Класс

Период

Успеваемость

Средний балл

% кач. зн.

Отл

Хор

Уд

Неуд

Н/А

7-а

1-я четверть

10

11

6

0

0

4,15

77,78

2-я четверть

10

8

9

0

0

4,04

66,67

3-я четверть

4

18

5

0

0

3,96

81,48

4-я четверть

10

14

3

0

0

4,26

88,89

Год

6

17

4

0

0

4,07

85,19

10 а

1-й семестр

4

18

3

0

0

4,04

88

2-й семестр

10

12

3

0

0

4,28

88

Год

10

13

2

0

0

4,32

92

10 б

1-й семестр

7

14

3

0

0

4,17

87,5

2-й семестр

11

12

1

0

0

4,42

95,83

Год

11

12

1

0

0

4,42

95,83

11-а

1-й семестр

8

11

6

0

0

4,08

76

2-й семестр

4

11

10

0

0

3,76

60

Год

8

12

5

0

0

4,12

80

11-б

1-й семестр

9

8

7

0

0

4,08

70,83

2-й семестр

3

13

8

0

0

3,79

66,67

Год

4

14

6

0

0

3,92

75

Уровни

Негативная составляющая

Позитивная составляющая

Номер

Название

Отсутствие

Не хочет сам организовывать свою деятельность, не видит смысла в работе, делает только то, что хочет, не задумывается о свих способностях, развитие которых ведет к успеху. Низкая работоспособность, лень, воля отсутствует, не может заставить себя делать что-либо, не управляет собой, неаккуратен, безынициативен.

-

Сотрудничество в действиях самоорганизации

Не может сам организовывать собственные действия, нуждается в толчке и стимуле к началу действий, в алгоритме, не достаточно работоспособен, работает только, если заставлять, не может довести начатое дело до конца, не ответственен за свои действия.

охотно принимает помощь от того, кому доверяет, проявляет интерес, к мнению окружающих по поводу оценки своих организаторских способностей, в поступках иногда проявляет волю, может быть исполнителен

Неадекватный перенос усвоенных действий самоорганизации

Проявляет неадекватную самооценку, пытаясь самостоятельно организовывать свои действия без учета своих же особенностей. Неравномерная работоспособность, быстро загорается и быстро остывает. Может проявлять не пунктуальность, бросить дело на полпути

Осознаёт пользу самовоспитания, пытается преодолевать свои недостатки, использует для подражания образцы поведения, может быть инициативен, аккуратен, ответственен, но не всегда

Адекватный перенос усвоенных действий самоорганизации

Организует свои действия в типовых ситуациях на базе не всегда адекватной самооценки своих возможностей

Положительно относится к самовоспитанию, делает первые попытки преднамеренного изменения себя, достаточно работоспособен, полно анализирует характер предстоящей деятельности, соотносит свои действия с известными способами самоорганизации и проявляет свою волю сознательно и уместно, умеет убедить себя в необходимости действовать, осознаёт причины своих затруднений, легко принимает помощь.

Самостоятельное построение действий самоорганизации

-

Самостоятельно организует свои действия в новых не типовых ситуациях, пытаясь приспособить имеющиеся навыки самоорганизации и использовать адекватную самооценку. Делает это пошагово без помощи извне. Высокая работоспособность, очень инициативен .может проявлять лидерские способности. Почти всегда предсказывает результат своей работы. Объективно видит свои недостатки. Испытывает потребность в самовоспитании.

Свободное владение техникой самоорганизации

-

Полностью самостоятельно и осознанно организует свою деятельность в любых условиях и во всех элементах:

• постановка цели

• формулировка задач

• организация и самоконтроль действий

• адекватная самооценка

• проведение коррекции своей деятельности

• адекватнее оценивание способов самоорганизации

• выработка системы самосовершенствования

наивысшая работоспособность, инициативен, аккуратен, пунктуален, дело всегда доводит до конца, всегда управляет собой, выражено стремление к само –воспитанию, обучению и самосовершенствованию

Зона ближайшего развития ученика и общие методические рекомендации для педагога по развитию ДС ученика в ходе воспитательного процесса

1  2

В ходе доверительных бесед на конкретных примерах, избегая абстрактных определении, формировать у ребенка правильные понятия о воле и характере человека, показывать в чем состоят “секреты” управления своей деятельностью и поведением. Следует активно включать ученика в такие виды деятельности, которые могли бы заинтересовать его своей новизной, занимательностью и неожиданностью (используя присущий такому ребенку пассивный интерес с реакцией на новизну). Оказывать помощь ученику с тем, чтобы обязательно довести начатую работу до конца, так как активный (волевой) интерес у ребенка еще не сформирован. При постановке целей крайне нежелательно противопоставлять долг чувствам ученика. Следует использовать более содержательную мотивацию предстоящей работы - убеждение и личный пример, особенно, если это рутинная деятельность, а не простое требование. Помогать правильно спланировать работу. В ходе исполнения формировать у ребенка установку не бояться трудностей; если не ладится дело, не хныкать, а вооружась терпением и вниманием, активно думать и искать выход из затруднительного положения. Использовать как можно чаще эмоциональное подкрепление деятельности ученика: словесное и несловесное одобрение, подбадривание, поощрение, похвалу. Бороться с импульсивностью поведения (выкрики, неадекватные бурные эмоциональные реакции и т.п.), предупреждать эффектное поведение в ответ на возможные неудачи (слезы отчаяния, грубость в ответ на вопросы окружающих, если не ладится дело и т п.), развивая у ученика эмоционально-волевой контроль поведения. При первой же возможности давать справедливую положительною внешнюю оценку любых сколь угодно малых позитивных волевых действий ученика.

2  3

Осваивать на конкретных примерах из жизни понятие о последовательности (алгоритме) действий по управлению собственной деятельностью и поведением (мотив, цель, средства и план, выполнение, контроль, оценка, коррекция цели). Способствовать закреплению знания этих понятий на практике. Демонстрировать и обсуждать образцы позитивного поведения других людей, поощряя попытки учеников изменить себя в лучшую сторону. Уделять особое внимание формированию нравственной направленности воли. Способствовать осознанному стремлению ученика к развитию собственной инициативы, направленной на самоизменение личности: беспощадный самоанализ, выработку плана самовоспитания, планирование поступков и действий, борьбу с трудностями, волевые усилия, направленные на преодоление собственных недостатков (лени, беспечности, неорганизованности, недостаточной ответственности и т.п.). Убеждать, что одного желания ученика заняться самовоспитанием мало, важна терпеливая, ежедневная работа над собой по формированию необходимых умений и навыков действий самоорганизации (ДС). Обратить особое внимание на правильность ежедневной организации самостоятельной работы ученика (например, при выполнении домашних заданий) с целью выработки и развития у ребенка таких важных волевых качеств, как: внимательность, организованность, настойчивость и выдержка.. Способствовать формированию активного (волевого) интереса ученика к результатам своей работы, формированию качеств, способствующих волевому регулированию деятельности: целеустремленности, инициативности, решительности, смелости, деловитости, ответственности, пунктуальности, дисциплинированности.

Поощрять ребенка не только за конечный результат, но и за прилежание, аккуратность и самостоятельные усилия в ходе выполнения работы

3  4

Учить на базе знания учеником алгоритма управления умению самостоятельно преодолевать трудности и управлять своей деятельностью и поведением при решении задач на типовых ситуациях, развивая позитивно направленные морально-волевые качества.

Следует как можно больше включать ребенка (подростка особенно) в трудные, но интересные дела. Показывать, что средства самостимуляции воли при трудностях есть не что иное, как перенесенные во внутренний план внешние, давно знакомые школьнику воспитательные воздействия педагога. При этом убеждения превращаются в самоубеждения. контроль - в самоконтроль, оценка - в самооценку, требование - в самоприказ и т.д. Необходимо убеждать учащегося, что ему надо знать свои достоинства и недостатки, чтобы выработать конкретную программу работы над собой (какие качества личности укреплять, какие формировать заново, с какими недостатками бороться и т.п.). Помочь ученику сформировать основные элементы его стратегии обучения (как лучше воспринимать, понимать, запоминать и воспроизводить или применять усвоенную информацию). Помогать ученику в подборе упражнений для закаливания воли при выполнении режима дня, в общении с людьми, в ходе самостоятельного выполнения учебных, трудовых, спортивных, общественных мероприятий

4  5

Учить умению преодолевать трудности и управлять своей деятельностью и поведением при решении сложных ( нетиповых) задач в учебно-познавательной деятельности, при подготовке классных и общешкольных культурно-массовых мероприятий, соревнований, конкурсов и др., требующих активного приложения творческих, умственных, эмоциональных и волевых усилий

5  6

Для осуществления ДС в любых условиях важно сформировать убежденность ученика в необходимости научного мировоззрения, стремления твердо следовать нравственным идеалам, желания обладать закаленной волей. С целью стимуляции развития ДС целесообразно конкретизировать самовоспитание, направив его на выбор учеником будущей профессии, развитие профессионально-значимых черт характера

Уровни

Негативная составляющая

Позитивная составляющая

Номер

Название

Отсутствие

Не осознаёт необходимости целеполагания вообще. Требования осознает частично, включаясь в работу отвлекается, ведет себя хаотично, может припомнить и принять лишь простейшие требования. Не видит поставленных перед ним конкретных практических целей в практических задачах, не может ставить целей перед собой сам, не может выделять промежуточные цели. Нуждается в пооперационном контроле учителя или … не может сформулировать своих планов дальнейших действий.

-

Односторонние действия целеполагания

Не может сам ставить конкретные практические цели в практических задачах, выделять промежуточные цели. Не умеет принимать простую познавательную задачу, осознавать се требования, ориентируясь на обязательное выполнение ее практической части.

Пытается ответить осознанно на вопросы о том, что сделано в работе, а что еще предстоит сделать по плану или алгоритму и с помощью.

Неадекватный перенос умения ставить цель

Не может сам сохранять принятую познавательную цель и промежуточные цели при выполнении учеником учебных действий (УД) в определенной (оптимальной) алгоритмической последовательности. Не осознает сам, что именно это регулирует и гарантирует весь процесс достижения конечного результата.

Действует по плану или алгоритму, составленному учителем или …

Адекватный перенос умения ставить цель

Получая новые нетиповые учебные задачи (задания), не всегда может сам самостоятельно формулировать новую познавательную цель и искать новый способ ее достижения, т.е. строить свои действия в соответствии с новой познавательной целью.

В типовых задачах узнает привычный алгоритм и действует по нему самостоятельно. Пытается совершенствовать известные способы и применить их в новой ситуации с помощью и под контролем. Испытывает потребность в самостоятельном планировании и целеполагании.

Самостоятельное умение ставить цель

Действует медленно, иногда сверяясь с учителем или с образцом

Умеет полностью самостоятельно новые познавательные цели при решении интересующих его вопросов и задач в рамках учебной программы.

Свободное умение ставить цель

-

Умеет сам формулировать гипотезы, объясняющие найденные закономерности, новые познавательные цели при решении интересующих его вопросов и задач, выходящих за рамки учебной программы.

Зона ближайшего развития ученика

Общие методические рекомендации для педагога по развитию ЦП ученика к ходе учебно-познавательной деятельности

1  2

Учить ставить конкретные практические цели в практических задачах, осознавать, что надо при этом делать и что уже сделано (ученик должен уметь ответить), выделять промежуточные цели

2  3

Учить ставить познавательную цель и затем принимать простую познавательную задачу, осознавать се требования, ориентируясь на обязательное выполнение ее практической части.

3  4

Учить сохранять принятую познавательную цель и промежуточные цели при выполнении учеником учебных действий (УД) в определенной (оптимальной) алгоритмической последовательности. Постоянно показывать ему, что именно это регулирует и гарантирует весь процесс достижения целей, т.е. конечного результата.

4  5

Предлагать новые нетиповые учебные задачи (задания), побуждая ученика самостоятельно формулировать новую познавательную цель и искать новый способ ее достижения, т.е. строить свои действия в соответствии с новой познавательной целью.

5  6

Создавать необходимые условия, способствующие обучению ученика умению полностью самостоятельно формулировать гипотезы, объясняющие найденные закономерности, новые познавательные цели даже без какого-либо стимула извне при решении интересующих его вопросов и задач, выходящих за рамки учебной программы.

Уровни

Негативная составляющая

Позитивная составляющая

Номер

Название

Отсутствие

Интерес практически не обнаруживается. Отрицательное или безразличное отношение к решению любых учебных задач.

Может среагировать на яркий момент, сам факт, но не его причины.

Охотно выполняет только привычные действия.

Реакция на новизну

Познавательный интерес проявляется недолго. Теоретические материалы оставляют безразличным.

Реагирует на новый материал, касающийся конкретных фактов. Может задавать вопросы по теме, может включаться в выполнение заданий.

Любопытство

Не вызывают интереса способы решения задач. Долго не удерживает интереса.

Реагирует на новый теоретический материал, касающийся конкретных фактов. Может задавать вопросы по теме, может включаться в выполнение заданий.

Ситуативный

Решив задачу, остывает, поэтому система задач безразлична,

Интерес возникает на способ решения новой частной единичной задачи, включается в процесс решения, пытается сам найти способ решения и довести его до конца.

Устойчивый

Не выходит за пределы изучаемого

Охотно включается в учебный процесс, работает устойчиво, принимает предложения найти новые способы решения, новые применения им.

Обобщенный

-

Учебный интерес является постоянной характеристикой ученика, возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки программы, ориентирован на общие способы решения системы задач, выраженное творческое отношение к способу решения, стремится получить дополнительные сведения по вопросу. Интересы избирательны.

Зона ближайшего развития ученика

Общие методические рекомендации для педагога по развитию УПИ ученика в ходе учебно-познавательной деятельности

1  2

2  3

3  4

4  5

5  6

Очень важно сопровождать объяснение нового материала необычным, ярким и образным изложением фактов, показывая, что узнать новое можно только с помощью учителя и это всегда увлекательно и интересно.

Умело использовать ситуации затруднения для развития любопытства учащегося. Учить ученика осмысленной работе с определениями понятий. Регулярно на конкретных фактических примерах побуждать его самостоятельно выделять главное, существенное, сравнивать, анализировать, классифицировать, относить к виду, доказывая полезность правильного выполнения этих умственных действий.

Использовать проблемную подачу учебного материала. Регулярно показывать, что полученные знания могут быть самостоятельно использованы (применены) учеником в решении новых (аналогичных) частных задач данного типа.

Показывать истинную красоту научного поиска, доступность и эффективность его методов, неординарность результатов и радость открытий. Регулярно привлекать ученика к самостоятельному обобщению способов решения системы задач, предлагая найти новое применение освоенному типовому способу. Развивать способности находить новые внутрипредметные связи и закономерности этих связей.

Обратить особое внимание на творческий (исследовательский) характер учебных заданий. Давать ученику задания, выходящие за рамки изучаемого программного материала, ориентированные на поиск общих способов решения системы задач по предмету, активный поиск межпредметных связей.

Уровни

Негативная составляющая

Позитивная составляющая

Номер

Название

Отсутствие

Не может выполнить учебное действие, выполняет только отдельные операции без их связи друг с другом, копирует внешнюю форму действия. Не осознаёт учебное действие, не может дать отчета о них, не владеет алгоритмами ни сам, ни с помощью учителя. Навыки образуются с трудом и неустойчивы.

В сотрудничестве с учителем

Самостоятельно организоваться не может, затрудняется в практическом воплощении своих действий, самостоятельные действия отсутствуют

Содержание УД и их операционный состав осознаются, ученик приступает к выполнению задания без внешней помощи, может дать отчет о своих действиях, помощь принимает и в сотрудничестве с учителем относительно успешен, эффективно работает при пооперационном контроле.

Неадекватный перенос УД

Усвоенный способ действий применяет слепо, не способен внести в него необходимые для изменившейся задачи изменения, не соотносит способ с решением конкретной задачи.

Усвоенный способ решения пытается применять, соотносит его с условием задачи только с помощью учителя

Адекватный перенос УД

Перестраивает известный способ решения задачи только с помощью учителя

Умеет обнаруживать соответствие и несоответствие задачи и усвоенных способов решения. Пытается сам перестроить известные способы, полно анализирует условие задачи, легко применяет косвенную помощь учителя, осознаёт причины затруднений и описывает их.

Самостоятельное построение УД

Медленно и неуверенно

Критически оценивает свои действия на всех этапах может отдать отчет о них, решая новую задачу сам строит новый способ действия, модифицируя уже известные, без помощи правильно решает задачу самостоятельно

Обобщенные УД

-

Опирается на принципы построения способов УД и решает задачу с хода, выводя новый способ действия из принципа а не из модификации известных способов. Овладевая новым способом, осознаёт его состав, сходство между модификациями и их связи с условием задачи.

Зона ближайшего развития ученика

Общие методические рекомендации для педагога по развитию УД ученика в ходе учебно-познавательной деятельности

1  2

Учить, используя яркие, забавные, образные средства и алгоритмы осознавать с помощью учителя операционный состав и содержание его учебных действий при решении типовой задачи, давать отчет о своих действиях после их выполнения.

2  3

Учить самостоятельно применять усвоенный способ действия (алгоритм) к решению новой учебной задачи, не требующей изменения способа, т.е. умению выполнять необходимую для решения типовой задачи последовательность УД, глядя на алгоритм ее решения (действия по образцу, эталону, шаблону).

3  4

Учить самостоятельно определять тип учебной задачи и соотносить с ее условиями типовой способ решения, выполнять УД в соответствии с алгоритмом решения типовой задачи по памяти, осознавая причины собственных затруднений.

4  5

Учить самостоятельно распознавать нетиповой характер новых учебных задач, медленно, шаг за шагом строить новый способ действия, модифицируя известный и типовой частный способы, постоянно обращаясь в случае затруднений к анализу условий нетиповой задачи; активно использовать в своей работе эвристические предписания и планы.

5  6

Обучать умению решать любые новые задачи “с ходу”, опираясь на общие принципы построения способов действия, т.е. выводя новый способ из принципа, а не путем модификации известного частного способа