С нами 17149 учителей, 7296 учеников.
Присоединяйтесь – это бесплатно!
21
мой комментарий
0
блогов
0
сообществ
0
учебных материалов
0
статей
0
мастер-классов
0
экскурсий
0
дискуссий
0
новостей
Людмила Попкова, (на сайте с 09.03.2019 г.)
Был(а) на сайте 3 месяца назад
Рейтинг: 69.41/109
18 120
просмотров
21
комментарий
215
место в рейтинге
Информационно-коммуникативные технологии на уроках биологии
Использование компьютера на уроках биологии – это средство (одно из многих!) достижения учебных целей. Это средство, которое обогащает учебный процесс и способствует развитию и личности обучающегося, и профессионализма преподавателя. ИКТ повышает эффективности процесса обучения биологии, обеспечивает наглядность и интерактивность, что способствует развитию интеллектуальных, творческих способностей учащихся. Развивается познавательная активность школьников при изучении биологии и повышается качество обучения по предмету
При обучении биологии использование компьютера эффективно на уроках изучения нового материала, при отработке умений и навыков (обучающее тестирование), при проверке знаний учащихся, а также во время проведения биологического практикума.
Типы компьютерных средств:
1. Презентации
2. Электронные энциклопедии
3. Дидактические материалы
4. Системы виртуального эксперимента
5. Программные системы контроля знаний
6. Электронные учебники и учебные курсы
Формы использования ИКТ
1.Использование готовых электронных продуктов
2. Использование мультимедийных презентаций
3. Использование ресурсов сети Интернет
4. Использование интерактивной доски.
Использование ИКТ на уроках биологии позволяет:
сделать урок более интересным, наглядным;
дифференцировать процесс обучения
вовлечь обучающихся в активную познавательную и исследовательскую деятельность;
визуализировать микромир, в том числе скрытый в реальном мире;
представлять в удобном для изучения масштабе времени различные биологические процессы, реально протекающие с очень большой или очень малой скоростью;
осуществлять контроль, самоконтроль;
проводить лабораторные и практические работы.
Что дают ИКТ для преподавателя?
  • Экономию времени на уроке, использовать информационные объекты как иллюстративный материал к новым темам;
  • Глубину погружения в материал, готовить раздаточный материал для повторения и закрепления;
  • Повышенную мотивацию обучения
  • Интегрированный подход в обучении
  • Возможность одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа материалов.
  • разрабатывать и демонстрировать собственные электронные пособия (инструкции к лабораторным работам, тестовые задания, опорные конспекты, виртуальные экскурсии).
Каково влияние использования ИКТ на обучающегося?
  • Способствует повышению познавательного интереса к предмету
  • Содействует росту успеваемости учащихся по предмету
  • Позволяет учащимся проявить себя в новой роли
  • Формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности
  • Способствует созданию ситуации успеха для каждого
Примерные направления использования информационно-компьютерных технологий в преподавании учителя биологии:
  • презентации уроков в виде опорных конспектов;
  • сводные таблицы сравнительной характеристики изучаемых объектов и логические схемы;
  • самостоятельные работы по решению биологических задач;
  • библиотека фотографий редких растений, животных, памятников природы Казахстана;
  • биографии и труды выдающихся учёных;
  • разработки внеклассных мероприятий;
  • банк видеороликов по разделам изучаемых тем.
Компьютерные программы содержат большое количество учебных текстов, иллюстрированный материал, анимацию рисунков, схем, графиков, видеоматериалы.
Компьютерные программы позволяют мне остановиться более подробно на изложении материала, повторно рассмотреть фрагмент урока, быстро осуществить обратную связь и в то же время организовать индивидуальный темп учащихся, игровые формы работы (Слайд 5).
На своих уроках биологии использую ИКТ в трех направлениях:
Направление 1. Работа с программными продуктами.Учебные электронные пособия; получение дополнительной информации посредством сети Интернет; учебные презентации; мультимедийные пособия и другие
Направление 2. Работа с наглядными пособиями.Наглядность – необходимое и закономерное средство образовательного процесса на всех этапах изучения биологии в школе. Наглядность обеспечивает единение чувственного и логического, конкретного и абстрактного, содействует развитию абстрактного мышления, во многих случаях служит его опорой.

ИКТ как наглядное пособие использую в своей работе в форме презентаций, фотографий, анимаций различных процессов жизнедеятельности живых организмов, что позволяет в динамике проследить тот или иной процесс. На своих уроках использую презентации для проверки знаний, сопровождения урока при объяснении нового материала, закрепления полученных на уроке знаний, наглядной демонстрации процесса, корректировки и тестирования знаний.Использование компьютера при проверке знаний помогает мне проводить на уроке биологии терминологические разминки, читать графики, находить лишние объекты.Использование компьютера при подаче нового материала решает много задач:
  • повышается уровень наглядности урока;
  • способствует экономии времени и поддержанию высокого темпа урока;
  • у детей развивается познавательный интерес и наглядно-образное мышление.
В своей работе использую компьютер и при закреплении нового материала. Этому способствуют немые рисунки, кластеры, угадывание представителя по рисунку, распределение организмов на группы, нахождение лишнего объекта.
Направление 3. Осуществление контроля посредством ИКТ.
При осуществлении контроля знаний на уроках биологии использую следующие задания:
  • закончите предложения;
  • какие утверждения верны?;
  • тестовые задания с выбором одного ответа из четырех, и на установление соответствия.
Так же на уроках биологии привлекаю детей к созданию презентаций и проектов. Данный вид деятельности позволяет ученикам реализовать свои творческие способности,
повышает заинтересованность к предмету, желания получить знания и поделиться с другими учениками собственным опытом. Ученик приобретает опыт публичного выступления.
Таким образом, информационные технологии позволяют (Слайд 52):
  • построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому школьнику собственную траекторию обучения; 
  • коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление;
  • рационально организовать познавательную деятельность школьников в ходе учебно-воспитательного процесса; использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам; 
  • изучать явления и процессы в микро– и макромире, внутри сложных технических и биологических систем на основе использования средств компьютерной графики и моделирования; 
  • представлять в удобном для изучения масштабе различные физические, химические, биологические процессы, реально протекающие с очень большой или малой скоростью. 
Анализируя опыт своей работы, с использованием ИКТ на уроках биологии, можно с уверенностью сказать, что использование компьютерных технологий позволяет расширить кругозор учащихся по предмету и активизировать все потенциальные возможности учащихся посредством смены видов деятельности. Таким образом, с помощью информационных технологий осуществляется личностно-ориентированный и дифференцированный подходы, создается благоприятная психологическая обстановка на уроке, а самое главное – учитель может осуществить различные виды деятельности и контроля
Оборудование для использования информационно – компьютерных технологий:
Интерактивная доска- Smart  Board
Сканер – SHARP PG – B10S
Принтер- НР LaserJet P1005
Кронштейн для мультимедийного проекора ТВП -012
Проигрыватель компакт дисков- Elehberg
В учебной деятельности я широко применяю :
1)презентации, созданные  в программе Power Point;
2) видеофильмы и видеофрагменты.
3) CD- диски:
   1C: Репетитор. Биология.
   2. Энциклопедия животных 1-2
   3.Открытая биология 2.5. Компания Физикон (полный интерактивный курс биологии )
4. Биология: мультимедийное сопровождение уроков. 7-11 классы. Компакт-диск для компьютера.
5. Репетитор по биологии Кирилла и Мефодия. 
   6. Уроки биологии Кирилла и Мефодия 6-7 класс
   7. Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Анатомия 9 класс
   8. Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Общая биология. 10–11 классы
  3) Электронные образовательные  ресурсы,  размещенные на порталах
 http://fcior.edu.ru
 http://school-collection.edu.ru;
 http://www.eorhelp.ru/node/348

 

Под критическим мышлением понимают проявление детской любознательности, выработку собственной точки зрения по определенному вопросу, способность отстоять ее логическими доводами, использование исследовательских методов.

Критическое мышление» - обозначение некоторого педагогического подхода.

«Критическое мышление» - новый взгляд на урок, это технология дает освоение нового способа познания нового.

«Критическое мышление» можно отнести к инновационным технологиям, так как она соответствует основным параметрам инновационного обучения.

Цель технологии – повышение мотивации учения, расширение знаний и развитие интеллектуальных умений, развитие умений обобщать и тд.
 

 

 

 


 
 
 
 
 
 

 

 

Здоровьесберегающие технологии
Профилактика здорового образа жизни среди обучающихся ведётся не только на уроках, но и в воспитательной работе. Регулярно провожу:
1)беседы по охране жизни и здоровья, противопожарной безопасности, правилам дорожного движения, опасности взрывчатых предметов, ядовитых веществ
2)применяю  способы предупреждающих заболевания и утомляемости на уроке: чередование труда и отдыха;
3) расстановка мебели соответствует требованиям, мебель соответствует росту учащихся,
4) учет санитарного состояния кабинета и озеленение,
5.) Упражнения на формирование правильной осанки. (Рассаживание детей в классе в соответствие с нормами СанПиНов, один раз в триместр меняю обучающихся местами, не нарушая принципов правильной посадки.)
6) Пальчиковая гимнастика. (развитие мелкой моторики)
7) Физминутки.
8) Гимнастика для глаз.
9) Гимнастика для улучшения слуха (массаж ушных раковин)
 
                       Построение воспитательного процесса с позиций здоровьесбережения
 
Направления Мероприятия
Беседы по вопросам укрепления здоровья и здоровье сбережения
 
1.Беседы согласно циклограмме бесед по охране     жизни и здоровья обучающихся и изучению   правил дорожного движения, профилактике вредных привычек
2.Беседы по укреплению здоровья, включённые в      материал уроков.
Всестороннее развитие ребёнка Внеклассные мероприятия и классные часы:
- «Путешествие в страну Здоровья» 2017 год
- «Как сохранить хорошее зрение» 20177 год
- «Профилактика вирусных заболеваний» 2018 год
-   «Профилактика курения»2018 год
-   «Вредные привычки» 2019год
-«Кожа – зеркало здоровья» 2019 год
 
Спортивные мероприятия, походы Согласно плану работы школы;
 
               
 
 
                                          Технология личностно-ориентированного обучения
В своей работе  использую шесть основных технологий личностно-ориентированного обучения: технологию разноуровневого обучения, игровые технологии, информационно-коммуникационные технологии, технологию проектной, исследовательской деятельности, здоровьесберегающие технологии.
При контроле применяю  карточки с заданиями:
1)  подпиши изображённое на рисунке,
2)распознай семена растений
3) вставь пропущенные слова,
4)найди общие закономерности,
5)установи соответствие биологических определений и терминов.
6) опорные конспекты
7) биологические диктанты
8) дифференцированные  тесты
9) разноуровневые контрольные работы
 
 Методы, обеспечивающие создание на уроке личностно ориентированной ситуации:
1)метод эвристических вопросов (Придумайте 3 вопроса о муравьях, используя слова: зачем? почему? сравни),
2)метод эвристического исследования (Почему мы так говорим: как рыба в воде, нем, как рыба. Верно ли это с биологической точки зрения?),
3) метод образного видения (Опишите амёбу обыкновенную, используя только прилагательные)
4) метод дискуссии
5) диалог
6)семинары
7)метод чтения вслух.
8) метод творческого самовыражения
 9) взаимопроверка
10) игры                                                                             
 Примеры  применения   технологии  личностно-ориентированного обучения
 
       7 класс                  Тема: Значение и охрана птиц
Вначале мы обсуждаем причины, в результате которых сокращается численность птиц. После говорим о том, что в последнее время участились случаи вывоза из зарубежных стран редких и экзотических животных, содержать в неволе которых очень сложно. Дети сами высказывают мысль о том, что в клетке, в вольере без должного ухода и внимания животные чувствуют себя плохо, часто погибают. В ответ на это читаю им индийскую сказку. 
О купце и попугае
У одного купца жил попугай. Однажды купец решил съездить в Бенгалию по торговым делам. 
- Я уезжаю. Что привезти тебе? – спросил попугая купец. 
- Я по твоей милости ни в чем не нуждаюсь, - ответил попугай, - но все же у меня к тебе есть просьба. В Бенгалии на таком-то поле растет большое дерево, а на дереве гнездится множество попугаев. Прошу тебя, доберись до этого дерева и передай попугаям мой привет. Потом скажи: «Мой попугай, что сидит в клетке, просит вам сказать, что вы, мол, свободно летаете по лесам и садам, а о тех, кто скорбит, не думаете». Пусть они тебе на это что-нибудь ответят. 
- Ладно, исполню твою просьбу! – сказал купец и уехал. 
В Бенгалии, сделав торговые дела, он отправился на поле и передал привет своего попугая. Но не успел он вымолвить последнее слово, как попугаи замертво свалились с дерева. 
Приехав домой, купец рассказал попугаю, что товарищи замертво упали на землю, ничего не передав в ответ. Как только он произнес эти слова, попугай пошатнулся и свалился кверху лапками на дно клетки. 
Купцу было очень жаль попугая, и он подумал: «Зря я рассказал ему о смерти его друзей». Взял он попугая за лапки и выбросил в окно. 
А попугай вспорхнул и улетел.
Далее работаем с текстом. 
• Как купец относился к попугаю? Нравилось ли тому жить в клетке? 
• Каким образом попугай добился свободы? 
• Есть ли у вас попугай или другие птички? Как вы думаете, хорошо ли им живется? Быть может, они тоже мечтают передать привет своим товарищам?
6 класс Тема: Торфяной мох. Образование торфа
Шел 1919-й г. На севере нашей Советской республики наступали белогвардейцы. Раненых красноармейцев было много, но не было ни ваты, ни бинтов, ни йода. Однажды врач Новотельнов вышел за околицу села, здесь начина¬лось болото. Вдруг он заметил под снегом чистый мох сфагнум. Новотельное вспомнил, что в студенческие годы видел под микроскопом препарат листа сфагнума с большими пустыми клетками. Сейчас в этих клетках замерзла вода. Сухой мох кладут на скотных дворах, и он прекрасно впитывает навоз¬ную жижу. С таким же успехом он может впитывать кровь и гной. На следующее утро, несмотря на мороз, партия санитаров отправилась за сфагнумом. Разрывая снег, они выдергивали мерзлые пласты мха и за три часа собрали 300 кг. Когда мох оттаял, его отжали и разложили на простынях на полу в хо¬рошо протопленной перевязочной. Через сутки он высох и был использован вместо ваты. Более того, мох заменил и йод: содержащееся в нем фенольное соединение сфагнол, подобное карболовой кислоте, обладает дезинфицирующими свойствами, и в ранах не развивается гнойная инфекция
                                                   Технология развивающего обучения
Развивающее обучение  помогает поддержать интерес к учебе через разнообразные технологии.
      1.Экскурсии, лабораторные работы, эксперименты  - способствуют развитию  исследовательских  навыков, которые помогают самостоятельно приобретать новые знания, сравнивать и сопоставлять факты, делать выводы.
  Опыты  и  практические  работы, выполненные уч-ся в домашних условиях, обеспечат развитие исследовательских навыков и научат самостоятельно приобретать новые  знания.
А)« Условия прорастания семян»-цель: выяснить условия ,необходимые для прорастания семян
Б)«Растущие малютки»- цель:  продемонстрировать влияние температуры на рост бактерий. Оборудование: молоко (нельзя брать кипяченое и стерилизованное), стакан (250 мл), две банки по 0,5 л, холодильник
В)«Испарение воды листьями»-цель – убедиться, что вода испаряется через устьице листа.
Оборудование: стакан с водой, растительное масло, веточка с листьями.
2.Использование  на  уроках   информационно-коммуникационных технологий способствуют развитию мышления, логики, зрительной и слуховой памяти:
А) просмотр презентаций, видеофильмов (по ходу уч-ся  могут отвечать письменно на вопросы, заполнять таблицу и т.д.)
Б) использование магнитофона (голоса животных).
3.Использование на уроках пазлов, кроссвордов – развитие  логики, мышления, умения из отдельных фрагментов составить единое целое и по  составленной картинке ответить на вопросы по данной теме.
4.Развитие творческих способностей учащихся:
А) изготовление наглядных пособий (модель клетки, простейших,  структуры  белка и т.д.)
Б) альбомы, рисунки
В) сочинения-рассуждения носят развивающий характер, чтобы их написать, надо знать базовые понятия по данной теме, конкретно их применить
Г) создание презентаций
      5.Работа со справочным материалом (доклады, рефераты) развивает аналитико-    синтезирующее мышление, т.к. дает  уч-ся  возможность выбрать интересующие его темы и  защиту своей точки зрения, что  отражает широту интересов.
6.Проектная деятельность способствует развитию познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их  творческого мышления, умение увидеть и решить проблему.
     7. Разминки – короткие, емкие и информативные задания – упражнения, расширяющие кругозор учащихся. Они позволяю заинтересовать учащихся и заставить размышлять, наиболее подходят для отработки ключевых понятий, терминов урока.
      А) «Вырази мысль другими словами» - предложить несколько вариантов выражения мысли, изложенной в какой нибудь фразе, другими словами, смысл фразы искажать нельзя (например: большая часть жгутиконосцев – одноклеточные существа. Вариант ребенка: большинство родственников эвглены – простейшие организмы.)
      Б) «Дуэль» - класс делится на пары дуэлянтов, которые садятся друг напротив друга, образуя два ряда. Каждой паре задается вопрос. Победитель дуэли оценивается по точности и полноте ответа. Побежденный дуэлянт переходит в команду победителя.
Если оба ответа верны, игроки остаются в своих командах. Игра продолжается до последнего вопроса или заранее определенного перевеса одной из команд.
       В)  «Верю – не верю» - предлагаемые на обсуждение примеры либо заведомо ложны, либо истинны
       Г) «Да-нетка» - по условию игры задумавший слово на все вопросы собеседника имеет право отвечать только «да» или «нет», учащийся отгадывающий слово должен задавать соответствующие этому требованию вопросы. Можно использовать на уроках ботаники и зоологии при изучении многообразия живых объектов.
  Д) «Кроссвординки» - предлагается разгадать мини-кроссворд по определенной теме (изученной ранее или новой). Кроссворды могут быть приготовлены детьми как домашнее задание.
      8.Дидактические игры
 а) «Свиток» - класс делится на несколько команд (можно по рядам). Члены команды сидят друг за другом. На первую парту кладется лист бумаги и дается задание, например, написать на листе бумаги по одному признаку семейства Крестоцветных (или любого другого) и передать сидящему сзади.
 Б) «Фоторобот» - группа школьников – это отделение милиции. Ведущие игры обращаются за помощью в отделение милиции за помощью отыскать пропавшее растение (при изучении ботаники) или животное (при изучении зоологии). Надо описать объект или составить его фоторобот учитывая особе типы задач:
9. Задачи
а) Задачи, способствующие развитию логического мышления.
б) Задачи на распознавание натуральных объектов.
в) Задачи, способствующие развитию исследовательских навыков.
г) Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими.
д) Задачи, связанные с самонаблюдением .
е) Задачи, содержащие новую для учащихся информацию
                                                 Технология проектной деятельности
 В своей работе я использовать проекты различных типов. Это могут быть исследовательские,  информационные, поисковые, творческие, индивидуальные, парные, групповые проекты (по количеству участников); краткосрочные ( на определенном этапе урока), среднепродолжительные ( от недели до месяца), долгосрочные.
1.Информационные проекты
Начиная с 5 класса, с курса биологии , я включаю ребят в проектную деятельность. Конечно, в силу возраста, здесь более уместны информационные проекты, когда ученики готовят  по определенному плану сообщения, а затем выступают с ними  на уроке. 
Эти проекты связаны с поиском информации в различных источниках: журналах, книгах, энциклопедиях, старшие школьники активно используют Интернет, социологические опросы.
В среднем звене информационные проекты реализуются в виде оформленных сообщений, докладов, в старшем звене ребята могут создать и компьютерную презентацию своих работ.  Такая деятельность очень востребована у детей, которые интересуются жизнью растений и животных, т.е. в курсе ботаники и зоологии.
Ученикам 8-х классов часто даю возможность проявить творческое воображение и оригинальность мышления при создании газеты, плаката, рисунка о здоровом образе жизни. Таким образом, они готовят продуктивные проекты.
 
2) Исследовательские проекты, хотя чаще всего, конечно, это не научное исследование, а мини-исследования. В таких проектах заранее выбирается тема исследования, объект и предмет исследования, цели и задачи, гипотезы решения поставленной проблемы. Потом планируется сам эксперимент, его проведение, проводится анализ полученных результатов, их оформление. Чаще всего исследовательская проектная деятельность реализуется в ходе проведения многих практических работ и в курсе биологии:
3) мини-проекты  или мини- исследования  даются в качестве домашнего задания к уроку или выполняются на уроке:
1)
 8 класс- исследовать свое самочувствие: подсчитать пульс до и после нагрузки, измерить артериальное давление, температуру тела.
2) 8 классе -тема «Витамины», в который включила элементы проектной деятельности. Я разработала небольшую практическую работу «Определение витамина С в некоторых продуктах». По инструктивным картам учащиеся исследовали на содержание этого витамина сок лимона, капустный рассол, компот, яблочный сок.
3)8 класс – «Действие фермента каталаза на пероксид  водорола»
4) 5 класс-«Экскурсия в мир клеток»
5) 6 классе. Тема урока – «Процесс фотосинтеза», на этом занятии я использовала групповую проектную деятельность. Первая группа учащихся выполняла проект «История исследования процесса фотосинтеза». Ребята готовили выступление о работах ученых в этой области: Ван-Гельмонта (опыт с черенком ивы), Джозефа Пристли (опыт с мышами,  помещенными под стеклянные колпаки с растением мяты и без него). Готовились небольшие плакаты, иллюстрирующие описываемые опыты. Вторая группа выполняла уже полноценный исследовательский проект «Условия прохождения процесса фотосинтеза». По ходу защиты своего проекта эта группа выполняла эксперимент и объясняла его. Третья группа учащихся выполняла проект «Образование органических веществ в хлоропластах листьев на свету». Здесь ребята тоже использовали эксперимент, но выполняли они его в классе под моим руководством заранее, т.к. он длительный по времени.
4) Творческий проект- результатов  может быть творческий отчет, организация выставки.
5) Игровые проекты-учащиеся принимают определенные роли, поведение в разных ситуациях. (Интегрированный урок «Витамины», группы учащихся  выступают в роли диетологов, врачей. химиков.)
Результатами применения  проектной технологии  стали следующие проекты и исследовательские работы, презентации которых используются на уроках биологии:
 
1)«Растения   Кулебакского района, занесенные в Красную книгу Кулебакского района».
2)«Животные  Кулебакского района, занесенные в Красную книгу Кулебакского района».
3) « Исследование жизнедеятельности дождевого червя»-исследовательская работа
4) «Бумага из макулатуры»-проект
5) «Влияние фитонцидов на жизнедеятельность микроорганизмов»-исследовательская работа
6)  «Влияние табачного дыма на рост и развитие растении»-исследовательская работа
7) «Удивительные  краски»-проект
8) «Пыль как фактор, влияющий на здоровье человека»-исследовательская работа
9) «Исследование качества воды»-исследовательская работа
10) «Влияние воды на рост и развитие растений»-исследовательская работа
11) «Экологическое состояние  атмосферы города Кулебаки»- исследовательская работа
12) « Дождевые черви-неутомимые агротехники и биоиндикаторы природы»- исследовательская работа
13) «Определение свинца в почве и снеге с помощью растений -индикаторов»- кресс-салата»-исследовательская работа
14) «Биологический способ защиты леса с помощью муравьев» -исследовательская работа
15).»Влияние табачного дыма на рост и развитие растений»- исследовательская работа
                  
                                                                      Игровые технологии
Игровая ситуация способствует более быстрому и доступному усвоению знаний и умений.
1. Игровая технология как элемент урока
Игра «ДА - НЕТКА». Учитель загадывает нечто (процесс, термин и т.д.). Обучающиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы преподаватель отвечает только словами: «да» или «нет». Эту игру я использую в 5 – 9 классах.
Игра «Хронолёт».  Делается  бумажный самолётик, внутри или на крыле которого записана дата и эра. К кому на парту он сядет, тот и попадает в «другое время» и должен рассказать , что он там видел. Ребята с удовольствием играют в эту игру. Им разрешается фантазировать, но не отступать от исторической реальности. Данная игра уместна в 9 классах.
Игра «Биологический крокодил».  Игра полностью повторяет обычного «крокодила» за исключением одного – нужно показать не одному человеку, а группе и как правило действие (Мама утка ведёт своих утят купаться, муравьи строят муравёйник и т.д.). Эту игру очень любят 5 – 7 классы.
Игра – «Биологическое лото». На табличках написаны разные группы животных, учитель называет виды животных, а учащиеся распределяют этих животных по своим табличкам. Эта игра позволяет систематизировать, классифицировать изученных животных по группам. Развивается память, внимание учащихся
Игра – «Зоопарк». Учащиеся за 1 мин. должны написать как можно больше животных. Затем по очереди зачитывают свои ответы, побеждает ребёнок, который назовёт последнее животное. При выполнении этого задания дети анализируют имеющуюся информацию о животных вообще. Учатся обобщать понятие «животное».
Игра – «Третий лишний». Из трёх слов выбрать одно лишнее. Например, костянка, семянка, яблоко (6 класс). С одной стороны, лишнее – семянка, т.к. это сухой плод, с другой стороны – яблоко, т. к. это многосемянный плод.
 2.Нестандартные игровые уроки
Использовать игровые уроки возможно при закреплении пройденного материала, при переходе к изучению новой темы с целью создания проблемной ситуации, в процессе обобщения изученного материала, при проверке знаний.
1.урок – ролевая  игра (Тип Членистоногие». Этот урок я провожу в 7 классе как урок – обобщение пройденного материала. Заранее распределяю роли, (это зависит от количества учащихся в классе), чтобы в процессе урока было задействовано как можно больше детей. Выбираю двух ведущих, которые должны хорошо знать признаки типа Членистоногих и классов, входящих в данный тип. Следующие роли – роли корреспондентов, которые рассказывают о разных представителях типа Членистоногие. В качестве представителей выбираем животных, обитающих в разных точках нашей планеты, не забываем о наших м
 Урок «Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение». При проведении этого урока между учащимися распределяются роли (генетик, врач – инфекционист, нарколог, социолог, эколог, невропатолог, лаборант). Дети готовят выступления, в которых отображено вредное воздействие алкоголя, никотина, наркотиков, стресса на нервную систему.
2.урок – смотр знаний (Этот урок я провожу в 8 классе как урок – контроль знаний. Этот урок позволяет в игровой нетрадиционной форме проверить знания и умения учащихся, полученные при изучении темы «Кровь. Кровеносная система». Весь опрос и контроль знаний проводится в виде нескольких конкурсов, для этого класс делится на две команды. Первый конкурс «Термины» или устный биологический диктант, учитель читает определения, учащиеся должны дать названия. Второй конкурс «Найди ошибку». Учитель зачитывает рассказ, в котором допущено 8 ошибок. Команда должна эти ошибки найти и исправить. Третий конкурс «Приём в травмпункте». Командам предлагается ситуация – описание, они должны определить, каков характер травмы и оказать первую помощь  и т.д.
3.урок-путешествие (Этот урок я провожу в 11 классе как повторно-обобщающий урок. Весь повторяемый материал разбит на несколько станций, находясь на которых, учащиеся выполняют определённые задания.)
 4. Урок – конкурс ( Тема «Покрытосеменные растения». Этот урок я провожу как урок проверки и контроля знаний. Класс делится на две команды. 1 конкурс – «Загадки с грядки», команды отгадывают загадки о растениях изученных семейств. 2 конкурс – «Определи растение». Командам раздаются наборы растений (гербарии) с определительными карточками. Команды определяют растения, кто быстрее и правильнее, затем рассказывают, как проводилось определение. 3 конкурс – «Слушай, не зевай». У команд есть таблички с названиями семейств изученных растений. Учитель называет признаки – учащиеся поднимают табличку с названием семейства (или семейств) и т.д.

                                 Форм организации обучения    игровой  технологии.
-Уроки в форме соревнований, игр: 1КВН,    2.ролевая игра,  3.викторина, 4.  турнир  5. Смотр знаний
- Уроки, основанные на развитии творческих особенностей : 1.  урок-поиск,  2. урок творческий отчет
- Уроки, напоминающие публичные формы общения: 1.   пресс-конференция   2.презентация
3.  обозреватели за круглым столом   4. урок-семинар
- Уроки, ориентированные на фантазию, воображение:   урок-сказка
- Уроки, основанные на имитации деятельности по проведению общественно-культурных мероприятий:   1. урок-путешествие, 2.  репортаж  3.Интегрированные уроки.
- Уроки, основанные на аналитических методах, используемых в  общественной практике:  урок-исследование
 
 

 
                                                 Технология  проблемного  обучения
 Эта технология способствует созданию проблемной ситуации и организации активной самостоятельной деятельности обучающихся по их разрешению..
Примеры проблемного построения материала и структуры урока,  применяемые  на уроках .
1.Создание проблемной ситуации с целью возбуждения интереса к теме урока и проблемное изложение учителем нового материала. Например, в начале урока в 8 классе «Свертывание и переливание крови» учитель ставит перед учащимися ряд связанных с жизнью вопросов: « При порезе кожи кровь вскоре свертывается и перестает течь. А почему кровь не свертывается в кровеносных сосудах? Как объяснить применение медицинских пиявок для лечения некоторых заболеваний? Известен факт, что от потери крови после удаления зуба умет мальчик. Почему же кровь не всегда свертывается?» Некоторые ученики пытались дать ответ, но неудачно. Возникла проблемная ситуация, которая способствовала росту познавательной активности в усвоении новых знаний.
2. Создание проблемной ситуации в середине урока при раскрытии одного из вопросов содержания и ее разрешение в процессе коллективной поисковой беседы.  Так ,одной из задач урока  в 8 классе «Внутренняя среда организма» является изучение состава крови и расширение понятия о тканях на ее примере.
Учитель ставит проблемный вопрос «Мы знаем, что наш организм состоит из тканей. А что такое кровь? Это ткань или нет? В вопросе заключено познавательное противоречие: кровь жидкая, а все ткани не являются жидкостями. Учитель предлагает вспомнить определение ткани, назвать их виды в организме, показывает соответствующие таблицы. В ходе беседы выясняется строение крови и учащиеся приходят к выводу, что кровь тоже является тканью.
3.Создание проблемной ситуации , разрешаемых на уроках путем самостоятельной работы с учебником.  Например, на уроке в 8 классе «Строение и работа сердца» учитель рассказывает о строение сердца. Из курса зоологии учащиеся имели представление о связях между строением и функциями сердца млекопитающих. Учитель предлагает выдвинуть предполагаемые функции каждого отдела сердца, заполнив самостоятельно таблицу, а потом найти в учебнике правильный ответ, проверить себя и написать подлинную функцию.
4. Решение теоретических задач. Так при изучении темы “Роль зеленых растений в жизни человека” ,  я использовала в группах задания проблемно-исследовательского характера,  Человек за сутки потребляет в среднем 430 г кислорода и выдыхает 900 г углекислого газа. Подсчитайте, какое количество углекислого газа выдыхается всеми жителями нашей станицы за сутки? Какое количество кислорода потребляет население села в течение суток? Сколько гектаров леса необходимо для восстановления нормального состава воздуха, если известно, что один гектар леса поглощает за сутки столько углекислого газа, сколько выдыхает двести человек
При изучении темы в 8 классе «Внутренняя среда организма. Кровь» .Эритроциты человека в 3 раза меньше эритроцитов лягушки, но их в 1 кв. мм в 13 раз больше, чем у лягушки. Как объяснить этот факт?
5. Предварительное домашнее задание , подготавливающее к созданию и решению проблемной ситуации на уроке.  Так , к уроку в 6 классе «Видоизменения корней», дается домашнее задание «Провести лабораторную работу в такой последовательности: 1. Разрежьте пополам огурец, яблоко, клубень картофеля, луковицу, рассмотрите их строение. 2. Выделите признаки плода и побега. 3. Найдите среди рассматриваемых органов побеги, назовите их признаки. Проблемный вопрос заложен в самих объектах изучения, учащиеся часто допускают ошибки, принимая за плоды клубень картофеля и луковицу . Домашнее задание подготавливает создание проблемной ситуации на уроке, когда учитель ставит вопрос: «К каким органам относится клубень и луковица?» Ответ-на основе анализа результатов домашнего задания.
6.Организация дискуссий вокруг проблемных вопросов на жизненные наблюдения учащихся. На уроке в 8 классе можно оставить вопросы «Какая  вода утоляет жажду: пресная или подсоленная? Можно ли вводить в кровь воду при кровопотерях? Как объяснить, что при профилактических прививках в организм вводят бактерии, которые как раз и вызывают заболевание ?
     Дидактический материал ( проблемные вопросы) по технологии   проблемного обучения.
6 класс:
1. Иванов Петя решил исследовать микроскопическое строение своего пальца. Он положил свой палец на предметный столик, покрути фокусирующий винт, но никаких клеток не увидел! А ведь учитель утверждал, что все живое состоит из клеток. Почему Петя не увидел своих клеток? (Тема «Строение растительной  клетки»)
2. Весной  на поле я увидела высаженные кочерыги капусты. Зачем крестьяне засадили поле кочерыгами? (Тема «Семейство Крестоцветных»)
3. . Эвкалипт – самое высокое дерево, но под ним не бывает тени и никогда не растет трава, а в августе вся кора сбрасывается и ствол совершенно гол, в народе его называют “бесстыдница”. Почему? ( Тема “Значение воды в жизни растения. Экологические группы растений
4. Человек за сутки потребляет в среднем 430 г кислорода и выдыхает 900 г углекислого газа. Подсчитайте, какое количество углекислого газа выдыхается всеми жителями нашей станицы за сутки? Какое количество кислорода потребляет население села в течение суток? Сколько гектаров леса необходимо для восстановления нормального состава воздуха, если известно, что один гектар леса поглощает за сутки столько углекислого газа, сколько выдыхает двести человек?” (Тема «Фотосинтез»)   
                                                                       7 класс
1. Кукушка подбрасывает свои яйца в гнезда других птиц. Почему из них вылупляются кукушата, а не птенцы той птицы, которая их высиживала? ( Тема «Класс Птицы»)
2. «Важнейшую роль в разложении погибших животных и растений играют бактерии гниения .Как вы думаете, все ли трупы животных и остатки растений разрушаются бактериями? В очень сухой почве, например, в песке пустынь, хорошо сохраняются трупы животных. Дайте объяснение этому явлению». (Тема «Бактерии»)
3. Долгое время зеленую эвглену ботаники относили к растениям, а зоологи к животным? Почему?.( Тема « Простейшие»)
8 класс:
1.Почему позвоночник человека имеет S-образное строение? (Тема « Скелет человека»)
2.Почему стенка левого желудочка  сердца толще, чем стенка правого желудочка?( Тема « Строение сердца»)
3.Дайте физиологическое объяснение пословицам: когда я ем, я глух и нем; завтрак съедай сам, обед раздели с товарищем, а ужин отдай врагу( Тема « Пищеварительная система»)
4. Вопрос из книги К.И. Чуковского «От двух до пяти»: « Вот чудо: я пью и кофе, и воду, и чай, а из меня выходит только чай. Почему ?
9-11 класс
1.В природе рождается  гораздо больше особей, чем может выжить . Например, одуванчик дает 100 семян. Из них на следующий год могло бы вырасти 100 растений, каждое из которых дало бы по 100 семян. Но такого числа потомков никогда не бывает . Как вы это объясните? (Тема «Борьба за существование»)
2 Почему из сваренного яйца наседка никогда не высидит цыпленка?( Тема «Белки»)
3. В любом организме протекает множество химических реакций. Что было бы с организмом, если бы вода не обладала высокой теплопроводностью? (Тема « Неорганические вещества»)
 

Комментарии (21)

Начало Сюда 1 2 3 4 Последняя

#1 Людмила Владимировна, поздравляю вас с днем рождения и желаю вам здоровья и успехов во всех делах ваших.
Екатерина Морозова, дата: 01.06.2023 в 22:55  
#2 Людмила Владимировна, С днем рождения! Желаю добра, тепла и всяческих благ! Пусть впереди будет много побед и свершений! Желаю финансовой стабильности, процветания и блестящих результатов! Сил, бодрости, здоровья, позитива, энергии и благополучия! Пусть реализуются все планы и желания! Пускай родные и друзья поддерживают во всех начинаниях!
Екатерина Морозова, дата: 01.06.2022 в 22:16  
#3 Людмила Владимировна!С днем рожденья поздравляю, И от всей души желаю Добра, радости, успеха, Не болеть, не унывать, Есть побольше, крепче спать, Не сердиться, не ругаться, По пустякам не волноваться И прожить наверняка — В ярком счастье лет до ста!
Екатерина Морозова, дата: 01.06.2021 в 6:34  
#4 Людмила Владимировна, приветствую Вас на сайте! У Вас очень интересное портфолио! Мой вам +. Буду рада, если посетите мою страничку.
Ольга Будаева, дата: 17.11.2020 в 9:20  
#5 Людмила Владимировна, добрый вечер. Рада посетить ваш сайт. Очень много разной, полезной информации. Рада буду общению.
Елена Шевцова, дата: 16.11.2020 в 19:28  
#6 Людмила Владимировна, я рада посетить ваш сайт портфолио. Нашла там много интересного и полезного
Наталья Поняева, дата: 16.07.2020 в 9:53  
Чтобы оставить комментарий, пожалуйста, зарегистрируйтесь и авторизируйтесь на сайте.
ВЕРСИЯ ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ