«Технология использования тренажёров на дистанционных уроках

русского языка»

Введение
Мудрый Конфуций говорил: «Ученье без размышления бесполезно, но и размышление без ученья опасно». Научить ребёнка мыслить — это одна из сложных задач, стоящих перед современным учителем. Учиться размышлять и работать с интересом и максимальной эффективностью в современной школе можно и с помощью информационных технологий.

Тема реферата «Технология использования тренажёров на дистанционных уроках русского языка», на мой взгляд, актуальна в современном образовательном процессе. Использование мною в учебном процессе электронных тренажёров на дистанционных уроках русского языка и литературы – это попытка предложить один из путей, способствующих повышению результативности в обучении и развитию учебной мотивации на уроках русского языка и литературы.

Цели моей работы:

1. Рассказать о методике использования электронных тренажёров на дистанционных уроках русского языка.

2. Показать актуальность и эффективность применения электронных тренажёров на дистанционных уроках русского языка.

Дистанционное образование, когда связь учителя с преподавателем осуществляется через Интернет, в последнее время завоевывает все большую и большую популярность. Практика проведения уроков с использованием информационно-компьютерных технологий показала их преимущество по совершенствованию и активизации учебного процесса, созданию положительной мотивации учащихся к выполнению умственных и практических действий, развитию внимания и памяти, стимулированию познавательной активности перед традиционным методом обучения. Известно, что большинство людей запоминает 5 % услышанного и 20 % увиденного. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40— 50 %. Приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше. Компьютер в данном случае становится добрым помощником при демонстрации схем, таблиц, опорных конспектов, к которым учитель может обратиться в любое время (при условии систематизации материала).

Основная часть

Обучение орфографии и пунктуации в школе имеет давнюю традицию, и тем не менее его результаты часто разочаровывают и учителей, и учащихся, и родителей, и общество в целом. Среди причин недостаточной эффективности традиционного преподавания – однообразие упражнений, выполняемых на протяжении нескольких лет (перепишите, вставьте, подчеркните) и невозможность постоянного контроля за качеством их выполнения. Эти причины поможет устранить тренинг.

На уроках русского языка в Центре Дистанционного образования нами успешно используются электронные тренажёры для развития и повышения орфографической грамотности учащихся как одной из актуальных проблем современной школы. Один из путей решения проблемы орфографической грамотности – это формирование орфографического навыка, основу которого составляют вполне определенные знания и умения. Технология использования тренажёров на дистанционных уроках русского языка - один из эффективных способов совершенствования познавательных, регулятивных учебных действий. Преимуществом таких тренажёров является то, что их можно использовать на разных этапах урока.

Например, при актуализации знаний по теме «Имя существительное» применяется тренажёр — рисунок, который помогает ученику ответить на проблемный вопрос учителя: по каким признакам определяем имя существительное как часть речи.

В дистанционном режиме ссылка отправляется ученику перед уроком по Скайпу в режиме реального времени http://www.proshkolu.ru/user/Leman79/file/671663/%0D (Приложение №1). Данный рисунок — своебразная подсказка ученику для составления опорной схемы по теме «Имя существительное». Таким образом, мы планируем предметные результаты ученика: овладение навыками анализа морфологических признаков имени существительного (умение задавать вопрос, определение категории одушевлённости, рода существительного)

При объяснении нового материала (обучающий модуль), например, изучая тему «Правописание чередующихся гласных в корне слова», ученик открывает ссылку, отправленную учителем по Скайпу http://english-kind.blogspot.com.es/search/label/ (Приложение №2). Ресурс называется «Обучаем детей в Интернете», ученик находит тренажёр — таблицу «И - Е в корнях с чередованием». После внимательного изучения таблицы учеником делается вывод, на основании которого формулируется правило. Таким образом, ученик сам «перерабатывает» информацию: деятельностный подход формирует самостоятельность мышления. В этом же ресурсе мы находим и другие правила по орфографии, синтаксису.

При закреплении нового материала (контрольно-тренировочный или закрепляющий модуль) ученик выполняет тренажёр-анимацию по теме «Уточняющие члены предложения». 5c2994211479/%5BRUS8_198%5D_%5BMA_107%5D.swfhttp://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/1f151b1f-f8f7-4d8a-923f-. Учащийся отрабатывает не только синтаксический и пунктуационный навыки (определение уточняющих членов предложения и обособление их), но и развивает внимание и память, мышление.

Тренажёр — тест тоже можно использовать на разных этапах урока: при актуализации знаний, закреплении темы, подведении итогов работы. В этом случае учитель отдельным файлом отправляет ученику необходимый тренажёр по Скайпу. Ученик в свою очередь принимает файл в режиме реального времени и, отвечая на вопросы, повторяет морфологические, синтаксические признаки причастия, называя их отличие от других частей речи (Приложение №3).
Так как наше правописание отражает в себе систему языка, то для формирования орфографической грамотности важны и фонетические знания, и знания по морфологии, лексике и синтаксису.

Электронный тренажёр «Русский в картинках. основные правила» совершенствует лингвистические навыки учащихся. Учащийся дистанционно получает по Скайпу ссылку на тренажёр http://www.proshkolu.ru/user/Leman79/file/671665/ (Приложение №4) , открывает её, рассматривает рисунок и рассказывает учителю, по каким признакам он определяет разряды прилагательных. Сопоставляя же примеры на рисунке, ученик осознанно запоминает тему. Тренажёр — рисунок эффективно формирует зрительную память. Ученик составляет предложения, используя словосочетания из тренажёра. Наряду с морфологией, синтаксисом повторяется лексика: употребление слов в прямом и переносном значении. Русский язык изучается в комплексе. Ученик развивает предметные, метапредметные и личностные навыки.

На этом же сайте мы используем и другие рисунки-тренажёры со словами, предложениями, текстом-сказкой «Почему в русском языке нет приставки з?» http://www.proshkolu.ru/user/Leman79/file/672898/ (Приложение №5) Прочитав текст сказки, ученик отвечает на поставленный вопрос и запоминает правило. Со словами из тренажёра ученик составляет предложения или текст.

Многообразие эффективных электронных тренажеров по русскому языку можно найти на Сайте «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/e92131e2-85b9-ee62-b9c8-1d8c08dc1b5f/-

Тренинг замечателен тем, что позволяет осуществлять дифференцированный подход к учащимся. К ряду упражнений предлагается по два варианта заданий – разной степени сложности (например, 1) вставить пропущенные буквы только на последнее изучаемое правило, 2) вставить пропущенные буквы на ряд правил и исправить орфографические ошибки. Ученик самостоятельно или по рекомендации учителя выберет свой уровень сложности.

Упражнения в тренинге снабжены подсказками (формулировками правила, описанием алгоритма действий), к которым ученик обращается, если не уверен в правильности своих действий или чувствует, что забыл правило. Например:

Вопрос: Где ошибка в предложении: Шёл полк французов и кутузов?

Ответ: Кутузов – фамилия. Её нужно писать с большой буквы.

С маленькой буквы пишутся нарицательные имена существительные. А имена собственные надо писать с большой (или заглавной) буквы.

Примеры:

Город– имя нарицательное, а Москва– собственное, т.к. словом город можно назвать любой город, а Москва– название нашей столицы.

Река– нарицательное существительное, Волга– собственное. Каждой реке когда-то давно люди дали своё, собственное, название.

Девочка– имя нарицательное, а Оля– имя собственное, т. к. девочек в классе много, а Оля одна.

Определение

Нарицательные существительные называют предметы в числе однородных (девочка, река), собственные выделяют предмет из числа однородных (Оля, Волга)

На данном примере мы видим постановку вопроса, требующего сопоставления, размышления. В ответах, примерах, в таблице показано различие нарицательных и собственных существительных, объясняется их правописание, вывод - определение завершает объяснение. Используя данный тренажёр, ученик сначала даёт своё понимание учебного материала, затем самостоятельно проверяет свой ответ по тренажёру. В Тренинге задания и подсказки к упражнениям сформулированы так, что их практический смысл понятен каждому ученику независимо от того, по какому учебнику он занимается. Например: «Вставьте пропущенные буквы, исправьте орфографические ошибки. Выделите все частицы и приставки, в которые превратились отрицательные частицы.

Использование электронных тренажёров не отменяет систематического изучения правил, обращения к различного рода словарям и справочникам. При затруднении написания слова, постановки ударения ученик обращается к электронному словарю на сайте «http://www.gramota.ru» . В справочно-информационном портале предлагаются различные виды словарей: Орфографический словарь, Большой толковый словарь, Русское словесное ударение, Словарь имён собственных, Словарь синонимов, Словарь антонимов, Словарь методических терминов, Словарь русских имён. При систематической работе со словарём у ребёнка вырабатываются познавательные учебные действия.

Вывод

Задача учителя — научить детей учиться. Наши дети учатся с интересом, познавая много нового, имея хорошие учебные результаты, участвуя в дистанционных олимпиадах. (Приложение №6)

Как показывает практика, тренажёры - таблицы, алгоритмы, схемы, рисунки, презентации, тесты незаменимы в обучении языку он-лайн при изучении таких разделов языка, как синтаксис, морфология, орфография, лексика. Они помогают ребёнку учиться, тренируя память, мышление, развивая речь и орфографическую зоркость, и дают возможность ребёнку проверить свои знания.

Список используемой литературы:

1 Сайт http://www.gramota.ru»

3 Электронный ресурс «Обучаем детей в Интернете» http://english-kind.blogspot.com.es/search/label/.

4 Электронный тренажёр «Русский в картинках. основные правила» http://www.proshkolu.ru/user/Leman79/file/671665/

5 Электронный тренажёр «Русский в картинках. основные правила» http://www.proshkolu.ru/user/Leman79/file/671663/%0D

Приложение № 1

Приложение № 2

И перед суффиксом -а-		Е в остальных случаях
-бир(а)-	собирать	-бер-	соберет
-дир(а)-	обдирать	-дер-	обдерет
-мир(а)-	замирать	-мер-	замереть
-тир(а)-	обтирать	-тер-	обтереть
-пир(а)-	запирать	-пер-	запереть
-жиг(а)-	выжигать	-жег-	выжег
-стил(а)-	расстилать	-стел-	расстелить
-блист(а)-	блистать	-блест-	блестеть
-чит(а)-	вычитать	-чет-	вычет
		Но: сочетать, сочетание

Использование тренажёров на дистанционных уроках

русского языка как способ формирования универсальных учебных действий

Что такое тренажёр? С какой целью употребляются учебные тренажёры на уроке? В чём заключается актуальность и эффективность применения тренажёров? Какова технология использования тренажёров на уроках русского языка? Значение слова «тренажер» находим в словаре С. Ожегова : «Тренажер — устройство для тренажа, тренировки». В Энциклопедическом словаре даётся такое толкование слова тренажер - (от англ. train - тренировать - обучать), учебно-тренировочное устройство для выработки навыков и совершенствования техники управления машиной (механизмом). Из двух определений выделяем главное: тренажёр предназначен для обучения, тренировки, выработки учебных навыков.

Цель использования тренажёров на современном дистанционном уроке русского языка определена стандартами второго поколения:

- развитие коммуникативных навыков (понимание информации устного и письменного сообщения, владение разными видами чтения, умение создавать устные и письменные тексты, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме);

-развитие познавательных навыков (анализировать информацию, пользоваться знаками, символами, схемами, давать определение понятиям, строить логические рассуждения).

-развитие регулятивных учебных действий (способность осуществлять самоконтроль, самопроверку в процессе учебной деятельности, применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни);

- развитие предметных навыков (освоение базовых понятий лингвистики по орфографии, морфологии, синтаксису, лексике, применение теоретических понятий на практике)

- развитиие личностных учебных действий (совершенствование интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, стремление к речевому самосовершенствованию, воспитание любви к русскому языку и предмету).

Типология тренажёров разнообразна: таблицы, рисунки, анимация, интерактивные таблицы, тесты, тексты. Все они успешно используются учителями Центра Дистанционного образования. Тренажёры-таблицы, рисунки, созданные мною в программе «ЛогоМиры 3.0», удобны в применении на дистанционном уроке русского языка: теоретический и практический материал располагается на одном слайде. Поэтому они эффективны, а порой незаменимы на разных этапах дистанционного урока: при объяснении, закреплении учебного материала.

Тренажёры позволяют применить метод исследования на уроке при изучении тем по лексике «Антонимы» и «Синонимы». Ученик, рассматривая и анализируя рисунки, сам формулирует правило. Он строит ответ в устной форме в соответствии с заданным вопросом на тренажёре. Сформулированное правило закрепляется при выполнении задания, расположенного на этом же тренажёре: (составить словосочетания, предложения или текст по картинам). Удобно применять такие тренажёры при дифференцированном обучении. Тема, рисунки, записи, даже цвета подобраны таким образом, чтобы школьник осознанно понял тему урока. Значит, тренажёр — это помощник, который учит ребёнка анализировать факты языка с выделением их отличительных признаков (Приложение №1).

При изучении важной и трудной темы «Правописание чередующихся корней» ученик сначала анализирует, сопоставляет, исследует предложения, выдвигает гипотезу-предположение. Затем он делает вывод на основе наблюдений, потом проверяет правильность своего ответа по тренажёру. Таким образом, осуществляется самопроверка и самоконтроль, тем самым мы развиваем регулятивные учебные действия. Школьники учатся пользоваться знаками, символами, схемами, которые развивают аналитическое мышление и учат строить логические рассуждения. Школьники учатся давать определение понятиям. Налицо проявление активности во взаимодействии для решения учебной задачи на этапе объяснения, изучения нового материала. Следовательно, развивается познавательный интерес к новым знаниям (Приложение №2).

Познавательные и предметные навыки формируются при закреплении нового материала, когда школьники выполняют разнообразные задания: диктанты (выборочный, объснительный, словарный), творческие упражнения (составь текст, допиши, придумай ), письмо по памяти, игра «Найди лишнее». При этом развивается и орфографическая грамотность, и системное мышление. Формируется и регулятивный навык: уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания (Приложение №3).

В тренажёрах написаны интересные познавательные тексты из художественной, публицистической литературы. При комплексном анализе текста ученик определяет тему, идею, стиль, тип речи. Работая над орфографией, морфологией, лексикой, стилистикой, тропами, поэтическим синтаксисом, ученик анализирует текст в единстве формы и содержания. Таким образом, русский язык изучается как целостная комплексная система. А межпредметная связь с литературой воспитывает эстетическое чувство, развивает творческое мышление. Красочные рисунки вдохновляют ученика на создание своего текста, сочинения-миниатюры.

Познавательный дидактический материал (скороговорки, пословицы, загадки, стихотворения), используемый в тренажёрах, способствует развитию слухо-речевой среды учащихся. А интересные произведения устного народного творчества, стихотворения русских поэтов повышают кругозор наших школьников. Занимательный материал нравится многим детям. Учитель повышает интерес к изучению темы, воспитывает ценностное отношение к русскому языку как выразительному средству общения (Приложение № 5). Тренажёры красочны, они способны пробудить положительные чувства, повысить эмоциональное восприятие учащихся.

Используя один тренажёр, мы развиваем не только предметные, познавательные, но и коммуникативные, регулятивные, личностные учебные действия.

Использование проектных технологий на уроках русского языка, литературы

и во внеурочной деятельности

Введение

Проектные технологии в педагогической практике приобретают всё большую популярность, так как они способствуют формированию самостоятельных исследовательских умений, творческих способностей и логического мышления. Педагоги отмечают, что использование проектных технологий позволяет качественно развивать универсальные учебные действия: коммуникативные, познавательные, личностные, регулятивные.

Учебный проект – практическая деятельность, направленная на решение интересной проблемы.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающиеся:

-приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

-приобретают коммуникативные умения, работая в группах;

-развивают у себя исследовательские умения;

- развивают творческие способности и системное мышление.

Задачи проектной деятельности:

-обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели);

- формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

- умение анализировать (креативность и критическое мышление);

- умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

-формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, и т.д.).

Проектная технология используется и учителями русского языка, литературы в процессе преподавания предмета. Проектная технология, развивая лингвистическую компетенцию школьников, способствует формированию у них прочной системы знаний. Поэтому я, как и многие другие словесники, применяю метод проектов как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Цель реферата: обосновать актуальность использования метода проектов при формировании УУД на уроках и во внеурочной деятельности.

Задачи: рассказать о формах проектной деятельности, показать возможности использования проектного обучения на уроках русского языка, литературы и во внеурочной деятельности, представить результаты проектной деятельности.

Основная часть

Проектная деятельность школьников может быть реализована в самых разных формах: практико-ориентированные, информационные, ролевые, игровые, исследовательские, творческие проекты.

Особенности практико-ориентированного проекта заключаются в том, что есть ориентация на результат-продукт, удовлетворяющий конкретную потребность, презентация результатов и способов внедрения в практику. Продуктивно повторять и обобщать пройденный материал, давая учащимся задания создать тест, кроссворд или викторину. Также школьники участвуют в создании наглядного, дидактического материала к урокам русского языка и литературы. Поэтому они становятся не пассивными, а активными участниками образовательного процесса. Сотрудничество с учителем и сверстниками формирует коммуникативные, личностные качества обучающихся. Мини-проекты «В помощь учителю» - наглядный и справочный материал, таблицы, схемы, карточки, словарики, кроссворды - можно использовать на уроках русского языка и литературы. Создавая такие проекты, ребята творчески осмысливают теоретический материал, учатся пользоваться приобретенными знаниями для выполнения познавательных и практических упражнений (Приложение №1).

Другой формой проектной деятельности могут быть информационные проекты, предполагающие сбор, анализ и систематизацию материалов по заданной лингвистической теме. Защищая проекты на уроке, учащиеся выступают в роли учителя, объясняют учебный материал. Следовательно, они формируют навык публичного выступления, учебного диалога.

Структура информационного проекта может быть обозначена следующим образом:

• цель проекта,

• предмет информационного поиска,

• источники информации (СМИ, интервью, электронные ресурсы, анкетирование),

• способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы),

• результаты информационного поиска (статья, аннотация, реферат, доклад, выпуск стенгазеты со статьями на филологическую проблематику, видео, презентация и др.)

Примером информационного проекта могут быть следующие работы учащихся:

1. «Рассказ о биографии М.Ю. Лермонтова», ученица посмотрела видеоурок, прочитала статьи, собрала и обобщила материал по биографии поэта, в ходе работы была создана презентация.

2. «Русские народные песни», учащиеся после сбора, анализа, обобщения прочитанного, прослушанного материала создали свои проекты: выпуск стенгазеты, создание аудиозаписи песни, инсценирование.

3 «Перед грозным временем...» (декабристы в Сибири) - ребята, прочитав художественные книги о декабристах, проанализировали их, сопоставили с документальными фактами, сделали аргументированные выводы. Результаты информационного проекта: написание литературной композиции «Перед грозным временем...», выступление на Декабристских чтениях.

Особенности игрового проекта заключаются в том, что ведущий вид деятельности - ролевая игра. В ролевом проекте учащиеся берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Игровые проекты постоянно используются на уроках литературы. Это, например, инсценировки басен И.А.Крылова, сказок в 5 классе, эпизодов из рассказа И.С. Тургенева “Бежин луг”, рассказа А.П. Чехова “Толстый и тонкий” в 6 классе. Игровой проект был воплощён на уроке-суде над госпожой Простаковой из пьесы Д.И. Фонвизина «Недоросль» и фамусовским обществом из пьесы А.С. Грибоедова «Горе от ума». По инициативе ребят был создан внеурочный проект «Сцена и мы». Ребята постигали азы сцены: разучивали роли, «входили» в образ, работали над декламацией, мимикой, жестами, мизансценой, рисовали афишу, создавали декорации, готовили костюмы. Результат - открытый до самого окончания проекта. Только после постановки спектакля анализируется соотнесение полученных результатов с поставленной целью. Спектакли: «Любовь в жизни М.Ю.Лермонтова», «Свидание» (по рассказу А.Вампилова), «Праздничный сон – до обеда» (по пьесе А.Н.Островского ), литературные композиции «Если душа родилась крылатой», «По чеховским местам», показанные ребятами, помогли понять произведения, проникнуться в очаровательные звуки слова. Игровые проекты ориентированы на то, чтобы ребятам было легче адаптироваться в социуме. Ведь выполняя ту или иную ролевую игру, они слушают собеседника, ведут диалог, излагают своё мнение, аргументируют свою точку зрения и оценку событий (Приложение №2).

Исследовательский проект всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, формируя системное мышление. Исследовательский проект развивает у обучающихся исследовательские умения (аргументация актуальности темы, умение выявления проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования, выдвижение гипотезы, обозначение методов, сбор информации, наблюдение, проведение эксперимента, анализа, формулирование выводов, обобщения)

Примером такого проекта может служить работа ученицы 11 класса «Л.Филатов – философ в шутовском колпаке». Исследование стихотворений Л. Филатова, написанных в разные годы жизни, «открыло» для многих школьников и педагогов поэта Л. Филатова. Работа заняла 3 место на региональном уровне. Исследовательская работа ученицы 11 класса «Связь просвещённых поколений» (Исследование стихотворений, написанных учащимися школы № 46 в разные годы обучения) была написана к столетнему юбилею школы. Ученица исследовала стихотворения ребят, написанные в разные годы (15, 10, 5 лет назад и сегодняшними выпускниками). Школьница рассмотрела особенности стиля и языка, проанализировала темы, проблемы, образы, мотивы, составила сравнительную таблицу, создала сборник из своих стихотворений. Работа заняла 3 место на региональном уровне (Приложение №3). Работа над этими и другими длительными проектами совершенствовала учебные навыки, коммуникативные компетенции, личностные, нравственные качества учащихся. Работы имели практическую направленность, их использовали на уроках литературы, занятиях кружка.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Творческие проекты (сочинения разных жанров, сказки, стихотворения, литературные композиции) - неотъемлемая, важная составляющая часть урока русского языка и литературы. Творческое самовыражение на уроках оказалось настолько успешным и многоообразным, что возникла потребность в создании внеурочного проекта - литературного клуба «Зелёные всходы». Теоретические занятия по литературоведению, по стихосложению – первая ступенька к творческой лаборатории, к собственному видению мира, к первым «пробам пера». Проект осуществлялся по стандартному плану: идея, создание программы, цель, реализация, результат - продукт. Результаты творческой проектной деятельности - создание сборников собственных творческих работ: «Листопад», «История моей семьи», «Природа и мы», «О книге», «Зарисовки о весне», «Свежий ветер» (сборник творческих работ юных корреспондентов), «Проба пера» (сборники стихотворений), «О слово, русское, родное» (сборник литературных композиций) и др., участие в районном конкурсе чтецов (1 и 3 место), публикация в газетах, выступление на районном слёте детских организаций «Содружество всех». Участие детей в конкурсах разного уровня (от школьного до Международного) с самой разнообразной тематикой исследовательских и творческих работ («Байкал – символ России», «Человек в истории. Россия – ХХ век», «Малая Родина», «А.С.Пушкин и В.Кюхельбекер», «Ещё раз о главном..», «Листая старый альбом..», «Традиции народа русского», «И всё-таки это любовь», «Мы любим и ценим друг друга», «Наши выпускники на страже порядка» и другие). Школьники получили грамоты, денежные премии, книги, путёвки на Байкал, в Японию. Но самое главное - ребята становятся лучше, добрее. Приобщение к миру искусства обогащает их нравственно, духовно (Приложение №2).

Алгоритм работы над проектом:

Тема: «История моей семьи», 7 - 8 класс

Тип проекта: творческий, информационный

Такой алгоритм работы над учебным проектом можно использовать и на уроках русского языка и литературы. На уроках русского языка элементы исследования незаменимы при объяснении новой темы. Учебный материал усваивается учениками осознанно. Например, при изучении темы урока «Зачем нужны уточняющие члены предложения?» ученики, сравнивая предложения, формулируют тему урока, ставят учебные задачи. Затем, анализируя предложения, объясняют учебный материал. При составлении тренажёра-таблицы «Уточняющие члены предложения» учатся систематизировать и обобщать материал, делать вывод. Сформулированное и рассказанное правило применяют на практике, дома составляют презентацию по теме. Таким образом, проведённые мини-исследования на уроке были направлены не только на получение учащимися предметных знаний, но и на развитие их мыслительных, аналитических и коммуникативных способностей. На одном уроке было несколько подходов: проблемный, исследовательский, презентационный, рефлексивный. Жанровые особенности уроков с использованием проектной деятельности многообразны: это может быть урок-мастерская, урок-исследование, лингвистическая лаборатория.

Заключение

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Результаты выполненных проектов должны быть, как говорится, «ощутимыми», «осязаемыми», если это теоретическая проблема, то ее решение, если практическая - конкретный результат, используемый на уроке, в школе, в реальной жизни. Материальный результат: готовый проект и приобретённые знания в ходе подготовки к нему, духовный: позитивные личностные изменения в процессе работы над ним. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих, коммуникативных, презентационных, рефлексивных подходов.

Мы можем сделать вывод, что технология проектной деятельности предполагает связь и с другими педагогическими технологиями: технологиями рефлексивного обучения, личностно-ориентированного обучения и воспитания, на основе информационно-коммуникативных средств, проблемного обучения. Без использования этих технологий невозможно применять деятельностный подход в обучении, формировать универсальные учебные действия.

Использованная литература:

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования // Под ред. Е. С. Полат. — М.: Просвещение, 2000.

2. Проектная деятельность учащихся. Н. Г. Кудрявцева. // Справочник заместителя директора школы, 2008. —№ 8. — С. 47.

3. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. — М.: Просвещение, 2005. — С. 100—116.

«Игровые технологии на уроках русского языка»

Как сделать урок интересным? Как привить ученикам любовь к своему предмету? Эти вопросы занимают многих педагогов. Предмет «русский язык» считается многими учениками скучным, однообразным. Для них русский язык - лингвистическая наука — свод пунктуационных и орфографических правил. На уроке они пишут, читают, объясняют орфограммы, но это работа не затрагивает их чувств. Как сложную науку «приблизить» к ученику, познание её сделать увлекательным занятием? «Игра - эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся. Игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников.» (П.М. Баев) Игра как метод обучения стимулирует умственную деятельность учащихся. Как говорил В. А. Сухомлинский: «Игра — это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».
Игра — веселое занятие, противопоставляющее скуке конструктивную деятельность. Игра - это торжество свободы, творчество человека, источник психологического здоровья. Игровые элементы, используемые учителем на уроках, формируют активность, самостоятельность, развивая мышление, внимание, память, речь.

Игра приоткрывает ребёнку незнакомые грани изучаемой науки, помогает по-новому взглянуть на привычный урок. Следовательно, процесс обучения становится более эффективным.

Учитель подбирает игры, соответствующие учебно-воспитательным целям урока, доступные для данного ученика.

Игровые формы могут быть использованы как элемент урока, они легко подбираются по тематическому принципу для каждого раздела школьного курса. Игры могут стать удобной формой актуализации знаний ( в начале урока или перед началом изучения новой темы); «разминки», необходимой по ходу урока, контроля в конце учебного занятия. В игровой форме может пройти и целый урок (можно назвать свои уроки по-разному: уроки-конференции, аукционы, диспуты, путешествия, сказка, экзамены и т. д.). Используя игровые элементы на уроках русского языка при изучении морфологии, учащиеся легко научатся различать части речи.

При изучении морфологии использую в е с ё л ы е р и ф м ы, стихотворения, в которых сочетания букв, схожих с названием числительного, заменяются на число. Например, задание: прочитайте стихотворение. (Спишите стихотворение в тетрадь, заменяя цифры соответствующими числительными.)

3 – три

Есть у нас 3сес3цы, У одной, что в С3жове,

Вы не знаете их? Над окошком жил с3ж.

Как бы мне ухи3ться С3чь она мастерица -

Рассказать о троих? Приходи к ней, малыш!

У другой, что в Ус3цах, А у третьей, в Быс3це,

Никаких ус3ц нет, Быс3на на реке,

Но зато осе3ну И резвятся 3тоны

Подают на обед. По ночам на песке.

2 гнома

Ночью шум стоял в по2ле,

Там 2гнома побывали.

Залезали на весы,

Часто морщили носы,

Но без гирь они е2ли

На весах свой вес узнали!

Грамматические сказки о частях речи, используемые на уроках при изучении морфологии, помогают понять грамматические и морфологические особенности той или другой части речи. Ученикам нравится сказка про числительное «Кто подсчитает?»

Числительные счет любят! Не сразу человек научился считать и создал имя числительное. Из всех частей речи эта – самая молодая.

А хотите послушать, как впервые было выдвинуто Числительное другими частями речи? К сожалению, мы попали к концу их разговора.

- Кто за это предложение, прошу поднять руку, - сказал Председатель. – Существительное, подсчитайте количество голосов.

Кто-то крикнул: «Много!», и Существительное подхватило:

- Много!

- Вы же не считали! Или вы не хотите считать?

- Товарищ Председатель, - вступился Глагол. Существительное не умеет считать по порядку, у него есть единственное число, обозначающее один предмет, и множественное со значением неопределенного множества.

- Но кто же тогда подсчитает нам голоса? – расстроился председатель.

- Числительное!!! – хором выдохнул зал.

Вот оказывается, какая важная часть речи это Числительное.

Послушав сказку, ученики определяют: что обозначает числительное, на какие вопросы отвечает. Учащиеся сами находят ответ, а не получают его в готовом виде. У ребят появляется интерес к изучению части речи. Грамматическая сказка является школой мысли для ребёнка. Всякое мышление возникает как ответ на известное затруднение нового или трудного.

Игровые задания, направленные на отработку лексико-фразеологических норм: «Собери фразеологизм», «Угадай-ка», «Собери пословицу», «Кто быстрее?», «Объясни значение», «Замени фразеологизмом», «Подбери синонимы», «Географические названия», «Кто больше», «Угадай профессию», «Догадайся», «Слова из слова». Лексико - фразеологические игры направлены на развитие навыков устной монологической и диалогической речи, расширение словарного запаса учащихся.

Игровые задания, направленные на отработку орфографических и пунктуационных норм: «Третий лишний», «Словарный диктант», «Диктант-молчанка, «Математический диктант», «Цифровой диктант», «Найди пару», «Умный редактор», «Вставь букву», «Какой глагол задуман?», «Кто больше?», «По опорным словам», «Подбери синонимы», «Замени букву», «Поставь ударение», «Чередования», «Добавь мягкий знак», «Назови часть речи», «Добавь букву». Такие игровые задания развивают орфографическую зоркость, формируют умение грамотного письма, способствуют повышению качества обученности.

Микроисследования как одна из форм реализации игровых технологий. Задания этого типа предполагают формирование у учащихся исследовательских умений (на доступном для определенного возрасте уровне): работы с научно-популярной литературой и справочниками, с интернет — ресурсами, умение формулировать выводы; составлять текст, писать развернутый ответ на вопрос проблемного характера или обычно сформулированный вопрос, сочинение на лингвистическую тему. («Зачем нужны словари русского языка?», «Зачем нужны запятые?»...)

Ребусы, шарады, головоломки. Этот вид заданий по-прежнему достаточно часто используется на уроках русского языка. В ребусах слова изображены рисунками, буквами и знаками. Например, нарисованы нотные линейки и нота ре, а затем бусы. Читаем: ре-бусы.

А в этих ребусах зашифрованы слова, относящиеся к русскому языку(глагол, грамотность)

Шарады можно использовать при комплексном изучении русского языка. Например,

Он на вокзале есть всегда,

К нему приходят поезда,

Двойное р содержит он,

И называется …

Шараду записываем, отгадываем, объясняем правописание и лексическое значение слова, составляем предложение.

Весёлые шутки — стихотворения разнообразны. 1. Пропавшие буквы в весёлых стихах, в выделенных словах пропала буква — шалунья. Добавьте к слову нужную по смыслу стихотворения букву. Например: «Кран зажёгся голубой, фильм посмотрим мы с тобой» (кран-экран), «Землю роет старый кот, под землёю он живёт» (кот-крот). 2. Коварная викторина про слова «Какой овощ носит с собой черепаха?», «Какое животное ходит во фраке?» Со словом составляются словосочетания, предложения. Ребята убеждаются в многообразии и богатстве русского языка. Они пробуют сами составлять подобные шуточные стихотворения.

Незаменимы головоломки в тех случаях, когда детям нужно дать своеобразную минутку отдыха: переключение внимания, возможность посмотреть на языковые явления под другим углом зрения – хорошая возможность поддержать умственную активность учащихся на уроке.

Загадки — кладезь народной мудрости, они воспитывают эстетическое чувство учащихся. Загадки использую при изучении морфологии, орфографии, синтаксиса, пунктуации. Два брюшка, четыре ушка (назвать числительные, указать разряд). Кверху дном — полная, книзу дном — пустая (правописание наречий). Не слышно ее и не видно ее; стоит заговорить — она исчезает (правописание глаголов). Я хожу, а он остается. Дом шумит, хозяева молчат; пришли воры, хозяев забрали, а дом в окошки ушел. Не слышно ее и не видно ее; стоит заговорить — она исчезает. Когда он нужен, его выбрасывают, когда не нужен — поднимают (синтаксис и пунктуация). Загадка — в начале урока — своеобразный подход к названию темы урока. Она может использоваться в качестве эпиграфа. Таким образом, мы делаем вывод: игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека.

«Разнообразие – добрый знак хорошего преподавания»,- утверждал Ф.И.Буслаев. Хочется надеяться, что идеи и методические решения, предложенные учащимся, помогут мне сделать урок русского языка интересным, а в преподавание этого непростого предмета внести разнообразие.

Статья

Использование проектных технологий на дистанционных уроках

русского языка, литературы

Проектные технологии в педагогической практике приобретают всё большую популярность, так как они способствуют формированию самостоятельных исследовательских умений, творческих способностей и логического мышления. Педагоги отмечают, что использование проектных технологий позволяет качественно развивать универсальные учебные действия: коммуникативные, познавательные, личностные, регулятивные.

Учебный проект – практическая деятельность, направленная на решение интересной проблемы.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающиеся:

-приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

-приобретают коммуникативные умения,

-развивают у себя исследовательские умения;

- развивают творческие способности и системное мышление.

Задачи проектной деятельности:

-обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели);

- формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

- умение анализировать (креативность и критическое мышление);

- умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

-формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, и т.д.).

Проектная технология используется и на дистанционных уроках учителями русского языка, литературы. Проектная технология, развивая лингвистическую компетенцию школьников, способствует формированию у них прочной системы знаний.

Проектная деятельность школьников может быть реализована в самых разных формах: практико-ориентированные, информационные, ролевые, игровые, исследовательские, творческие проекты.

Особенности практико-ориентированного проекта заключаются в том, что есть ориентация на результат-продукт, удовлетворяющий конкретную потребность, презентация результатов и способов внедрения в практику. Продуктивно повторять и обобщать пройденный материал, давая учащимся задания создать тест, викторину, кроссворд. Наши школьники участвуют в создании наглядного, дидактического материала к урокам русского языка и литературы. Поэтому они становятся не пассивными, а активными участниками образовательного процесса. Сотрудничество с учителем и сверстниками формирует коммуникативные, личностные качества обучающихся. Мини-проекты «В помощь учителю и ученику» - наглядный и справочный материал, таблицы, схемы, карточки, словарики, кроссворды - можно использовать на уроках русского языка и литературы. Создавая такие проекты, ребята творчески осмысливают теоретический материал, учатся пользоваться приобретенными знаниями для выполнения познавательных и практических упражнений. На дистанционных уроках русского языка ребята создают краткосрочные мини-проекты (мы их называем ещё тренажёры-таблицы, алгоритмы, рисунки).

Например, изучая тему «Отличие предлогов от наречий, ученица 7 класса на электронной доске http-//piratepad.net/MtTWSQON2l создала памятку -алгоритм. Памятка использовалась на дистанционных уроках не только этой ученицей, но и другим учащимся.

Такие краткосрочные мини — проекты создаются почти на каждом уроке. Новый учебный материал подаётся не в готовом виде, а в виде анализа, сопоставления предложений. Ученики, исследуя предложения, составляют по- шагово подобный продукт.

Такие мини-проекты могут послужить основой для создания большого проекта, создающегося в течение нескольких уроков. После изучения сложносочинённых и сложноподчинённых предложений ученик создал презентации. Он повторил теоретический материал, обобщил и систематизировал его. Его работа имеет практическую направленность: презентация-памятка эффективна при подготовке к экзамену.

Проводя уроки по развитию речи «Описание внешности человека», я предложила ученикам составить памятку-словарик как для себя, так и для младших школьников. (Например: «Глаза: карие, голубовато-серые, бирюзовые, васильковые, большие, огромные, крупные, блестящие, искромётные, лучистые, сияющие, яркие, ясные, заспанные, заплаканные, усталые, опухшие, беззаботные, весёлые, живые, жизнерадостные, задорные, грустные, добродушные, добрые, кроткие, благодарные, виноватые, ласковые, испуганные...Таким же образом подбираются прилагательные и причастия к другим существительным, характеризующим внешность и состояние человека.)

Словарик пополняется новыми записями, ребята пользуются им при написании сочинений. Есть конечный результат: сборник сочинений на тему «Мой друг».

Другой формой проектной деятельности в Центре Дистанционного обучения могут быть информационные проекты, предполагающие сбор, анализ и систематизацию материалов по заданной лингвистической теме. Защищая проекты на уроке, учащиеся выступают в роли учителя, объясняют учебный материал. Следовательно, они формируют навык публичного выступления, учебного диалога.

Структура информационного проекта может быть обозначена следующим образом:

• цель проекта,

• предмет информационного поиска,

• источники информации (СМИ, интервью, электронные ресурсы, анкетирование),

• способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы),

• результаты информационного поиска (статья, аннотация, реферат, доклад, выпуск стенгазеты со статьями на филологическую проблематику, видео, презентация и др.)

Примером информационного проекта могут быть следующие работы учащихся:

1 «Рассказ о биографии М.Ю. Лермонтова». Ученица посмотрела видеоурок, прочитала статьи, собрала и обобщила материал по биографии поэта, конечный результат работы: сообщение на уроке.

2 «Мой город». Предмет информационного поиска — история малой родины, ученик собрал материал о родном городе, обобщил, систематизировал, в ходе работы была создана презентация.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Творческие проекты (сочинения разных жанров, сказки, стихотворения, литературные композиции) - неотъемлемая, важная составляющая часть урока русского языка и литературы. Результаты творческой проектной деятельности - создание сборников собственных творческих работ: «Этюды о природе», «Зима», презентация «Мой город Краснокаменск», сборник стихотворений Анны К. «Звёзды» Девушка публикует свои стихи на сайте «Стихи.ru». Стихотворение «Звёзды» было написано ученицей после изучения стихотворения В.В. Маяковского «Послушайте» (Приложение №1).

На дистанционных уроках русского языка элементы исследования незаменимы при объяснении новой темы. Учебный материал усваивается учениками осознанно. Например, при изучении темы урока «Зачем нужны уточняющие члены предложения?» ученик, сравнивает предложения, записанные на электронной доске. Он формулирует тему урока, ставит учебные задачи. Затем, анализируя предложения, объясняет учебный материал. При составлении тренажёра-таблицы «Уточняющие члены предложения» учится систематизировать и обобщать материал, делать вывод. Сформулированное и рассказанное правило применяет на практике, дома составляет презентацию по теме. Таким образом, проведённые мини-исследования на уроке были направлены не только на получение учащимся предметных знаний, но и на развитие его мыслительных, аналитических и коммуникативных способностей. На одном уроке было несколько подходов: проблемный, исследовательский, презентационный, рефлексивный. Жанровые особенности уроков с использованием проектной деятельности многообразны: это может быть урок-мастерская, урок-исследование, лингвистическая лаборатория.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Результаты выполненных проектов должны быть, как говорится, «ощутимыми», «осязаемыми», если это теоретическая проблема, то ее решение, если практическая - конкретный результат, используемый на уроке, в школе, в реальной жизни. Материальный результат: готовый проект и приобретённые знания в ходе подготовки к нему, духовный: позитивные личностные изменения в процессе работы над ним. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих, коммуникативных, презентационных, рефлексивных подходов.

Мы можем сделать вывод, что технология проектной деятельности предполагает связь и с другими педагогическими технологиями: технологиями рефлексивного обучения, личностно-ориентированного обучения и воспитания, на основе информационно-коммуникативных средств, проблемного обучения. Без использования этих технологий невозможно применять деятельностный подход в обучении, формировать универсальные учебные действия.

Использованная литература:

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования // Под ред. Е. С. Полат. — М.: Просвещение, 2000.

2. Проектная деятельность учащихся. Н. Г. Кудрявцева. // Справочник заместителя директора школы, 2008. —№ 8. — С. 47.

3. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. — М.: Просвещение, 2005. — С. 100—116.

Приложение №1

Звёзды

Эти звёзды давно умерли,

Только свет свой для нас оставили,

Просто люди, наверное, глупые.

На него загадали желания...

И живут, ждут, когда исполнятся,

А желания не исполняются..

Люди плачут, богам молятся,

Бесконечно на звёзды ругаются,

Только звёзды рождаются новые,

Но неяркие, еле заметные,

И желания исполнять готовые,

Только людям совсем неприметные...

Жизнь живут, а потом умирают,

Вот тогда ярче станет свет...

Вот тогда их замечают,

Только свет есть, а звёзд — то нет..

Эти звёзды давно умерли,

Только свет свой для нас оставили,

Просто люди, наверное, глупые,

Лишь на свет загадали желания...

Использование инновационных технологий на уроках русского языка и литературы

Использование современных образовательных технологий в процессе обучения – один из современных подходов к определению содержания образовательной среды. Современные педагогические технологии позволяют активизировать учебную деятельность учащихся. Учитель, используя инновационные методы обучения, добивается более высоких результатов. Технологии развивающего обучения – это только инструмент, позволяющий сформировать у учащихся думающее восприятие, мыслящую память и творческое отношение к практической деятельности. Учитель ставит ученика в позицию «исследователя», в положение человека, который ищет и находит новое, ученик – «субъект» учения. Он партнёр учителя в учебно-воспитательном процессе, он не ученик, а учащийся под руководством учителя. Деятельность идёт от ученика, а сам процесс получения знаний приобретает характер учебной деятельности. Усваивается не просто сумма знаний, а определённая система понятий, которая является основным компонентом содержания развивающего образования.

Единицей педагогического действия является учебная задача, а всё предметное содержание построено через систему учебных задач. Учитель добивается того, чтобы ученик принял на себя задачу, сформулировал её для себя. Для организации учебной деятельности наибольший интерес представляют задачи интеллектуально-познавательного плана, которые осознаются учащимися как жажда знаний, необходимость в усвоении способов действий, как стремление к расширению кругозора.

Процесс обучения построен на принципе сотрудничества и соучастия. Широко используются три вида обучения: учебное сотрудничество детей между собой, учебное сотрудничество с учителем, сотрудничество ученика с самим собой. Весь учебный процесс основан на радостных переживаниях познания, самоуправления и самореализации личности.

Основная задача современного педагога – формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы. Изучая психологические особенности учащихся, проводя учебные занятия на «опережающем» уровне, используя различные виды и средства обучения, учитель способен обеспечить продуктивную деятельность ученика и повысить качество обучения.

Учитель создаёт такие условия в образовательной среде, которые позволяют ученикам большую часть времени работать самим и быть активными. Инновационные технологии помогают учащимся быть успешными в познавательной деятельности. Инновация – приоритет поисковых, творческих методов обучения. Технология проблемного обучения направлена на достижение цели и приводит к результату: повышение мотивации к познавательной деятельности, углубление уровня учебного материала.

Если урок носит проблемно-исследовательский характер, то учащиеся самостоятельно формулируют проблему и проблемный вопрос, самостоятельно осуществляют поиск решения. На проблемно - обобщающем уроке педагог формулирует проблему, учащиеся самостоятельно конструируют оптимальный вариант, выбирают тезис из предложенных учителем вариантов.

Постановка проблемы и проблемного вопроса учит ребят выделять главное в тексте, заставляет думать и сопереживать. В таблице приведены примерные варианты постановки проблемы и проблемного вопроса.

Проблемные вопросы по литературе заставляют ребёнка думать, выдвигать гипотезы, высказывать своё мнение. Тема урока может быть построена как проблемный вопрос, требующий сопоставления. Например, Лука и Сатин – антогонисты или единомышленники? Кто более прав в споре о человеке: Горький или Державин? Где больше бунинского: в рассказе «Антоновские яблоки» или в рассказе «Господин из Сан-Франциско»?

На уроках русского языка задаются вопросы, требующие анализа, синтеза, обобщения. Например: по каким признакам определяем часть речи имя существительное? На уроках русского языка и литературы формируются личностные, коммуникативные, познавательные, регулятивные учебные действия учащихся. Технология метода проектов отвечает современным требованиям. В центре внимания ученик и его возможности. Результатом использования технологии является участие детей в научно-исследовательской деятельности, создание проектов, формирование умения собирать информацию, наблюдать, анализировать, делать обобщения. Технология метода творческих проектов развивает творческие способности учащихся. На уроке литературы, работая по теме «Разножанровое прочтение стихотворений М.Цветаевой», ребята написали разные творческие работы. (Лингвистический анализ стихотворения «Рябину рубили», сочинение-эссе по стихотворению «Бабушке», интерпретацию стихотворения «Стихи растут…», стихотворение собственного сочинения на произведение М.Цветаевой «Пора снимать фонарь», исследование по стихотворениям «Идёшь на меня прохожий» и «Всё повторяю первый стих») Такая работа помогла решить учебные задачи:

• обучать внимательному прочтению и осмыслению стихотворений М.Цветаевой;

• воспитывать интерес к поэзии М.И. Цветаевой, любовь к литературе, к чтению;

• воспитывать нравственные качества учащихся через искусство слова;

• учиться разным видам анализа поэтического текста;

• развивать логику, эстетику мышления.

На этом же уроке был использован такой методический приём как синквейн, широко применяемый в технологии развития критического мышления. Эта работа учит ребёнка сжато излагать информацию, коротко и грамотно выражать и чувства, и мысли. Например:

1. Марина Цветаева

откровенная, мудрая

пишет, любит, надеется

Философские раздумья о смысле бытия волнуют сердца читателей

Талант

2. Лирическая героиня

неординарная, мужественная

любит, ждёт, надеется

Лирическая героиня – не похожая на остальных людей женщина, «каждый её стих – это дитя любви»

Поэт

Прочитав синквейны, ребята делают вывод: лирическая героиня равна Марине Цветаевой.

Инновационный опыт учителя – это, пожалуй, одно из основных и приоритетных направлений образования. Каждый учитель обязан внести что-нибудь своё, качественно новое в общении с детьми, и через это постичь своё истинное предназначение. Конечно, невозможно передать все знания, но важно научить учащихся самостоятельно находить их, показать им путь, алгоритм постижения знания. Это сложно, банальным штудированием учебника этого не добьёшься. Современные подходы в обучении школьников предполагают использование таких технологий, таких приёмов и средств обучения, которые способны обеспечить продуктивную деятельность.