Некоторые дети приходят в первый класс школы с недостатками в развитии речи, мелкой моторики, с отклонениями в поведении. Обучать таких детей в обычных классах, где занимаются по 25-30 человек, очень трудно и весьма неэффективно. Поэтому школьные педагогические коллективы всё чаще принимают решение об объединении таких учащихся в специальные классы.Многие школы имеют такие классы и называет их по-своему: «классы коррекции», «классы выравнивания», «классы педагогической поддержки», «классы коррекционно-развивающего обучения (КРО)» и др. Несколько лет назад такие классы были открыты и в нашей школе и имели название «классов компенсирующего обучения (КО)». Такие классы функционируют обычно с первого по девятый годы обучения в зависимости от состава. Их формируют из учеников как имеющих психические нарушения, так и вполне нормальных, но по каким-то причинам отстающим в учёбе. Причины отставания могут быть самыми разными. И не всегда они связаны с отсутствием общих или специальных способностей, а могут объясняться слабым здоровьем учащихся. Для отстающих учащихся характерно неумение организовать свою умственную деятельность, отсутствие навыков самоконтроля. Они не могут сконцентрировать внимание на поставленной задаче, часто отвлекаются, многие из них имеют плохую память. Дело осложняется ещё и тем, что в среднюю школу слабые ребята иногда приходят, ещё не умея бегло читать и вникать в смысл текста.

К преподаванию в таких классах нужно относиться очень осторожно. Все ученики разные, а слабые разнообразнее всех. Даже один и тот же слабый ученик может сегодня поразить замечательно глубоким ответом, а завтра не выполнить легчайшую письменную работу. Нестабильность психических реакций является одной из отличительных черт многих слабых учеников. Поэтому одной из проблем, с которыми сталкивается администрация школы при открытии таких классов, является подготовка учителей, особенно для 5-9 классов. В них должны работать специалисты-предметники. Но не всякий учитель средней школы хочет преподавать в них и способен к этому делу. Ведь оно требует гигантского терпения и бесконечной любви к детям. Иной учитель больше любит сильных учащихся. Это легко понять. Но при обучении целого коллектива слабых учеников нужна способность к иной любви – более самоотверженной, схожей с материнской любовью. Не всякий учитель, даже очень хороший, способен отдать всего себя ребятам, из которых далеко не все ответят ему пониманием.

Опыт работы в классах КО ко мне пришёл не сразу. Я вместе с детьми училась терпению, пониманию друг друга, старалась понять каждого ученика и помогала в преодолении трудностей, с которыми они сталкивались практически каждый день. Преодолевать их закомплексованность и апатичность удавалось только с помощью целого ряда специально подобранных и длительно применяемых педагогических приёмов.
С первого урока в классах КО я старалась выработать у учащихся верные стереотипы поведения на уроке. Школьники учатся правильно организовывать своё рабочее место, вести записи в тетрадях. Особое внимание я обращаю на то, чтобы каждый ученик записывал на уроке номера домашнего задания. Это облегчает контроль за домашней работой со стороны родителей. Сама же я старалась строго придерживаться раз и навсегда выбранной структуры урока, поскольку основа успеха – последовательность и систематичность. Дети знают, что урок математики начинается с устного счёта, затем следует письменная работа, после чего – объяснение нового материала или повторение, вслед за тем – разбор домашнего задания и его запись.
Если подобные уроки повторяются изо дня в день, то к нужному моменту у ребят уже всё готово: если надо писать, то тетради у всех открыты, ручки в руках и т. д. Во многих школах нет таких классов, но есть ученики 7-ого или 8-ого вида. Наша школа не исключение. Они обучаются в обычных классах, и к ним также нужно особое внимание, т.к. обучение идёт или по другой программе или по адаптированной к каждому конкретному ученику. Но опыт работы остался и им хотелось бы поделиться с коллегами.
В классах сильного состава я могу позволить себе часто менять структуру урока. Это оживляет преподавание. Но со слабым составом выручает именно монотонность, которая даёт учащимся спокойствие, так необходимое им для того, чтобы поразмышлять. В классах КО очень важно верно выбрать темп урока. Он должен быть значительно медленней темпа работы в обычном классе. Я не требую от детей быстрых ответов. Ученикам надо дать время подумать. Если ребят не понукать, не пытаться отвечать за них, то дети способны дать верные ответы. А при неправильном ответе нельзя ограничиваться замечанием: «Неверно». Надо убедительно показать, что ответ неверен, обязательно выяснить, в чём ошибка. Учеников нельзя унижать. Мотивацией учения должны быть не наказание и страх получить плохую оценку, а поощрение, похвала за малейшее продвижение. Ведь тревожность и страх на уроках служат помехой развитию мотивации. Я для себя выбрала активно-положительную установку в работе в классах КО: стараюсь быть доброжелательной со всеми, имею позитивные ожидания по отношению ко всем, особенно трудным учащимся, показываю огорчение при неудачах и возникновении проблем при общении, открыто говорю об этом. Ученики, в свою очередь, стремятся сохранить хорошую репутацию в моих глазах, ориентированы на сотрудничество, искренне сообщают о наличии проблем. Всё это способствует применению активных форм и методов работы в классах КО, о которых будет сказано ниже.

Основными целями обучения математике в классах КО являются: приобретение базовой математической подготовки; формирование практически значимых знаний и умений; интеллектуальное развитие средствами математики на материале, отвечающем способностям и возможностям данной категории учащихся; развитие логического мышления, пространственного воображения и других качеств мышления; создание условий для социальной адаптации учащихся.  Отрабатываются основные умения и навыки на большом числе несложных, доступны учащимся упражнений. В то же время это не предполагает скучной деятельности, так как курс наполняется заданиями, разнообразными по форме и содержанию, позволяющими применять полученные знания в многообразных ситуациях.
Психологи рекомендуют следующие подходы в обучении детей их классов КО:
 

Реализуя эти подходы, большую роль при работе в классах КО отвожу устной работе, обяснению нового материала, решению задач, работе с учебником, самостоятельной работе, применяю карточки-подсказки, обучающие карточки, контролирующие карточки, памятки-подсказки, решаем логические задачи, разгадываем ребусы.

 

2. Равный счёт.   Учитель записывает на доске пример с ответом. Ученики должны придумать свои примеры с тем же ответом. Их примеры на доске не записываются. Ребята должны на слух воспринимать названные числа и определять, верно ли составлен пример.
Проверку теоретического материала я также провожу в различной форме. Одним из наиболее эффективных приёмов считаю 1) Многократное повторение. Например, на одном из уроков частью устной работы были следующие задания:

1. Как называются числа, которыми считают?
2. Существует ли самое маленькое натуральное число? А самое большое?
3. Сколько цифр в математике? Какие?
4. Назовите число, следующее за числом 2002. А предыдущее?
5. Число 8 000 305 читается так: 8 тысяч 305. Верно ли?
6. Для записи числа 702 используется две цифры, а для записи числа 733 – три цифры. Верно ли?
Увидев, что с заданием 4 учащиеся справляются без проблем, на следующий урок я его не беру, а добавляю другое и числовые данные меняю. И тогда эта часть устной работы будет выглядеть так:

1. Как называются числа, которыми считают?
2. Существует ли самое маленькое натуральное число? А самое большое?
3. Сколько цифр в математике? Какие?
4. Число 7 000 028 читается так: 7 тысяч 28. Верно ли?
5. Для записи числа 399 используется три цифры, а для записи числа 207 – две цифры. Верно ли?
6. Прочитайте числа: 350 424;  6 729 050;  2 754 156 350; 2 880 000 000;  35 210 007 000.

И так постепенно одно задание заменяется другим. Появляется абсолютно новая работа, с которой работаем аналогично предыдущей.
На уроках математики в 5-11 классах часто провожу тест 2) «Верно, неверно». Провожу его в различной форме, но в классах КО наиболее приемлемым считаю тот вид, когда на верно сформулированное мною утверждение учащиеся делают «хлоп» руками, а на неверно сформулированное утверждение делают «топ» ногами. Здесь необходимо учесть тот момент, что всегда необходимо дать правильный ответ, разобрать с учащимися вопросы, на которые они отвечают не одинаково. Разнообразить этот вид работы можно, ставя различные дополнительные вопросы к каждому заданию. Например, верно ли, что:
1. 0,5 – десятичная дробь.    (+)    
а) Прочитайте десятичные дроби: 1,5; 2,05; 0,008; 15,0204.
б) Приведите примеры десятичных дробей, в записи дробной части которых участвуют только сотые доли.
2. В записи обыкновенной дроби участвует только одно число и дробная черта.    (-)
а) Прочитайте дроби:
б) Перечислите все числители и знаменатели.
в) Назовите правильные дроби, т. е. те, у которых …
г) Какие дроби называются неправильными? Из предложенных дробей назовите неправильные дроби. И т. д.
Проверку правил, определений часто провожу, используя 3) Лесенку вопросов.  На карточках разного цвета (зелёный, синий, красный) пишу вопросы, соответствующие оценке «3», «4» и «5». Карточки вставляю в «кармашки» соответствующей ступеньки. Учащийся выходит к доске и по своему желанию (зависит от того, какую оценку он хочет получить) вытаскивает карточку и отвечает на содержащийся в ней вопрос. Он может вытащить карточку из разных «кармашков», а может из одной. Чаще всего учащиеся отвечают на три вопроса. Оценка выставляется средняя. Моя лесенка вопросов выглядит так:

  
 

По типу «вставьте пропущенное слово» провожу  4) Устные математические диктанты.

 

При закреплении изученного материала, в качестве самостоятельной (индивидуальной) работы часто предлагаю учащимся карточки-подсказки, обучающие карточки, контролирующие карточки, содержащие изложение алгоритмов решения основных (опорных) задач по теме курса, позволяющих обучать детей этапам решения, чёткой работе по инструкции, формировать навыки самоконтроля. Карточки-опоры должны давать возможность переносить способ решения основных стереотипных задач в новые условия.  Примерами таких карточек являются следующие:
 

 

Большую роль в своей работе в классах КО отвожу всевозможным памяткам, подсказкам,  позволяющим лучше запомнить преподносимый им материал. Не секрет, что  у учащихся  таких классов ослаблено внимание, память, мышление. И поэтому подсказки в виде схем, формул, стихотворений и т. д. играют немаловажную роль при усвоении нового материала.   
 

  






















 

• Продолжите  ряд:  10, 8, 11, 9, 12, 10, 13, …, … .       (11; 14)
• Найдите недостающее число в ряду:  2, 3, 5, 9, …, 33.     (17)
• Передвинь одну цифру так, чтобы равенство стало верным:  101 – 102 = 1.                       (101 – 10 ² = 1)
• Расставь в клетках числа 1, 4, 6, 7, 8, 9 так, чтобы в сумме получить 15.​

 

Любят учащиеся разгадывать Ребусы, которые подводят как к изучению новой темы, так и при закреплении материала, при его повторении, при переходе от одного вида работы к другому.  
 

                       

Контроль и оценивание знаний - важнейший момент в организации учебного процесса. Без систематического контроля нельзя достигнуть хороших результатов. Каждый ученик должен овладеть основным учебным материалом на уровне, не ниже уровня обязательных требований, и продемонстрировать свои знания в ходе проверочной работы. Причём при попытке решения нестандартной задачи оценка должна носить, прежде всего, поощрительный характер, стимулировать желание пробовать свои силы в усвоении более сложного материала.

Чтобы сформировать положительное отношение учащихся к предмету, надо чтобы ученики преодолели боязнь ошибаться, неуверенность в своих силах, вызвать интерес  к работе в классе, поощрять учащихся при удачных ответах. При изучении трудных теоретических вопросов и правил не надо спешить вызывать слабых учеников, нужно дать им возможность лучше усвоить изучаемый вопрос, слушая ответы товарищей. Следует чаще вызывать к доске слабых учеников, предлагая посильные задания для ответа. В этом случае слабый ученик не чувствует себя лишним в классе, на уроке.

Часто предлагаю учащимся оценить свою работу в классе. Обычно предлагаю это сделать в середине урока. Затем при подведении итогов урока оценки, выставленные  учителем и учеником, соотносятся. В случае разногласия, обязательно происходит комментирование. Любят учащиеся за каждый вид деятельности, за каждый ответ получать жетончики, соответствующие каждой принятой оценке («2» исключаю). В конце урока подводим обязательно итог.     
 

Доступная интересная деятельность, ощущение успеха, доброжелательные отношения – вот непременные условия эффективной работы с  детьми, имеющими недостаточную математическую подготовку.