Выступление на Городском методическом объединении г.Лобня
по теме «Проектирование индивидуальной образовательной технологии как средство повышения успеваемости учащихся при изучении предмета информатики»
23.01.2016г
 

Одна из главных задач современной школы состоит не только в том, чтобы сформировать у учащихся знания и умения, востребованные в различных областях деятельности, но и пробудить у них личностный мотив к познанию, привить интерес к обучению, сформировать и развить познавательную мотивацию.
Решая задачу обучения, воспитания и развития учащихся, учителю нужно стремиться не загрузить память школьников различными данными, а «научить их учиться». Значимость умения самостоятельно овладевать знаниями связана с осознанием невозможности в рамках школьного образования усвоить молодыми людьми весь опыт, накопленный человечеством за тысячелетия, а также с необходимостью непрерывного пополнения современными людьми своих знаний. Поэтому так важно перевести учащихся из состояния запоминания - воспроизведения на позицию исследователей и создателей, а значит активных участников познавательного процесса, которые благодаря познавательной мотивации будут нацелены на самообучение и саморазвитие.
В то же время многочисленные исследования показывают, что у большинства выпускников школы так и не сформированы потребности в пополнении своих знаний, познавательные мотивы находятся на втором плане, а на первый выходят социальные мотивы. Поэтому не случайно хорошая успеваемость старшеклассника не является индикатором его успешности в последующей жизнедеятельности. Старшеклассник, на которого во время учебы в школе постоянно воздействуют различные внешние факторы, может показывать хорошие результаты обучения. Однако при уменьшении или исчезновении этих факторов у него пропадает и побуждение к познавательной деятельности, к овладению новыми знаниями.
Проблема развития познавательной мотивации старшеклассников достаточно остро стоит перед учителями информатики. Это связано, во- первых, с изменениями в структуре мотивов изучения школьниками информатики, а именно с потерей новизны и привлекательности основного средства обучения и одновременно объекта изучения информатики - компьютера, который на первых этапах являлся мощным мотивационным фактором. Во-вторых, в связи с возрастающим значением курса информатики в формировании основ научного мировоззрения школьников проблема развития познавательной мотивации старшеклассников на уроках информатики стала особенно актуальной.
информатика, в силу своей специфики, связанной с проникновением ее методов и средств практически во все области научного познания, носит межпредметный характер. Кроме этого в содержании школьного курса информатики изначально заложено множество связей с другими учебными дисциплинами. Данный фактор в сочетании с возрастными особенностями старшеклассников, а именно: выбором будущей профессии, повышением интереса к учебным предметам, связанным с профессией, снижением интереса ко всем другим предметам, свидетельствуют о том, что развитие познавательной мотивации старшеклассников возможно за счет нахождения и использования точек соприкосновения информатики с теми учебными предметами, к которым старшеклассники проявляют интерес.
 
в основе мотивов лежат разнообразные потребности. Для того чтобы лучше понять природу мотивации деятельности 15 рассмотрим более подробно систему потребностей, изучением которой занимались многие ученые. Большую популярность, особенно в 60-е годы, имела классификация потребностей, разработанная А.Г. Маслоу [170] на основе эмпирических данных. В рамках этой классификации были выделены пять базовых потребностей: 1) физиологические потребности (голод, жажда, усталость, тяга ко сну); 2) потребность в безопасности (безопасность, стабильность, защита); 3) потребность в принадлежности и любви (любовь, привязанность, принадлежность); 4) потребность в признании (признание и уважение окружающих, оценка собственных достоинств); 5) потребность в самоактуализации (соответствие собственной природе, стремление к самовоплощению, к актуализации заложенных потенций).
Из вышесказанного следует еще одна особенность урока информатики, которая заключаются в том, что обучение информатике осуществляется в условиях разного уровня знаний и умений учащихся. Это связано с тем, что знания и умения по работе за компьютером учащиеся приобретают не только в школе, но и за ее пределами: дома, у друзей, на курсах. Наличие компьютера, а также наличие навыков по работе с этим устройством являются неким показателем состоятельности, престижности. Однако, использование компьютера, как дома, так и на курсах чаще всего затрагивает только прикладной аспект информатики. Дети знакомы в основном с игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику для развлечения. Этим фактом обуславливается особая сложность преподавания информатики связанная с тем, что приходится существенно менять взгляды учащихся на компьютер, чтобы они воспринимали его не как на «игрушку», а как на инструмент, имеющий много возможностей для реализации собственных способностей, инструмент, который поможет им раскрыться, проявить творческие способности, реализовать разнообразные идеи. 38 В связи с этим необходимо сформировать у учащихся понимание того, что компьютер это не просто игровая приставка, а средство получения и преобразования информации, инструмент, который можно использовать для реализации собственных идей, помощник в решении информационных задач. Но для того чтобы компьютер действительно стал помощником и лучшим другом, необходимо пройти непростой путь знакомства с ним: узнать о его возможностях, принципах взаимодействия с ним, найти общий язык, а также узнать, как он устроен. И не всегда этот путь оказывается простым и быстрым. Многие, столкнувшись с трудностями на пути овладения умениями работы за компьютером, отступают, и остаются только лишь приятелями, которые проводят время за совместной игрой, в приятном краткосрочном общении друг с другом. Однако такого поверхностного знакомства с компьютером и информационными технологиями недостаточно для разрешения различного рода ситуаций, с которыми сталкивается любой современный человек. Решение различных информационных задач требует определенного багажа знаний и умений, например, для быстрого поиска необходимой информации, создания и оформления документов, создания презентаций и т.д. Овладеть такими знаниями и умениями можно, проявив настойчивость, усидчивость, желание, что в свою очередь невозможно без мотивации. Продолжить самостоятельное развитие в этом направлении невозможно без познавательной мотивации, что особенно актуально для учащихся старших классов в связи с их будущей профессиональной деятельностью.
При организации работы учащихся за компьютерами на развитие познавательной мотивации влияет методически обоснованный подбор заданий, что позволяет демонстрировать межпредметные связи школьных дисциплин, учитывать профессиональные интересы старшеклассников. Помимо методически обоснованного подбора заданий, последовательности их предъявления, проблемности постановки заданий на развитие познавательной мотивации влияет, как вовремя оказанная учителем помощь, или возможность обратиться за помощью к другим источникам (книги, журналы, ресурсы школьной сети, сети Интернет и др.), так и наоборот возможность проявить самостоятельность и самому добиться решения задачи.
следует показывать учащимся, что использование компьютера возможно практически во всех профессиях и тем самым реализовывать межпредметные связи курса информатики. Особенно важно это для старшеклассников, которые уже определились или находятся в стадии определения будущей профессией и уделяют больше внимание тем предметам, которые им нужны для продолжения образования и будущей профессиональной деятельности. Поэтому необходимо привлекать внимание учащихся к изучению компьютера, использованию его огромных возможностей в различных предметных областях. Для старшеклассников, которые еще не определились с выбором профессии, работа с компьютером, изучение его как системы может стать основополагающим в становлении профессиональных интересов. На данном этапе целесообразно изучение различного программного обеспечения, в том числе операционных систем и систем программирования, дополнительных возможностей компьютера. Благодаря новым знаниям, умениям, навыкам, приобретенным учащимися на таких уроках можно создавать сложные и интересные работы. Школьники смогут проявить свое творчество, воплотить в жизнь свои идеи. Также есть 53 возможность участвовать в различных конкурсах, проектах и, конечно же, получить значимые результаты. При работе со старшеклассниками в силу их возрастных особенностей эффективнее использовать проблемные, частично-поисковые, исследовательские методы работы, так как в данном возрасте наблюдаются существенные изменения в стиле умственной деятельности, которая носит все более активный, самостоятельный характер. Очень важно для старшеклассников иметь возможность проявить свою самостоятельность и инициативность, творческий подход, поэтому необходимо использовать такие виды работы, где учащиеся смогут быть более свободны, не будут ограничены жесткими рамками. Работа по написанию рефератов, докладов, защита проектов по определенным темам, в том числе и с учетом профессиональных интересов учащихся учитывает стремления старшеклассников в проявлении самостоятельности и в тоже время является частичным решением проблемы недостаточного количества часов, отводимых на изучение информатики. При организации работы со старшеклассниками необходимо помнить, что учащимся в этом возрасте важно знать причины, по которым им предлагают решить ту или иную задачу, изучить конкретную тему. Причем эти причины должны быть для них значимыми и поэтому важно при изучении определенной темы подбирать такие задачи, которые имеют непосредственную связь с жизнью, которые близки к увлечениям старшеклассников и учитывают их профессиональную ориентацию. Важно показать возможность разрешения описанной жизненной проблемы или задачи межпредметного характера путем использования знаний, умений и навыков, сформированных на уроке и внеурочной деятельности. А для этого необходима определенная система задач.
Использование проблемных качественных задач межпредметного характера подразумевает, что старшеклассники выступают в качестве исследователей, а не только отрабатывают и» закрепляют сформированные ранее знания и умения. В ходе решения* данных видов* задач учащиеся овладевают обобщенными знаниями и умениями, обобщенными методами решения задач. Однако следует обратить внимание, что с помощью отдельно взятой учебно-познавательной задачи, и в том числе задачи межпредметного характера, невозможно реализовать весь заложенный потенциал по развитию учащихся и их познавательной мотивации. Добиться определенных результатов в процессе решения учебно-познавательных задач межпредметного характера возможно только в том случае, если происходит систематическое обращение к решению этих задач, а последовательность их 66 предъявления выстроена определенным образом.