моих комментария 1
блог 0
сообществ 0
учебных материалов 0
статей 0
мастер-классов 0
экскурсий 0
дискуссий 0
новостей
|
88 344
просмотра
|
143
комментария
|
408
место в рейтинге
|
|
||
С.Н. Ловягин предлагает ученикам 8 класса представить себе такую ситуацию. Ее рассказывает учитель:
«Альтруист и эгоист выловили сетями 4 ведра рыбы. Стали делить. Эгоист говорит: «Возьму себе три, а ты бери одно». Альтруист отвечает: «Нет, бери все четыре».
Два неразумных эгоиста выловили 4 ведра рыбы. Один говорит: «Мои три ведра: ведь сеть моя». А другой отвечает:
«Нет, три ведра мои: ведь лодка моя и перед рыбалкой у меня ночевали». Спорили, спорили. Подрались. Рыба протухла.
Два альтруиста выловили 4 ведра рыбы и каждый кричит:
«Возьми все, мне ничего не нужно». Спорили, ругались, бросили рыбу и разошлись расстроенные.
Далее учитель задает вопрос: «Что можно посоветовать героям ситуации? Как можно избежать споров? Зачем людям нужно право?»
Таким образом, методические приемы составляют структуру метода, представляя собой пошаговые единичные операции, которые выполняют учитель и ученик, реализуя тот или иной метод обучения праву.
Вот и стоит разобраться, при нынешнем положении дел с ФГОС, кому рыба достанется?)))
Противоречие между имеющимся опытом и требуемыми изменениями в условиях неизменной среды.
как нам быть? Как быть мне? у меня тоже стереотипы срабатывают. Ну, не могут эти дети сделать сами проект, они и писать то не все хорошо могут, и читать не гладко. 5 класс, все-таки. Они без разрешения и устойчивых стереотипов не мыслят, в выученном не сомневаются... Учить сомневаться? Рушить стереотипы? Не переломаю ли? Не мною построенное рушить? Урок по ФГОС не выходит так как задуман. Думаю, что не только у меня. Может потому и у меня не выходит, что до меня не выходил. Может иллюзия сама затея? Может иллюзия - уверенность коллег в том, что они то уж точно по ФГОС все делали?
Как перепроектировать свой опыт? Как, не отказываясь от него, ценного и выстраданного, создать принципиально новое и получить отсроченный результ точно? Как это проверить?
Даже старшеклассники на свободу в обучении болезненно реагируют, а малые и вовсе рискуют свой стержень потерять... Вот главная проблема, причем не только моя.
в 79 школе мы к этому приблизились очень плотно и... нас не стало. В 143 пошли по этому пути за нами часть детей и педагогов и... меня не стало... Я одна ... Справлюсь ли? Успею ли справиться?
37-я - я точно не одна. я есть. Мы есть. Работаем!
Проектирование работы и её построение
Поскольку понятие работа включает в себя как содержательную, так и исполнительную, организационную деятельности, тем самым, давая ответы на вопросы, становится возможным выделить и описать те или иные действия, область работы - спроектировать её:
Что следует делать? |
реализовывать требования ФГОС |
Как делать? |
активными методами обучения - игровыми, моделированием, интерактивными, проектными |
Кому делать? |
мне |
С кем делать? |
с коллегами и администрацией |
Когда делать? |
уже сейчас и в дальнейшем |
Зачем делать? |
исполнять требования законодательства |
На основе полученных в результате анализа данных о работе можно определить её параметры, такие как масштаб и сложность:
· Масштаб - определённое количество действий, которые работник должен выполнить в соответствии с предъявленными ему требованиями.
· Сложность - отражает степень обособленности человека в принятии собственных решений и управления ими, зависящая от делегированных ему полномочий и прав.
И масштаб, и сложность позволяют классифицировать и отличить одну работу от другой, регламентируя объём обязанностей, креативности и принятия решений.
Так какие же способности и качества личности необходимо развивать для перепроектирования своего опыта?
Согласно американским специалистам Р. Хакману и Э. Лоулеру можно выделить шесть характеристик, с помощью которых измеряется восприятие определённых аспектов работы:
Разнообразие - Уровень разнообразия в наборе операций или уровень разнообразия орудий труда и процессов, используемых при выполнении работы.
Чем выше, тем интереснее? Кто определяет качество этого показателя? Если я, как учитель, то это оптимально,если я не выбираю, это тормозит мое развитие.
Автономность - Уровень самостоятельности при принятии решений по планированию своей работы, а также выбору средств по её выполнению.
Если её нет, то есть ли саморазвитие? Точно нет. Как определить и установить оптимальный уровень автономности?
Законченность - Уровень доведения создаваемого продукта (услуги) до конечного результата в рамках данной работы.
Хватит ли времени? Справлюсь ли с непониманием коллег и администрации? Смогу ли быть убедительной? Если да, то результат в моих силах.
Результативность (обратная связь) - Уровень информированности исполнителя через работу о результативности произведённых им действий.
Достижение единого понимания с администрацией. КАК?
Общительность и взаимодействие - Уровень, до которого работа позволяет исполнителю общаться с коллегами и устанавливать неформальные дружеские отношения, тем самым, достигать требуемого от исполнителя взаимодействия с другими работниками для завершения работы.
Если достигнуто общее понимание, то легко выявлять ошибки и узкие места, если нет, то возможны только симулякры, формально-отчетный результат. Увы...
Индивидуальные различия обеспечивают возможность выявления того, как разные люди воспринимают одну и ту же работу. Так, уровень разнообразия в работе является важной характеристикой работы для тех, у кого сильно выражена потребность в самоутверждении.
Оценка реализации потребностей в развитии
Анкета № 1
Отвечая на вопросы анкеты, поставьте, пожалуйста, около каждого номера балл:
5 – если данное утверждение полностью соответствует вашему мнению;
4 – скорее соответствует, чем нет;
3 – и да и нет;
1 – не соответствует.
|
Вопросы |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
Я стремлюсь изучить себя. |
|
|
|
|
+ |
|
Я оставляю время для развития, как бы ни была занята делами. |
|
|
|
+ |
|
|
Возникающие препятствия стимулируют мою активность. |
|
|
|
|
+ |
|
Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя. |
|
|
|
|
+ |
|
Я рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время. |
|
|
|
|
+ |
|
Я анализирую свои чувства и опыт. |
|
|
|
+ |
|
|
Я много читаю. |
|
|
+ |
|
|
|
Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам. |
|
|
|
|
+ |
|
Я верю в свои возможности. |
|
|
|
+ |
|
|
Я стремлюсь быть более открытым человеком. |
|
|
|
|
+ |
|
Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди. |
|
|
|
|
+ |
|
Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты. |
|
|
|
+ |
|
|
Я получаю удовольствие от освоения нового |
|
|
|
|
+ |
|
Возрастающая ответственность не пугает меня. |
+ |
|
|
|
|
|
Я положительно бы отнеслась к продвижению по службе. |
+ |
|
|
|
|
Анкета № 2
Оцените, пожалуйста, перечисленные ниже факторы по пятибалльной шкале:
5 – да (препятствуют или стимулируют);
4 – скорее да, чем нет;
3 – да и нет;
2 – скорее нет;
1 – нет.
Препятствующие факторыЦветом выделена реальная картина |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
Собственная инерция
|
|
+ |
|
|
|
|
Разочарование из-за имевшихся ранее неудач |
|
|
+ |
|
|
|
Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководителей |
|
|
|
|
+ |
|
Враждебность окружающих (зависть, ревность и т.п.) |
|
|
|
+ |
|
|
Состояние здоровья |
|
|
|
|
+ |
|
Недостаток времени |
|
|
+ |
|
|
|
Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства |
|
|
+ |
|
|
|
Всего |
25
Результативность этапов работы по самообразованию: 1 этап – организационно – ознакомительный. Включает в себя детальное изучение ситуации по выбранной проблеме, соответствующей научно-методической литературы, определение темы самообразования, составление плана работы, подготовка практического материала. Формы представления результатов работы: консультации, перспективные планы, программы. 2 этап – основной. Предполагает внедрение в работу подготовленного материала. Форма представления результатов работы: проведение мероприятий по теме самообразования. 3 этап – заключительный. Предполагает проведение диагностики с целью отслеживания результатов работы, самоанализ педагогической деятельности. По окончании каждого этапа проводиться рефлексия. |
Начало Сюда 1 2 3 … 17 18 19 20 21 22 23 24 Туда Последняя