При подготовке к уроку готовлю технологическую карту, где прописываю цели и задачи на каждом из этапов урока. 1. Организационный момент, самоопределение к деятельности.Выработка учебной мотивации, установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Учиться работать по предложенному плану, выдвигать свой план. Умение отвечать за себя и других участников учебного процесса. 2. Актуализация опорных знаний.Выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено, осознание качества и уровня усвоения. Формирование умения анализа и синтеза, анализ объектов с целью выделения признаков. Уметь слушать и слышать, понимание речи других, оформление внутренней речи во внешнюю. 3. Подготовка к изучению новых знаний, постановка учебной задачи.Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеют для меня полученные знания — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. Использование имеющихся знаний, самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний, выдвижение гипотез и их обоснование.Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. 4. Работа над новой темой, открытие нового знания.Умение в сотрудничестве работать по намеченному алгоритму, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация. 5. Первичное закрепление, самостоятельная работа с самопроверкой по алгоритмуОпределять под руководством учителя общие правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий. Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, участвовать в коллективном обсуждении проблем. 6. Рефлексия. Итог урока.Умение давать верную эмоциональную оценку своей деятельности на уроке. Оценивание детьми собственной деятельности, определение позиции ученика. Формирование внутреннего плана действий, структурирование полученной информации, анализ деятельности на уроке. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

На уроках я использую различные методы и приёмы организации индивидуальной и совместной деятельности обучающихся. Формами такой работы являются самостоятельная работа учащихся по карточкам, учебнику, словарю, тестовая работа, наблюдения над языковым материалом при изучении нового, работа у доски, беседа во время выполнения другими задания и др.Методы организации взаимодействия учащихся: освоение элементарных норм ведения разговора, метод взаимной проверки, метод взаимных заданий, совместного нахождения лучшего решения, временная работа в группе, создание ситуаций совместных переживаний, организация работы учащихся - консультантов, дискуссия. В ходе взаимопроверки школьник обменивается тетрадью с соседом по парте. Проверяться могут маленькие самостоятельные работы, диктанты, упражнения, домашние работы. Взаимопроверку работ осуществляю сравнением решённых заданий с представленными мной образцами. Также взаимопроверка эффективна при устном опросе. Это позволяло каждому обучающемуся стать на место учителя и объективно оценить друг друга. Другой разновидностью совместной групповой работы может служить индивидуальная работа в команде. Учащиеся получают индивидуальное задание по результатам проведенного ранее тестирования и далее обучаются в собственном темпе, выполняя свою работу. Также для совместной групповой работы использую программу MyTest. Дети сами составляют тесты в данной программе по заданному материалу.К групповым технологиям следует отнести и нетрадиционные уроки, в которых имеет место разделение класса на какие-либо группы, основное ядро которых составляют консультанты (хорошо успевающие и интересующиеся предметом ученики, которые проявляют желание помочь своим товарищам в учении).К совместной деятельности обучающихся на моих уроках можно отнести и использование игровых форм, совместное творческая работа во внеурочной деятельности (создание газеты, проекта, сценария).

Для создания рабочей атмосферы я использую различные вербальные и невербальные приёмы. На моих уроках создана обстановка доброжелательности, открытости, взаимного доверия и уважения. Поэтому обучающиеся чувствуют себя свободно, открыто выражают своё мнение, пусть даже и неправильное. Я обязательно выслушаю любое мнение ученика, дискутирую с ним и мы вместе приходим к правильному решению. Обучающиеся при этом чувствуют себя творческой личностью и охотно участвуют в мероприятиях. В своей педагогической деятельности я придерживаюсь технологии ненасильственного обучения. Владение ею помогает уйти от авторитарного стиля управления на уроке, даёт возможность увлекать, заинтересовывать учащихся учебным материалом, побуждать их к размышлению, а также позволяет использовать разнообразные формы коллективной мыслительной деятельности, способствует созданию благоприятного психологического микроклимата, сохранению интереса к учебному материалу.Среди невербальных средств, используемых мною, хочется отметить следующие: добрый, приветливый взгляд, улыбка, открытые жесты.На мой взгляд, одним из важных средств создания благоприятного микроклимата в учебном процессе является похвала ученика. Для того чтобы поддержать ребёнка, я опираюсь на сильные его стороны, не подчеркиваю его промахи, а подчеркивать временный характер его неудач, стараюсь научить ребёнка оптимизму, учитываю индивидуальность каждого обучающегося, предоставляю детям больше самостоятельности и поощряю, создаю ситуации успеха для ученика, демонстрирую эмпатию к нему, вношу юмор в отношения с учащимся, всегда им доверяю.Поддержание дисциплины в учебно-воспитательном процессе является необходимым условием для успешного его осуществления. Для этой цели я использую следующие вербальные и невербальные приёмы: пауза, взгляд, подойти к нарушителю, физический контакт (тронуть за плечо), спросить о причине такого поведения, успокоить, вовлечь в урок, дать индивидуальное задание, убрать то, что вызвало плохое поведение, рассказать о своих ожиданиях относительно его поведения.Для сохранения здоровьесбережения я использую физкультминутки и релаксационные паузы, зрительную гимнастику, упражнения для снятия гиподинамии и статичности (смена позы за столом). Во избежание усталости учащихся я чередую виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят. Чтобы не было перегрузки учащихся, я всегда строго соблюдаю объём всех видов диктантов, тестов для изложений, а контрольные и зачётные работы провожу строго по календарно-тематическому планированию. Также я использую педагогику сотрудничества, благодаря которой создаются все условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов, технологию уровневой дифференциации обучения, групповую работу (деление класса происходит с учётом типологических особенностей школьников).

Для поддержания интереса обучающихся к преподаваемому предмету и теме часто провожу нетрадиционные уроки. Уроки такого характера не только поддерживают интерес, но формируют положительные мотивацию и отношение школьников к учебной деятельности, развивают их стремление к более глубокому познанию изучаемых предметов, потребность в самообразовании, а также стимулирует мыслительную и познавательную деятельность учащихся, повышают эффективность обучения– это уроки-сказки, уроки-путешествия, диспуты, соревнования, турниры, интегрированные уроки. Часто проводим с детьми дидактические игры. Очень любят ребята творческие задания. Использование практической направленности и межпредметных связей на уроках также поддерживает интерес обучающихся к преподаваемому предмету.
Моя содержательно-критериальная среда урока включает следующее: побуждаю ребят контролировать и оценивать действия одноклассников , отвечающих у доски во время опроса (с соблюдением корректности в выражении контрольно -оценочного мнения); подробно аргументирую оценки, выставляемые ученикам за работу на уроке; использую в ходе опроса и закрепления различные формы взаимоконтроля; подвожу совместно с классом итог урока, побуждая ребят высказываться о том, кто как работал, и что было усвоен; стремлюсь к тому, чтобы положительные оценочные суждения преобладали над отрицательными.Русский язык. Диктант. «5» – ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера). «4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм. «3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно. «2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо. «1» – ставится, если допущено 8 орфографических ошибок. Ошибкой в диктанте следует считать: • нарушение правил орфографии при написании слов; • пропуск и искажение букв в словах; • замену слов; • отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; • неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса). За ошибку не считаются: • ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались; • единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы; • единичный случай замены одного слова без искажения смысла. За одну ошибку в диктанте считаются: - два исправления; - две пунктуационные ошибки; - повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку. Не грубыми ошибками считаются следующие: - повторение одной и той же буквы в слове; - недописанное слово; - перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена; - дважды записанное одно и то же слово в предложении. В течение учебного года на каждого ученика оформляется «Лист индивидуальных достижений» по предмету, который является основанием для итоговой аттестации в конце четверти, полугодия и учебного года.Таким образом, в своей педагогической деятельности я применяла различные формы оценки, самооценки и взаимооценки.Для индивидуальной оценки результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося используется портфолио – накопительная система оценивания, характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений. Некоторые учащиеся ведут электронную версию портфолио.