Стремительное развитие информационных и телекоммуникационных технологий быстрыми темпами приближает общество к тому, что распространение информации будет доминирующим фактором. Поэтому умение работать с информацией становится залогом успешной жизненной реализации. Школьное обучение призвано развить данные умения и навыки. Однако некоторым группам населения (дети с ограниченными возможностями здоровья, проживающие в отдаленных малонаселенных районах и т.д.) очное школьное обучение является труднодоступным или недоступным вообще. В этом случае эффективным вариантом решения поставленных перед школой задач становится дистанционное обучение.

Наиболее полно специфика дистанционного обучения как педагогической технологии рассмотрена в работах Е.С. Полат [1, 2, 3] .

В настоящее время дистанционное обучение является одной из форм образования, развивающихся в современных условиях быстрыми темпами. Дистанционное образование позволяет выстроить для обучающегося индивидуальную образовательную траекторию, в случае необходимости быстро и эффективно ее скорректировать.

В Забайкальском крае учреждением, реализующим дистанционное обучение на этапе средней школы, является ГОУ Центр специального образования и развития «Открытый мир». Центр реализует общеобразовательные программы и программы специального образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Современная общеобразовательная школа должна обеспечить образование в соответствии с Федеральным государственным общеобразовательным стандартом основного общего образования второго поколения, который ориентирован на метапредметные результаты обучения. Дистанционное образование не является исключением.

К метапредметным результатам обучения относится в том числе и развитие всех видов речевой деятельности, в частности аудирования. Однако методика формирования у обучающихся аудитивных умений в дистанционном обучении обладает своей спецификой.

Для того чтобы показать специфику методов и приемов обучения аудированию в дистанционном обучении, рассмотрим особенности дистанционного общения.

Во-первых, дистанционная модель обучения предполагает наличие как минимум трех составляющих — учителя, ученика и компьютера с выходом в Интернет.

Во-вторых, для успешной реализации взаимодействия на дистанционных уроках учителю и обучающемуся необходимо обладать базовыми информационно-коммуникативными умениями: владение навыками работы с компьютером и периферийными устройствами, умение работать в сети Интернет (отыскивать, перерабатывать и сортировать учебную информацию).

Кроме того, на умение восприятия учебно-научной информации в дистанционном обучении активно воздействует тот фактор, что учащиеся находятся в привычной для них обстановке. Однако данный фактор не всегда благотворно влияет на учебный процесс, так как ребенок, находящийся дома, часто не в состоянии настроиться на урок, сконцентрироваться, отвлечься от комфортной для себя среды и сосредоточиться на уроке.

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья зачастую обладают слабо развитыми умениями восприятия и переработки информации. В этом случае необходим тщательный дифференцированный отбор дидактического материала, который будет представлять учебную информацию в различном виде (аудио- и видеофайлы, теоретический текстовый материал учебника, иллюстративные материалы, интерактивные сетевые упражнения, монолог учителя и т.д.).

По словам Е.С. Полат, мультимедийность дистанционного образования создает такие психологические ситуации, которые помогают восприятию и запоминанию материала «с включением подсознательных реакций учащегося (музыкальное или звуковое сопровождение определенных этапов урока, настраивающее учащегося на заданный тип деятельности) » [1,с. 158 ].

Кроме того, психофизиологические особенности учащихся с ОВЗ обусловливают частое повторение, возврат к изученному ранее материалу.

Кроме специфичного способа общения, дистанционное обучение, как считает Е.С.Полат [3], предполагает также и специфичную информационно-предметную среду: курсы дистанционного обучения, электронные учебники, виртуальные библиотеки, базы данных образовательных ресурсов и т.д.).

Несмотря на широкие образовательные возможности дистанционного обучения, основным способом представления учебно-научной информации на уроках русского языка остается устный учебно-научный лингвистический текст.

В то же время Е.С. Полат отмечает, что «передаваемый по сети текст становится автономным объектом, с которым может работать сам учащийся, внося изменения непосредственно в полученный материал. Таким образом, учебный текст одновременно является рабочей тетрадью» [1, с. 157].

Вопросы системы обучения школьников аудированию учебно-научных лингвистических текстов, методов и приемов формирования аудитивных умений рассмотрены в работах Л.В. Черепановой [5, 6, 7, 8].

Рассматривая проблему развития аудитивных умений, Л.В. Черепанова [8] отмечает, что слуховое восприятие учебно-научного лингвистического текста происходит на всех этапах речевой деятельности.

На этапе ориентировки и планирования учащийся осуществляет настрой на слуховое восприятие, определяет цель аудирования, прогнозирует содержание высказывания.

На этапе реализации слушающий осуществляет восприятие и смысловую переработку речевого сообщения. Способом передачи учебно-научного лингвистического текста обучающимся на этом этапе становится слово учителя.

На этапе контроля учащийся сопоставляет прогнозируемое содержание общения с понятым в ходе аудирования, результат слухового восприятия с целью.

Учитывая особенности восприятия обучающихся с ОВЗ, а также специфику дистанционного обучения, целенаправленное развитие умений осознанного аудирования становится очевидным и требует разработки специальных методов и приемов.

Рассмотрим содержание работы по развитию аудитивных умений на примере учебно-научного лингвистического текста для учащихся 6 класса на тему «Простое осложненное предложение».

На первом этапе (ориентировки и планирования) учащемуся даются следующие задания: «Открой виртуальную доску, ссылка на которую была отправлена тебе ранее. Внимательно изучи представленную там схему и ключевые слова.