Критерий 1 «Обеспечение повышения качества образования на основе эффективного использования современных образовательных технологий, совершенствования методов обучения и воспитания»
Показатель 1.1. Использование педагогическим работником программы, учебно-методического обеспечения образовательного процесса
1.1.1. Обоснование выбора программы, учебно-методического    обеспечения.
Современные ученики – это люди нового поколения, нового информационного общества. Я считаю, что для них умение творить себя и свою жизнь имеет очень большое значение в настоящем и будущем.  Поэтому  в основе ФГОСов  (основные положения) лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

• формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
• построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Сегодня Федеральный государственный стандарт ориентирован на становление личностных характеристик обучающихся, в которых в качестве главного результата  рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, любить свой край и свою Родину, уважать свой народ, его культуру и духовные традиции, осознавать свою сопричастность к судьбе Отечества. При этом креативно и критически мыслить, активно и целенаправленно познавать мир, использовать ценности  науки, труда и творчества для человека и общества,  нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и за благополучие общества.
Концепция модернизации российского образования определяет цели общего образования следующим образом: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся за своё развитие».
Эта идея очень близка учителям, работающим по УМК  «Перспектива», так как Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”. Это:

• гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
• воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
• единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
• общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
• обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;
• формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;
• формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
• содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Целью реализации образовательной программы «Перспектива» является:

• создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования;
•  достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС  и на основе УМК «Перспектива».

Задачи реализации образовательной программы «Перспектива»:

• Достижение личностных результатов учащихся:
  • готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
  • сформированность мотивации  к обучению и познанию;
  • осмысление и принятие основных базовых ценностей.
• Достижение метапредметных результатов обучающихся:
• Освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).
• Достижение предметных результатов:
• Освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной научной картины мира.

УМК  «Перспектива» представляет собой целостную информационно-образовательную среду для начальной школы, сконструированную на основе единых идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Такой подход позволяет реализовать на практике ключевое положение ФГОС: «Эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться информационно-образовательной средой ? системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия для реализации основной образовательной программы образовательного учреждения».
Идеологической основой  УМК «Перспектива» является «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», направленная на формирование у подрастающего поколения системы ценностей гуманизма, созидания, саморазвития, нравственности как основы успешной самореализации школьника в жизни и труде и как условия безопасности и процветания страны.
Дидактической основой УМК  «Перспектива» является дидактическая система деятельностного метода (Л.Г. Петерсон), синтезирующая на основе методологического системно-деятельностного подхода неконфликтующие между собой идеи из современных концепций развивающего образования с позиций преемственности научных взглядов с традиционной школой (Заключение РАО от 14.07.2006 года, Премия Президента РФ в области образования за 2002 год).
Урок в УМК «Перспектива»  предполагает использование определённых образовательных технологий, которые близки и понятны мне:
• Технология деятельностного метода;
• ИКТ технология;
• Проектная технология.
Преимущества данной программы обучения:

• Оптимально подходит для учащихся с различными стартовыми возможностями, различным уровнем развития высших психических функций, разными темпами в освоении видов учебной деятельности;
• данная программа реализует принцип преемственности между детским садом и школой, а так же при переходе из начальной школы в среднюю;
• учащиеся на основе уже имеющихся знаний получают новые, построение материала концентрическое со сквозным рассмотрением темы по классам;
• учебные темы построены логически четко, плавно перетекают из одной в другую;
• В учебниках математики, русского языка приводится достаточное количество упражнений на повторение и закрепление изученного материала;
• много заданий на развитие логики, внимания, мышления, воображения;
• обучение по программе «Перспектива» способствует реализации творческого потенциала учителя.

Считаю, что УМК «Перспектива» позволяет мне добиться высокого качества знания учащихся. Знания, умения и навыки, полученные в начальной школе, дают возможность для дальнейшего успешного обучения в среднем звене. Считаю, что данная программа позволяет расширить кругозор детей, дать хорошую базу знаний по различным дисциплинам за курс начальной школы, позволяет отрабатывать навыки учебной деятельности, направляет обучающихся на самостоятельное добывание знаний и формирует умение ими пользоваться.
Данная система обучения обеспечивает целостное развитие личности ребенка, способствует формированию общих способностей, эрудиции, готовности к самообразованию, а также качественному усвоению предметных знаний, умений, навыков.
Я считаю актуальной идею: основная цель деятельности учителя – не «научить», а способствовать формированию у детей навыков самостоятельного мышления и поиска.
Исходя из выше сказанного, считаю, что тема по самообразованию, над которой я работала и работаю в настоящий момент: «Проектная деятельность на уроках и во внеклассной работе, как средство формирования информационно-коммуникативной компетенции обучающихся» актуальна и полностью  соответствует целям и задачам современного образования.
Важно отметить, что сегодня педагогу самому необходимо быть в состоянии поиска, саморазвития и самосовершенствования, помнить о том, какое  большое значение  при введении ФГОС имеет наличие системного представления о содержании образования и понимание роли отдельных элементов содержания в обеспечении качества обучения. Учитель сегодня обязан владеть информацией об изменениях в процессе образования, должен занимать активную жизненную позицию, чтобы эти изменения привели к положительному результату. 

1.1.2 Обоснование календарно-тематического плана/рабочей  образовательной программы. Особенность программы «Перспектива» заключается в том, что она предполагает целостную систему подготовки и развития детей от ясельной группы детского сада до последнего класса начальной школы. Благодаря комплексному и интегрированному подходу ребенок не только полностью осваивает необходимый учебный материал, но и развивает адаптивные, коммуникативные и творческие способности при помощи качественных и единых пособий и инструментов. При этом обучение и воспитание по программе «Перспектива» для начальных классов  представляет собой непрерывный процесс, в котором принимают активное участие также и родители ребенка.
Методической основой является  совокупность современных методов и приемов обучения и воспитания, реализуемых в   УМК  «Перспектива» (проектная деятельность, работа с информацией, мир деятельности и пр.). Учебни«Перспектива» ки  эффективно дополняют рабочие и творческие тетради, словари, книги для чтения, методические рекомендации для учителей, дидактические материалы, мультимедийные приложения (DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков, реализующих деятельностный метод обучения; CD-ROM диски; презентационные материалы для мультимедийных проекторов; программное обеспечение для интерактивной доски и др.), Интернет-поддержка и другие ресурсы по всем предметным областям учебного плана ФГОС (ФГОС, раздел III, п.19.3.)
При выборе образовательной программы я опиралась на методические рекомендации к программе «Перспектива», на сравнительный анализ этой программы с традиционной и на соответствие целей и задач этой программы с концепцией развития образовательного учреждения, в котором я работаю.

1.1.3 Разработка учителем программно-методического обеспечения урочной и внеурочной деятельности.

№ п/п	Наименование разработок	Год создания	Кем утверждены
1	Рабочая программа по математике для 1-4 классов	2019-2020 уч.год 2020-2021уч.год. 2021-2022 уч.год 2022-2023 уч.год 2023-2024 уч.год	Методическим советом школы №1 30.08. 2019 год 31.08. 2020 год 31.08. 2021 год 28.08. 2022 год 31.08. 2023 год
2	Рабочая программа по русскому языку и литературному чтению для 1-4 классов	2019-2020 уч.год 2020-2021уч.год. 2021-2022 уч.год 2022-2023 уч.год 2023-2024 уч.год	Методическим советом школы № 1 30.08. 2019 год 31.08. 2020 год 31.08. 2021 год 28.08. 2022 год 31.08. 2023 год
3	Рабочая программа по ИЗО для 1-4 классов	2019-2020 уч.год 2020-2021уч.год. 2021-2022 уч.год 2022-2023 уч.год 2023-2024 уч.год	Методическим советом школы № 1 30.08. 2019 год 31.08. 2020 год 31.08. 2021 год 28.08. 2022 год 31.08. 2023 год
4	Рабочая программа по окружающему миру для 1-4 классов	2019-2020 уч.год 2020-2021уч.год. 2021-2022 уч.год 2022-2023 уч.год 2023-2024 уч.год	Методическим советом школы № 1 30.08. 2019 год 31.08. 2020 год 31.08. 2021 год 28.08. 2022 год 31.08. 2023 год
5	Рабочая программа по технологии для 1-4 классов	2019-2020 уч.год 2020-2021уч.год. 2021-2022 уч.год 2022-2023 уч.год 2023-2024 уч.год	Методическим советом школы № 1 30.08. 2019 год 31.08. 2020 год 31.08. 2021 год 28.08. 2022 год 31.08. 2023 год
6	Рабочая программа по музыке 1-4 классов	2019-2020 уч.год 2020-2021уч.год. 2021-2022 уч.год 2022-2023 уч.год 2023-2024 уч.год	Методическим советом школы № 1 30.08. 2019 год 31.08. 2020 год 31.08. 2021 год 28.08. 2022 год 31.08. 2023 год
7	Рабочая программа внеурочной деятельности «Путешествие по стране Этикета» для 1-4 классов.	2017-2018 уч.год 2018-2019 уч.год 2019-2020 уч.год 2020-2021уч.год.	Методическим советом школы № 1 29.08. 2017 год 30.08. 2018 год 31.08. 2019 год 31.08. 2020 год
8	Рабочая программа внеурочной деятельности «Умники и умницы» для 1-4 классов.	2019-2020 уч.год 2020-2021уч.год. 2021-2022 уч.год 2022-2023 уч.год	Методическим советом школы № 1 30.08. 2019 год 31.08. 2020 год 31.08. 2021 год 28.08. 2022 год
9	Рабочая программа внеурочной деятельности «Волшебный сундучок» для 1-4 класса.	2017-2018 уч.год 2018-2019 уч.год 2019-2020 уч.год	Методическим советом школы № 1 29.08. 2017 год 30.08. 2018 год 31.08. 2020 год
10	Рабочая программа внеурочной деятельности  «Театральная мастерская» для 1-4 класса	2019-2020 уч.год 2020-2021уч.год. 2021-2022 уч.год 2022-2023 уч.год	Методическим советом школы № 1 30.08. 2019 год 31.08. 2020 год 31.08. 2021 год 28.08. 2022 год
11	Рабочая программа внеурочной деятельности  «История Амурской области»	2019-2020 уч.год 2020-2021уч.год.	Методическим советом школы № 1 30.08. 2019 год 31.08. 2020 год
12	Разговоры о важном	2023-2024 уч.год	Методическим советом школы № 1 31.08. 2023 год
13	Орлята Росии	2023-2024 уч.год	Методическим советом школы № 1 31.08. 2023 год
14	Азбука финансовой грамотности	2023-2024 уч.год	Методическим советом школы № 1 31.08. 2023 год
15	Рабочие программы для детей ОВЗ 8 вид (2,3,4 класс)	2021-2022 уч.год 2022-2023 уч.год 2023-2024 уч.год	Методическим советом школы № 1 31.08. 2021 год от 28.08.2022 год  31.08. 2023 год
16	Индивидуальная рабочая программа работы с одарёнными детьми на 2021-2025 уч.год	2020-2024 уч.год	Методическим советом школы № 1 от 27.08.2020 год
17	Программа воспитания и социализации учащихся начальной школы «Счастливы Вместе»	2020-2021уч.год. 2021-2022 уч.год 2022-2023 уч.год 2023-2024 уч.год	Методическим советом школы № 1 31.08. 2020 год 31.08. 2021 год 28.08. 2022 год 31.08. 2023 год

     
Рабочие  программы составлены на основе:

1. Закон «Об образовании в Российской Федерации»       от 29.12.2012 г. № 273 - ФЗ
2. Приказа  Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от от 31 марта  2014 г.  N 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

 

Показатель 1.2. Использование современных образовательных технологий, включая информационные, а также цифровых образовательных ресурсов и средств.
1.3.1.-1.3.2. Обоснование выбора конкретных современных образовательных технологий, используемых в практической деятельности, и описание способов их применения.

Технология	Область использования	Результативность
		В деятельности учителя	В деятельности  учеников
Проектная технология	Преподавание предмета	Возможность самореализации учащихся	Развивает  познавательные  навыки учащихся,  умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве,  критического и творческого мышления. Участие  в конкурсах, научно-практических конференциях.
ТДМ	Преподавание предмета	Развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся	Качественное усвоение материала. -Проявление активной позиции учащихся при проведении уроков; -обеспечивается атмосфера сотрудничества ученика и учителя, развитие речи, логического мышления.
Информационно - коммуникационные технологии	Преподавание предмета	Возможность самореализации учащихся, развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся	Качественное усвоение материала Повышается интерес и учебная мотивация, наиболее  ярко выражено развитие познавательных интересов  у учащихся.

 Здоровьесберегающие технологии.
1. Создание здоровьесберегающей среды.
Условия для рационального сочетания труда и отдыха обучающихся в образовательном процессе, которые создает педагогический работник.В начале урока оцениваю и удерживаю  внимание на  гигиенических условиях в классе: достаточна ли освещённость, не мешает ли посторонний шум, хорошо ли проветрен класс, оптимальна ли температура.
Также провожу первичную экспресс-оценку эмоционально-психологической атмосферы в классах, обучающихся по следующим показателям: утомлённость, возбуждённость, тревожность, напряжённость, настроенность на урок.
Сохранению зрения, слуха, осанки способствует смена деятельности на уроке, а также проведение физкультминуток. В целях профилактики зрения провожу ежедневно  гимнастику для глаз.
Социальное здоровье достигается посредством общения через  создание комфортного микроклимата  на уроках .
Активно ввожу в практику своей работы игровые технологии.
Использую на уроках здоровьесберегающую  технологию деятельностного метода. Цель: открывать знания интересно, а значит, снижаются нервные перегрузки
Соизмеряю объём и сложность домашнего задания с возможностями ученика, используя дифференцированный подход или задание по выбору самим обучающимся.
Меняю местоположение ребёнка в классной комнате относительно доски не реже чем один  раз в месяц. Это необходимо и для того, чтобы ребята поближе познакомились друг с другом, учились работать в паре, группах.
Кабинет соответствует санитарным нормам: стены окрашены в бирюзовый цвет, доска зеленого цвета, в классе имеются цветы, парты расставлены в соответствии с нормой роста ребенка.
 1. 2. Формирование мотивации к здоровому образу жизни, культуры здоровья.
В последнее времяобоснованную тревогу специалистов вызывает состояние здоровья современных школьников. Большинство врачей и учителей признают его неудовлетворительным. Это объясняет интерес педагогической общественности к идеям здоровьесбережения, предметом которых является здоровье человека, а в качестве основной задачи выдвигается сохранение, укрепление здоровья учащихся.
Пропаганда здорового образа жизни, формирование валеологической  грамотности осуществляется в нашей школе через множество различных мероприятий : родительские лектории, выпуск стенгазет, проведение Декады здоровья, проведение турслётов, спортивных праздников « Мама, папа,я – спортивная семья», «Веселые старты», участие в акциях “Всемирный день борьбы с наркоманией”, “Всемирный день здоровья”, лекции врачей для детей , учителей и родителей, через привлечение родителей - врачей к проведению бесед в классах, классные часы, проведение  семейных мероприятий на спортивные темы.
Здоровый ребёнок является не только идеальным эталоном, но и практически достижимой нормой детского развития. Сотрудничество здорового ребёнка и учителя рассматривается в качестве целостного телесно-духовного организма. Оздоровление - не совокупность лечебно-профилактических мер, а  форма развития, расширения психофизиологических возможностей человека. Ключевым системообразующим средством оздоровительно развивающей работы с детьми является индивидуально-дифференцированный подход.
Формирование здорового образа жизни – это, с одной стороны, формирование знаний о средствах и методах диагностики, сохранения и укрепления здоровья, с другой – организация здорового образа жизни (репродуктивной и воспитывающей среды) как отдельного индивидуума, так и общества в целом.
Здоровье – это не только отсутствие болезней, но и физическая, социальная и психологическая гармония человека. А также доброжелательные отношения с людьми, природой и самим собой.Создание психологически комфортных условий в процессе обучения.
Психологический климат коллектива создаётся и проявляется в процессе общения. Главным условием нормального формирования личности является переживание ею эмоционального благополучия. Именно от него зависит самооценка – стержневая характеристика личности. Если личность испытывает эмоциональное благополучие в коллективе, то его ценности и нормы воспринимаются как свои собственные, активная позиция становится значимой и привлекательной. Только благожелательные отношения могут разбудить активность детей. Поэтому одной из задач является создание благоприятных условий для формирования здоровой, социально активной личности.
Изучив литературу, проанализировав её позволило сформулировать основные слагаемые психологически комфортного климата:
1.Ориентация на «развитие», которая предполагает направленность на полное развитие каждого учащегося с точки зрения не только усвоения теоретических дисциплин, но и познания учеником самого себя и общества, в котором он будет жить.
2.Планирование и тщательная подготовка урока.
3.Положительный настрой на урок.
4.Чёткая организация урока, где каждый занят интересной, трудной, но         посильной деятельностью.
5.Доверительные и доброжелательные отношения педагога с учащимися, когда учитель - старший друг, мастер, умеющий научить, помочь.
6.Товарищеские, доверительные отношения учащихся между собой.
Настрой на урок. Обязательно проводим дыхательную гимнастику для восстановления дыхания после подвижной перемены. У учащихся на партах лежат карточки с изображением грустного, весёлого человечка.
-Покажите ваше настроение. Надеюсь, что к концу урока ваше настроение будет тоже  хорошим.
Иногда в свой работе использую такой настрой.
 – Прежде чем приступить к нашей работе мне очень хочется узнать, с каким настроением вы сегодня пришли на урок. Если у вас хорошее настроение вы должны показать вот так (пальцы сжаты в кулак, большой палей показывает вверх), а если у вас плохое настроение, то наоборот большой палец должен  показывать вниз. Покажите, с каким настроением вы пришли на урок. Я надеюсь, что ваше настроение останется таким же  до конца урока.
Групповая работа, работа в парах – учебное сотрудничество детей. При правильно организованной групповой деятельности школьники учатся общаться, отстаивать свою точку зрения, слышать и принимать мнение другого, приходить на помощь товарищу, даёт возможность утвердиться в микроспорах. На уроке создаётся особый эмоциональный настрой, даже самые робкие и слабые дети вовлекаются в общую работу.
Чтение по ролям, инсценирование. Развивает способы общения, речевые умения, уверенность в себе, в своих возможностях, положительное отношение к коллективной деятельности.
Рефлексия. – Что показалось тебе наиболее трудным (интересным, полезным, важным)? – Кому можно сказать «спасибо» и за что?
Эти и многие другие формы работы дают не только хорошие результаты в обучении, но и обеспечивают эмоциональное благополучие учащихся.
Хочется вспомнить высказывание  В.И.Петрушина: «Образно говоря, школу можно представить в виде дерева, которое растёт на общественной почве и даёт ему свои плоды. Каждый школьный класс – отдельная ветвь на стволе этого дерева. И каждый листик – это ученик со своими мыслями, чувствами и поступками. Плоды этого дерева – морально-психологические качества личности выпускника школы. Организационная культура школы и класса создаёт необходимые условия для того, чтобы её выпускники были подобны плодам из хорошего сада, в котором работает умный садовник».

Учебный год	Перечень работ	Выход на аудиторию	Участники	Результат
2020- 2021 уч. год	Проект  на тему «Рифма» (составление словарика собственных рифм).	Урок обучения грамоте	Все учащиеся 1 класса	Самореализация, самооценка
2020- 2021  уч. год	Проект на тему «Сочиняем волшебную сказку».	Урок обучения грамоте	Все учащиеся 1 класса	Самореализация, самооценка
2020- 2021  уч. год	Проектно - исследовательская работа «Живая Азбука».	Урок обучения грамоте	Все учащиеся 1 класса	Защита на родительском собрании
2020- 2021  уч. год	Проект на тему «Составляем сборник загадок»	Урок обучения грамоте	Все учащиеся 1 класса	Самореализация, самооценка
2020- 2021  уч. год	Проект на тему Скороговорки» (составление сборника «Весёлые скороговорки»).	Урок обучения грамоте	Все учащиеся 1 класса	Самореализация, самооценка
2020- 2021  уч. год	Проект  на тему «Моя малая Родина»	Урок окружающего мира	Все учащиеся 1 класса	Осознание значимости своего родного края
2020- 2021  уч. год	Проект тему «Моя семья»	Урок окружающего мира	Все учащиеся 1 класса	Осознание значимости семейных ценностей
2020- 2021  уч. год	Проект на тему «Мой класс и моя школа»	Урок окружающего мира	Все учащиеся 1 класса	Самореализация, самооценка
2020- 2021  уч. год	Проект «Мой класс и моя школа»	Урок окружающего мира	Все учащиеся 1 класса	Самореализация, самооценка
2020- 2021  уч. год	Проект на тему «Мои домашние питомцы».	Урок окружающего мира	Все учащиеся 1 класса	Самореализация, самооценка
2020- 2021  уч. год	Проект на тему «Мое комнатное растение».	Урок технологии	Все учащиеся 1 класса	Самореализация, самооценка
2020- 2021  уч. год	Проект на тему «Кем я хочу стать?».	Урок технологии	Все учащиеся 1 класса	Самореализация, самооценка
2020- 2021  уч. год	Проект на тему «История кисточки».	Урок технологии	Все учащиеся 1 класса	Самореализация, самооценка
2020- 2021  уч. год	Проект на тему: «Сочиняем волшебную сказку».	Урок литературного чтения	Все учащиеся 1 класса	Самореализация, самооценка
2021- 2022  уч. год	Проект на тему: «Пишем письмо».	Урок русского языка	Все учащиеся 2 класса	Самореализация, самооценка
2021- 2022  уч. год	Проект на тему: «В словари — за частями речи!».	Урок русского языка	Все учащиеся 2 класса	Самореализация, самооценка
2021- 2022  уч. год	Проект на тему: «О чём может рассказывать школьная библиотека».	Урок литературного чтения	Все учащиеся 2 класса	Самореализация, самооценка
2021- 2022  уч. год	Проект на тему: «Мой любимый писатель — сказочник».	Урок литературного чтения	Все учащиеся 2 класса	Самореализация, самооценка
2021- 2022  уч. год	Проект на тему: «Математика вокруг нас. Узоры на посуде».	Урок математики	Все учащиеся 2 класса	Самореализация, самооценка
2021- 2022  уч. год	Проект на тему: «Оригами».	Урок математики	Все учащиеся 2 класса	Самореализация, самооценка
2021- 2022  уч. год	Проект «Родной город. Село».	Урок окружающего мира	Все учащиеся 2 класса	Самореализация, самооценка
2021- 2022  уч. год	Проект «Родословная»	Урок окружающего мира	Все учащиеся 2 класса	Защита на родительском собрании
2021- 2022  уч. год	Проект «Города России»	Урок окружающего мира	Все учащиеся 2 класса	Самореализация, самооценка
2021- 2022  уч. год	Проект «Страны мира»	Урок окружающего мира	Все учащиеся 2 класса	Самореализация, самооценка
2021- 2022  уч. год	Проект «Убранство избы».	Урок технологии	Все учащиеся 2 класса	самореализация, самооценка
2021- 2022 уч. год	Проект «Деревенский двор».	Урок технологии	Все учащиеся 2 класса	самореализация, самооценка
2022- 2023 уч. год	Проект на тему: «Рассказ о слове».	Урок русского языка	Все учащиеся 3 класса	Самореализация, самооценка
2022- 2023 уч. год	Проект на тему: «Семья слов».	Урок русского языка	Все учащиеся 3 класса	Самореализация, самооценка
2022- 2023 уч. год	Проект на тему: «Тайна имени».	Урок русского языка	Все учащиеся 3 класса	Самореализация, самооценка
2022- 2023 уч. год	Проект на тему: «Имена прилагательные в загадках».	Урок русского языка	Все учащиеся 3 класса	Самореализация, самооценка
2022- 2023 уч. год	Проект на тему: «Как научиться читать стихи» на основе научно – популярной статьи Я. Смоленского».	Урок литературного чтения	Все учащиеся 3 класса	Самореализация, самооценка
2022- 2023 уч. год	Проект на тему: «Праздник поэзии».	Урок литературного чтения	Все учащиеся 3 класса	Самореализация, самооценка
2022- 2023 уч. год	Проект на тему: «Математические сказки».	Урок математики	Все учащиеся 3 класса	Самореализация, самооценка
2022- 2023 уч. год	Проект на тему: «Задачи-расчёты».	Урок математики	Все учащиеся 3 класса	Самореализация, самооценка
2022- 2023 уч. год	Проект на тему: «Разнообразие природы родного края».	Урок окружающего мира	Все учащиеся 3 класса	Осознание значимости своего родного края
2022- 2023 уч. год	Проект на тему: «Сохраним мир живой природы».	Урок окружающего мира	Все учащиеся 3 класса	Самореализация, самооценка
2022- 2023 уч. год	Проект на тему: «Кто нас защищает».	Урок окружающего мира	Все учащиеся 3 класса	Самореализация, самооценка
2022- 2023 уч. год	Проект на тему: «Экономика родного края».	Урок окружающего мира	Все учащиеся 3 класса	Осознание значимости своего родного края
2022- 2023 уч. год	Проект на тему: «Детская площадка».	Урок технологии	Все учащиеся 3 класса	Самореализация, самооценка
2022- 2023 уч. год	Проект на тему: «Водный транспорт».	Урок технологии	Все учащиеся 3 класса	Самореализация, самооценка
2022- 2023 уч. год	Проект на тему: «Океанариум».	Урок технологии	Все учащиеся 3 класса	Самореализация, самооценка

 
 

1.3.3.  Информация о работе в методических интернет сообществах, социальных педагогических сетях, электронной почтой, на форумах.
Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, что позволяет применять учителю и обучающимся в творческой учебной  деятельности различные источники информации.
         Я убеждена, что в современных условиях главной задачей образования является не только получение учащимися определенной суммы знаний, но и формирование у них навыков самостоятельной работы и ИКТ-компетенции.
Работа в сети Интернет осуществляется по следующим направлениям: участие в сетевых сообществах, форумах, регистрация на образовательных сайтах и порталах, работа на  портале Dnevnik.ru,  работа с электронной почтой.
Применяю в работе современные информационные технологии, использую цифровые предметно-методические материалы по учебным дисциплинам издательского дома «Первое сентября» Таких электронных журналов как: Газета «Первое сентября», Дошкольное образование, Здоровье детей, Информатика, Классное руководство.
 Интернет портал Про Школу.ру открывает большие возможности современному учителю, позволяет повышать уровень педагогических знаний, поэтому я создала свою личную страницу
1.3.4. Использование обучающих программ, цифровых образовательных ресурсов и средств.
Применение компьютерных технологий обучения позволяет видоизменять весь процесс преподавания, реализовывать модель личностно-ориентированного обучения, интенсифицировать занятия. А главное – совершенствовать самоподготовку учащихся.
В своей деятельности использую следующие ресурсы методического характера и электронные образовательные ресурсы:

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: school-collection.edu.ru
2. Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». – Режим доступа: www.gramota.ru
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: nsc.1september.ru/urok
4. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа: nachalka.info/about/193
5. Детские электронные презентации. – Режим доступа : www.viki.rdf.ru
За эти годы накопился большой объем наглядностей, раздаточного материала по предмету, и для систематизации материала в компьютере были заведены файлы, Создание программно-методического комплекса, разработка методики применения компьютера на уроках будет способствовать формированию у учащихся компьютерной и технологической грамотности, воспитанию трудовой нравственной культуры, развитию способности самостоятельно решать творческие задачи; будет способствовать подготовке инициативных и умелых работников, которые смогут добиться процветания страны. 

Показатель 1.5. Система индивидуальной работы с обучающимися.
1.5.1. Организация индивидуальной работы с детьми, имеющими затруднения в обучении и развитии.
Многие современные средства, способствующие организации эффективной учебной деятельности, учителям и ученикам. В этой связи на начальном этапе обучения необходимо, чтобы методы и формы работы с младшими школьниками были ориентированы на развитие личности ребёнка, его творческих способностей и интереса к предметам. Научными исследованиями доказано, что в таком случае наибольший положительный эффект в учебном процессе оказывает применение дифференцированного подхода, который даёт возможность детям, испытывающим затруднения в обучении почувствовать уверенность в своих силах, позволяет развивать интуицию, воображение, логическое мышление каждого ребёнка и способствует активизации познавательной деятельности. Дифференцированный подход предполагает использование на разных этапах урока разноуровневых заданий, которые составляются с учётом индивидуальных и психологических особенностей детей, которые должны быть доступны детям разного уровня подготовки к обучению.
Дифференцированный подход невозможен, если не соблюдается принцип обучения прогрессивными методами. А так как большую часть времени на уроке дети работают самостоятельно, то необходимо обучать их методам приобретения знаний, а не набору тех или иных фактов и применению их в простейших случаях. Следование данному принципу позволило выявлять более способных учеников и создавать для них условия, благоприятные для их развития. Для детей испытывающих затруднения в обучении, дифференцированный подход на всех этапах урока, который создаёт условия для формирования базовых знаний на доступном для них уровне.
Деление учащихся на « слабых» и «сильных» должно быть условным и временным. Любой ученик должен иметь возможность перейти из одной группы а другую, если он достиг определённых успехов на своём уровне. А ученик, который имеет пробелы в знаниях и не справляется с темпом продвижения при изучении программного материала, требует к себе повышенного внимания и других форм работы. Разделение учителем своих учеников на «слабых» и «сильных» чревато предвзятым отношением к детям. Кто - то часто незаслуженно может оказаться на всю свою школьную жизнь с клеймом «недоумка» (причём, что самое страшное, и сам поверив в это). Кто - то будет переоценивать свои возможности. Только по одной причине ­отсутствия индивидуального подхода к ребёнку в процесс е обучения и воспитания и, следовательно, отсутствия своевременного развития его возможностей.
Дифференцированный подход надо осуществлять на всех этапах  урока.
На этапе введения нового понятия учителю лучше работать со всем классом, а после того, как выполнено несколько упражнений, переходить к дифференцированной самостоятельной работе. Домашние задания должны также учитывать уровень сформированных знаний и умений учащегося. Содержание контрольных работ  должно предоставлять учащимся возможность показать то, что они знают, а не то чего они не знают. Дифференцированный подход в данном случае является средством поддержания у ребёнка веры в свои возможности, а оценка должна отражать истинный уровень знаний учащихся.
Учитывая условную принадлежность учащихся к разным группам, учитель осознаёт необходимость составления разноуровневых заданий, в том числе и для выполнения домашней работы. Если ориентироваться только на среднего ученика, то не будут полностью использоваться творческие возможности сильных учащихся.
Суть дифференцированного подхода не в облегчении содержания материала, а в наличии более простого пути, по которому ученик должен прийти к конечной цели, то есть к самостоятельному выполнению задания.
Таким образом, дифференциация учебной работы возможна только при условии, если учитель повседневно следит за результатом работы каждого ученика, его развитием, знает все его сильные и слабые стороны.