Статья "Оценка эффективности модульно-рейтингового обучения"

Оценка эффективности модульно-рейтингового обучения

     С целью проверки гипотезы, сформулированной в ходе исследования, а именно: построение процесса обучения информатике и ИКТ на базовом уровне будет более эффективным, если использовать в единой системе программу модульного типа и рейтинговый контроль на основе:
   - создания педагогических условий для формирования у обучающихся положительной мотивации к учению, навыков самоконтроля и адекватной самооценки учебных достижений;
       - уменьшения субъективизма педагога при оценке знаний;
      - преобразования пятибалльной отметки в способ рационального определения личностного рейтинга, как показателя значимости (веса) человека в цивилизованном обществе;
была проведена исследовательская работа, по выявлению эффективности процесса обучения информатики на базовом уровне при использовании в единой системе программы модульного типа и рейтингового контроля.
    Базой для исследования  стала МБОУ Арбатская средняя школа Таштыпского района Республики Хакасия. Исследовательским был 8 класс в составе 8 человек.
    В эксперименте анализировался  рейтинг учеников 8 класса по информатике, который позволил индивидуализировать и дифференцировать учебную и воспитательную работу; стимулировать познавательную работу учеников в классе; конкретизировать работу классных руководителей с учениками и родителями; более объективно проанализировать работу класса в целом.
    В практике работы школы активно используются следующие методики диагностики результативности работы учителя и образовательного учреждения, основанные на количественно-качественных показателях, выраженных в школьных отметках (баллах):
    - успеваемость в % от общего количества учащихся;
    - качество знаний по количеству "4" и "5";
    - средний балл;
    - степень обученности учащихся (по В.П. Симонову).  
   В.П. Симонов разработал систему целей обучения и соотносимые с ней уровни усвоения.
 
                                     

      Основным достоинством этого вида диагностики является то, что для проведения исследований не надо использовать никакие дополнительные диагностические материалы, достаточно обратиться к отметкам в школьном журнале.
      В этой классификации подразумевается иерархическая последовательность уровней усвоения. Для оценивания по качественным показателям В.П. Симонов предлагает использовать десятибалльную шкалу оценки степени обученности учащихся (СОУ). Но одним из препятствий, с которым можно столкнуться при введении данной шкалы, является то, что официальной в системе нашего образования считается пятибалльная шкала оценивания, фактически являющаяся трехбалльной. Выходом из сложившейся ситуации может стать рассматриваемая В.П. Симоновым «cуррогатная» шкала. В широкой практике используется формула степени обученности учащихся (СОУ) В.П. Симонова:

 
                       
 
         Из диаграммы видно, что успеваемость с 75% в начале года (когда по результатам 1-го модуля было двое неуспевающих) к 3 модулю и до конца года  стала стабильной  - 100%, качество повысилось с 37,5% до 87,5%, степень обученности соответственно с 54,5% в начале года до 83% к концу года.
     Изучая распределение усвоения по модулям, была построена диаграмма  сравнения среднего балла по модулям:

 
                    

            Анализируя данную гистограмму среднего балла по модулям, можно сделать вывод, что идет его приращение, достигая наивысшего уровня к 5 модулю, т.е. к концу учебного года, так как введение модульно-рейтинговой технологии повышает уровень соревновательности.
         Изучая успешность работы по модулям, была построена диаграмма среднего рейтинга:
 

 
                              
 
 
      Диаграмма среднего рейтинга по модулям в процентах показывает успешность работы по каждому модулю, это видно из  увеличения выполнения модулей с 75,88% до 80,91%.

                        

       Эффективность введения модульно-рейтинговой системы оценки знаний доказывается также анализом графика получения учащимися поощрительных баллов: в начале года (по итогам 1 четверти) поощрительные баллы получили 3 ученика (38%), а к концу года их стало 6 человек (75%):

                       
 
 
       Подсистема рейтингового контроля предусматривала также проверку и оценивание процесса и результатов различных видов учебно-познавательной деятельности учащихся по каждому учебно-тематическому модулю.

             

       Все виды учебно-познавательной деятельности (конспекты, устные ответы на уроках, выполнение самостоятельных и практических работ, тестов, контрольных работ) оценивались в баллах.  Предусматривалось также начисление поощрительных баллов (за написание рефератов, выступление с докладами, участие в олимпиадах и научно-практической конференции, различного вида конкурсов по информатике) и штрафные санкции за пропуски занятий без уважительных причин, несвоевременную сдачу тестов, контрольных работ и т.д. Оценка и рейтинг определялись  в соответствии с набранной обучающимся суммой баллов.
       Реализация модульно-рейтинговой технологии обучения осуществлялась на основе как общих, так и специфических дидактических принципов. К специфическим принципам относятся следующие: представленности в модуле основных элементов дидактического процесса, конкретности, интеграции и синхронизации обучающей деятельности учителя и  учебной деятельности учащихся, единства нормативно заданных и индивидуально-избранных  видов учебной деятельности.
      Таким образом,  актуальный вопрос организации научно-обоснованной и объективной системы педагогического контроля и методики диагностирования знаний учащихся и введение государственных образовательных стандартов делает рейтинговую систему оценки результатов обучения школьников наиболее перспективной технологией соуправления процессом познавательной деятельности.
     Анализ научно-методической и педагогической литературы по проблеме модульно-рейтинговой системы контроля и оценки знаний показал, что данная технология является одним из способов реализации обучения и контроля, при котором развиваются навыки рефлексивной культуры, создаются условия для самооценки, самоанализа, для сопоставления своих результатов с результатами других, способствует овладению технологией рефлексии; а также обеспечивается мотивация, развиваются навыки самостоятельной работы по индивидуальной учебной программе, поиска информации, что, в конечном счете, влияет на развитие творческих способностей учащихся.
    Построение процесса обучения информатике и ИКТ в единой системе по программе модульного типа и рейтингового контроля на основе созданных педагогических условий для формирования у обучающихся положительной мотивации к учению, навыков самоконтроля и адекватной самооценки учебных достижений уменьшило субъективизм педагога при оценке знаний, а преобразование пятибалльной отметки  стало способом рационального определения личностного рейтинга, как показателя значимости (веса) человека в цивилизованном обществе.
        Адаптация педагогических  условий модульно-рейтингового обучения к специфике учебного процесса в общеобразовательной школе по предмету информатика и ИКТ (базовый курс) позволила разработать учебную программу модульного типа и модель рейтингового контроля по информатике и ИКТ (базовый курс) для 8 класса общеобразовательной школы.
      Апробация технологии реализации рейтинговой системы контроля и оценки знаний учащихся показала, что данная система оценки, контроля и учета знаний нацелена на полноту, всесторонность, систематичность и объективность уровня знаний, умений и навыков учащихся.
      Также было выявлено, что рейтинговая система контроля и оценивания знаний
   - усиливает мотивацию обучающегося, позволяя систематизировать работу над учебным материалом, что ведет к самообучению и саморазвитию;
   - дополняет традиционную систему оценивания, помогает расширить границы школьного балла и повысить его значимость;
    - позволяет включить учащихся в активный образовательный процесс. Дополнительные баллы активизируют развитие способностей и навыков учащихся, привлекают их к участию в олимпиадах, внеклассных мероприятиях, мотивируют учеников к  исследовательской, проектной деятельности.
      Модульно-рейтинговая система обучения  и контроля по информатике может служить основой для создания аналогичных методик по другим школьным дисциплинам и может быть реализована в различных типах общеобразовательных учреждений.

Литература и источники

1. www.ug.ru/03.11/t48.htm - Информационный сайт учительской газеты
2. www.edu.ru/index.php?page_id=5&sid=21&topic_id=1039986000 Пресс-служба Минобразования 237-92-82.
3. Балафанов Е.К., Бурибаев Б., Даулеткулов А.Б. Новые информационные технологии: 30 уроков по информатике. Алматы, 2001.- с.244.
4. Бахмутский А.Е.. Школьная система оценки качества образования.// Школьные технологии. – 2004. - №1. – с. 136
5. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: «Высшая школа», 1989. 144 с.
6. Игнатова И.Г., Н.Ю. Соколова. Информационные коммуникационные технологии в образовании// Информатика и образование- М.: 2003-№3.- стр.53-54
7. Коваль С.Н."Использование модульной технологии в процессе преподавания информатики", г. Новосибирск, Материалы международной научно-методической конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании». Секция «Компьютерные обучающие системы в школе». 1998г., с.320
8. Информационно-математические технологии в экономике, технике, образовании. ГОУ ВПО– УПИ. Сборник статей. Екатеринбург. 2004
9. Рейтинг учебных достижений как элемент здоровьеформирующего образования.// Стандарты и мониторинг в образовании. – 2006. – №2. – с. 23 – 30.
10. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.256 с.
11. Семакин И. Г, Шеина Т.Ю. Преподавание базового курса информатики в средней школе. Методическое пособие. – М.: Лаборатория Базовых Знаний ЮНИМЕДИАСТАЙЛ, 2002. - с.540.
12. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М.1987.- с. 246
13. Третьяков П.И., Сенновский И. Технология модульного обучения в школе. Практико-ориентированная монография – М.: Новая школа, 2001, с. 352.
14. Формирование успешности учащихся средствами рейтингового контроля.// Школьные технологии. – 2003. - №6. – С. 94 – 99
15. Щукина Г.И. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. – М.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985. – 170 с.

• Реализация программ внеурочной деятельности как средство формирования культуры здоровья младших школьников
• Модель сопровождения способных детей в образовательной системе школы №8 г. Черемхово.
• Проектные технологии на уроках русского языка, литературы и во внеурочной деятельности
• Современный подход к проведению урока в коррекционной школе в рамках введения федеральных государственных образовательных стандартов
• Сотрудничество семьи, школы и социума в воспитании здоровой гармоничной личности
• МЕТАМОРФОЗЫ ИСТОРИИ: СОВЕТСКАЯ ШКОЛА - В КНЯГИНИНОМ МОНАСТЫРЕ
• Дистанционное обучение как средство создания индивидуальной образовательной траектории учащихся (из опыта работы)
• Оптимизация военно-патриотического воспитания в условиях модернизации Российского образования
• Патриотическое воспитание подростков
• Направления воспитательной работы классного руководителя в условиях реализации ФГОС

Комментарии