Применение технологий деятельностного типа в образовательном процессе в контексте ФГОС (из опыта работы)
 

       Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности.
       Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении.
Деятельностная технология обучения обеспечивает включение детей в учебно-познавательную деятельность. При данном подходе ребенок не просто усваивает знания, а «открывает» их в процессе собственной деятельности.   Задача учителя при введении нового материала заключается  в организации коллективно-поисковой деятельности детей, чтобы дети сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
            Деятельностный подход предполагает наличие у детей:

          Познавательная потребность возникает у человека в том случае, когда он не может достичь цели с помощью известных ему способов действия, знаний. Эта ситуация и называется проблемной. Именно проблемная ситуация помогает вызвать познавательную потребность учащегося, дать ему необходимую направленность мысли и тем самым создать внутренние условия для усвоения нового материала, обеспечить возможность управления со стороны педагога.
        Проблемная ситуация стимулирует мыслительную деятельность учащегося в процессе обучения.
         Совершенствование процесса обучения определяется стремлением учителей активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся. Педагогическая практика показывает, что возникновение проблемной ситуации и ее осознание учащимися возможно при изучении почти каждой темы. Подготовленность ученика к проблемному обучению определяется, прежде всего, его умением (или возникшую в ходе урока) увидеть выдвинутую учителем проблему, сформулировать ее, найти решение и решить ее эффективными приемами. Проблемная ситуация представляет собой затруднение, новых знаний и действий. В проблемной ситуации ученик ставится перед противоречиями и потребностью самостоятельного поиска выхода из этих противоречий.
Основными элементами проблемной ситуации являются вопросы, задача, наглядность, задание. Вопрос имеет первостепенное значение, т. к. стимулирует и направляет мыслительную деятельность учащихся.
               Последовательно рассмотрим все те условия, соблюдения которых  деятельностный подход требует.
1. Наличие познавательного мотива и конкретной учебной цели.
На каждом уроке такой мотив реализуется в учебной цели – осознании того вопроса, на который требуется, интересно найти ответ.
2. Выполнение действий для приобретения недостающих знаний.
Названное условие тесно связано с первым, оно как бы продолжает его: возникла необходимость в новой информации – предпринимаются шаги для её приобретения.
3. Выявление и освоение способа действия для осознанного применения знаний (для формирования осознанных умений).
             При деятельностном подходе к обучению основные усилия учителя должны направляться на помощь детям не в запоминании отдельных сведений, правил, а в освоении общего для многих случаев способа действия.
1. Формирование самоконтроля – как после выполнения действий, так и по ход.
2. Формирование умения проверять свою работу.
3. Включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач
        Какие же происходят изменения в структуре уроков? Как построить и провести урок, чтобы ученик стал субъектом учебной деятельности, чтобы он в результате её достиг желаемых целей и результатов?  Ведь главной целью в преподавании является залог успешности каждого урока, чтобы  учащиеся полученные знания умели использовать не только на уроках, но и в жизни.
     Передо мной встала проблема, как организовать по-новому учебный процесс, чтобы заинтересовать каждого учащегося, развивать индивидуальные познавательные способности каждого ребёнка и помочь ему познать себя. Именно  деятельностный  метод обучения помогает решить эту проблему. 
Конструкт урока.
Учитель: Пылаева Татьяна Леонидовна
Предмет: биология
Тема:  практическая работа «Мониторинг расхода воды в быту».
Класс: 5 класс
Раздел урока: Питание организмов. Можно ли жить без воды.
Документальное основание выбора темы: рабочая программа по предмету «Природа. Введение в биологию и экологию» 5 класс
Учебник: Сухова Т.С, Строганов В.И. «Природа. Введение в биологию и экологию», учебник для 5 класса общеобразовательной школы – М: «Вентана- Графф, 2010г.
Цель урока: воспитание бережного отношения к природным ресурсам через создание комплекса условий для формирования устойчивых представлений у обучающихся об особенностях мониторинга расхода воды в быту.
Оборудование, ПО: мультимедийное оборудование, документ- камера.
 

 
      Целесообразность использования: Создаются условия для формирования  УУД, учащиеся познают разные способы проведения мониторинга расхода воды, применяют математические знания и умения  Представление результатов в схемах и таблицах. Дети выстраивают собственный план действий для достижения результата урока. Интерактивные средства позволяют в активном режиме приобрести знания и сделать их проверку, обеспечить урок наглядными материалами.

Источник:
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,  утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897

Другие статьи

Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, зарегистрируйтесь и авторизируйтесь на сайте.