Статья "Роль оценки учителя на формирование самооценки учащихся на уроках математики"

Валентина Титова   19.04.2015   6712   15   Оценка знаний учащихся

Титова Валентина Николаевна,
учитель математики
Симеизский Учебно – Воспитательный комплекс,
г. Ялта, п.г.т.Симеиз, Республика Крым

     Роль оценки  учителя на формирование  самооценки учащихся  на уроках  математики                                                                                                                                                                                 
       Перед  современной школой ставятся задачи развития личности, формирование у обучающихся не только предметных, но и межпредметных, личностных компетенций, раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в конкурентном мире.  От  решения этих задач зависит будущее нашей страны.                                                                     
         Я работаю в школе более 40 лет,  была директором и завучем, «боролась» за успеваемость и качество знаний, готовила педсоветы, семинары, выступала за дифференцированный подход к обучающимся, но и тогда и сейчас, когда я работаю учителем, - всегда меня волновали  и волнуют вопросы: Почему, даже у самых талантливых учителей, оценки по математике ниже, чем по другим  предметам? Почему во взрослой жизни троечники оказываются более успешными, чем отличники? Почему учителя математики, имея большой опыт работы , зачастую не знают, как правильно оценить ученика. Выставление оценок порой  даже портят отношения между учителями, между учителем и учениками.
          Считаю, что оценивание в работе учителя – это одна из самых сложных задач. Роль  оценок учителя на формирование личности ребенка, на его отношение к себе, к другим и  других к нему трудно переоценить. Воспитательная функция оценки на уроке математики  выражается в  рассмотрении формирования   положительных мотивов  учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления   заниженной самооценки учащихся  и  тревожности.
         Правильно организованный контроль  и оценка, снимают у школьников   страх перед ответом на уроке, перед выходом к доске, и самое главное, перед предстоящей контрольной работой. Если контроль и оценка ученика продуманы учителем, то значительно снижается уровень тревожности, формируются правильные целевые установки. Ученик готов работать самостоятельно и активно, такого ученика можно ориентировать на осуществление самоконтроля. 
         Думаю, что было бы правильно, если бы на каждом уроке  математики, да и на других уроках,  приоритетной была бы  не та оценка, которая  определяет лучших учеников и двоечников, таким образом,  разделяя класс на успевающих и отстающих, а  была бы та, которая  покажет  взаимосвязь  деятельности  каждого ученика и учителя.  В таком случае возникнет сопричастность каждого ученика к процессу обучения на уроке, к объективной оценке труда учеников класса. Все это  является важными для всего процесса обучения в школе, но еще более важным                     представляются в обучении  математики.
       Оценивание должно быть таковым, чтобы оно могло двигать вперёд развитие ученика и заставит его поверить в свои силы, обеспечит положительные мотивы учения и приведёт к готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.  Ученик может иметь право на ошибку, на пробный, совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Поэтому  нецелесообразна поспешность в применении цифровой оценки - отметки, карающей за любую ошибку. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю.
        Одним из основных требований к оценочной деятельности является формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида. Работа учителя состоит в создании определенного общественного мнения в классе: каким требованиям отвечает работа на "отлично", правильно ли оценена эта работа, каково общее впечатление от работы  нужно сделать, чтобы исправить ошибки? Эти и другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают развитию оценочной деятельности школьников.
Обращаю внимание на то, что  система оценивания должна строиться на следующих принципах:

• Оценивание является постоянным процессом, приводящим к самооценке

• Главными  критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
• Оценивать можно только то, чему учат.
• Критерии оценивания и алгоритм  выставления отметки заранее известны и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться совместно.
• Процесс  оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке.
• Отметки могут быть выставлены только за результаты  деятельности ученика, но не  за его личные качества.

         Система воздействия на учащихся является мощным орудием в руках учителя.  «Применяя на практике ту или иную меру воздействия, учитель, должен представить основу, т.е. действовать не вслепую, а знать, на что она рассчитана, и что он от неё ждёт»  К.Д.Ушинский
          Не является секретом, что оценка, выставленная ученику, должна соответствовать знаниям  ученика, однако мой опыт показывает, что в оценке знаний требуется большой такт. Важно не только какую оценку поставил учитель ученику, но и что он при этом сказал. Ученик должен знать, что учитель ждёт от него на следующем уроке. Может ли ученик рассчитывать на улучшение результата, есть ли у него шанс  получить более высокий балл.                                 Обсуждение полученной оценки продолжится дома, и это обсуждение хорошо проиллюстрировано на картине Ф.П.Репина «Опять двойка» и первом варианте картины, на фоторепродукции. Осуждающие взгляды матери, сестры, и учительницы.
 
Опять двойка — картина Фёдора Павловича Решетникова, созданная в 1952 году
 Первый вариант картины «Опять двойка» (фоторепродукция Виктора Грабовского)
       Создавая ситуацию взаимно выгодного общения  учителя и ученика, можно не сомневаться в том, что  результаты обучения по математике непременно будут выше. Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний и  владения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки. Успеваемость ученика непременно повлечёт за собой повышения и самооценки.
        Учащиеся, которые с большим трудом усваивают учебный материал по математике, обнаруживают определённые расхождения между тем, что от них  требуют, и тем, что они  в состоянии выпол­нить. Тех учеников, которые в школе часто испытывают неудачу в учёбе, неудачу в общении с одноклассниками, разногласия с  родителями, ожидает и дальше неудача в жизни.  Удачные же результаты в предшествующей учебной деятельности предрасполагают к ожиданию успехов в дальнейшей жизни.
       Преобладание в учебной деятельности у отстающих детей неуспеха над успехом, постоянно подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, ведет к нарастанию у них неуверенности в себе и чувства неполноценности.  Поэтому задача учителя математики состоит в сознательном и полноценном формировании самооценки учащихся.
 Учитывая мои наблюдения и опыт работы, делаю выводы, что при оценке работы ученика, учителю  необходимо  обращать внимание на следующее:

1. Только человек со здоровой общей самооценкой может конструктивно относиться к собственным ошибкам и неудачам, переводя их в задачи учения, а не в обиды на  критикующего или в поводы к унынию и отказу от каких бы то ни было усилий.
2. В  обучении школьников  всегда  поддерживать слабого  ученика и не давать времени на уроке  для расслабления сильному.
3. Сравнивать успехи каждого ребёнка по сравнению с его предыдущими по отношению к учению. Действие оценки – это и есть то действие, благодаря которому человек оценивает свои возможности действовать, определяет, достаточно ли у него знаний для решения новой задачи, каких именно знаний недостает.
4. Учитывать роль отметки в учебном процессе. «Я далек от намерения вообще изгнать отметку из школьной жизни. Нет, без отметки не обойтись». И еще: «Отсутствие оценки для ребенка несравненно большая беда, чем двойка. В сознании ребенка утверждается мысль: ″если у меня еще нет оценки, значит, я еще не потрудился, как следует» В.А. Сухомлинский
5.  Создание ситуации, повышающей самооценку ребенка, создание «ситуации успеха», которая позволяет повысить самооценку.
6. В отдельных ситуациях и с целью поддержать ученика, допускаю  прием авансирования оценки, что позволяет побудить слабого ученика к старанию.
7. Практикую на уроках самопроверку и взаимопроверку  самостоятельных и проверочных работ, а также домашних заданий.
8. Учеников, имеющих заниженную самооценку, стимулирую и оцениваю, рекламирую работу таких учеников перед классом.
9. С целью развития интереса к математике и повышения самооценки ученика, провожу конкурсы творческих работ по предварительно данным темам, и с последующей публикацией.

 
                                                                   Источники

1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. - М., 1980.
2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. - М., 1984.
3. В.А. Сухомлинский О воспитании. М., 1975.
4. Цукерман Г.А. Контроль и оценка как учебные действия ребенка – М.: АПК и ПРО, 2004.
5. Педагогическая энциклопедия – М., 1964.
6. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. - М., 1984.
7. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. - М., 1980. - Т. 2.

         [ Электронный ресурс]  ru.wikipedia.org/wik
 
 

• Использование ИКТ в обучении английскому языку в школе
• Экологическая тропа "Книга природы"
• РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ ПРЕПОДОВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ С ЭЛЕМЕНТАМИ ИНТЕГРАЦИИ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ
• "Моя педагогическая философия"
• Методическое сопровождение педагогических работников при введении ФГОС
• "Мой опыт работы с документ-камерой"
• Деятельность заведующей начальной школой № 7 города Владимира с 1943 по 1966 год, Заслуженного учителя школы РСФСР, депутата городского совета Ираиды Ивановны Ероповой.
• Посеешь привычку - пожмешь судьбу
• Школьный журнал на английском языке как ресурс обучения и воспитания учащихся
• К вопросу об отношениях владимирского предпринимателя и мецената Михаила Герасимовича Комиссарова (1867 – 1929) с братьями Чеховыми.

Комментарии