Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Сергачская средняя общеобразовательная школа № 3"
г. Сергач Нижегородской области
 
 
 
 
 
 
Приложение к основной
образовательной программе
основного общего образования
МБОУ "Сергачская СОШ №3"
 
 
 
 
 
 
 
Рабочая программа
по французскому языку
как второму иностранному языку

1. 9 класс

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2020 г.
 
Пояснительная записка
Рабочая программа по французскому языку, как второму иностранному  разработана в соответствии с требованиями Федеральных государственных стандартов начального образования второго поколения (ФГОС), на основе обязательного минимума содержания общего образования по иностранному языку, отражающих требования к модернизации содержания обучения и методик преподавания иностранных языков; авторской программы для обучения школьников французскому языку, как второму иностранному в образовательных учреждениях общего образования на основе линии УМК «Встречи» 7-9 классы, авторы Н. А. Селиванова, А. Ю. Шашурина. М.: «Просвещение» 2019г.
Формирование общеевропейского образовательного пространства, разработка общеевропейских компетенций и уровневого подхода в области овладения иностранным языком в значительной степени упрочили тенденцию к развитию многоязычия (т. е. увеличения количества языков, предлагаемых учащимся для одновременного и последовательного изучения) и к повышению качества межкультурной коммуникации за счет совершенствования образовательных технологий.
Целью языкового образования в глобальном масштабе становится развитие поликультурной и многоязычной личности, в том числе через формирование ее коммуникативной компетенции (в широком культурологическом аспекте).
Учитывая интеграционные процессы, происходящие в мире, в стратегическом плане многоязычие становится как культурологической, так и экономической категорией, поскольку богатство языкового опыта человека помогает ему не только развить свое общечеловеческое сознание, но и свободнее интегрироваться в мировую систему профессиональных и деловых взаимоотношений.
Таким образом, изучение, как минимум, двух иностранных языков в контексте школьного образования — это реальность и потребность сегодняшнего дня.
Особенности линии УМК «Встречи».

• воспитание поликультурной и многоязычной личности посредством формирования коммуникативной компетенции;
• преемственность компонентов, их единая лингвистическая и дидактическая направленность;
• обучение на основе аутентичных текстов различных жанров и стилей и разнообразных жанров и стилей и разнообразных творческих заданий;
• новаторский подход при подаче грамматических явлений французского языка;
• наличие справочного материала;
• аудиозаписи, осуществленные носителями языка;
• выход на уровень А2+ согласно общеевропейской классификации уровней владения французским языком

 
Учебно-методические комплекты линии «Rencontres» адресованы тем, кто изучает французский в качестве второго иностранного языка в общеобразовательных организациях с нулевого уровня. Это очередная совместная работа издательства «Просвещение» и французского издательства «CLE International».
Стратегической целью данных УМК является развитие у учащихся способности и готовности к межкультурному общению на основе коммуникативно-деятельностного подхода к обучению всем видам речевой деятельности. Согласно этому подходу учебный процесс организован так, чтобы максимально приблизить его к реальным ситуациям общения. Такой подход позволяет создать более широкую перспективу видения учащимися социального контекста использования французского языка.
Главной целью обучения французскому языку на начальном этапе является достижение учащимися элементарного уровня владения коммуникативной компетенцией в основных видах речевой деятельности.
В УМК первого года обучения «Rencontres. Niveau 1» прослеживается взаимосвязь на уровне действующих в учебнике персонажей и происходящих с ними событий, позволяющая объединить отдельные аспекты обучения французскому языку в единое целое и создать учащимся все условия для перехода от учебного иноязычного контекста к реальному речевому общению с носителями языка.
УМК второго уровня «Rencontres. Niveau 2», отличает широкое использование в учебном процессе интернет-ресурсов и других мультимедийных средств. Привлекает внимание раздел учебника, посвящённый работе с песней.
 
Место учебного курса в учебном плане
Представленная программа предусматривает изучение французского языка как второго иностранного в основной общеобразовательной школе (7-9 класс) из расчета 2 учебных часов в неделю, 68 часов за 1 учебный год, 204 часа за весь курс обучения.
 
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Французский язык» как второго иностранного языка
В результате освоения основной образовательной программы начального общего образования у учащихся будут сформированы личностные, метапредметные и предметные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностными результатами являются:

1. общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;
2. осознание себя гражданином своей страны;
3. осознание языка, как родного, первого иностранного, так и второго иностранного, как основного средства общения между людьми;
4. знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Метапредметными результатами изучения французского языка как второго иностранного являются:

• развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей учащихся;
• развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи
• расширение общего лингвистического кругозора учащихся;
• развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер учащихся;
• формирование мотивации к изучению второго иностранного языка;
• владение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).

Предметные результаты
В результате изучения второго иностранного языка у обучающихся будут сформированы представления о роли и значимости французского языка как второго иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут опыт использования французского языка, наряду с первым иностранным языком, как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с пластом культуры франкоязычных стран не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Изучение французского языка как второго иностранного позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Со изучение родного, первого и второго иностранных языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения вторым иностранным языком учащимися 7-9 классов внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения французского языка как второго иностранного языка у учащихся:

• сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого второго иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых возможностей и потребностей учащихся 7-9 классов; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка и первого иностранного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Второй иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения  для успешного освоения иностранных языков на следующей ступени образования

 
Требования к уровню сформированности умений по видам речевой деятельности:
По окончанию обучения учащиеся  класса должны изучить/использовать:
- слитный артикль;
- частичный артикль;
- предлоги en, avec, dans;
- отрицательную форму глагола;
- спряжение глаголов I группы в настоящем времени;
- спряжение возвратных глаголов (se réveiller, se lever, se laver, s’habiller);
- спряжение глаголов III группы (aller, prendre, avoir, venir, connaître, vouloir,partir, faire, dire, pouvoir, mettre, voir) в настоящем времени;
- притяжательные прилагательные (notre-nos, votre-vos, leur-leurs);
- порядковые числительные до 1000;
- повелительное наклонение;
- ближайшее будущее время;
- спряжение глаголов II группы в настоящем времени;
- вопросительные слова и выражения: quel, est-ceque,
- инверсия;
- местоимения – прямые дополнения;
- безличное местоимение on;
- неопределенные прилагательные tout, tous, toute, toutes;
- относительные местоимения qui, que.
Говорение:
- участвовать в диалогах этикетного характера;
- задавать вопросы и отвечать на соответствующие вопросы товарищей и учителя, используя изученный языковой материал и разговорные фразы-клише;
- сообщать информацию по изучаемым темам;
- давать характеристику и описывать внешность человека;
- пересказывать текст, содержащий изученный языковой материал.
Аудирование:
- понимать речь учителя по ведению урока;
- понимать речь товарищей при предоставлении языкового материала;
- воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в текстах аудиозаписей в пределах изучаемого материала;
- понимать необходимую или интересующую информацию из прослушанных тексов.
Чтение:
- читать вслух и про себя тексты объемом до 300 слов на базе изученного языкового материала и извлекать необходимую информацию;
- читать аутентичные тексты объемом до 200 слов с полным пониманием содержания;
- выражать свое мнение по прочитанному,
Письменная речь:
- письменно спрягать глаголы всех групп в изученных временах;
- писать письмо по образцу;
- выполнять подстановочные упражнения;
- писать часто употребляемые слова под диктовку;
- письменно отвечать на вопросы по содержанию текста;
- небольшие сообщения, записки, поздравления;
- расписание уроков;
- составлять меню, список продуктов для покупки в магазине.
Выпускник будет знать:
- виды транспорта во Франции;
- Парижские отели;
- французские рестораны;
- план французского квартала;
- французская еда;
- школа во Франции;
- расписание французского школьника;
- досуг французской молодежи;
- знаменитые французские спортсмены;
- французские магазины;
- французское кафе.
 
Выпускник получит возможность научиться

• использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
• находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.

Компенсаторные умения
Выпускник научится

• выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.

Выпускник получит возможность научиться

• использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;

• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.

Содержание обучения включает в себя следующие компоненты:

1. Сферы общения, которые заданы стандартом содержания образования по французскому языку
2. Навыки и умения коммуникативной компетенции:

- речевая компетенция
-языковая компетенция
-социокультурная компетенция
- компенсаторная компетенция
- учебно-познавательная компетенция
 
Изучение французского языка как второго иностранного направлено на формирование у учащихся произносительных, интонационных, лексических и грамматических навыков и развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно – познавательной)
Речевая компетенция - функциональное использование французского языка как средства общения и познавательной деятельности: умение понимать аутентичные иноязычные тексты, в том числе ориентированные на выбранный профиль; передавать информацию в связанных аргументированных высказываниях; планировать свое речевое и неречевое поведение
 
 
Говорение
Диалогическая речь
 
Осуществлять диалогическое общение на элементарном уровне в пределах тематики и ситуаций общения.
Учащиеся должны уметь:
- участвовать в беседе в ситуациях повседневного общения;
-участвовать в диалоге этикетного характера (начать, поддержать и закончить разговор, поздравить, выразить пожелание и отреагировать на них; выразить благодарность);
-дать совет, пригласить к действию;
- уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить;
- вести диалог-обмен мнениями, выражать свою точку зрения или согласие/несогласие;
-выражать чувства, эмоции
Объем диалогов 2-3 реплики со стороны каждого учащегося (7 класс), 4 реплики со стороны каждого учащегося (8 класс), 5 реплик со стороны каждого учащегося (9 класс). Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Учащиеся должны уметь:
-кратко высказываться о фактах и событиях, используя описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
-передавать основную мысль прочитанного с опорой на текст;
-делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания не менее 8-10 фраз (7 класс), 10-11фраз (8 класс), 12 фраз (9 класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Развитие понимания на слух высказываний собеседников в процессе общения, а также понимания содержания текстов на знакомом языковом материале со временем звучания до 2-х минут.
Учащиеся должны уметь:
- понимать речь учителя и собеседников в процессе диалогического общения на уроке;
- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих небольшое количество незнакомой лексики, о значении
которой можно догадаться;
- понимать полную информацию из текстов, построенных на знакомом языковом материале;
-понимать необходимую информацию из текстов, содержащих незнакомую лексику (до 1%), о значении которой можно догадаться или
справиться в словаре.
Чтение
Развитие основных видов чтения аутентичных текстов объемом 150-200 слов (7 класс), 200-220 слов (8 класс), 220-250 слов (9 класс).
- ознакомительное чтение– с целью понимания основного содержания учебных, а также относительно несложных аутентичных текстов
- изучающее чтение - с целью полного и точного понимания содержания учебных текстов, а также относительно несложных аутентичных текстов на знакомом языковом материале.
- просмотровое чтение – с целью извлечения необходимой информации из текста.
Учащиеся должны уметь:
-читать несложные тексты с пониманием основного содержания (объем текстов-500 печатных знаков- 7 класс, 600 знаков - 8 класс, 700 знаков - 9 класс); Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
-выражать свое мнение по прочитанному тексту;
- извлекать необходимую информацию;
- использовать двуязычный словарь
-читать аутентичные тексты с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
-использовать двуязычные словари.
Письменная речь
Учащиеся должны уметь:
-заполнять бланки (указывать имя, фамилию, возраст, адрес);
-уметь писать личное письмо с опорой на образец (100-120 слов, включая адрес);
- уметь писать с опорой на образец поздравление (объемом 30–40 слов, включая адрес), короткое личное письмо(объем вместе с адресом до 50 слов);
- делать выписки из текста.
Перевод
Развитие умений письменного перевода текстов.
Филологические знания и умения
Французский язык определяет направленность филологического профиля в средней школе и формирует представления о:
- таких лингвистических дисциплинах как фонетика, лексикология, грамматика;
- тесной связи лингвистики с гуманитарными науками
- различии между русским и французским языком
- основных единицах языка
- грамматических категориях
Развиваются умения:
- употреблять изучаемые слова и грамматические структуры.
- сопоставлять грамматические явления и языковые средства во французском языке, изучаемом 1 иностранном языке и родном языке
 
Языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темами и сферами общения, систематизация языковых знаний, полученных в основной школе и увеличение их объема за счет информации профильно – ориентированного уровня; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
На среднем этапе изучения французского языка как второго иностранного организуется работа над лексическим, грамматическим, орфографическим и фонетическим материалом, обеспечивающим учащимся возможность высказываться на элементарном уровне и овладевать новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения вторым иностранным языком.
Социокультурная компетенция – увеличение объема социокультурных знаний о правилах поведения в стандартных ситуациях социально – бытовой, социально – культурной и учебно-трудовой сфер общения в иноязычной среде; о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера.
-углубление знаний о своей стране и стране изучаемого языка, их системе ценностей, менталитете, образе жизни, исторических и современных реалиях;
-развитие умения быть посредником культур, пояснять особенности и различия российской культуры и культуры стран изучаемого языка;
-совершенствование умений строить свое вербальное и невербальное поведение с учетом языковых и культурных норм,
-формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка.
Компенсаторная компетенция – совершенствование умения выходить из положения при дефиците языковых средств в процессе чтения и иноязычного общения:
- переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
- использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
- прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов и т. д.;
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
- использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
 
Чтение
-использовать внеязыковые средства, структуру текста, сноски. Комментарии
-прогнозировать содержание текста по заголовку, началу текста, другой предваряющей информации
-семантизировать значения неизученных языковых средств на основе лингвистической и контекстуальной догадки
Общение
-использовать переспрос для уточнения понимания, толкование, синонимы, эквивалентные замены для дополнения, уточнения, пояснения мысли.
Учебно- познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению английским языком; использовать язык в целях продолжения образования; удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания;
- поиск и выделение в тексте новых лексических средств
-анализ языковых трудностей с целью более полного понимания информации
-группировка и систематизация языковых средств
-заполнение обобщающих средств, таблиц для систематизации языкового материала
-интерпретация лингвистических и культуроведческих фактов в тексте
-умение пользоваться двуязычными словарями, справочниками, поисковыми системами Интернета
Программа также направлена на развитие и воспитание
-способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению французского языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию французского языка в других областях знаний;
-способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и французском языках;
-личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии; их социальной адаптации; формирование качеств гражданина и патриота.
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях:использование учебных умений, связанных со способом организации учебной деятельности, доступных учащимсяи способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка, а также развитие специальных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода.
Критерии оценивания
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
 
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
 
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
 
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
 
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения
собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
 
Высказывание в форме диалога
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также, как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
 
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
 
Учебно-тематический план
Весь учебный материал УМК «Rencontres 7 класс Niveau1» распределен по 4 разделам (Unité), в свою очередь каждый раздел распределен на 3 урока (leçon), которые посвящены изучению следующих учебных ситуаций:

№	Название темы	Количество часов	В том числе контрольные работы	Проектные работы
Unité 1 (Раздел 1)		17
1.	Une famille (Семья)	5
2.	Les parents (Родители)	5
3	Un Anglais à Paris (Англичанин в Париже)	7	1	1
Unité 2 (Раздел 2)		17
4	Un dimanche parisien (Парижское воскресенье)	5
5	Une journée au lycée (Учебный день в лицее)	5
6	Un week-end londonien (Выходные в Лондоне)	7	1	1
Unité 3 (Раздел 3)		17
7	Les préparatifs (Приготовления)	5
8.	Anniversaire de Claude ( День рождения Клод)	5
9.	Michèle est malade ( Мишель заболела)	7	1	1
Unité 4 (Раздел 4)		17
10	Un Noël à Paris (Новый год в Париже)	5
11.	La séance du cinéma (В кино)	5
12.	Courrier des nouvelles (Новости)	6	1	1
13.	Итоговая контрольная работа	1
	всего	68

 
 
Тема 1. Семья. (Первое знакомство учащихся с французским языком, с именами главных героев учебника. Представление себя. )
Теиа2 Родители. (Дни недели. Знакомство с артиклем. Глаголы 1 группы. Описываем семью.)
Тема 3 Англичанин в Париже. (Который час? Притяжательные местоимения. Глаголы 3 группы. Составление диалогов)
Тема 4. Воскресенье в Париже. (Счёт до 20. Описание квартиры. Вспомогательный глагол.)
Тема 5. День в лицее. (Название месяцев. Распорядок дня. Глаголы 3 группы в наст. времени)
Тема 6. Выходные в Лондоне (Времена года. Местоимения tout, tous. Говорим о хобби.)
Тема 7. Приготовления ко дню рождения. (Посещение магазинов. Покупки.)
Тема 8  День рождения Клод. (Поздравления. На празднике. Passé composé , образование, использование в речи)
Тема 9. Мишель заболела. (Симптомы болезни, посещение врача. Диалоги «У врача». Управление глаголов.)
Тема 10. Новый год в Париже. (Достопримечательности Парижа. Passé composé возвратных глаголов)
Тема 11. Посещение кино. ( Обсуждение фильмов. Passé composé.)
Тема 12. Новости. (Читаем и обсуждаем новости. Степени сравнения прилагательных.)
Повторение пройденного материала, итоговая  контрольная работа.
Учебно-тематический план
Весь учебный материал УМК «Rencontres 8-9 классы Niveau 2» распределен по 4 разделам (Unité), в свою очередь каждый раздел распределен на 2 урока (leçon), которые посвящены изучению следующих учебных ситуаций:
8 класс

№	Название темы	Количество часов	В том числе контрольные работы	Проектные работы
Unité 1 (Раздел 1)		32
1.	Je suis Francophone! (Я-франкофон!)	16	1	1
2.	Je voyage! (Я путешествую!)	16	1	1
Unité 2 (Раздел 2)		32
3.	Comment se Déplacer en France (Как добраться до Франции?)	16	1	1
4.	Quelle Histoire! (Какая история!)	17	1	1
5.	Повторение	2
6.	Итоговая контрольная работа	1
	всего	68

 
Тема 1 «Я-франкофон!» Знакомство (через Интернет-форумы и блоги) с представителями франкофонного сообщества.  Франция и другие франкоязычные государства (Бельгия, Швейцария, Канада), основные сведения. Французский язык в мире. Франкофония.  Ив Дютей — французский поэт, музыкант, исполнитель. Блог как средство интерактивного общения.  Россия: основные сведения (площадь, население, главные города, государственный праздник, флаг и др.).
Тема 2 «Я путешествую!» Путешествие за границу (организованное, индивидуальное), Первая поездка во Францию. Как подготовиться к путешествию (заказ билетов, бронирование номера в отеле и т. д.). Самые популярные туристические направления для французов и россиян, Популярность Франции среди иностранных туристов. Бретань — французский регион. Основные достопримечательности.  Программа путешествия. Жак Дютрон — французский певец, композитор и актёр. Тома Дютрон — французский музыкант, певец и актёр.
Тема 3 «Как добраться до Франции?» Виды транспорта (самолёт, теплоход, машина, велосипед…), Лучший способ передвижения для путешествия по Франции (возможные варианты и разные точки зрения), Переправа через Ла-Манш на пароме, Евростар (скоростной поезд Париж—Лондон), Шарль Трене — французский певец и автор песен, легенда французского шансона.
Тема 4 «Какая история!» Некоторые страницы французской истории, История Железной Маски (гипотезы), Династия Бурбонов от Генриха IV до Карла X (генеалогическая ветвь, основные представители), Людовик XIII (краткая история жизни и правления), История Жанны д’Арк и короля Карла VII, Посещение замка По (château de Pau) — замка Генриха IV в регионе Аквитания и замка Сен-Жермэн-ан-Лэ (Saint- Germain-en-Laye), где родился и часто бывал Людовик XIV, — в регионе Иль-де-Франс, Пьер-Жан Беранже — французский поэт и сочинитель песен (1780—1857)
 
9 класс

№		Название темы	Количество часов	Контрольные работы	Проектные работы
Unité 3 (Раздел 3)			32
5.	Plutot  la ville ou plutot la campagne (Город или деревня?)		17	1	1
6.	Savez-vous  faire la fete?(Как устроить праздник?)		15	1	1
Unité 4 (Раздел 4)			32
3.		Etre jeune aujourd’hui? (Что такое быть молодым сегодня?)	16	1	1
4.		Sorties, loisirs (Отдых)	18	1	1
5.		Повторение	1
6.		Итоговая контрольная работа	1
		всего	68

 
 
Тема 5 «Город или деревня» Франкоязычные города и страны. Преимущества жизни в городе и деревне. Различие глаголов в условном наклонении и будущем в прошедшем. Достопримечательности Франции. Клод Франсуа. Шарлота Жулиан. Париж.
 
Тема 6 «Как устроить праздник?» Праздники и традиции. Национальные и религиозные праздники в мире. Праздники во Франции. Мишель Сарду. Мишель Прюво. Французы и праздники. Праздники в Бретани.
 
Тема 7 «Что такое быть молодым сегодня?» Цивилизация. Среднее образование во Франции. Лицей во Франции. Степень бакалавра. Алэн Сушон. Французские шансонье. Хьюгес Офрей. Как вы себя чувствуете в школе.
Тема 8 «Отдых» Чем можно заняться в свободное время. Конференция «Мой любимый досуг. Я люблю готовить. Мои предпочтения в еде. Посещение ресторана или кафе. Певица Лори. Илона Метресей. Досуговая деятельность. Мой любимый певец.
 
 
 
 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Сергачская средняя общеобразовательная школа № 3"
г. Сергач Нижегородской области
 
 
 

Согласовано Зам. директора по УВР _______________ Костина И.В. "__"______________2020г.

Утверждено Директор МБОУ "Сергачская СОШ №3" _______________________ Панина Е.В. "___" ____________2020г.

 
Приложение к основной
образовательной программе
основного общего образования
МБОУ "Сергачская СОШ №3"
 
 
 
Рабочая программа
по французскому языку
как второму иностранному языку
9 класс (1 год обучения)
 
 
 
 
 

•  

языков высшей квалификационной категории
Поняева Наталья Валерьевна
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2020 г.
 
Пояснительная записка
 
Рабочая программа по французскому языку, как второму иностранному для 9 класса (первый год обучения) разработана в соответствии с требованиями Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения (ФГОС), авторской программы Селивановой Н.А. «Французский язык. Второй иностранный язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников "Встречи" 7-9 классы" с использованием УМК «Rencontres. Французский язык (учебник по французскому как второму иностранному языку)». Н.А. Селиванова, А.Ю. Шашурина. – Москва: Просвещение, 2019.
Программа рассчитана на 18 учебных часов, из расчета одного часа в неделю (18 учебных недель)
Принимая во внимание ограниченное количество часов, отводимое на изучение второго иностранного языка, основной целью обучения французскому языку как второму иностранному является достижение учащимися элементарного уровня владения коммуникативной компетенцией (что соответствует уровню А 2 в общей шкале уровней владения иностранным языком, разработанной Советом Европы).
Основным типом урока является комбинированный. Предусмотрены так же другие формы уроков: уроки усвоения языковых знаний и навыков, уроки контроля, проектная работа. Обучение французскому языку, как второму иностранному в основной школе должно опираться на сформированность общеучебных навыков, учащихся по первому языку. Данный этап изучения иностранного  языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно  расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.
 В качестве процедур оценивания результатов работы, учащихся могут использоваться всевозможные тематические тестирования, ролевые игры, конкурсы, защита проектных работ, и т.п.
С помощью так называемого избыточного материала будет реализован дифференцированный подход к учащимся с целью стимулирования индивидуальных продвижений в овладении французским языком в зависимости от возможностей, способностей и склонностей учеников.
Реализация программы предполагает выполнение 3 проектных работ, проведение 2 письменных контрольных работ и 1 итоговой работы.
 
Место учебного курса в учебном плане
Представленная программа предусматривает изучение французского языка как второго иностранного в основной общеобразовательной школе (9 класс) из расчета 1 учебного часа в неделю. Всего 18 учебных часов (18 учебных недель)
 
 
Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Французский язык»
Личностными результатами обучения французскому языку в 9 классе являются:
Личностные результаты:
•  формирование российской гражданской идентичности, воспитание любви и уважения к прошлому и настоящему России, осознание своей этнической принадлежности, усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей российского общества;
•  осознание научных, культурных, социальных и экономических достижений российского народа, своей малой родины;
• формирование толерантного отношения к представителям иной культурно-языковой общности;
•  развитие критического мышления через активное включение в образовательный процесс;
•  формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;
•  готовность отстаивать общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию, выбору пути дальнейшего совершенствования своего образования с учётом устойчивых познавательных интересов, осознание возможностей самореализации средствами французского языка.
Метапредметными результатами обучения французскому языку в 9 классе являются:
•  развитие умения самостоятельно определять долгосрочные и краткосрочные цели своего обучения, ставить и формулировать новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;
 • развитие умения находить наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
 • развитие умения осуществлять самоконтроль в учебной деятельности и вносить, если это необходимо, в неё коррективы;
 • развитие умения оценивать результаты своей учебно-познавательной деятельности с целью её дальнейшего совершенствования;
 • развитие умения рассуждать, строить умозаключения, прогнозировать, устанавливать причинно-следственные связи, делать сравнения и выводы, аргументированно отстаивать свою позицию;
•  развитие умения вникать в смысл прочитанного, увиденного и услышанного, определять и формулировать тему, проблему и основную мысль высказывания (текста, статьи);
 • развитие умения организовывать совместную учебную деятельность с учителем и классом, работать индивидуально, а также в больших и малых группах;
 • развитие умения использовать интерактивные интернет технологии, мультимедийные средства обучения.
Предметными результатами обучения французского языка в 9 классе являются:
В результате изучения французского языка ученик изучит

•  алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;
• основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
• особенности интонации основных типов предложений;

• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

-особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
-основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
-роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
в разделе говорение

• понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;
• участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);
• расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?) и отвечать на вопросы собеседника;
• кратко рассказывать о себе, своей семье, друге, сообщать краткие сведения о своем доме/квартире, рассказывать о своих каникулах
• составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, о школе) по образцу;
• читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов (не более 0,5 с.), доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;

списывать текст на иностранном языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;
писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на образец
аудирование
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
 письменная речь
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для
- социальной адаптации;
- достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
-создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
-приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
-ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.
 
Содержание учебного курса по французскому языку в 9 классе
 

№	Название темы	Кол-во часов	Предметное содержание речи	Лексическая сторона речи	Грамматическая сторона речи	Требования к знаниям и умениям
1	Вводный курс, знакомство	3	Алфавит, правила чтения, описание школьных принадлежностей, дни недели, счет, общие сведения о Франции	Диалог-знакомство, Un livre, un cahier ,un carnet, un stylo, un crayon, une trousse,lundi, dimanche, etc.	Неопр. артикль, вопросительные конструкции, личные местоимения, Глаг.etre avoir	Знать алфавит и правила чтения, уметь задавать вопросы и кратко рассказывать о себе, уметь назвать школьные принадлежности
2	Моя семья и я (члены семьи, их возраст, внешность, их профессии)	3	Знакомство с французской семьей и составление рассказа о своей семье	Une famille, francaise,russe, une mere, un pere, un frère, une soeur, une tante , un oncle, se composer,  ressembler	Определенный артикль, притяжательные прилагательные, множественное число сущ., спряжение глаголов 1 гр., спряжение возвратных глаголов	Уметь рассказывать о французской семье и о своей, уметь описать фото семьи, уметь задавать вопросы по теме
3	Путешествие по стране изучаемого языка	2	Виды транспорта, городская инфраструктура, время	Un train,un avion, une voiture, prendre le train,une gare,un hotel,un restaurant,une ville,une heure,il est minuit	Притяжательные прилагательные, Глаголы 3 группы, Вопросительные конструкции	Уметь кратко рассказать о своем путешествии, задать вопросы другу
4	Дом и школа (распорядок дня, пища)	5	Распорядок дня   Поход в магазин	La cour du lycee, poser des questions, le francais, la chimie ;achèter de la viande, du poisson, des légumes,  un grand magasin,  un blue-jean.	Партитивные артикли, спряжение глаголов 2 группы, относительные местоимения, повелительное наклонение,	Уметь рассказать о своем распорядке дня. Задать вопросы по теме. Уметь кратко рассказать о своих увлечениях.
5	Досуг и увлечения	5	Занятия в свободное время Времена года Погода	Je préfère regarder les films  policiers, aimer  les émissions  sportives.  aimer beaucoup le sport. Il fait beau/ mauvais temps, il pleut/neige...	Модальные глаголы Passé compose Безличные конструкции Futur Proche	Уметь рассказать о погоде, знать названия основных достопримечательностей Парижа и Лондона уметь кратко описать свой день в путешествии

Критерии оценивания
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
 
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
 
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
 
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
 
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения
собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
 
Высказывание в форме диалога
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также, как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
 
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Учебно-тематический план
 

№ п/п	Тема	Кол-во часов		В т. ч. контрольных	Итоговая контрольная работа			Проектная деятельность
1	Вводный курс, знакомство	3
2	Моя семья и я (члены семьи, их возраст, внешность, их профессии)	3		1				1
3	Путешествие, транспорт	2
4	Дом и   школа (распорядок дня, пища)	5						1
5	Досуг и увлечения (погода)	5		1				1
Всего количество часов		18	2			1	3