Статья "Психологические особенности младших школьников "группы риска""
04.05.2017
2837
2
Абраконова Маргарита Вячеславовна,
учитель начальных классов
первой квалификационной категории
МБОУ "Храбровская СОШ"
Гурьевский городской округ
Калининградская область
2017 год
Источник:
учитель начальных классов
первой квалификационной категории
МБОУ "Храбровская СОШ"
Гурьевский городской округ
Калининградская область
2017 год
Психологические особенности младших школьников "группы риска"
Многим детям свойственны временные отклонения в поведении. Они исправляются совместными усилиями педагогов, родителей, психологов. Но поведение некоторых детей выходит за рамки допустимых шалостей и поступков, и воспитательная работа с ними редко достигает положительного эффекта. Таких детей принято называть «трудными».
Учащиеся «группы риска» требуют особого внимания со стороны учителей и родителей. К ним относятся педагогически запущенные дети, дети с задержкой психического развития, дети с проблемами в развитии (олигофрены), дети с психопатоподобным поведением и некоторые другие. Исследования психологов показали, что к данной категории можно отнести и леворуких детей, и детей с эмоциональными нарушениями.
Чаще всего так называют неуспевающих, неорганизованных, недисциплинированных школьников, то есть тех, кто не поддается воспитанию и обучению.
Когда мы говорим о трудных детях, чаще всего подразумеваем трудность педагогическую. Но ведь есть еще одна сторона медали - трудность бытия самого ребенка, его взаимоотношений с окружающими его взрослыми, учителями, родителями, товарищами, одноклассниками.
Трудные дети чаще всего ведут себя не так, как нам хотелось бы не потому, что не хочет, а потому, что не может, потому, что не знает, как можно по-другому. И учиться он в силу многих причин, часто физиологического характера, просто не может.
Причин так называемой трудности несколько. Прежде всего это педагогическая запущенность. Еще есть социальная запущенность. И, конечно, отклонения в состоянии здоровья.
Очень часто все эти факторы представлены в совокупности. И тогда на лицо «трудный», «неисправимый» ребенок, к которому своевременно не был найден подход со стороны взрослых.
Основные причины трудностей в воспитании отдельных учеников в неправильных отношениях в семье, в просчетах школы, в изоляции от товарищей, в средовой дезаптации вообще, стремлении самоутвердиться любым способом и в любой малой группе. Часто бывает так, что ребенок плохо учится из-за проблем в семье, а это вызывает пренебрежение к нему в классе со стороны учителей и одноклассников.
Подобная обстановка приводит к нежелательным изменениям в сознании и поведении учащегося. Условно можно выделить 3 наиболее выраженные группы так называемых трудных детей, имеющих проблемы в эмоциональной сфере.
1. Агрессивные дети. Безусловно, в жизни каждого ребенка бывали случаи, когда он проявлял агрессию, но, выделяя данную группу, мы обращаем внимание прежде всего на степень проявления агрессивной реакции, длительность действия и характер возможных причин, порой неявных, вызвавших аффективное поведение.
2. Эмоционально-расторможенные дети. Относящиеся к этому типу дети на все реагируют слишком бурно: если они выражают восторг, то своим экспрессивным поведением «заводят весь класс»; если они страдают – их плач и стоны будут слишком громкими и вызывающими.
3. Слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревожные дети. Они постесняются громко и явно выражать свои эмоции, будут тихо переживать свои проблемы, боясь обратить на себя внимание.
Несомненно, характер проявления эмоциональных реакций связан с типом темперамента. Как мы видим, дети, относящиеся ко второй группе, являются скорее холериками, а представители третьей группы – меланхоликами или флегматиками.
Как уже отмечалось выше, такое деление носит достаточно умозрительный характер: на практике можно встретить школьников, сочетающих в себе как истероидные черты (характерные для 2-й группы), так и агрессивные тенденции (1-я группа); или детей агрессивных, но в глубине души очень ранимых, робких и беззащитных. Однако общим для всех намеченных групп является то, что неадекватные аффективные реакции (проявляющиеся по-разному у различных типов детей) носят защитный, компенсаторный характер.
По данным Минздрава РФ, низкий исходный уровень здоровья, при котором 60 % дошкольников уже имеют функциональные отклонения в состоянии здоровья, 10-15 % страдают хроническими заболеваниями, не позволяет им быстро адаптироваться к школьным нагрузкам и приводит к дальнейшему ухудшению здоровья, а зачастую является причиной плохой успеваемости. Ученые отмечают, что на состояние здоровья детей влияет множество различных факторов, среди которых более 20 % составляет внутришкольная среда.
Кроме того, в детской среде растет чувство агрессивности, раздражения, неуверенности в успехе. Все это весьма серьезные симптомы ухудшения нравственного и психического состояния школьников. Сегодня агрессивных, психически неуравновешенных детей насчитывается порядка 20 %. Их обучают по тем же программам, что «среднего» ученика. Но им природой этого не дано. Мы что-то можем скорректировать, но изменить природу человека невозможно. В этой ситуации рождается ненависть к школе.
В связи с перечисленными проблемами младшие школьники с особенностями в развитии очень часто воспитываются не в семье, а в детских домах и интернатах, начальное образование получают не в общеобразовательных учреждениях, а дома, в реабилитационных центрах, в специальных образовательных учреждениях или не получают вовсе, являясь полностью изолированными от общества.
Школьная неуспеваемость - острая проблема начальных классов. Ее называют ранней неуспеваемостью в отличие от поздней, появляющейся при переходе в средние классы (Н. А. Менчинская). Поскольку в младшем школьном возрасте учебная деятельность является ведущей, определяя дифференциацию познавательных процессов и личностные изменения, ранняя неуспеваемость становится источником широкого круга проблем, влияет на развитие личности ребенка в целом.
Любое направление коррекционной работы с неуспевающими младшими школьниками предполагает предварительную диагностику - определение причины отставания в учении конкретного ученика, а также планирование на этой основе совместных действий школьного психолога, педагога и родителей. Наиболее эффективные меры предупреждения ранней неуспеваемости - педагогическая подготовка и обеспечение психологической готовности ребенка к школьному обучению.
В моем классе были так называемые «трудные» дети. Даже несколько. Работа с ними проводилась регулярно. Посещала семьи, выясняла условия проживания. Проводились беседы с родителями, с самими детьми. Но эффект от проводимой работы был кратковременным.
Чаще всего так называют неуспевающих, неорганизованных, недисциплинированных школьников, то есть тех, кто не поддается воспитанию и обучению.
Когда мы говорим о трудных детях, чаще всего подразумеваем трудность педагогическую. Но ведь есть еще одна сторона медали - трудность бытия самого ребенка, его взаимоотношений с окружающими его взрослыми, учителями, родителями, товарищами, одноклассниками.
Трудные дети чаще всего ведут себя не так, как нам хотелось бы не потому, что не хочет, а потому, что не может, потому, что не знает, как можно по-другому. И учиться он в силу многих причин, часто физиологического характера, просто не может.
Причин так называемой трудности несколько. Прежде всего это педагогическая запущенность. Еще есть социальная запущенность. И, конечно, отклонения в состоянии здоровья.
Очень часто все эти факторы представлены в совокупности. И тогда на лицо «трудный», «неисправимый» ребенок, к которому своевременно не был найден подход со стороны взрослых.
Основные причины трудностей в воспитании отдельных учеников в неправильных отношениях в семье, в просчетах школы, в изоляции от товарищей, в средовой дезаптации вообще, стремлении самоутвердиться любым способом и в любой малой группе. Часто бывает так, что ребенок плохо учится из-за проблем в семье, а это вызывает пренебрежение к нему в классе со стороны учителей и одноклассников.
Подобная обстановка приводит к нежелательным изменениям в сознании и поведении учащегося. Условно можно выделить 3 наиболее выраженные группы так называемых трудных детей, имеющих проблемы в эмоциональной сфере.
1. Агрессивные дети. Безусловно, в жизни каждого ребенка бывали случаи, когда он проявлял агрессию, но, выделяя данную группу, мы обращаем внимание прежде всего на степень проявления агрессивной реакции, длительность действия и характер возможных причин, порой неявных, вызвавших аффективное поведение.
2. Эмоционально-расторможенные дети. Относящиеся к этому типу дети на все реагируют слишком бурно: если они выражают восторг, то своим экспрессивным поведением «заводят весь класс»; если они страдают – их плач и стоны будут слишком громкими и вызывающими.
3. Слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревожные дети. Они постесняются громко и явно выражать свои эмоции, будут тихо переживать свои проблемы, боясь обратить на себя внимание.
Несомненно, характер проявления эмоциональных реакций связан с типом темперамента. Как мы видим, дети, относящиеся ко второй группе, являются скорее холериками, а представители третьей группы – меланхоликами или флегматиками.
Как уже отмечалось выше, такое деление носит достаточно умозрительный характер: на практике можно встретить школьников, сочетающих в себе как истероидные черты (характерные для 2-й группы), так и агрессивные тенденции (1-я группа); или детей агрессивных, но в глубине души очень ранимых, робких и беззащитных. Однако общим для всех намеченных групп является то, что неадекватные аффективные реакции (проявляющиеся по-разному у различных типов детей) носят защитный, компенсаторный характер.
По данным Минздрава РФ, низкий исходный уровень здоровья, при котором 60 % дошкольников уже имеют функциональные отклонения в состоянии здоровья, 10-15 % страдают хроническими заболеваниями, не позволяет им быстро адаптироваться к школьным нагрузкам и приводит к дальнейшему ухудшению здоровья, а зачастую является причиной плохой успеваемости. Ученые отмечают, что на состояние здоровья детей влияет множество различных факторов, среди которых более 20 % составляет внутришкольная среда.
Кроме того, в детской среде растет чувство агрессивности, раздражения, неуверенности в успехе. Все это весьма серьезные симптомы ухудшения нравственного и психического состояния школьников. Сегодня агрессивных, психически неуравновешенных детей насчитывается порядка 20 %. Их обучают по тем же программам, что «среднего» ученика. Но им природой этого не дано. Мы что-то можем скорректировать, но изменить природу человека невозможно. В этой ситуации рождается ненависть к школе.
В связи с перечисленными проблемами младшие школьники с особенностями в развитии очень часто воспитываются не в семье, а в детских домах и интернатах, начальное образование получают не в общеобразовательных учреждениях, а дома, в реабилитационных центрах, в специальных образовательных учреждениях или не получают вовсе, являясь полностью изолированными от общества.
Школьная неуспеваемость - острая проблема начальных классов. Ее называют ранней неуспеваемостью в отличие от поздней, появляющейся при переходе в средние классы (Н. А. Менчинская). Поскольку в младшем школьном возрасте учебная деятельность является ведущей, определяя дифференциацию познавательных процессов и личностные изменения, ранняя неуспеваемость становится источником широкого круга проблем, влияет на развитие личности ребенка в целом.
Любое направление коррекционной работы с неуспевающими младшими школьниками предполагает предварительную диагностику - определение причины отставания в учении конкретного ученика, а также планирование на этой основе совместных действий школьного психолога, педагога и родителей. Наиболее эффективные меры предупреждения ранней неуспеваемости - педагогическая подготовка и обеспечение психологической готовности ребенка к школьному обучению.
В моем классе были так называемые «трудные» дети. Даже несколько. Работа с ними проводилась регулярно. Посещала семьи, выясняла условия проживания. Проводились беседы с родителями, с самими детьми. Но эффект от проводимой работы был кратковременным.
Провела социометрический опрос среди ребят класса. Им были заданы всего два вопроса: «С кем бы ты хотел учиться до окончания школы?» и «С кем бы ты не хотел учиться вместе до конца обучения в школе?»
Было опрошено 20 человек. Наибольшей популярностью среди одноклассников пользовались 4 человека (от 30% до 65%), наименьшей популярностью пользовались тоже четверо учащихся (95%, 85%, 55% и 30%).
По результатам данного опроса выяснилось, что дети, которые были аутсайдерами в классе, одновременно являлись «трудными»: плохо учились, часто лгали, были склонны к воровству и к бродяжничеству.
Думаю, если уже в младшем школьном возрасте такому ребенку оказать помощь в социальной адаптации, то, став подростком, он сможет избежать социальных отклонений и не станет реальной жертвой социализации. Поэтому младших школьников с особенностями в развитии мы будем относить к «группе риска». Потенциальной зоной риска для таких детей может стать общество обычных сверстников, где в результате основных медицинских, педагогических и психологических факторов риска они часто становятся изгоями, объектами для насмешек и т. п.
Если не принять своевременных мер, зона риска может разрастись, и основными станут социальные и криминогенные факторы риска.
По результатам данного опроса выяснилось, что дети, которые были аутсайдерами в классе, одновременно являлись «трудными»: плохо учились, часто лгали, были склонны к воровству и к бродяжничеству.
Думаю, если уже в младшем школьном возрасте такому ребенку оказать помощь в социальной адаптации, то, став подростком, он сможет избежать социальных отклонений и не станет реальной жертвой социализации. Поэтому младших школьников с особенностями в развитии мы будем относить к «группе риска». Потенциальной зоной риска для таких детей может стать общество обычных сверстников, где в результате основных медицинских, педагогических и психологических факторов риска они часто становятся изгоями, объектами для насмешек и т. п.
Если не принять своевременных мер, зона риска может разрастись, и основными станут социальные и криминогенные факторы риска.
Источник:
Особенности развития детей «группы риска» http://www.studfiles.ru/preview/4271988/page:8/
Другие статьи
- Использование тестов на уроках русского языка и литературы
- Вести из «Прекрасного далека»
- Использование коррекционно-развивающих игр на уроках
- Районный методический день в МОБУ Новобурейская СОШ №1 по теме "«Формы и способы организации учебной деятельности обучающихся в урочной и внеурочной деятельности в рамках работы по ФГОС»
- Самообразование преподавателя – путь к повышению профессионального мастерства
- Лингвистический анализ текста на уроках литературы
- Возможность для самореализации
- Методика применения ЭОР при обучении информатике на базовом курсе
- Ансамбль " Забайкальские казаки" Песенно-танцевальный фольклор
- Интернет и наши дети
Комментарии
#1 Вы поднимаете очень актуальные и очень нужные темы в своих статьях, Маргарита Вячеславовна. Это только родителям кажется, что ребенок как ребенок. А при этом - то мы видим столько детей, которые попадают в эти три группы, о которых вы ведете речь в статье... Хорошая статья. Читается легко и интересно.
Ольга Степанова, дата: 06.05.2017 в 22:35
#2 Маргарита Вячеславовна, многие педагоги, действительно, задумались и причём уже давно о том, как выстроить систему работы с учениками "группы риска", нуждающимися в индивидуальном подходе. Несомненно, прежде чем выстроить такую систему, необходимо знать психологические особенности таких детей как свои 5 пальцев, как таблицу умножения. Прекрасный материал, интересные наблюдения и выводы обозначены в статье. Так же подробно представлен Ваш опыт работы на основе знаний особенностей таких детей.
Наталья Чубаева, дата: 07.05.2017 в 6:59
Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, зарегистрируйтесь и авторизируйтесь на сайте.
