и с утра «ни живы ни мертвы», планируйте творческий труд на максимально плодотворное для вас время суток. Очевидно, что это будет после обеда.
Правило 4: Подготовьтесь к творческим кризисам
Творческий кризис— тяжелое время для каждого творческого человека, однако к нему можно подготовиться. Как?
Наброски и наметки. В периоды творческого подъема так много разных идей, что человек не успевает их реализовывать. В таком случае очень полезно записывать все полезные мысли. В период творческого кризиса ими можно воспользоваться, открыв папку или блокнот, заведенный для этих целей.
План «Б». Творческую работу невероятно трудно планировать. Поэтому всегда составляйте «план Б»— на тот случай, если мысль остановится. Тогда вы просто сможете заняться другими делами (пусть даже недолго), не бросаясь от занятия к занятию, не терзаясь мыслями: что бы мне такого полезного сделать?
Правило 5.Смириться и расслабиться. Нужно научиться смиряться с творческими кризисами. Прежде всего, потому, что лишнее напряжение ничего вам не даст— ничего не изменится от того, что вы будете метать степлером в стену, грызть ручку или называть себя бездарем. Разве что доведете себя еще больше. Во-вторых, вы теряете время, которое можно было бы потратить на решение других задач, например, организационных. Когда еще представится возможность и появится время, чтобы систематизировать наработанное или навести порядок в папках и бумагах. Существует как минимум несколько десятков дел организационного характера, на которые никогда нет времени, но которые — как призраки— то и дело напоминают о себе, а порой и вовсе обостряются. И вы кричите «эх, опять не сходила в прачечную!». Можно навести порядок в папках и тумбочке стола. Ну, а если начальство висит у вас за спиной, то просто начать «рисовать» план или отчет (эту работу директора и завучи всегда одобрят).
Вдохновляйтесь, творите и максимально раскрывайте свой талант!
 
6. Как творится творчество?
Набор хромосом человека генетически очень близок к генам шимпанзе. Но мы строим церкви, пишем музыку, запускаем ракеты — мы создаем. От всего остального мира нас отличает способность к творчеству.
До появления человека планета развивалась намного медленнее, чем сейчас. Увы, создавая новое, мы не всегда задумываемся о последствиях. Вряд ли первые немецкие и американские автоинженеры могли представить себе московские пробки. У авторов атомной бомбы была благородная цель— положить конец войне с нацистской Германией, спасти миллионы жизней. А сегодня одно нажатие на красную кнопку уничтожит половину человечества. Свобода творчества может превратить жизнь в кошмар— нужен регулятор, заставляющий идеи работать не во зло, а на благо.
Условно процесс творчества можно разделить на два класса.
Творчество с маленькой буквы «т». Это индивидуальное творчество, которое может позволить себе каждый из нас. Оно проявляется ежедневно — в том, как вы завязали галстук или разложили бумаги на столе. Даже если вы ежедневно выполняете одни и те же действия в заданном порядке, есть шанс стать творцом: преподавание, например, можно превратить из рутины в творчество.
Творчество с большой буквы «Т». Это необычное, довольно редко встречающееся явление. Такое творчество меняет жизнь не только человека, от которого оно исходит, но и всего общества. Само по себе, в отрыве от социума, это явление не существует. Мы сами приписываем идее свойства «большой креативности». Каждый день в чьей-нибудь голове возникает новая мысль, но лишь единицы из них становятся ценными открытиями. Из этих немногих полезных мыслей только некоторые можно заставить работать в условиях реальной жизни. Таким образом, большая креативная идея должна обладать тремя главными качествами: новизной, ценностью и возможностью ее применять.
Но кто решает, имеет ли новая идея право на существование? Для этого существует своеобразное поле— так называемые привратники. Это, в сущности, все мы— те, кто воплощают в жизнь новые теории. Мы открываем двери одним инновациям и закрываем их для других. Доказательство жизнеспособности идеи— ее включение в культуру. Привратники есть в любой сфере: например, в корпоративном обществе это менеджеры, которые принимают решения об изменении в работе фирмы.
Зачем люди творят? Что толкает людей на это неблагодарное дело— творчество? Сначала тебя считают сумасшедшим, твою идею называют бессмысленной, а после пройденных испытаний ее присваивает все человечество. Единственное объяснение— это теория «потока». Когда человек создает что-то качественно новое, он полностью погружен в работу, он теряет чувство пространства и времени, им руководит какая-то стихийная сила. Творец не думает о прошлом и будущем, он постоянно живет в каком-то длительном настоящем. При этом творческий человек находит наслаждение, казалось бы, в абсолютно абсурдных вещах.
Поэт радуется удачно подобранному слову, его задача— скомпоновать языковые единицы так, чтобы они обрели новый, подчиненный общей идее смысл. Астроном, наблюдая в телескоп движение галактик, внешне остается статичным, но внутри его мозга кипит непрерывная работа. Он может не отходить от прибора несколько часов, а потом, заметя самое незначительное изменение в изучаемом объекте, быть счастливее всех смертных. Ученый получает колоссальное удовольствие от постоянного наблюдения даже за микроскопической клеткой— предметом намного менее грандиозным, чем звезды. Их главное переживание— они видят нечто, что бы это ни было, первыми.
Каков химический процесс создания новой идеи? Идея рождается из взаимодействия нескольких частей мозга или в нашей голове есть особый творческий отдел? Задавшись таким вопросом, ученые провели исследование. Поместили пианиста в томограф, в котором уже был проектор с изображением нот, и компьютерная клавиатура, заменяющая клавиши рояля. Пианист должен был сыграть довольно простое музыкальное произведение. Затем его попросили повторить ту же пьесу, но с небольшой импровизацией. После того, как пианист оказался на свободе, ученые сравнили снимки его мозга во время первой и второй части эксперимента.
Выводы подтвердили ожидания: оказалось, существует часть головного мозга, которая активизируется только в момент импровизации, при повторении заученного она неактивна. Эта область мозга отвечает за действия, которые мы выполняем без заданной модели. Она сильно развита у игроков в покер, у шахматистов же, наоборот, пассивна. Сейчас школьников учат думать по шахматной модели. Ходы их мысли можно легко предсказать.
Творческая личность — какая она? Творческие люди всегда окружены тысячью легенд. Считается, например, что все они интроверты и одиночки. Чаще всего это не так — творческий человек должен совмещать в себе две крайности. Ему важно взаимодействовать с миром, чтобы обновлять материал для новых открытий. А пополнив ящик с идеями, ему стоит запереться на пару месяцев, чтобы никто не мешал воплотить его задумки в жизнь.
Как правило, творческие люди, в моменты, когда их голова не занята очередным проектом, очень живые и любопытные. Одного 82-летнего ученого спросили: «Что бы вы хотели изменить в себе?» Он ответил: «Я бы хотел быть менее ленивым. Я слишком много времени трачу на себя, а мог бы посвятить его науке». И это несмотря на то, что этот ученый — лауреат Нобелевской премии и руководитель пяти лабораторий. «Я работаю каждый момент моей жизни — и не работаю никогда. Это то, что мне нравится делать, я не считаю это трудом. Наука для меня игра».
Часто произведения искусства, не ценившиеся одним поколением, становятся шедеврами для следующего? Этот феномен объясним уже знакомой нам теорией «поля». Цену искусства определяет не сам творец и не кучка ценителей прекрасного, а все общество.
Микеланджело создал три разных варианта «Пьеты» — скульптуры, изображающей оплакивание Девой Марией лежащего на ее коленях Христа. Первая была создана, когда ему было около 20 лет, вторая — когда Микеланджело было 64, а третью он закончил в 80, незадолго до своей смерти. Работа молодого мастера его прославила, она отвечала канонам возрожденческой красоты, была изящна и трогательна. Вторая выражала силу и мощь, былая утонченность ушла, и скульптуру оценили уже не так высоко. Третья скульптура близка к стилю модерн, она была настолько не привычна для глаза тогдашнего зрителя, что ее отказывались выставлять, на долгие годы про нее просто забыли. Вспомнили о ней не так давно — и она сразу же обрела тысячи поклонников.
Ценность творчества — величина относительная. Чтобы великое искусство не оказалось погребено под тоннами однодневных произведений, нужно воспитывать в привратниках, то есть во всем культурном обществе, эстетический вкус, вовлекать в процесс отбора как можно больше людей. Во время Возрождения в этой игре участвовали все: от королей до уличных бродяг. Сегодня же дети наглухо заточены в рамки стереотипов: мальчики играют в машинки или войну, девочки — в куклы и дочки-матери. Эти рамки убивают творческие задатки, такие хрупкие в раннем возрасте. Чтобы вернуть золотой век Ренессанса, необходимо менять систему воспитания.
В каждом из нас сидит суровый Внутренний Критик, который ругается, давит и жмет, понижая нашу самооценку. Но оказывается, Внутренний Критик может быть нам лучшим другом.
Внутреннего Критика постоянно пытаются заткнуть, особенно те творческие натуры, которые зашли в тупик и мечтают, чтобы ноющий критический голос на задворках их разума исчез. Неудивительно, что написано огромное количество советов на тему «как забанить, заставить замолчать или уничтожить Внутреннего Критика». И к тому времени, как гуру креативного мышления заканчивают, Критик расстрелян почище героев «Убить Билла». Но думали ли вы когда-нибудь о том, почему Критик все время возвращается, чтобы получить еще больше? Может быть потому, что Критик в действительности — это очень важная часть вашего творческого процесса?
Если вы думаете так же, то без Внутреннего Критика у вас будут большие проблемы. Без некоего внутреннего фильтра качества, вы будете радостно производить любой старый мусор и вступите в ряды посредственностей. Отточенное критическое мышление — одна из тех вещей, которые отделяют профессионала креатива от легионов любителей.
Если говорить словами музыканта Майка Мандэя: «У хорошего автора и великого автора примерно по сколько же идей — некоторые хороши, некоторые замечательны. Но великий автор знает, как их отличить». И Внутренний Критик великого автора — это то отличие, которое создает отличия. Потому что великий автор слушает более проницательно и думает более остро. Так что Внутренний Критик — не враг, он просто слишком усердный друг, который оценивает слишком неистово и не задумывается о твоих чувствах. У нас у всех есть реальные друзья, которые время от времени поступают именно так.
Фокус в том, чтобы вернуть Критика в игру, но так, чтобы критика, которой он вас осыпает, была действительно конструктивной. Чтобы он был как вдохновляющий наставник, кто побуждает вас сделать все, на что вы способны, и не принимает ничего меньшего, но в поддерживающем и ободряющем тоне.
Мы работаем с детьми и учим их быть успешными, то уж наверняка стоит у них поучиться
 
7. Быть ребенком — это круто. А сохранить в себе внутреннего ребенка спустя много-много лет — круче втройне.
А сохранить в себе внутреннего ребенка спустя много-много лет — круче втройне.
Давайте оценим уникальный подход детей к жизни, их свежие идеи и постоянную радость различным мелочам.
 Детская логика. Дети всегда любознательны. Они рассматривают и изучают все, что ни попадется им на глаза. И словно заново воспринимают все эти вещи. Часто революционные идеи идут о бок со свежим образом мыслей. Нужно мыслить и творить так, чтобы это не поддавалось обычным законам логики.
Дети любопытны. Дети всегда хотят знать больше о мире, о предметах вокруг, о том, как все работает и, конечно, о том, кто все эти люди. Они растут и развиваются, но сохраняют врожденную способность впитывать и запоминать огромное количество информации. Педагогу тоже стоит искать новые сведения, собирать новые идеи, расти. Никогда не прекращайте искать. И стремитесь извлечь лучшее для вашего роста.
 Творцы. Ребятня находчивый народец. Они постоянно генерируют новое. Находят какой-то предмет и тут же придумывают для него новую функцию. Легко вырабатывают новые решения для проблем по мере их появления. Дети не боятся ошибиться и на все имеют свое мнение. Педагогу стоит быть такими же бесстрашными и не менее изобретательными в своем подходе к работе.
Коммуникабельность. Когда ребенок уезжает в летний лагерь, идет в новый садик или школу, он первым делом заводит новых друзей. Став взрослее, мы постепенно теряем возможность общаться так просто и легко, создавать новые отношения. Но, на самом-то деле, в основе любого дела как правило лежат отношения. Важно общаться, дружить, узнавать больше о людях, которые приходят в вашу жизнь.
 Дети пользуются тем, что у них есть. Когда ребенок сталкивается с какой-то проблемой, он используют те инструменты и знания, которые у него есть. Например, если он хочет влезть на большое высокое дерево, часто использует велосипед в качестве стремянки. Педагогам тоже стоит начать умело использовать все инструменты, что у них имеются. Нет книги? Работаем в интернете. Не можете купить дорогое программное обеспечение? Используйте имеющиеся ресурсы  и опыт коллег. Будьте находчивыми и довольствуйтесь тому, что есть.
 Дети зависят от других. Дети зависят и друг от друга и от взрослых в их жизни. Им нужна помощь, когда они учатся, их нужно кормить и одевать. От кого они ждут помощи? От нас с вами, конечно же. Педагог зависит от своих коллег, родителей и руководителя. Построить образовательный процесс, не опираясь ни на кого, практически невозможно, так что даже самые успешные преподаватели должны обращаться за помощью, когда им это нужно.
Дети знают, как круто провести время. Помните, как съезжали на велике вниз с холма? Самые веселые, острые ощущения: скорость и ветер в лицо. При ведении обучающего процесса с детьми ощущения должны быть приблизительно такими же. Необходимо уметь рисковать. Почувствуйте, что несетесь вперед с огромной скоростью. Только не забывайте держать руки на руле и следить за кочками.
Дети пробуют все. Вы, наверняка знаете, что из вас ни к черту не годный музыкант, плохой баскетболист или танцор. Пока вы были маленьким, вы успели все это попробовать. Но, вероятно, занимались этим из удовольствия, просто, чтобы веселиться с другими детьми. Педагогу часто приходиться делать и то, в чем они не особенно хороши. Взаимодействие с людьми — не ваш конек? Но это же не значит, что вам плевать на ваших сотрудников и систему заработной платы? Не владеете компьютером? Но это не факт, что вам не придется с этим столкнуться.
Деньги ничего не значат. Дети предпочитают конфеты деньгам. По крайней мере, так было, когда мы были маленькими. Правда, это не значит, что вместо зарплаты стоит выдавать сникерсы. Это просто говорит о том, что вам нужно ценить смешные, забавные и даже милые вещи. Ведь погоня за денежным вознаграждением, пусть одна из целей вашей работы, но далеко не единственная.
Дети знают, как развлечь себя. Сколько раз вы замечали вашего ребенка, ну или чужого, играющего самого с собой. Им вообще не надо, чтобы их развлекали. У них есть игрушка, книга, телик, велосипед. Если вам надоело, то, что вы делаете — не стоит этим заниматься вовсе.
Дети очень разборчивы в еде. Чему это может научить педагога? Да не знаем мы. Просто всегда поражает тот факт, насколько упрямыми и разборчивыми дети становятся, когда едят.
А теперь пора обратиться к тому наработанному опыту, который имеет наша школ по работе с талантливыми детьми и созданию им индивидуальной траектории развития.
 
8.Из опыта нашего педагогического коллектива
В Омутинской школе искусств ранняя диагноста музыкальных способностей осуществляется путем организации учебного процесса с детьми дошкольного возраста по программам «Элементарное музицирование» на базе детского сада и «Волшебный мир музыки» с учащимися подготовительного класса музыкальной школы. Педагоги прошли обучение в Центре художественного образования по методикам Кирюшина и Виноградова, написали свои программы, которые рекомендованы для школы зав. кафедрой художественного образования ТОГИРРО Тепловой Зоей Ильиничной, к.п. наук.
Для учащихся начальной школы широко используется метод диагностики музыкальной одаренности по методике Кирнарской. Этот тест проводится сразу для всех детей в классе и занимает не более 20 минут. Он не определяет обычные физиологические свойства – звуковысотный слух, чувство ритма и музыкальную память – но практически почти все дети, успешно выполнившие тестовое задание, обладают этими свойствами или способны развить их в процессе занятий сольфеджио. Тест обнаруживает то неуловимое свойство, которое принято называть «музыкальностью»: успешно выполнившие тест люди обладают тонким пониманием музыки и естественным желанием постоянно с ней общаться. К применению данный тест рекомендован Фондом «Таланты-XXI век».
Так же для развития творческих способностей детей школа работает по программе «Волшебные искорки» с  классом из  общеобразовательной школы. Это отделение сформировалось в школе для удовлетворения потребностей большого количества детей и получения ими общеэстетического развивающего образования. По сути дела, это та среда, в которой педагоги отбирают себе в классы наиболее способных детей в области музыкального и изобразительного искусства.  Заканчивая первую ступень общеэстетического образования, ребенок имеет возможность продолжить свое образование по программам дополнительного и предпрофессионального образования. Дополнительные образовательные программы по музыкальному и изобразительному искусству имеют несколько уровней сложности, начиная от «домашнего музицирование» и кончая предпрофессиональной ориентацией, что дает возможность обучения детей с разными способностями
Коллектив старается наиболее одаренных детей привлекать к участию в различного рода фестивалях и конкурса. Очень часто дети добиваются признания своих способностей за пределами нашей школы, получают награды в виде Дипломов, Грамот, премий и подарков. Учебные и творческие успехи учащихся школы поддерживаются администрацией школы, а именно:
*публикуются статьи в средствах массовой информации,
http://nota401.tmn.muzkult.ru/smi/
*участие ребят в концертах, конкурсах, фестивалях и выставках выставляются на сайт школы
http://nota401.tmn.muzkult.ru/lenta/
*грамоты, дипломы и кубки выставляются для всеобщего обозрения,
http://nota401.tmn.muzkult.ru/ekskurs/
*лучшие учащиеся и коллективы школы имеют свои странички на школьном сайте в интернете,
http://nota401.tmn.muzkult.ru/deti/
*материалы об успехах периодически публикуются в энциклопедии «Одаренные дети – будущее России», издаваемое издательством «Спец АДРЕС», г. Москва
http://www.deti.llr.ru/content/36576/46465?letter=%CC&page=21
*лучшим учащимся отдел культуры, спорта и молодежной политики администрации Омутинского района выделяет бесплатные путевки на творческие смены в детские оздоровительные лагеря «Орленок» и «Ребячья республика», поощрительные поездки на Губернаторские и Президентские елки
http://nota401.tmn.muzkult.ru/gallery/prezidentskaya_elka
Не всегда одаренный ребенок может быть успешным. Быть уверенным в своем творчестве ему надо помочь, а значит нужны критерии оценки успешности
Критерии оценки успешности
Вид деятельности Проявления успешности Способы ее оценки
Учебная работа
  1. Генерирование идей
  2. Самостоятельное, творческое решение вопроса
  3. Индивидуальная работа
  4. Групповая работа
  5. Решение учебных задач
  1. Анкетирование
  2. Оценка
 
  1. Позитивная оценка малейших успехов и достижений
4. Отслеживание достижений учащихся
5. Диагностика психологического состояния учащегося
Внеучебная деятельность
  1. Концертное выступление
  2. Подготовка выставки
  3. Подготовка и участие в конкурсах и фестивалях
  4. Творческая реализация в домашнем кругу и среди сверстников
 
 
 
1. Моральная поддержка
2.Позитивная публичная оценка достигнутых результатов
Большую роль в формировании успешности и развитии творческого потенциала учащихся играет сотрудничество с родителями, их вера в возможности ребенка и способность оказывать реальную помощь, в том числе и материальную, в организации конкурсных поездок за пределы школы
Благодаря участию и неподдельному интересу родителей к сопровождению их детей в образовательном процессе возникает та необходимая среда, которая помогает ребенку готовиться и нацеливаться на позитивный результат в творчестве. Все наши достижения, личные и коллективные, стали возможны благодаря родителям и педагогам, работавшим в одной команде, а так же публикации творческих работ в средствах массовой информации на районном, областном и федеральном уровнях.
Мы счастливы вместе, безумно мы рады и нам не нужны никакие награды!/Виктория Стерлягова/
Таким образом, педагогический коллектив открыл для себя систему условий для формирования успешности в учащихся:
  1. Готовность ребенка к системному художественному обучению
  2. Позитивная оценка малейших достижений в личностно значимой деятельности
  3. Деятельный и индивидуальный подход в обучении
  4. Презентация творческих результатов широкому кругу общественности
  5. Сотрудничество с родителями
Подтверждение сказанному можно найти в тестовых ответах детей, которые являются для нашего небольшого педагогического коллектива  рефлексией и коррекцией практической деятельности. “Нам нравится участвовать в конкурсах, выступать на сцене, ездить. Я не боюсь новых идей, проектов, потому что знаю – рядом родители и педагоги, они помогут сейчас, а дальше я сам”. Творческие достижения наших учащихся, представленные на сайте школы, служат подтверждением эффективности нашей работы и являются реальными результатами.
Каждый талантливый ребенок формирует свое портфолио, что поможет ему в дальнейшем не “потеряет себя”, найдет место в жизни, профессионально самоопределится, если он успешен сегодня. Успех сегодня – успешность на всю жизнь.
9.Кто они такие – успешные люди, критерии успешности
Успешные люди всегда и везде заметно выделяются. Если вы пройдетесь по улице, то без труда в толпе людей выделите тех, кого можно отнести к разряду – успешные люди.
И дело здесь совсем не в украшениях, машинах, одежде, размере банковского счета.
Успешные люди видны сами по себе. Это чувствуется на каком-то подсознательном уровне.
Наверняка, у вас есть свой образ, встретив который в реальности вы тут же отнесете человека в категорию успешные люди.
Но, зачастую, этот образ размыт, он  не имеет четких  и конкретных определений. Итак:
1. Успешные люди выглядят гораздо моложе своих лет. Вспомните Софии Лорен, Мадонну, Владимира Путина, Владимира  Познера, Майю Плисецкую и многих других. Все они выглядят на 10 и более лет моложе их реального возраста. И чем они старше, тем больше эта разница.
2. Они энергичны и бодры в любом возрасте.
3. Успешные люди не зациклены на своей внешности и здоровье. Но уделяют достаточно времени для поддержания жизненного тонуса.
4. Они работают дольше других и достигают лучших результатов. Например, миллиардер Дональд Трамп ложится в час ночи, а встает в пять утра.
5. Успешным людям присуща уверенность  и самоконтроль, которые  проявляются во всем – взгляд, походка, голос, принятие решений.
6. Успешные люди оптимистично смотрят на жизнь. Проблемы есть у всех, но вот умение сохранять улыбку при этом характерно именно им.
7. Они занимаются любимым делом и любят то, чем занимаются. Утром они с радостью идут на работу, а вечером с тем же чувством возвращаются домой.
8. Успешные люди имеют семью и как минимум двоих детей.
9. Они финансово успешны и помогают другим людям.
10. Успешные люди умеют планировать свою жизнь и  ставят перед собой высокие и трудновыполнимые цели и прилагают максимум усилий для их достижения.
11. Успешный человек счастлив от того, что имеет на данный момент. Но не останавливается на достигнутом, потому что знает –  лучшее еще впереди.
12. Они умеют контролировать свой страх и действовать до тех пор, пока не добьются результата.
13. Успешные люди сосредотачиваются на решении проблемы, а не на самой проблеме.
14. Они верят в себя и в свои силы и знают, что везет тому, кто сам везет. Удача есть, но, чтобы стать по-настоящему успешным, нужны еще и действия.
15. Успешные люди не ждут подходящей возможности, а создают ее сами.
Список этот можно продолжать и продолжать. Но лучше всего характеризует успешного человека следующая поговорка: Побеждает тот, кто встаёт на один раз больше, чем падает.
Можно постоянно дополнить созданный образ успешного человека новыми характеристиками. Главное - получать итоговый портрет того человека, которым бы мы хотели стать сами или каким бы мы хотели воспитать своего ученика, ведь успешные люди это еще и счастливые люди!
  1. Успешный педагог - успешный ученик
Работа с одаренными детьми – это особая педагогика, требующая от преподавателя не только владения необычными учебными программами, но и умеющего найти индивидуальный подход к одаренности своего ученика, способного увидеть и раскрыть в нем индивидуальность. И здесь большую роль играет личность самого педагога. Что поможет ребенку поверить педагогу, пробудить желание быть таким же как его педагог? Конечно, личность самого педагога.
В нашей школе искусств работает всего шесть педагогов. Все педагоги имеют квалификационные категории, один педагог- имеет почетное звание «Заслуженный работник культуры Российской Федерации», два педагога награждены Почетной грамотой Министерства образования и науки Российской Федерации, один- Почетной грамотой  Министерства культуры Российской Федерации, Всероссийского профсоюза работников культуры. Почти все педагоги постоянно повышают свою квалификацию, учувствуют в конкурсах профессионального мастерства, подавая личный пример своим детям, но самое главное – они преданы профессии, они любят свою работу, своих воспитанников и им далеко не безразличен статус школы, в которой они работают. Я думаю, это хорошая команда единомышленников, нацеленная на успех учреждения, на успех каждого обучающегося в ней ученика.
Имея такие профессиональные кадровые резервы, школа всегда найдет место в социуме и выполнит свою миссию-помочь талантливым детям быть успешными в жизни. «Успешность сегодня – успешность на всю жизнь»
Подробнее о педагогических кадрах можно посмотреть на страницах сайта школы:
Конкурсы профессионального мастерства - http://nota401.tmn.muzkult.ru/konkurs/
Повышение квалификации - http://nota401.tmn.muzkult.ru/kvalifikachiya/
О педагогах школы искусств - http://nota401.tmn.muzkult.ru/teachers/
 
Другие статьи
Обнаружили плагиат? Сообщите об этом

Комментарии

Комментарии отсутствуют
Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, зарегистрируйтесь и авторизируйтесь на сайте.
ВЕРСИЯ ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ